对幼儿园课程园本化的几点想法(精)
幼儿园园本化课程建设经验分享
幼儿园园本化课程建设经验分享一、前言幼儿园作为孩子走向社会和未来的第一步，其课程建设显得尤为重要。
随着国家政策的不断改变和教育观念的不断更新，幼儿园园本化课程建设已成为当前的热门话题。
本文旨在分享我在园本化课程建设方面的一些经验和思考。
二、理论探讨1. 园本化课程的概念和意义园本化课程是指幼儿园依托自身特点，以儿童为中心，理论与实践相结合的教育活动，是一种根据幼儿园自身实际情况、办园理念和家长需求而制定、实施的课程。
园本化课程的目的是满足幼儿的全面发展需要，促进幼儿健康成长，符合幼儿园教育的特征和特性。
2. 实施园本化课程的原则(1)遵循儿童自然发展规律；(2)贯彻以儿童为中心的教育理念；(3)充分体现园所的文化特色；(4)结合幼儿园的师资力量；(5)全面促进幼儿身心发展。
三、实践经验1. 完善幼儿园园本化课程的各项制度和标准园本化课程的实施需要完善相关的制度和标准，如教研制度、评价标准、实施指导和监督、保障措施等。
这些制度和标准是保证幼儿园园本化课程顺利实施和有效实施的基础，也是发挥幼儿园自身特点和优势的重要保障。
2. 以儿童为本，贯彻“以玩为本”教育理念幼儿是园本化课程的主体和受益者，因此，以儿童为本是实施园本化课程的根本原则。
要充分尊重幼儿的个性和差异，注重幼儿的发展需求，将“以玩为本”的教育理念贯彻于幼儿园教育的各个环节，使幼儿由乐中学，达到全面、多方面、多元化的发展目标。
3. 引导幼儿科学探究、积极学习园本化课程的实施需要培养幼儿的科学探究能力和学习兴趣。
幼儿园可以引导幼儿进行自然和社会环境中的观察、实验、探究等活动，帮助幼儿树立正确的知识观、价值观和性格。
同时，应注重与家长和社区的合作，为幼儿提供各种丰富的学习资源和环境。
4. 导入信息技术，提高教学质量园本化课程的实施需要借助信息技术的帮助，更好地实现教学目标和任务。
幼儿园可以采用各种现代化教学手段，如多媒体课件、互动白板等，创设多种形式的教育活动，使幼儿感受到知识的创新和生活的多彩。
幼儿园园本化课程实施反思与展望
幼儿园园本化课程实施反思与展望随着教育改革的深入，我国幼儿园教育也在不断探索和改进。
园本化课程作为幼儿园教育的重要组成部分，对于提高教学质量、满足幼儿个性发展需求起着至关重要的作用。
在实施过程中，园本化课程也面临着一些挑战和问题，需要进行反思与展望，以期更好地发挥其作用。
一、当前园本化课程实施的亮点与成就1. 个性发展：园本化课程能够更好地顾及每个幼儿的个性发展需求，强调以幼儿为中心，通过培养兴趣、爱好等方式，激发幼儿的内在动力，促进其全面发展。
2. 课程多元化：园本化课程注重多元化，通过多种形式的活动和教学方式，丰富了课程内容，使幼儿在学习中能够更加主动、积极参与，提高学习效果。
3. 家校互动：园本化课程强调家园合作，重视家长的参与和配合，促进了家校互动，形成了良好的育人合力，有利于培养孩子健康成长。
二、园本化课程实施中存在的问题和挑战1. 教师专业能力不足：一些幼儿园教师在园本化课程的实施中，对于课程设计、教学方法等方面的理解和把握不够，导致教学效果受到一定影响。
2. 课程评估不足：在实施园本化课程过程中，对于课程效果的评估和反馈机制不够完善，难以全面了解幼儿的学习情况和成长发展，导致教学过程中的盲目性和随意性。
3. 家长参与程度不够：虽然园本化课程强调了家园合作，但在实际执行中，一些家长的参与程度还不够，缺乏积极性和主动性，限制了家校合作的深度和广度。
三、园本化课程实施的展望与建议1. 提高教师专业素养：通过开展相关的培训和学习，提高教师对于园本化课程的理解和把握，增强其教学能力和专业素养，更好地实施园本化教育课程。
2. 完善课程评估机制：建立完善的课程评估和反馈机制，及时了解幼儿的学习情况和成长发展，针对性地对课程进行调整和优化，提高教学效果和质量。
