中小学常用的教学方法及其基本要求五
中小学教学常规基本要求
中小学教学常规基本要求一、教学计划的制定和执行1.教师应根据教育部颁布的各学科教学大纲和学校具体实际，合理制定教学计划，明确教学目标、内容、方法和评价方式。
2.教学计划应具有合理的学时分配和内容安排，充分考虑学生的学习特点和兴趣需求。
3.教师应按照教学计划准备教具、课件等教学资源，确保教学过程的顺利进行。
二、教师的教学行为规范1.教师应准时到校，按时上课，并严格执行教学计划。
2.教师应具备良好的教学能力和教育教学素养，善于运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.教师应遵守教学纪律，尊重学生的人格和学习权利，不得歧视、体罚或变相惩罚学生。
4.教师应注重学生的个性差异，关注学生的成长和发展，采取个别化教学措施，帮助学生解决学习问题。
三、学生的学习和行为规范1.学生应认真听课，积极参与课堂活动，做到不打扰和不干扰他人学习。
2.学生应遵守班级和学校的纪律规定，不进行违纪行为，尊重师长和同学，有礼貌、友好地与人交往。
3.学生应按时完成教师布置的作业，主动参加课外学习和活动，发展良好的学习习惯和兴趣爱好。
四、教学环境创设1.教室应干净整洁，布置合理，杂物摆放整齐，教学用具、设备齐全，教室墙壁上应张贴有学生作品、丰富多样的教育教学信息。
2.教室内外的教学环境应安全舒适，保证学生的身体健康和心理健康。
3.学校应加强对教学环境的管理和维护，定期进行检查和维修，及时解决存在的问题。
五、教育教学活动的设计与实施1.教师应根据学生的学习特点和需求，设计丰富多样的教育教学活动，注重知识的实践运用和能力的培养，在教学中体现因材施教、因时施教的原则。
2.教师应合理安排教学时间和学习任务，保证教学过程的连贯性和效果性。
3.教师应配合使用现代化教育技术手段，提高教学效果和效率，激发学生的学习兴趣。
综上所述，中小学教学常规基本要求是一系列的准则和规范，旨在保证教学质量和学生的全面发展。
教师应严格遵守这些要求，不断提高自身的教学水平和教育教学能力，为学生的学习和成长提供良好的环境和条件。
中小学教学常规基本要求
中小学教学常规基本要求一、备课1、认真学习钻研课程标准。
备课时要依据本学科课程标准和教材，充分挖掘教材及教学资源，明确教学目标，准确把握重点与难点，注重教材整合和学科之间的整合。
2、个人备课与集体备课相结合。
教师要做到超前备课，一般以超前一周为宜。
集体备课可在备课组或教研组内采取讨论、说课等形式，互相交流，取长补短，实现资源共享。
根据教学内容在课时安排、教学目标、教学重难点、教学流程环节设置等方面可先形成共案，再根据具体学情形成个案，选择适当的教学方法实施教学。
3、制定三类教学计划。
各科教师应按教学要求及时制定学期（学年）教学进度计划、课题（单元）计划、课时（教案）计划，并严格按照课时分配备课。
教案要体现学生学习活动的过程、方法，要体现教师的教学风格和创造性。
严格按课时备课，每节课时教案的首页必须注明上课时间。
教案应有教学内容背景材料，有明确的教学目标和要求，有课时安排、教学重点和难点，有教具、学具和清楚完整的教学过程，有丰富充实的教学内容、科学新颖的教学方法、切合实际的学法指导、简明合理的板书设计及优选适量的作业布置。
教案详略要切合实际，不搞一刀切。
教龄五年以下的青年教师及第一轮上新年级课或上新编教材的教师应写好详案。
中老年教师写简案，但必须做到教案环节齐全，书写工整。
积极推行多媒体课件等教学辅助手段。
上课前应熟悉教案，做到没有教案不进教室，教案不熟悉不上讲台。
4、精细备课内容。
备课时，必须解决好教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学方法的选择和教学手段的运用，教学组织形式以及教学方案的形成等问题，教学环节设置中要有学生活动安排、教学内容分析、教学方法设计、教后反思记录，课时齐全，内容详实，格式规范。
力戒形式主义，禁止机械照抄照搬教材、教参、旧教案。
5、重视教学反思。
教师在课后必须及时反思。
反思记录切忌空洞的客套话，要实实在在地反思自己在整个教学过程中的得与失。
中小学常见的教学方法
常见的教学方法有哪些？我国中小学常用的教学方法有：1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
中小学常用的教学方法及其基本要求
中小学常用的教学方法及其基本要求(一)以语言传递信息为主的教学方法，是指通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
由于语言是交际的工具，它在教学过程中是一种非常重要的认识媒体。
教师和学生之间的信息传递大量的是靠书面语言和口头语言来实现的。
而且对学生来说，语言的锻炼与发展也是培养思维品质的一个重要方面。
所以，以语言传递信息为主的方法是教学中被广泛应用的方法。
在教学过程中，以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
（一）讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。
