最新部编人教版八年级下册语文《灯笼》教案
八年级下册语文部编4《灯笼》公开课一等奖创新教案
八年级下册语文部编4《灯笼》公开课一等奖创新教案课题4.灯笼教学时间建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
课时数2课时教学三维目标知识与技能1.积累文中重点字词，识记有关吴伯箫的文学常识。
2.培养学生阅读探究的能力。
过程与方法：1.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。
2.反复阅读课文，掌握课文内容，整体感知作者的写作风格。
情感、态度与价值观：体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
认知文中“灯笼"的民俗意义、文化价值。
德育目标从历史文化及个人情感角度感受灯笼对作者及整个民族的重要意义。
教学重点1.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
教学难点反复阅读课文，掌握课文内容，整体感知作者的写作风格。
教学准备多媒体课件教学过程：教学环节反思:课前三分钟猜灯谜二、导入新课灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们跟随作家吴伯箫，看一看他笔下的灯笼有什么特殊价值。
明确学习目标1.积累文中重点字词，了解有关文学常识。
2.阅读课文，认知“灯笼"的民俗意义、文化价值。
体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.品味文中富有表现力的语言，体会散文形散神不散的特点。
四、课前预习检测读准字音争讼（sònɡ）领域（yù）斡旋（wòxu án）静穆（ｍù）思慕（mù）怅惘（chànɡwǎnɡ）褪色（tuì）熙熙然（xī）词语解释争讼：因争论而诉讼。
领域：从事一门专门活动或一事业的范围、部类或部门。
斡旋：调解周旋。
静穆：安静而严肃。
思慕：怀念；追慕。
怅惘：因失意而心事重重。
2023年《灯笼》教学设计14篇
2023年《灯笼》教学设计14篇《灯笼》教学设计1【教材分析】《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。
本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。
《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。
它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。
【教学目标】1.准确认读并理解重点字词。
2.了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
4、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【教学重点】1.准确认读并理解重点字词。
2.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
【教学难点】1、了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【课前准备】1、学生课前准备：1)初读课文，了解课文;2)课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及作品写作背景。
2、教师课前准备：制作多媒体课件。
【教学方法】品味分析及合作探究法。
以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。
【课时安排】1课时【教学过程】一、谜语激趣，导入新课1、教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。
(打一物)B、奇怪事情多，纸里包着火。
部编语文八下第4课《灯笼》教学设计
《灯笼》教学设计一、教材解析《灯笼》是部编版初中语文八年级下册第一单元的第四课。
本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。
《灯笼》是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
文章既有文化上的具体再现，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”《灯笼》是作者20世纪30年代中期的作品，尽管字里行间渗透着岁月的沧桑和时代的烙印，但在对往昔经历的回顾中处处荡溢着孩童的心性。
所以要还给学生阅读的时间，让学生“带着一颗空白的心”去读文本，使学生真正感受到文本生活和文化的内涵。
二、学情分析村中呵狗的老头、社戏台下闹嚷嚷的观众、摇着尾巴的大狗，一路数着牵牛织女星谈些进京赶考掌故的祖父,接过灯笼递来消夜食品的慈母……这些美景、情事会让学生觉得特别亲切，所以要引导学生联系生活实际，唤起他们的生活体验，让他们带着兴趣入文入情，进而更好地把握文章的写作思路和内在情感。
但作者愿做“灯笼下的马前卒”，在时代洪流下的担当精神是学生不容易理解的地方，因此，要结合文章的写作背景和作者的个人经历加以启发，可以据此触发学生的爱国之情。
三、教学目标1.把握主要内容，品味文章富有表现力的语言。
2.体会作者的故园情思和勇于担当的爱国情怀。
四、教学重点1.理清作者的写作思路。
2.品味文章传神的细节描写。
五、教学难点感受作者的情感变化，体会蕴含在“灯笼”中的家国情怀。
六、教学准备让学生充分预习，搜集有关文章的写作背景，加深对作者吴伯箫的了解。
七、教学过程（一）创设情境导入（出示灯笼图片）同学们，看到灯笼，你会想到什么？不同的人看到灯笼都会产生不一样的联想。
第4课《灯笼》一等奖创新教案 部编版语文八年级下册
第4课《灯笼》一等奖创新教案部编版语文八年级下册《灯笼》教案教学目标:1、学习生字新词及重要文学典故2、概括文章的内容,感受散文的特点,即形散神聚。