3. 加强家园合作：鼓励家长参与园本化课程的设计和实施，增强家长的参与意识和亲子互动，共同关注幼儿的成长，形成良好的家校合作氛围。
园本化课程作为幼儿园教育的重要组成部分，在实施过程中取得了一定的成绩，但也面临一些问题和挑战。
幼儿园园本课程建设的思路与想法
幼儿园园本课程建设的思路与想法
一、幼儿园园本课程建设的思路与想法
1、突出价值取向：努力把幼儿园教育的宗旨印入课程，充分体现教育价值取向，坚持让学习活动以幼儿的知识和能力开发为核心，以及反映幼儿的身心发展规律，有效提高幼儿园教育效果。
2、以全局视野设计园本课程：园本课程建设，要以学科融合的思想，结合幼儿园学生实际，突出多角度、多层次、多形式的教学，为幼儿建立一个活动性的课程体系。
3、构建活动型教学模式：教学模式的设计上，要注重塑造良好的活动氛围，积极营造放飞想象的空间，让孩子们在调动积极性的同时深入体验幼儿园学习活动的乐趣，激发孩子们的兴趣，提高幼儿学习的成效。
4、突出实践性教学：实践性教学是幼儿园教育的重要组成部分，在设计园本课程时，要充分利用实际活动性的探索、实验、绘图、戏剧、游戏等形式，有效地发挥实践性教学的作用，加深孩子们对知识的理解。
5、强化小组合作精神：通过让孩子们从小熟练掌握小组合作的方式，激发孩子们的积极性，形成友爱、合作、共赢的教育氛围，以便培养孩子们的团队合作精神。
6、注重教育环境：幼儿园园本课程的建设，要把互动式的教学环境作为一个重要环节，在整个课程设计中，要充分考虑到孩子们的兴趣、习惯及特殊需求，尽量给孩子提供多样化的课程活动，让孩子
们多参与活动，多留意评价，充分开发孩子们的创造力和实践能力。
二、总结
幼儿园的课程建设是一个复杂的过程，要配合幼儿的心理发展特点，结合学科、社会及文化等环境因素，开展有效实践，建设出适合幼儿发展的园本课程。
对幼儿园课程园本化的几点想法(一)(精)
对幼儿园课程园本化的几点想法(一)论文关键词：课程编制因地制宜结合实践特色化课程论文摘要：当今社会教育是重重之重，而幼儿教育则其中扮演了起越来越重要的角色。
课程内容的选择更是关键所在.本文从“因地制宜”、“结合实践”和“开展特色化课程”三方面谈了对幼儿园课程园本化的几点想法。
随着幼儿园课程编制的发展，幼儿园课程范围不仅要在传统的课程上加强研究，还要不断地实现拓展。
当前,每一所幼儿园都面临着共同的任务和实际需要，那就是开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。
因此,作为中心幼儿园，更应从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，制定切实可行的课程计划并灵活的执行。
我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源，应充分的与幼儿现实生活建立联系。
当前，各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究，乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革.《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
”因此，各园都要从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性的开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。
应充分的与幼儿现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源，多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理,并依托于多个课程文本,在实施的过程随机灵活变动,逐渐建构适合本园实际的课程。