从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。
运用讲授法，教师可以通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面系统的知识，并把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起来使之融为一体，相互促进。
讲授法一直是教学史上最主要的教学方法。
虽然后来许多现代化的教学手段被引人教学领域，出现了演示法、实验法等，但这些方法手段都不能不和讲授法相结合，并由讲授法起主导作用。
因此，无论过去还是当前，讲授法都应是学校教学中既经济又可靠，而且最为常用的一种有效方法。
然而，由于许多教师在课堂教学中不能恰当地运用讲授法，形成了满堂灌的僵死局面；也由于有些人从理论上错误地认为学生接受教师的讲授必然是机械被动的学习，所以，在目前教学方法改革中，有些人把教学效果不佳、教学质量不高归罪于讲授法，认为它是注入式教学的代表而备加攻击、否定和排斥。
这种不加分析地全盘否定讲授法的错误倾向与观点，必然会给教学实践带来很大危害。
在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。
这些形式又各有自己的特点。
讲述，是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。
讲解，是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。
教师资格考试——教育学：10.第九章教学(下)
第八章教学（下）本章重点1、什么是讲授法？2、合理使用讲授法的基本要求是什么？3、合理使用讨论法的基本要求是什么？4、什么是发现学习法？5、什么是非指导性教学法？6、什么是范例教学法？7、如何理解并运用二战后世界教育改革运动后出现的新教学方法？8、上好一堂课的基本要求是什么？9、中小学计算机教育的主要任务及CAI的意义是什么？10、教学工作实施的一般过程与要求有哪些？11、上好一堂课的基本要求是第五节教学方法一、中小学常用的教学方法1、讲授法〔P.287〕（1）含义（名解，2002.4）*（2）最古老、最广泛、最普遍的一种教学方法（单选）（3）具体可分为3种方式：讲述、讲解、讲读（多选）（4）优缺点：（单、多选）（5）基本要求：内容正确、条理重点、语言艺术、配合使用。
（简答，2003.4）*2、谈话法〔p288〕（1）含义（单选）（2）基本要求：做好准备、面向全体、及时总结（单、多选）第五节教学方法一、中小学常用的教学方法3、讨论法〔p288－289〕（1）含义（单选）（2）基本要求：选好论题、肯定意见、善于引导（简答，2004.1）*4、实验法〔p289-290〕（1）含义（单选）（2）基本要求：准备充分、及时指导、帮助总结（多选）5、实习作业法〔p290〕（1）含义（单选）（2）基本要求：明确要求、恰当方式、事后检查（多选）第五节教学方法一、中小学常用的教学方法6、练习法〔p290-291〕（1）含义（单选）（2）基本要求：明确目的、指导方法、合理排步、科学掌量、及时反馈、方式多样（多选）7、参观法〔p291-292〕（1）含义（单选）（2）分类：准备性、并行性、总结性〔p291〕（多选）（3）基本要求：做好准备、指导进程、总结收获（多选）第五节教学方法二、教学方法的改革与发展1、发现学习法〔p292〕•布鲁纳（单选）•含义：（名解2005.4，单选）*这是美国结构主义课程理论的代表人物布鲁纳提出的教学方法。
现代课堂教学的常用方法
现代课堂教学的常用方法课堂教学中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。
一、讲授式的教学方法1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
2、具体实施形式：⑴讲解教学方法⑵谈话教学方法⑶讨论教学方法⑷讲读教学方法⑸讲演教学方法3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：⑴科学地组织教学内容。
⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
二、问题探究式1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
⑴问题教学法⑵探究教学法⑶发现教学法3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
⑵选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。
⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：⑴创设问题的情境⑵选择与确定问题⑶讨论与提出假设⑷实践与寻求结果⑸验证与得出结论三、训练与实践式1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求1)、示范教学法在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。