3、理解"灯笼"所寄寓的情感和文化内涵4、深入体会作者的情感，感受他与时代同呼吸，共命运的担当精神和爱国情怀。
教学重点:1、理解文章内容,体会散文特点2、体会情感,理解"灯笼"所寄寓的情感和文化内涵教学难点:1、体会"灯笼"寄寓的情感和文化内涵2、学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
教学方法:朗读法、讨论法、讲授法、练习法教学过程:一、新课导入:灯笼不仅仅今天是孩童们的游戏，更是传统节日欢庆的象征，其实它们在电灯出现之前就已经成为我们生活中不可缺少的一部分了，蕴藏着厚重的文化底蕴。
今天，让我们一同走入吴伯萧的《灯笼》，去感受作者与灯笼之间的厚重情感。
二、知识备查:(一)作者介绍:吴伯箫，原名熙成，是一位著名的散文作家和教育家。
他出生并成长在山东的一个农村，30年代末参加了革命。
作为一位进步作家，熙成既有才华，又有责任感，致力于推动正义事业。
当他回忆起早年的乡村生活时，自然而然地激发出了强烈的爱国热情。
(二)背景资料:《灯笼》是一篇《吴伯箫散文选》中的文学作品，它发表于20世纪30年代中期，当时正值抗日战争期间。
所以，作者在最后发出了掷地有声的誓愿：“我愿祝那灯笼下的马前卒”。
(三)散文知识:散文是一个富有表现力的文学形式，它可以通过不拘一格的创作形式来展现作家的真挚情感。
散文最大的特点上"形散神聚"。
“形散”既指涵盖了多种题材和写作方式，又指具有自由的结构和不受限制的风格。
“神聚”既指文章的主题突出，也指有贯穿整篇文章的重要线索。
"散文"写人记事、状物绘景都是表面现象,其实质都是传达情感体验。
三、学习字词和典故：齐读生字新词、重要词语意思和文学典故四、整体感知:(一)速读第2自然段:找出抒写"我"与灯笼关系的句子。
新人教版八年级语文下册第一单元4课《灯笼》教案
在实践活动方面，手工制作灯笼这一环节受到了学生的热烈欢迎。他们通过亲自动手，不仅加深了对灯笼文化的理解，还锻炼了动手能力。但同时，我也意识到在操作过程中，对学生的指导还需更加细致，以确保他们能够安全、正确地完成实验。
（1）对课文内容的深入理解，尤其是作者情感态度的把握。
难点解析：学生对作者通过灯笼所表达的情感可能难以理解，教师需要通过设置问题、小组讨论等方式，帮助学生深入剖析课文，理解作者的情感态度。
（2）课文中的生词、短语和句子的运用。
难点解析：学生对新学的词汇和表达方式可能在实际运用中感到困难，教师应设计相关练习，让学生在实际语境中进行操练，提高运用能力。
五、教学反思
在上完《灯笼》这一课后，我进行了深入的思考。首先，我发现学生在学习灯笼的文化寓意时，普遍表现出较高的兴趣。他们通过课文了解到灯笼在我国传统文化中的地位，对各种灯笼的样式和寓意产生了浓厚的兴趣。这一点让我深感欣慰，说明学生对传统文化的认同感和自豪感得到了提升。
然而，我也注意到在讲解课文中的生词、短语和句子时，部分学生掌握起来较为困难。这说明在今后的教学中，我需要更加注重学生对词汇和表达方式的学习，设计更多有针对性的练习，帮助他们更好地消化吸收。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调灯笼的象征意义和课文中的精彩句子这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼相关的实际问题，如：“灯笼在现代社会中的应用”等。
统编版八年级语文下册第4课灯笼(教案+反思)
此外，学生小组讨论环节，大家围绕“灯笼在现代社会中的意义”展开了热烈的讨论。但在分享成果时，有些小组的表述不够清晰，逻辑性不强。针对这一问题，我需要在讨论过程中加强引导，培养学生们的逻辑思维能力和表达能力。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了灯笼的文化内涵、文章的语言特色和结构，以及如何运用抒情手法表达情感。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对灯笼的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发现和创造美。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的《灯笼》教学中，我尝试了多种教学方法，引导学生们探索灯笼的文化内涵和文章的语言特色。整体来看，课堂效果达到了预期目标，但也有一些地方值得我反思。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过学习《灯笼》一文，使学生能够准确把握文章的语言特色，提高语言表达与运用能力；培养学生在阅读过程中发现问题、分析问题、解决问题的思维能力；提升学生对文本的审美鉴赏能力，激发学生的创意写作兴趣；深入理解我国传统文化中灯笼的寓意，增强学生的文化自信和传承意识。这些核心素养目标与新教材要求相符，有助于学生的全面发展。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼相关的实际问题，如灯笼的制作过程、不同地区的灯笼习俗等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创意写作练习，让学生尝试运用课文中学到的抒情手法，写一段关于灯笼的文字。
部编人教版八年级下册语文《灯笼》教案
4.灯笼教学目标1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2．品味文章精当的语言，把握文章的线索及作用，学习文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
教学过程一、导入新课提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。
在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。
二、教学新课目标导学一：了解作者，了解传统“灯笼”文化1．作者简介。