这就是一个课程园本化的过程。
为了扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然,使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解，我们可把研究的中心任务,努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源,把它们的潜在价值整合到课程建设中，逐步建构适合本园实际的课程。
当然，所有这些探索，都应该在遵循科学性的基础上突出特色。
幼儿园园本化课程实施反思与改进
幼儿园园本化课程实施反思与改进幼儿园园本化课程实施是当前我国幼儿教育改革的重要一环，园本化课程实施的目的是为了更好地满足幼儿的身心发展需求，提高教育质量，使园所教育变得更有针对性。
然而，随着实践的不断深入，我们也应该进行反思和改进，以期更好地实现教育目标。
一、园本化课程的内涵和特点园本化课程是指幼儿园根据园所实际情况和幼儿特点，结合教育教学的需求和幼儿个体发展的规律，形成的本园特色化、个性化的课程体系。
其特点主要包括贴近幼儿生活、关注幼儿发展、突出游戏性、兼顾全面发展等。
二、园本化课程实施的问题和挑战在实施园本化课程的过程中，也面临一些问题和挑战。
首先是教师素质不足，部分幼儿园教师仍然停留在传统的课程教学理念上，对园本化课程缺乏理解和实践经验。
其次是家园合作不够紧密，园本化课程需要学校与家庭通力合作，但现实中家长对课程的了解和参与程度不够。
另外还有课程执行难、资源投入少等问题。
三、园本化课程实施的反思在园本化课程实施的过程中，我们需要进行反思。
首先要明确课程目标和课程内容是否符合幼儿的成长需求，是否能真正促进幼儿的身心发展。
其次要对课程实施过程中的教学方法和手段进行反思，是否能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。
最后要对家园合作以及资源保障等方面进行反思，是否能够充分发挥合作的积极作用和提供足够的支持。
四、园本化课程实施的改进针对园本化课程实施中存在的问题和挑战，我们应该进行改进。
教师应加强专业素养和教育理念转变，提高对园本化课程的理解和运用能力。
加强家园合作，建立起持续的交流和互动机制，让家长能够更多地了解课程并参与其中。
加大资源投入，提高幼儿园的教育设施和师资力量，使园所能够更好地实施园本化课程。
五、个人观点和理解我认为园本化课程实施是幼儿园教育改革的重要举措，其目的在于更好地促进幼儿的健康成长和全面发展。
在实施过程中，需要教师、家长和学校密切配合，共同努力，才能够更好地实践园本化课程，并为幼儿的成长提供更好的保障。
对幼儿园课程园本化的几点思考
龙源期刊网 对幼儿园课程园本化的几点思考作者：田素娥来源：《早期教育(教师版)》2011年第08期随着幼教改革的不断深化和《纲要》的进一步贯彻落实，课程园本化已受到大家的广泛重视。
然而笔者发现，目前课程园本的实践中仍存在诸多不足，甚至出现违背课程实质等问题。
幼儿园课程园本化的实质是以更多的尊重和满足幼儿园及其儿童的差异性和多样性为前提的课程创新。
因此，在幼儿园课程园本化的过程中，我们必须在充分了解幼儿园和现代幼儿发展特点与需要的基础上，有所突破，有所发展。
1课程模式相对稳定是幼儿园课程园本化的前提。
任何一种课程理论，只要达到相对完整的体系，它就一定会有一种相应的价值体系和观念认识。
如今，广大研究者们介绍或提出了各种课程理论与课程模式，如分科课程、综合课程、单元课程等，这些极大地丰富了幼儿教育理论，增添了幼儿园科研与教研的生机和活力。
但在幼儿园的具体实践中，同时也出现了课程模式在短时间内被简单而盲目地更换的现象。
为此。
有专家指出：“世上并不存在完美无缺的教育理论，我们不能因为追求理想或完美的课程而左右摇摆、朝三暮四。