在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。
本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。
如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。
小学语文教学中常用的教学方法
小学语文教学中常用的教学方法在小学语文教学中，语文教学其实就是培养学生的听、说、读、写能力，语文是一种工具，小学语文教学才刚刚起步，在小学语文教学中教的都是基本功。
正是由于小学生是初学，加上语文学习需要的不单是记忆，更是感悟。
这就说明了语文不好学，也不也教。
这就要求语文教师要选择好每个知识点的最佳教学方法.以下谈谈个人的看法。
一、朗读法。
朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学方法。
不仅在语文教学中重要，在其他科教学中也很常用。
朗读分为齐读和自由读两种，齐读使用的情况有下列三种：①将学生的注意力转移到课本上的时候，如刚上课时朗读一下课本标题或上节课学的一个重要的知识点。
②让学生对新内容适应时，这主要在预习过后，齐读可以让学生自己纠正自己读错的字词等。
③提高学生积极性的时候，这主要是用在分组练习上，可以让全班都参与其中。
自由读主要运用在需要学生有自我感悟，自我理解的时候，特别是在教师讲解课文的时候。
当然这其中也包括老师在课堂上点学生单个起来回答问题的情况，除了这，还有快读，慢读，高声读，默读等多种朗读方法，在我看来，朗读的作用就是认识字词，加深印象。
听只是一个吸收的过程，并不代表动了脑筋，只有读出来，才代表真正吸收了，而读又是为写作铺垫的，所以才显得尤为重要。
二、背诵法。
记得我上小学的时候，书上总是画满了大大小小，形状各异的“背”字，我所见习的两个班级一样，也是基本上每篇课文都要求背诵，背诵是建立在朗读的基础上的，但是背诵的作用也是无可替代的，古诗词要背，课文也要背。
背准了才变成了自己的东西，但同时我也注意到了一个问题，这个问题主要存在于背诵古诗词上，好多同学能将一首诗歌脱口而出，但是其中的意思一句也不懂，也许是明白其中的大意，却无法用自己的语言表达出来，也许是根本就不明白，只是老师要求背就背了，我希望是前种情况，但不管怎么说，在小学教学中永远都离不开一个字——背。
三、默写法。
默写在小学课堂上一般都是在听写的前提下进行的，能读，能背不代表能写，从读到背再到写才完成了记忆的整个过程，默写是有一定难度的，小学生往往要花很大的精力在这上面，而老师往往也是通过默写来了解学生对知识的掌握情况。
常用教学方法
常用教学方法教学是一项复杂而又重要的工作，而教学方法的选择对于教学效果起着至关重要的作用。
在教学实践中，常用的教学方法有很多种，每一种方法都有其适用的场景和特点。
下面将就常用的教学方法进行介绍，希望对教师们在教学实践中有所帮助。
首先，讲授法是一种常见的教学方法。
在这种方法中，教师通过口头讲解的方式向学生传授知识。
这种方法适用于知识点讲解和概念解释，能够帮助学生快速了解和掌握知识。
但是，讲授法也存在着单一的教学形式和学生被动接受知识的缺点，因此在实际教学中需要与其他方法相结合，以提高教学效果。
其次，示范法也是一种常用的教学方法。
在这种方法中，教师通过自己的示范来引导学生学习，例如通过实验、演示等方式展示知识和技能。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，有利于培养学生的实践能力和创新能力。
但是，示范法也需要教师具备一定的专业技能和丰富的教学经验，否则可能会达不到预期的效果。
另外，讨论法也是一种常见的教学方法。
在这种方法中，教师通过组织学生进行讨论，引导他们自主探究和思考问题，从而达到学习的目的。
讨论法能够激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力，有利于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
但是，讨论法也需要教师具备良好的组织和引导能力，以确保讨论的效果。
最后，实践法也是一种常用的教学方法。
在这种方法中，教师通过组织学生进行实际操作和实践活动来进行教学。
这种方法能够让学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
但是，实践法也需要教师具备一定的实践经验和安全意识，以确保学生的实践活动安全。
综上所述，常用的教学方法有讲授法、示范法、讨论法和实践法等。
每种方法都有其适用的场景和特点，教师在教学实践中可以根据教学内容和学生特点灵活运用，以提高教学效果。
希望本文对教师们在教学实践中有所帮助。
小学语文的常见教学方法和教学原则
小学语文的常见教学方法和教学原则引言语文是小学阶段学生最基础、最重要的学科之一。
良好的语文教育可以提升学生的语言能力、阅读能力和表达能力。
本文将介绍小学语文的常见教学方法和教学原则，以帮助教师们更好地进行语文教学。