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。
于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。
曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。
新中国成立后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
2．灯笼文化。
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。
在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。
如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。
每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。
到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。
目标导学二：整体感知，把握内容1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第B11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
部编人教版八年级语文下册灯笼教案
-突破方法：组织小组合作，鼓励学生发表独特见解，培养创新意识和团队协作能力。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《灯笼》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过灯笼的存在和它所承载的意义？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索灯笼背后的文化故事。
五、教学反思
今天在教授《灯笼》这一课时，我尽力将学生带入作者的情感世界，让他们感受灯笼所承载的文化内涵。在课堂上，我注意观察学生的反应和参与度，有以下几点感悟和反思。
首先，我发现通过提问方式导入新课很有效，学生们对日常生活中的灯笼产生了浓厚的兴趣。但在接下来的理论介绍环节，可能因为内容较为抽象，部分学生显得有些困惑。我意识到，在讲解散文概念时，应该更多结合生活实例，让学生更容易理解。
其次，在新课讲授过程中，我尝试用生动的语言和丰富的表情来诠释作者的情感，但效果似乎并不理想。我认识到，对于八年级的学生来说，他们可能更需要具体的案例和实际操作来帮助他们体会和理解课文中的情感。因此，在今后的教学中，我应该增加互动环节，让学生参与到文本的情感体验中来。
此外，实践活动中的分组讨论和实验操作，学生们表现得相当积极。他们在讨论灯笼文化在实际生活中的应用时，提出了很多有创意的想法。但在分享成果时，部分学生表达不够清晰，这可能是因为他们在之前的课堂学习中缺乏这方面的锻炼。因此，我需要在日常教学中，多给学生提供表达和交流的机会，提高他们的语言组织和表达能力。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
2025部编版语文八年级下册教学设计：第一单元4 灯笼
4 灯笼◎文化自信：了解“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱国热情。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用，学习本文从小处写起、小中见大的写作手法。
（难点）◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。
（重点）一、导入新课梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。
灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，还承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。
二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。
自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“斡旋”“怅惘”“人情世故”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
1938年4月辗转抵达延安参加革命。
抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；著有《吴伯箫散文选》。
◎背景链接本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。
“九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。
然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。
在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
2.目标任务二：自读感知，梳理情节。
◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。
学习任务单［参考答案］ ①村头挂灯慰路人 ②元宵灯笼看不够 ③挑灯名将表宏愿◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。
对灯笼的描写集中在第2—11段。
文章可分为三个部分。
第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。
第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。
人教部编版语文八年级下册《灯笼》教案