”纵观我们的课程实践。
走过了分科、单元、主题、综合等模式的历程，似乎每一次的变换都在追求一种进步和时尚。
殊不知，课程模式的轻易变换，往往扰乱了课程的系统性、稳定性。
我们只有做到课程模式相对稳定或以某一种课程模式为中心，教师才有可能熟知与理解所实践的课程内涵，积累一定的经验，并在此基础上开发幼儿园层面的课程，实现幼儿园课程的本园化。
2课程资源开发利用是幼儿园课程园本化的基础。
幼儿园课程园本化的灵魂是针对本园实际进行的课程创新。
也是课程园本化的核心任务。
因此，在课程园本化的过程中，最重要的就是开发利用园内外一切可以调动的课程资源，为课程园本化提供重要的独特而个性化的人力资源和物力资源条件。
实际工作中。
我们要认真分析幼儿园原有的和现有的课程资源，避免“舍近求远”和“猴子掰玉米”的现象。
同时，我们要特别关注：(1)课程资源的动态与发展，从而不断丰富和整合课程资源，为课程园本化创造良性的课程资源条件；(2)把存在于孩子身边的课程资源作为幼儿园课程的完善和补充：(3)在关注优质资源的同时。
幼儿园园本化课程的教育思想与理念
幼儿园园本化课程的教育思想与理念幼儿园园本化课程的教育思想与理念幼儿教育是我国教育体系中非常重要的一环，幼儿园园本化课程的教育思想与理念成为了当前幼儿教育的热点话题。
一、幼儿园园本化课程幼儿园园本化课程是指以幼儿园为主体，将幼儿园自身的特点、需求、资源作为教育依据，基于幼儿身心特点和成长发展规律，以实际操作为导向，从整体上促进幼儿全面发展的课程体系。
目前，园本化课程已经在我国全面实施，并逐渐成为幼儿教育主流的课程形式。
相比传统的“按年龄段开设课程”的方式，园本化课程具有明显的优势，能够更好地利用幼儿园自主资源，激发教育创新精神，促进教育管理创新，从而全面提升幼儿教育的质量。
二、幼儿园园本化课程的教育思想和理念1. 教育思想（1）以发展为本幼儿园园本化课程的教育思想以发展为本，将幼儿的身心特点和发展规律作为教育依据，关注幼儿综合素质的发展，遵循幼儿自然、积极、多元的发展规律，关注幼儿的情感、认知、语言、身体、社会性等方面的发展。
（2）以游戏为核心幼儿园园本化课程的教育思想将游戏作为幼儿发展的核心，认为游戏是幼儿认识世界、探索生命、表达情感、交往社会的主要方式之一，因此园本化课程强调在游戏中促进幼儿综合能力的发展。
（3）以个体为重点幼儿园园本化课程的教育思想将幼儿视为独立个体，尊重幼儿的个性、特长和兴趣，注重个体发展和差异化教育，创造情境和机会，鼓励幼儿自由探索，发挥个体优势，从而全面促进幼儿的成长发展。
2. 教育理念（1）综合性幼儿园园本化课程的教育理念是综合性的，强调幼儿全面发展和综合素质教育。
课程注重各个方面的发展，如情感、德育、认知、语言、身体、艺术等。
（2）为幼儿服务幼儿园园本化课程的教育理念是服务性的，注重满足幼儿的需求和感受，强调幼儿的主体地位和自主学习，更好地服务于幼儿的全面发展。
（3）灵活性幼儿园园本化课程的教育理念是灵活性的，能够根据幼儿的个体差异和成长需求及时调整课程内容和形式，创造适合幼儿的教育环境和活动情境，让幼儿更好地接受教育。
幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法
幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法第一篇：幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法课程是实现幼儿园教育目标凸显幼儿园办园理念的有力手段，而课程园本化的基本含义是指幼儿园组织及其成员，根据幼儿园教育纲要的精神和幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程重组、课程管理的过程。