一、常见教学方法1. 听说读写综合法听说读写综合法是小学语文教学中常用的教学方法。
教师通过创设情境，引导学生进行听说读写的综合训练。
这种方法可以培养学生的听觉感知、口语表达、阅读理解和写作能力。
在教学中，可以利用课文朗读、角色扮演、讨论分享、写作练习等活动来实施。
2. 故事启发法故事启发法是通过讲述故事来引发学生的兴趣、激发学习动力的教学方法。
教师可以选择寓言、童话、历史故事等形式生动有趣的故事，让学生在听故事的过程中获取知识，培养阅读和思维能力。
在讲述故事后，教师可以引导学生进行讨论、表演或创作，进一步促进学生的综合语文能力发展。
3. 任务驱动法任务驱动法是通过给予学生有挑战性的任务，培养学生的学习兴趣和自主学习能力的教学方法。
教师可以设计一系列与实际生活相关的任务，鼓励学生主动探究、合作解决问题。
这种方法能够引导学生主动参与，提高他们的学习动力和创造力。
4. 游戏教学法游戏教学法是通过游戏化的方式来进行语文教学。
教师可以设计各种语文游戏，如语言接龙、语法抽抽乐、字谜等，让学生在游戏中体验语言的乐趣并获得知识。
游戏教学可以促进学生的积极参与，提升学习效果。
二、教学原则1. 循序渐进原则小学语文教学应该按照由易到难、由浅入深的顺序进行。
教师要根据学生的实际情况和学习进度，合理安排课程内容和难度。
循序渐进的教学可以帮助学生逐步建立知识结构，不断巩固和扩展语文能力。
2. 理解导向原则语文教学应该注重培养学生的阅读理解能力。
教师要引导学生从课文中理解信息、把握重点，并促进学生对文学作品的深入思考。
通过理解导向的教学，学生可以提升自己的阅读能力，提高对语言的理解和运用能力。
3. 合作互助原则小学语文教学应该鼓励学生之间的合作和互助。
小学教学常规要求
小学教学常规要求一、基本要求1.遵守国家课程标准，确保教学内容的科学性和规范性。
2.重视学生个体差异，注重因材施教，帮助每个学生实现个人发展目标。
3.注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发学生的好奇心和探索欲望。
4.关注学生的心理健康，充分尊重学生的人格尊严，建立积极和谐的师生关系。
5.高标准要求自己，不断提升教学能力和素质，不断学习和研究教育教学理论和方法。
二、课堂教学要求1.合理安排教学内容，确保学生能够全面掌握知识点，并能灵活运用。
2.注重启发学生的思维能力，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
3.引导学生主动参与，培养其积极思考和团队合作的意识。
4.巧妙设置教学环节，提高学生的学习兴趣和参与度。
5.讲解要语言简练，易于理解，避免使用生僻词汇和复杂的句子结构。
6.充分利用多媒体教学手段，活跃课堂气氛，提高教学效果。
三、教师教学方法要求1.因材施教，通过个别指导、小组合作等方式，关心每个学生的学习进展。
2.耐心细致地解答学生的问题，注重个别辅导和巩固落实，帮助学生消除学习障碍。
3.注重培养学生的实际操作能力，积极引导学生进行实验、实践和探究活动。
4.灵活运用问答、讨论、展示等教学方法，激发学生的思维和表达能力。
5.注重反馈和评价，及时发现和纠正学生的错误，引导学生进行自我评价和反思。
四、课堂管理要求1.严格按照课程计划和课堂纪律进行教学，确保课堂秩序井然。
2.制定清晰明确的行为规范，指导学生遵守纪律，养成良好的学习习惯。
3.积极营造和谐的课堂氛围，鼓励学生互相尊重，相互合作。
4.维护课堂纪律，准备充分并提前完成课堂所需教学资源和器材。
五、学科教学的特殊要求。
小学常用的教学方法
小学常用的教学方法教育是培养和发展学生的各方面能力的过程，而教学则是实现这一目标的重要途径之一。
在小学教育中，教学方法的选择和运用对于学生的学习效果和发展至关重要。
本文将介绍一些小学常用的教学方法，并分析其特点和适用场景。
一、直观教学法直观教学法是指通过丰富多彩的图示、实物展示、示范演示等方式，直接给学生展示所学内容的方法。
这种教学法能够激发学生的兴趣，提高学习的效果。
例如，在数学教学中，教师可以利用教学软件或者实物教具，直观地展示几何图形、分数的大小比较等，让学生通过观察和操作来加深对知识的理解。
二、互动式教学法互动式教学法强调教师和学生之间的互动和合作。
通过课堂讨论、小组活动、角色扮演等方式，让学生积极参与到学习过程中。
这种教学法能够培养学生的思维能力、合作能力和表达能力。
例如，在语文课上，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们通过交流和互动来理解文本的含义和作者的用意。
三、探究式教学法探究式教学法鼓励学生主动探索和发现知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
教师在这种教学法中起到指导者的作用，引导学生进行实验、观察和分析，从而深入理解所学的知识。
例如，在自然科学课上，教师可以设计一些实验活动，让学生通过实际操作来研究和发现科学原理。
四、游戏式教学法游戏式教学法是将游戏元素引入到教学中，通过游戏的形式来激发学生的学习兴趣和主动性。