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《灯笼》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否注意过灯笼的独特魅力？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索灯笼所蕴含的文化与艺术魅力。
（二）新课讲授（用时10分钟）
5.情感体验：体会作者在文中表达的对传统文化的热爱和传承的责任感。
6.创作实践：结合课文内容，进行创意写作练习，以灯笼为题材，培养学生的想象力和创造力。
二、核心素养目标
1.提升文化素养：通过学习《灯笼》一文，使学生深入了解灯笼在我国传统文化中的象征意义，增强对传统文化的尊重和传承意识。
2.培养审美情趣：引导学生欣赏课文中的优美词句，学会品味文学作品的艺术魅力，提高审美鉴赏能力。
实践活动环节，我让学生分组讨论并展示成果，旨在培养他们的合作精神和表达能力。从课堂表现来看，学生们积极参与，讨论热烈，展示环节也较为成功。但我也注意到，有些学生在讨论中较为被动，需要我在以后的教学中多关注这部分学生，引导他们主动参与。
在学生小组讨论中，我尝试扮演引导者的角色，提出开放性问题来启发学生的思考。总体来说，学生们能够围绕主题展开讨论，并提出自己的观点。但在讨论过程中，我也发现部分学生对于如何将所学知识应用到实际生活中的思考还不够深入，这需要我在今后的教学中继续引导和培养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-词语学习：掌握课文中出现的关键词汇，如“点缀”、“稀疏”、“摇曳”等，理解它们在文中的含义和作用。
-课文内容理解：分析课文的主题思想，理解作者对灯笼的描绘和赞美，体会作者在文中表达的对传统文化的热爱。
-写作技巧：学习作者如何运用比喻、拟人等修辞手法，以及如何通过细节描写来表达情感。
八年级下册语文《灯笼》教案
八年级下册语文《灯笼》教案咏灯笼之韵，品语文之美——《灯笼》教案一、教学内容本节课选自人教版八年级下册语文教材第四单元《灯笼》一文。
主要内容包括：课文朗读、生字词学习、文章结构分析、修辞手法鉴赏以及文化背景了解。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章主旨，了解灯笼在我国传统文化中的象征意义。
2. 学习并掌握文章中的生字词，提高阅读理解能力。
3. 鉴赏文章的修辞手法，培养文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：理解并分析文章的修辞手法及其作用。
重点：把握文章主旨，了解灯笼的文化内涵。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示灯笼实物，引发学生对灯笼的思考，进而导入新课。
2. 朗读课文：让学生自由朗读课文，感受文章的语言美。
3. 生字词学习：讲解文章中的生字词，帮助学生理解课文。
4. 文章分析：引导学生分析文章的结构，了解灯笼在我国传统文化中的象征意义。
5. 例题讲解：分析文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，并举例讲解。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析文章中的其他修辞手法。
7. 小组讨论：分组讨论灯笼在生活中的应用及其象征意义。
六、板书设计1. 课文《灯笼》2. 生字词：详见表格3. 文章结构：起承转合4. 修辞手法：比喻、拟人等5. 灯笼象征意义：详见图表七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对灯笼的象征意义的理解。
2. 答案示例：灯笼象征着团圆、幸福、希望等，是我国传统文化的重要组成部分。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到了教学目标，学生的参与度如何，教学方法是否恰当等。
2. 拓展延伸：鼓励学生深入了解灯笼的制作工艺、发展历程等，提高语文综合素养。
重点和难点解析1. 教学目标中的“理解并分析文章的修辞手法及其作用”。
2. 教学难点中的“理解并分析文章的修辞手法及其作用”。
3. 教学过程中的“例题讲解”和“随堂练习”。
《灯笼》教案7篇
《灯笼》教案7篇《灯笼》教案篇1目标：1、用直线和围圈的方法做成各种灯笼。
2、能大胆地想象并尝试独立设计灯笼的图案。
准备：1、长方形色纸，长纸条。
2、蜡笔，剪刀，浆糊。
过程：1、出示各种各样灯笼的图片，幼儿展示自己带来的玩具小灯笼。
提问：图片上的灯笼你都见到过吗？有些什么颜色？灯笼外面的图案是怎么样的？（有的是彩色的，有的上面有很多图画好像我们看的连环画。
有的上面写字的，是让你猜谜语的）什么时候人们会挂上灯笼？（国庆节，元宵节各种喜庆的节日）灯笼能用什么材料来做？（布，塑料，纸）2、教师示范讲解小灯笼的制作方法。
教师出示灯笼的范例。
看一看，老师的小灯笼是用什么材料做的？（纸）上面有些什么图案？你们想不想自己做一个小灯笼呢？u展示制作步骤。
u交代要求，幼儿操作，教师指导。
1）先在纸上画上你自己设计的图案，注意把有图案的一面对着自己。
剪的时候注意不要剪到底。
2）幼儿操作，教师巡回指导，帮助个别能力差的幼儿。
3）探索除了这样剪，你还能想出更多的制作方法吗？鼓励幼儿大胆尝试，讨论交流。
展示幼儿作品。
教师与幼儿一起布置，开一个小小灯展。
《灯笼》教案篇2教学目标：1、正确流利地朗读课文，在具体情境中理解“擎”、“排山倒海”、“瞻仰”、“肃立”、“肃静”的意思。
2、着眼全文，用学习小纸条的方式编制大典流程图，理清全文脉络，并在此基础上掌握“文路阅读”这种比较基本的阅读长文章的方法。
3、研读重点句子，初步感受开国大典的隆重和壮观，背诵课文第七段。
教学过程预设：一、导入释题板书并齐读课题，理解“开国大典”的意思。
二、检查预习：读通文章学字词出示：（1）人们有的擎着红旗，有的提着红灯。