课程园本化的目的是在于满足本园和幼儿发展的需要，使课程的实施与幼儿园的实际情况、幼儿发展的需求相符合，真正满足幼儿园和幼儿发展需要的过程。
《上海市幼儿园园长课程管理指导意见（征求意见稿）》的出台，增强了幼儿园园长的课程管理意识，明确了园长管理的基本职责，使我们在实践课程管理过程中明确了课程管理的目的、提升了课程管理的能力，同时也使我感受到了课程园本化实践的紧迫感，由此引发我们对幼儿园课程园本化实践的思考。
我园实施课程园本化，是由以下几个因素决定的：1、是由本园师资队伍现状所决定的我园是一所农村二级园，师资选择范围狭小，整个师资水平发展低于城镇幼儿园。
我园目前在编的一线教师有18人，其中8人是非专业教师，占了教师总数的44%。
因此教师队伍中存在着对课程与课程领导力等概念认识上的偏移和模糊：有片面地将课程理解成就是教材，或就是课堂里师生的活动过程，也有模糊地将课程理解为学校里学生的一切活动的，认识上的片面影响和阻碍了幼儿园的课程建设。
2、是由同行“模版教案”实施所引发的2006年下半年，有一位比较专业于教学研究的领导提出了在幼儿园是否能实施“模版教案”的教学思想，让非专业教师能按照比较成熟的“模版教案”来进行教学，从而能最低限度地让孩子、教师、幼儿园能得到最基本的教育效益。
3、是由当前幼教发展形势所赋予的2007年下半年，“提高校园长课程领导力”成为了全市校园长的首要能力。
作为幼儿园园长要反复琢磨清楚于课程领导的意义，仔细分析学校课程实施的现状，合理构建学校课程改革的思路，这不仅是时代的需要，更是幼儿园教育的特殊功能和园长这个特殊职业的性质所决定的。
幼儿园园本课程建设的思路与想法
幼儿园园本课程建设的思路与想法幼儿园园本课程建设的思路与想法一、定位园本课程1、园本课程的定位幼儿园的园本课程应坚持以幼儿发展为中心，以培养健康的身心发展为核心，以继承和发展优秀的中华传统文化为基础，以培养良好的人文素养及良好的学习习惯为目标。
2、园本课程的内涵园本课程的内涵注重培养创造性思维能力、发展思维生活技能的教育理念，强调识记、总结、应用、作用、创新能力，以增加幼儿的认知水平、增强品格和学习动力、促进人格和思想的发展，扩大社会交往范围，培养尊师重教的学习精神为宗旨。
二、园本课程建设的思路1、以实践为纲实践是幼儿发展的有力媒介，实践教学是园本课程的主要思路，将理论知识和实践知识有机结合，并将实际经验引入到课堂中，能有效地提高参与者的学习兴趣。
2、以兴趣为本兴趣导向教育是有效的教育最佳策略之一，以幼儿的兴趣为本，围绕他们的兴趣，建立起目标，激发他们的学习兴趣，才能更有效地促进参与者的学习进步。
3、以调整性的研习步骤研习必须按照参与者的认知水平和兴趣来进行，应该有调整性，基本构成有：明确学习目标；分析参与者的知识、能力及兴趣；安排有效的学习任务；丰富学习活动；有效指导学习；实施反馈机制；进行评价。
三、园本课程建设的想法1、多元化的活动形式在园本课程的建设中，要灵活多变，多样化，既要多形式，多种类型，多模式，又要多环节、多重性、多层次，根据孩子的兴趣需求，开展多种活动，如：实践活动、冒险活动、游戏活动、集体活动、视听活动、团体活动等。
2、主题性活动园本课程不仅要培养孩子的社会素养、健康的身心发展，还要培养孩子的思想素质，可以通过进行不同的主题活动，如：真诚友谊、共建和谐、安全教育、环境保护、文明风尚、文化传承等，培养孩子的社会责任感、道德观念及良好品行。
3、多样化的教育资源为了保证园本课程的顺利进行，还要有充足的教育资源，比如：多媒体设备、科技教具、教学设计、多媒体多节目、实践器材等，这些都可以丰富孩子的学习内容，提高学习效果，增强学习兴趣。
幼儿园家长对幼儿园园本课程的看法
幼儿园家长对幼儿园园本课程的看法引言幼儿园园本课程是对幼儿进行早期教育的重要组成部分。
园本课程是指幼儿园根据国家幼儿园教育指导纲要，按照幼儿的年龄特点和发展需要，制定的本园特色的课程，包括各个领域的教育内容和教学活动。