这种教学法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的合作精神和创造力。
例如，在英语课上，教师可以设计一些语言游戏，让学生在游戏中学习英文单词和表达方式。
五、故事式教学法故事式教学法通过讲述富有情节和想象力的故事来吸引学生的注意力和情感投入。
这种教学法能够培养学生的阅读理解能力、想象力和情感表达能力。
例如，在文学课上，教师可以通过讲述一些经典故事，让学生感受文学作品的情感内涵和艺术魅力。
通过上述几种小学常用的教学方法，教师可以根据不同的学习内容和学生的特点，选择合适的教学方法来引导学生学习。
中小学常用的教学方法及其基本要求
中小学常用的教学方法及其基本要求——以直接感知为主的方法以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。
但是，以直接感知为主的方法只有与以语言传递信息为主的方法合理地结合起来，才能保证教学效果的提高。
以直接感知为主的方法包括演示法和参观法。
（一）演示法演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
这种方法在中小学各科教学中被广泛采用。
但它是一种辅助性教学方法，要与讲授法、谈话法等教学方法结合使用。
在我国中小学教学中，演示的手段大体有三类。
第一，是实物或模型、标本、图片、图画的演示，目的在于使学生获得某一事物或现象的外在感性认识。
第二是用连续成套的模型、标本、图片或幻灯、电影等，进行序列性演示，使学生了解客观事物和现象发生发展的过程。
特别是现代化的教学手段如幻灯、录像、电影等演示，能突破时间、空间的限制，使事物的静态变为动态，使抽象的理论具体化。
如实地考察“花”的成长过程，需要几个月甚至一年，如采用幻灯或录像机，只需几分钟时间就可以看到花的成长全过程。
对历史事件和人物，或者祖国大地秀丽的景色，通过录像、电影等展示于学生的面前，如身临其境。
第三是音乐、体育、劳动等课上教师的示范性动作或操作等。
实践证明，演示法不仅能理论联系实际，为学生学习新知识提供丰富的感性材料，而且能激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
（二）参观法参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、自然界和其他社会场所，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。
如地理学科、历史学科参观名胜古迹、博物办理化学科参观科学宫，艺术学科参观美术展览、戏剧表演等。
参观是以大自然、大社会作为活教材，能打破课堂和教科书的束缚，使教学与实际生活、生产密切地联系起来，扩大学生的视野，能使学生在接触社会中受到教育。
《教育学》第八章
②特朗普制 又称为“灵活的课程表”，劳伊德•特朗普创立。 内涵：这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和 个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替 固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位 。大班课、小班课和个人独立研究各自所占的教学时间 为：大班上课占40％，小班讨论占20％，个人独立研 究占40％。
17世纪，捷克教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在 其《大教学论》等著作中首先对班级授课制这种教学组织形式进 行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓；
后来德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（明了 、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型 最后，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课的类型和结构的理 论，是班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。
第二节 教学组织形式
一、教学组织形式的概念
教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生 按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
所涉及的问题有：如何把学生组织起来进行教学活动 、如何分配教学时间、如何利用教学空间等问题。
二、教学组织形式的历史发展
（1）古代学校普遍采用个别教授形式。 （2）近代学校的教学组织形式： ①班级授课制 发展历程：
特点：形象性、直观性和真实性。 分类：演示法和参观法。
①演示法
定义：是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范 性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。