（2）下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席出现在主席台上，跟大家见面了。
（3）聂荣臻政治协商会议中国共产党指名读，齐读。
三、初读：读通句子理思路1、学生自由读第一到第四段，想想，从这几段中你获得了什么信息？预设：举行开国大典的时间、地点参加的人数人员会场的布置群众队伍的场面教师总结：这四段介绍的是大会开始前的情况。
【部编版】八年级语文下册《灯笼》优质课 教学设计
部编版八年级语文下册《灯笼》教学设计【教材分析】《灯笼》是部编版八年级语文下册第一单元的第四篇文章，是一篇文质优美的散文，文章以灯笼为线索贯穿始终，作者将叙事、抒情、写景融为一体，语言精当，于传统文化中寄寓爱国之情。
【学情分析】八年级的学生对散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点。
尤其文章以灯笼为主题，贴近学生的日常生活，激发了学生的兴趣以及情感的共鸣，使学生更加深刻的了解传统文化，体会作者的爱国之情。
【教学目标】知识与能力1．积累文中的重点字词。
了解与作者有关的文学常识。
2．了解作者笔下关于灯笼的乡情民俗、诗词典故等。
过程与方法1．结合课文内容，深入理解文章题目的含义。
2．通读课文，把握本文的写作内容和写作思路。
情感态度与价值观从历史文化及个人情感角度感受灯笼对作者及整个民族的重要意义。
重点难点教学重点了解与作者有关的文学常识及作者笔下关于灯笼的乡情民俗、诗词典故等。
教学难点1．结合课文内容，深入理解文章题目的含义。
2．通读课文，把握本文的写作内容和写作思路。
课时安排1课时教学过程一、新课导入有些事，如一阵清风，过去了就过去了；有些事，逝去了，便成为永恒；而有些事，如散落在记忆深处的珍珠，永不褪色，在脑海中挥之不去。
今天，我们来学习吴伯箫的《灯笼》，看灯笼给作者留下了哪些难忘的记忆，它还有着什么样的象征意义呢？二、自主预习1．作者介绍吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
他的作品主要收录在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯箫散文集》中。
2．知识链接灯笼，又称灯彩，是我国一种综合了绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺的古老的汉族传统手工艺品。
起源于2000多年前的西汉时期。
每年农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。
经过历代灯彩艺人的继承和发展，灯笼形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。
灯笼从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等；从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等；除此外，还有专供人们赏玩的走马灯。
初中《灯笼》教案设计
初中《灯笼》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《灯笼》的基本内容，把握作者的情感变化。
（2）能够领会灯笼在中国传统文化中的象征意义。
（3）提高学生对散文作品的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的重点词句和表达技巧。
（2）学会从文化角度去审视文学作品，提高自己的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱和传承意识。
（2）激发学生对家乡、对祖国的热爱之情。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解课文《灯笼》的基本内容，把握作者的情感变化。
（2）领会灯笼在中国传统文化中的象征意义。
2. 教学难点：（1）分析课文中的重点词句和表达技巧。
（2）从文化角度审视文学作品，提高审美情趣。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）利用图片展示各种各样的灯笼，引导学生关注灯笼的美丽和独特。
（2）邀请学生分享自己关于灯笼的记忆和故事，激发学生的学习兴趣。
2. 自读课文：（1）让学生自主阅读课文《灯笼》，理解课文内容，感受作者情感。
（2）学生互相交流阅读心得，讨论课文中的重点词句和表达技巧。
3. 讲解课文：（1）教师针对学生的讨论，进行重点讲解，分析课文中的难点。
（2）引导学生从文化角度审视课文，理解灯笼在中国传统文化中的象征意义。
4. 合作探讨：（1）分组让学生进行合作探讨，探讨灯笼在现代社会的作用和意义。
（2）每组选代表进行汇报，分享探讨成果。
5. 情感升华：（1）引导学生思考如何将传统文化融入现代生活，传承和弘扬传统文化。
（2）激发学生对家乡、对祖国的热爱之情。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调灯笼在中国传统文化中的重要地位。
四、课后作业：1. 结合课文《灯笼》，写一篇关于灯笼的文化意义的短文。
2. 搜集有关灯笼的民间故事或传说，下节课与同学分享。
五、板书设计：灯笼美丽传统文化象征意义祖国家乡热爱。
人教部编版八年级下第一单元第4课《灯笼》教案
-创作实践：将所学写作技巧应用于自己的写作中，对学生来说是一个难点。
举例解释：
-在突破情感表达难点时，教师可以组织学生讨论作者在特定语境下的情感变化，或通过角色扮演等活动，让学生深入体验文本中的情感。
-对于语法运用，教师可通过图表、示例和练习等方式，逐步引导学生掌握语法规则，并提供充足的练习机会。
人教部编版八年级下第一单元第4课《灯笼》教案
一、教学内容
人教部编版八年级下第一单元第4课《灯笼》教案，主要包括以下内容：
1.阅读理解：课文《灯笼》的阅读，理解文章主题和作者表达的情感。
2.词汇学习：学习课文中的生词，如“飘摇”、“照耀”等，掌握词语的含义和用法。