幼儿园家长作为幼儿教育的重要角色，对园本课程的看法十分重要。
本文将探讨幼儿园家长对幼儿园园本课程的看法，并分析其原因。
一、家长对园本课程的认可幼儿园家长普遍对园本课程持认可态度，认为这是幼儿教育的重要组成部分。
以下是家长对园本课程的认可的一些主要原因：1.1 专业性园本课程是由幼儿园专业教师根据国家教育指导纲要制定的，具有较高的教育专业性。
家长相信幼儿园的专业教师能够根据幼儿的发展需求，针对性地设计课程，促进幼儿全面发展。
1.2 综合性园本课程涵盖了幼儿教育的各个领域，如语言、数学、科学、艺术等，能够全面促进幼儿的综合能力发展。
家长认为这样的综合性课程能够培养幼儿的多元思维和创造力，为他们的未来发展奠定坚实基础。
1.3 个性化园本课程根据幼儿园的特色和发展方向进行设计，考虑到每个幼儿的兴趣、能力和发展需求。
家长认为这种个性化的课程能够更好地满足幼儿的学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。
二、家长对园本课程的期望虽然家长对园本课程持认可态度，但他们也对园本课程提出了一些自己的期望。
以下是家长对园本课程的期望的一些主要内容：2.1 培养兴趣家长希望园本课程能够通过丰富多彩的教学活动，激发幼儿的兴趣和热爱，让他们在学习中感到快乐和满足。
家长认为只有在兴趣的驱动下，才能激发幼儿的学习动力和创造力。
2.2 提供实践机会家长希望园本课程能够提供更多的实践机会，让幼儿能够通过亲身实践和经验探索，建立与生活和社会的联系。
家长认为实践是幼儿学习的有效途径，能够培养幼儿的实际操作能力和创新思维。
2.3 个性化教育家长希望园本课程能够更加注重个体差异，针对每个幼儿的不同特点和需求进行个性化教育。
家长认为只有满足幼儿个性化的学习需求，才能够使他们充分发展自己的潜力。
幼儿园园本课程的改进建议
幼儿园园本课程的改进建议幼儿园是孩子们最早接受教育的地方，对于他们的成长和发展起着重要的作用。
园本课程是幼儿园的核心课程之一，它是园所教育的基础，直接影响着孩子的学习效果和兴趣培养。
为了提高幼儿园园本课程的质量，我有以下改进建议：1. 强化游戏化教学：游戏是幼儿最喜欢的活动之一，通过游戏可以让幼儿更加主动、积极地参与学习。
因此，在园本课程中加入更多的游戏元素，如角色扮演、智力游戏等，可以提高幼儿参与度和学习效果。
2. 引入多元化的教学资源：幼儿园应该给孩子提供多种多样的教学资源，包括图书、玩具、乐器等。
这样可以刺激他们的兴趣和好奇心，促进他们的综合素养发展。
3. 优化课程设置：幼儿园园本课程应该根据孩子的年龄、兴趣和发展需求进行合理的划分和设置。
每个课程的内容要符合幼儿的认知特点和兴趣爱好，注重培养他们的观察力、思维能力、动手能力和语言表达能力。
4. 加强师资培训：为了提高园本课程的质量，幼儿园应该加强对教师的培训和指导。
教师们需要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够根据幼儿的差异化需求进行针对性的教学。
5. 推行小班化教学：小班化教学能够更好地满足幼儿的个性化需求，有利于教师对每个孩子进行更加细致和全面的关注。
同时，小班化教学也能够培养孩子的社交能力和合作精神。
6. 鼓励家庭参与：家庭是孩子教育的重要支持者，幼儿园应该加强与家长的沟通和合作，鼓励家长参与园本课程的教学活动。
家长们可以提供更多的学习资源和情感支持，促进孩子的全面发展。
7. 注重情感教育：情感教育是幼儿园教育中不可忽视的一部分，可以培养孩子的情绪管理能力、自信心和社交技巧。
幼儿园在园本课程中应该注重培养孩子的情感发展，通过情感教育活动和表演，让孩子学会感恩、友爱和互助。
8. 加强观察评估：幼儿园通过观察评估孩子的学习情况和发展状况，能够更好地了解每个孩子的特点和需求，有针对性地调整园本课程的内容和方法。