要求：A、做好演示前的准备；
B、明确演示的目的、要求和过程；
C、讲究演示的方法。
②参观法
定义：是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、 农村、展览馆、大自然和其他社会场地，通过对实际事 物和现象的观察、研究而获得知识的方法。
中小学教学“五认真”基本要求
中小学教学“五认真”基本要求《中小学教学“五认真”基本要求》有效的教学管理是有效开展教学研究的基础和保证，为了确保在新课程条件下，在省五严规定的新形势下，加强教学五认真的管理，不断提高教学工作的针对性和实效性，全面提高教学质量。
结合和我校实际，特制定本校的实施细则，以努力规范教师的教学行为。
一、认真备课，向有效教研要效益。
1.制定可行计划学校根据区局要求，制定教学进度实施计划。
每一个任课教师对自己任教的所有学科必须依据课程标准和学生实际，认真制定学科教学计划，并经学科教研组集体讨论及学校审定通过后实施。
学科教学计划的内容包括教学目标、学情分析、教学时间分配、教学方法选择、教学内容检测及评价手段等，是实施学科教学目标的重要依据。
学校通过查教案和作业、随机听课、抽测等手段，检查指导教师学科计划落实情况，并把检查情况列入教师年度目标任务考核内容之中。
2、推行集体备课。
学校积极推行备课组集体备课制度，按《盐都区集体备课基本要求》进行，要做到既独立思考，又集思广益。
建立学科间教学协作机制，形成“教师个人自备——集体备课——二次备课——反思复备”的集体备课模式，实现同学科间的资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒。
集体备课每周固定在周六，备课进度要适当控制，学校将加强对教师备课情况的检查，把检查的重点放在教学的内容和方法上，坚决禁止不备课就上课现象。
3、把握备课环节。
严格按照区教育局规定的具体环节，每节授课之前，教师要充分地备课程标准（考试说明）、备教材、备学生、备教法、备学法、备资源的整合，力求做到备深教材、备透学生、备好教法和学法、备足教学资源，形成完整的教学设计和教案，为提高课堂教学的针对性奠定基础。
4、精细备课内容。
备课时，必须解决好教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式以及教学方案的形成等问题，有学生活动安排、有教学内容分析、有教学方法设计、有教后反思记录，课时齐全，内容翔实，格式规范。
中小学教学“五关注”基本要求
中小学教学“五关注”基本要求
背景
近年来，中小学教育在全国范围内取得了长足的发展和改革。
在这个过程中，教学质量的提高变得越来越重要。
为了确保学生在教学过程中能够获得全面的发展，教育部门提出了中小学教学“五关注”基本要求。
一、学生的研究情况
教师应全面关注学生的研究情况，包括研究态度、研究成绩、研究方法等。
教师应根据学生的实际情况采取相应的教学方式和策略，帮助学生充分发展潜力。
二、课堂的教学方法
教师应关注课堂的教学方法，注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师应通过多样化的教学方式和活动，激发学生的研究兴趣和主动性。
三、教学资源的利用
教师应善于利用各种教学资源，包括教材、多媒体设备、网络
资源等。
教师应根据需求选择适当的教学资源，提升教学效果。
四、教师的专业发展
教师应关注自身的专业发展，不断提升自己的教学水平和能力。
教师可以通过参加培训、研修等活动，了解最新的教学理念和方法，并应用于实际教学中。
五、学生的心理健康
教师应关注学生的心理健康，关心他们的情感状态和心理需求。
教师应建立良好的教师-学生关系，积极引导学生解决心理问题，
营造良好的研究氛围。
结论
中小学教学“五关注”基本要求是教育部门对于中小学教育质量
提升的基本指导原则。
只有教师们在教学过程中充分关注学生的学
习情况、课堂的教学方法、教学资源的利用、教师的专业发展和学
生的心理健康，才能够确保教学质量的全面提高。
中小学教师教学技能的基本要求
教师教学技能的基本要求姚福成中小学教师的教学基本技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
特别是青年教师，都应结合教学实际，有计划的进行系统的教师教学技能训练，将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的能力，以胜任所从事的教学工作。
一、教学设计技能1、制订课程授课计划的技能对自己所授课程在学校总体的教学计划中的地位作用有正确认识；能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。
2、撰写教案的技能掌握撰写教案的基本程序和方法；掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；能够根据教学大纲和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。