3.语法点：分析课文中的语法结构，如定语从句、宾语从句等，并学会运用。
-对于语法知识，教师可通过分析课文中的具体句子，让学生在实际语境中理解和运用语法结构。
-在写作技巧上，教师可选取课文中具有代表性的段落，指导学生分析并仿写，提高写作能力。
2.教学难点
-情感表达：学生往往难以把握作者在文本中所蕴含的深层情感，需要通过教师的引导和课堂讨论来逐步体会。
-语法运用：对于定语从句、宾语从句等较复杂的语法结构，学生可能在理解和应用上存在困难。
-在文化背景方面，教师可引入相关的图片、视频资料，帮助学生构建对灯笼文化意义的理解。
-针对创作实践的难点，教师可以提供写作框架和指导，鼓励学生尝试创作，并在课堂上进行反馈和修改，以提高学生的写作技巧。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《灯笼》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在节日或庆典时是否见过灯笼？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索灯笼背后的文化意义。
初中语文八年级下册4《灯笼》公开课一等奖创新教案
初中语文八年级下册4《灯笼》公开课一等奖创新教案【教学设计】灯笼学习目标：1.理思路，明确围绕结缘的“灯笼"写了什么。
2.品语言，体会“灯笼”寄寓的不同情感和内涵。
3.学写法，理解“以小见大"的写作方法。
教学重难点1.理思路，明确围绕结缘的“灯笼”写了什么。
2.品语言，体会“灯笼"寄寓的不同情感和内涵。
3.学写法，理解“以小见大”的写作方法。
教学过程一、导入：屏显数副灯笼照片。
一般什么时候会挂起灯笼？悬挂灯笼是我们节日的习俗，用以寄托美好的情思。
今天我们一起来学习吴伯箫的散文《灯笼》，看看字里行间渗透着他对灯笼怎样的情怀。
二、检查预习争讼领域斡旋静穆怅惘褪色锵然燎原思慕熙熙然暖融融马前卒三、初读课文——理清“灯笼"之缘文章以“灯笼”为题，写了很多与灯笼有关的事情，在第二段也写到了这样一句话：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
"那么作者与灯笼结下了哪些缘呢？请同学们自由朗读课文，思考：文章围绕“灯笼”写了哪些事情呢？简要概括（3分钟）第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故。
第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品。
第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯。
第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献汉献帝；第11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
师：作者围绕灯笼写了一系列事情，看似零散，实际都有讲究，有角度的，我们一起来给这些事件分分类，可以分为哪几个方面？提示：3、4、5段，主要讲的是日常生活中和灯笼有关的事，6、7、8、9段，可以归为乡村风俗类，10、11段写到了历史上与灯笼有关的事。
所有的事情都与灯笼有关，灯笼是一个联结点、寄托物，那么灯笼在文中起了什么作用呢？它是本文的线索。
四、深入探究——品味“灯笼"之情小小的灯笼，深深的情。
每盏灯笼背后都蕴藏着独特的情感，值得我们细细品味。
灯笼-山东省临朐县沂山风景区大关初级中学人教部编版八年级语文下册教案
4.掌握课文中的重要句子，如“灯笼，是夜的眼睛”、“那是一个童话的世界，一个梦中的家园”等，并学会运用到写作中。
5.领悟作者通过灯笼所表达的对中国传统文化的热爱和对家乡的眷恋之情。
6.学会运用象征手法进行写作，尝试创作一篇以物寓情的短文。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“灯笼在生活中的意义与应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
其次，在新课讲授环节，我重点讲解了灯笼的象征意义和作者的情感表达。通过案例分析，让学生理解课文中的精彩语句。然而，我也发现对于象征手法的理解，部分学生仍然存在困难。在今后的教学中，我需要更加注重分层教学，针对不同学生的理解程度，提供更具针对性的指导。
实践活动方面，分组讨论和写作练习得到了学生的积极参与。但在实验操作过程中，我发现部分学生对于如何运用象征手法进行写作仍然感到困惑。为此，我计划在后续教学中增加一些写作指导，如提供写作框架、示范性句子等，帮助学生更好地掌握这一技巧。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调灯笼的象征意义和作者的情感表达这两个重点。对于难点部分，如象征手法的理解，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与灯笼相关的实际问题，如灯笼的制作、不同场合下灯笼的象征意义等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习。学生尝试运用课文中学习的象征手法，写一段以灯笼为主题的短文。
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4.灯笼
教学目标
1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2．品味文章精当的语言，把握文章的线索及作用，学习文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
教学过程
一、导入新课
提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。
在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，了解传统“灯笼”文化
1．作者简介。
吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。
于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。
曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。
新中国成立后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
2．灯笼文化。
大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。
在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。
如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。
在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。
每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。
到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。
目标导学二：整体感知，把握内容
1．请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以《灯笼》为题。
明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。
2．找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。
明确：第③段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第⑤段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第⑥段村头红灯高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵节看灯；第⑧段，进士第的官衔灯高照朱门；第⑨段，纱灯上描红；第⑩段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第B11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
3．由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此
记忆从不同方面表现了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。
明确：有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。
有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。
目标导学三：结合材料背景，深度解读爱国情感
探究：作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第⑩B11段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何意义？“唉，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一个自然段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。
材料链接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。
然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。
于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。
即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。
《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。
”“唉，壮，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。
目标导学四：赏析文本，体会文本写作特色
特色一：综合运用多种表达方式
在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。
请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。
明确：以第③段和第B11段为例，第③段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。
第B11段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。
多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
特色二：结构严谨
请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。
明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。
可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密
联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
小结：《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。
文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。
三、板书设计
教学反思。