总的来说，改进园本课程需要幼儿园全体教职员工的共同努力。
幼儿园园本化课程反思与总结 幼儿园园本
化课程反思与总结随着教育理念的不断更新和教育体制的不断完善，幼儿园园本化课程逐渐成为了教育教学的重要组成部分。
园本化课程是指以幼儿园为中心，根据幼儿的特点和需求，结合幼儿园实际情况，制定并实施的教学计划和教学活动。
通过园本化课程，可以更好地满足幼儿的成长发展需求，促进幼儿的全面发展。
1.园本化课程的特点园本化课程的制定是以幼儿为中心的，体现了个性化、因材施教的理念。
幼儿园可以根据自身的特点和教育目标，有针对性地开展教学活动，充分发挥教师的主观能动性，提高教学的针对性和有效性。
园本化课程还能够加强家园合作，促进家长参与幼儿园教育，形成教育共同体。
2.目前园本化课程存在的问题尽管园本化课程有诸多优势，但在实践中也存在一些问题。
一些幼儿园制定的园本化课程缺乏科学性和系统性，导致教学内容的脱节和教学活动的零散。
由于幼儿园条件和教师水平的不同，园本化课程的质量参差不齐，无法保证教学质量的稳定性和有效性。
一些园本化课程过于注重知识教育，忽视了幼儿的身心发展和生活技能的培养。
3.园本化课程的改进策略为了更好地发挥园本化课程的作用，提高教学质量和教育效果，需要从以下几个方面进行改进。
加强对园本化课程的理论研究和实践探索，形成科学的课程理念和课程模式。
建立健全的园本化课程评价体系，通过对课程目标、内容、教学活动等方面进行科学评估，不断优化课程设计和实施。
加强师资队伍建设，提高教师的教育教学能力和专业素养，为园本化课程的实施提供有力保障。
4.园本化课程的发展前景随着幼儿教育理念的不断深化和教育改革的不断推进，园本化课程必将迎来更加广阔的发展空间。
未来，园本化课程将更加关注幼儿的身心健康和个性发展，更加注重培养幼儿的综合能力和创新思维，为幼儿的全面发展提供更加有力的支持和保障。
5.结语园本化课程是幼儿园教育教学的重要改革举措，其发展对于提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展具有重要意义。
当前，我们应充分认识园本化课程的作用和意义，不断探索和创新园本化课程的理论和实践，为幼儿园教育事业的发展做出积极的贡献。
幼儿园园本化课程的评价与反思深度剖析
幼儿园园本化课程的评价与反思深度剖析在当前教育环境中，园本化课程已经成为幼儿园教育的重要组成部分。
园本化课程是指根据幼儿的兴趣和需求，结合幼儿园的实际情况，制定专门针对该园的教育课程。
针对这一主题，我们需要对园本化课程进行深度剖析，探讨其优势与不足，并给出个人的观点和理解。
1. 园本化课程的优势园本化课程是基于幼儿园的实际情况和幼儿的兴趣需求进行设计的，可以更好地满足幼儿的个性化需求。
在园本化课程中，幼儿可以根据自己的兴趣进行学习，有助于培养他们的主动学习能力和创造力。
园本化课程还可以更好地融入当地文化和传统，使幼儿在学习过程中更容易接受和理解所处的环境和文化。
2. 园本化课程的不足然而，园本化课程也存在一些不足之处。
在课程设计和实施过程中，可能会受到幼儿园师资力量和教学资源的限制，导致园本化课程无法在实际中得到充分的实施。
园本化课程的制定需要深入了解幼儿的兴趣和需求，而这需要教师有较高的教育水平和专业素养。
然而，现实情况下，许多幼儿园教师的教育水平和专业素养并不足够，这就限制了园本化课程的质量和深度。
3. 个人观点和理解在我看来，园本化课程是一种很好的教育理念，可以更好地促进幼儿的全面发展。
然而，要想真正实现园本化课程的优势，需要幼儿园管理者和教师们共同努力，提高教育教学质量。
还需要更多的政府支持和社会资源的投入，以保障园本化课程的顺利实施和发展。
总结与回顾通过深度剖析园本化课程的优势与不足，我们可以更好地认识到园本化课程的重要性和必要性。