3、使用教学媒体的技能掌握常规教学媒体及其教学特征；掌握现代教学媒体及其教学特征；掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。
4、了解学生的技能掌握了解学生的一般方法；熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。
二、课堂教学技能l、组织教学和导入新课的技能建立和维持正常课堂教学秩序；明确意图，集中注意，创造师生交流环境；掌握导入的类型，选择适当的导入方式；合理控制导入时间。
2、运用教学语言的技能语言生动、形象、优美，通俗易懂；简练，逻辑性强；口头表述与体态语言相结合。
3、设疑和提问技能设问要有针对性，富有启发性；措词精当，选择适当的设问时机；设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。
4、板书技能板书反映教学的主要内容，突出教学重点；板书设计层次分明、简练、逻辑性强；板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；5、讲授的技能讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
中小学教育方法
中小学教育方法以语言传递为主的教育方法（1）讲授法它是教师通过口头语言，向学生传递知识、观念和指导学生进行智力活动与操作活动的方法。
它是讲述法、讲解法、讲读法、讲演法和说服法的总称。
运用的基本要求：A、讲授内容要具有科学性和思想性；B、讲授要有系统性，举例恰当，富有启发性；C、讲授语言要简炼、准确、生动；D、注意讲授与板书和直观教学相结合（2）谈话法又称问答法，它是教师根据学生已有的知识和经验，提问学生，并引导学生对所提出的问题作出回答，从而使学生获得知识、发展智力和提高思想觉悟的方法。
谈话法是一种古老的教育方法。
运用谈话法的基本要求：A、课前要充分准备，精心设计问题。
B、要按计划进行谈话，掌握时机，善于发问。
C、要面向全体学生，做到因人施问。
D、谈话结束时，教师应当结合学生回答问题的情况，进行总结。
（3）讨论法讨论法是教师组织学生就某一问题或某些问题进行集体讨论，大家交流意见，相互启发思维，互相取长补短，最终达到弄懂问题、明辨是非的方法。
运用讨论法的基本要求：A、选择好讨论的课题。
讨论的课题应是值得探讨的问题。
B、设计好讨论课的结构，让学生作好讨论的充分准备。
C、注意对讨论的过程进行引导和控制。
D、要进行总结，并注意培养学生探求真理的科学精神。
以图象传递为主的教育方法（1）演示法演示法是教师上课时，配合讲授或谈话，把实物、教具（标本、模型、图表、幻灯、多媒体等）呈示给学生，或者向学生作示范性的实验，来说明或印证所传授的知识和理论的方法。
运用演示法的基本要求：A、根据教学内容确定演示目的，选好演示教具，做好演示准备。
B、演示要适时，并使全班学生都能看到演示的对象。
C、演示时，教师应对演示对象加以必要的说明，要指导学生观察对象的主要特征和重要方面，并尽可能让学生运用多种感官去感知。
D、演示时要配合讲解，最后要进行总结。
（2）参观法参观法是根据教学目的任务，组织学生到现场对实际存在的事物和发生的事件进行观察和研究，从而获得知识和观念的一种教学方法。
中小学教学“五尊重”基本要求
中小学教学“五尊重”基本要求背景：为了提高中小学教学质量，培养学生全面发展，教育部提出了中小学教学“五尊重”基本要求。
这些要求是教师和学生共同遵循的原则，旨在营造良好的教育环境，促进学生的成长。
要求一：尊重学生个体差异教师应根据学生的个体差异，在教学过程中采用灵活多样的教学方法和策略，充分考虑学生的兴趣、能力、需求和特点。
教师应尊重学生的个人发展轨迹，鼓励学生发挥自己的优势，不以成绩作为唯一衡量标准。
要求二：尊重学生的自主研究教师应培养学生独立思考和自主研究的能力，给予他们足够的自主权和决策权。
教师应引导学生探索知识，培养他们主动研究的惯，激发他们的研究兴趣和动力。
教师应给予学生相应的自主研究空间和时间，让他们在实践中发展自己的能力。
要求三：尊重学生的创造力教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，激发他们的创新思维和创造潜能。
教师应提供多样化的研究环境和资源，让学生有机会进行探索、实践和创造。
教师应注重培养学生的独立思考和问题解决能力，引导他们在研究中提出自己的见解和观点。
要求四：尊重学生的个人兴趣教师应尊重学生的个人兴趣和特长，引导他们发展自己的潜能。
教师应在教学中创造条件，让学生有机会选择自己感兴趣的研究内容和方式。
教师应积极关注学生的兴趣发展，提供相应的指导和支持，帮助他们实现个人发展目标。
要求五：尊重学生的情感需求教师应关注学生的情感需求，给予他们足够的关心和支持。
教师应建立良好的师生关系，积极传递积极向上的能量，激发学生的自信和积极情绪。
教师应倾听学生的意见和想法，尊重他们的感受和想法，帮助他们解决问题和面对挑战。
结论：中小学教学“五尊重”基本要求的实施是提高教育质量的关键所在。
只有教师和学生都能遵循这些要求，建立良好的教学氛围和师生关系，才能促进学生的全面发展，实现优质教育的目标。
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中小学常用的教学方法及其基本要求五
中小学常用的教学方法及其基本要求(五)
——以引导探究为主的方法
以引导探究为主的教学方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究和研究活动而获得知识的方法。
这类方法的特点在于，在探索解决认识任务过程中，使学生的独立性得到高度发挥，进而培养和发展学生的探索能力、各种活动能力和创新能力。
在这类方法中，教师的地位与前几类方法中的情况有较大不同。
在这里，教师有意识地让学生有较大的活动自由，并且使自己作为成员参与到学生的探究活动中去。
但这并不意味着可以离开教师的指导，反而由于学生探究活动的复杂化，要求教师的指导更加细致和全面。
由于学生的探究活动是在学校教学条件下进行的，所以教师在向学生提出探究性质的任务时，一定要考虑教学大纲的要求、学生在知识和能力方面的准备情况以及学生完成作业的时空条件等，否则，会影响教学的进程和效率。
以引导探究为主的教学方法主要包括发现法。
发现法，又称探索法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，它的指导思想是在教师指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法与步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。
发现法的基本过程是：(1)创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题；(2)学生利用有关材料，对提出的问题作出各种可能的假设和答案；(3)从理论上或实践上检验假设，学生中如有不同观点，可以展开争辩；(4)对结论作出补充、修改和总结。
发现法对于激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、发展学生创造性思维品质和积极进取的精神有较大的优越性。
这一方法多用于那些可以引出多种假设、原理的数理学科，尤其是在让学生形成概念、理论，找出现象间的因果关系和其他联系时，更为有效。
但是，运用这种方法，花费时间多，不经济，而且需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，还需要逻辑较严密的教材和素质较高的教师。
对于太简单或太复杂的内容以及资料性的内容，不宜采用发现法。
运用以引导探究为主的方法的要求如下。
1．依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程。
教师要组织学生进行探究发现活动，首先要依据教学要求、教学内容的特点和学生知识、能力水平的实际，把教材中的某一知识或问题确定为学生进行探究的课题。
当课题确定后，是把一个单元作为一个发现过程？还是把一个单元分解为几个问题，构成相应的几个发现过程？每个过程的知识容量是多少？这都需要教师依据教材结构的特点和学生的实际认真进行安排。
如果教材难度大，学生基础较差，自学能力较弱，就应该把课题分解得细一些，知识容量少一些，发现过程的时间短一些，让学生在力所能及的范围内开展探究活动。
随着学生发现能力的提高，发现过程的跨度应逐步增大，知识量也相应增多，让他们在更高水平上锻炼独立思考的能力和创造能力。
2．严密组织教学，积极引导学生的发现活动。
学生的探究、发现决不是一种自发的、随心所欲的活动，它是在教师的严密组织和积极引导下进行的。
学生在发现的过程中可能会遇到各种障碍，这就需要教师随时帮助学生，启发和引导他们进行联想、对比、分析使学生思维活动不断深化。
这样可以减少发现过程中的曲折，让学生以尽可能少的时间获取最好的学习效果。
3．努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。
学生在教师指导下进行探究活动，是一种十分紧张、艰苦、具有很大情意倾向的劳动，需要各种条件的配合。
学校、教师要从各个方面为学生创造一个良好的情境，使学生在发现学习的过程中，始终保持注意力高度集中、思维极其活跃、探索精神十分旺盛的最佳状态。
为此，除了在活动场所、教学设备、教学时间等方面给学生创造良好条件外，更重要的是要通过师生的努力，创设一种互尊互爱、好学深思、奋发向上的良好的心理环境。
在这种环境下，学生乐于开展深入的讨论，交流心得体会，也敢于发表不同见解。
这对学生的探究和发现是非常有利的。
为了研究方便起见，我们按上述分类方法对我国中小学常用的教学方法作了介绍。
但各种具体的教学方法都有其优点和局限性。
各种方法只有互相联系，互相配合，才能在教学中发挥出积极有效的作用。
教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况，周密计划，选用并组织好具体教学方法的实施程序，方可望取得优良的教学效果。
这是需要教师们付出巨大的创造性劳动的。
(选自《教学论》第七章第二节，李秉德主编)。