在实际实施中，我们需要充分发扬园本化课程的优势，同时要认识到园本化课程的不足之处，努力弥补其中的短板，从而更好地推动幼儿园教育的发展。
在写这篇文章的过程中，对园本化课程有了更深入的理解。
通过研究和分析，我意识到园本化课程不仅仅是一种教育理念，更是一种教育改革的需要。
希望能够在未来的工作中，不断完善园本化课程，提高幼儿园教育的质量，使更多的幼儿能够受益于园本化课程的优势。
关于园本课程班本化的教育反思
关于园本课程班本化的教育反思园本课程班本化是当前幼儿园教育改革的一大趋势，旨在更好地满足幼儿的个性化发展需求。
然而，在实践过程中，我们也应不断反思，以提升教育质量。
以下是我对园本课程班本化的一些教育反思。
一、园本课程班本化的核心理念园本课程班本化强调以幼儿为本，关注幼儿的兴趣、需要和经验，充分发挥教师的主体作用，将课程内容与幼儿的生活实际相结合。
在实施过程中，教师应以班级为单位，根据本班幼儿的特点，对园本课程进行调整和优化，使之更具针对性和实效性。
二、教育反思1.尊重幼儿个体差异在园本课程班本化的实践中，我们应充分认识到幼儿个体差异的存在。
每个幼儿的兴趣、能力和学习方式都有所不同，教师要在观察、了解幼儿的基础上，为每个幼儿提供适合他们发展的课程内容。
同时，教师还要关注幼儿在课程实施过程中的表现，及时调整教学策略，促进幼儿的全面发展。
2.提高教师专业素养园本课程班本化对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师不仅要具备扎实的教育教学基本功，还要具备课程开发、实施和评价的能力。
为此，教师应不断学习、反思和提升自己，以适应教育改革的需求。
3.加强家园合作园本课程班本化需要家长的理解、支持和参与。
教师应主动与家长沟通，让家长了解园本课程的目标、内容和实施方法，引导家长关注幼儿在园的学习生活，共同促进幼儿的成长。
4.注重课程评价课程评价是园本课程班本化的重要组成部分。
教师应关注课程实施的效果，通过多种途径收集评价信息，如观察、访谈、作品分析等，对课程进行全面的评价。
同时，教师还要根据评价结果，调整课程内容和教学方法，不断提高教育质量。
5.关注幼儿情感需求在园本课程班本化的过程中，教师不仅要关注幼儿的认知发展，还要关注幼儿的情感需求。
创设温馨、和谐的教育环境，让幼儿在愉快的氛围中学习、成长，有助于培养幼儿积极向上的情感态度。
三、总结园本课程班本化是一种以幼儿为本的教育理念，要求教师不断提高自身专业素养，关注幼儿个体差异，加强家园合作，注重课程评价，关注幼儿情感需求。
幼儿园园本化课程实施反思
幼儿园园本化课程实施反思在幼儿园教育中，园本化课程实施是一个重要的领域，它可以促进幼儿教育的可持续发展。
然而，在实施过程中，我们也会遇到一些挑战和问题。
在这篇文章中，我将反思我的幼儿园园本化课程实施经验，讨论它们的成功和失败，并提出改进计划。
成功之处1. 紧密地结合园本特色我们的园本化课程实施将幼儿园的特色与当地的文化相结合，体现了我们幼儿园对于教学的独特理解和需要。
我们的课程不仅仅是为了满足课程标准的需求，而是为了更好地实现幼儿园的使命和愿景。
2. 注重学生参与我们的教育重在幼儿的参与，我们注重课程设计的内涵式，并逐步提高幼儿的参与度和自主性，使他们成为自己课程的主人。
通过与幼儿一起策划课程，我们能够提高他们的创造力和自尊心，并帮助他们更好地适应学习环境。
3. 按照幼儿需求和兴趣设计课程我们的园本化课程实施注重幼儿的需求和兴趣。
我们通过对幼儿的兴趣点和爱好进行研究，并依照周期性的需求变化设计课程，从而让幼儿愿意参与、愿意自主。
此外，我们也根据幼儿的发展阶段设计难度适当的课程，使幼儿在课程中得到适当的挑战。
失败之处1. 缺乏统一的目标和计划我们教师在设计课程时，缺乏对整个课程和学年的总体规划，通常情况下是分别从每个月或学期开始制定课程，这导致我们的课程缺乏明确的目标和计划，有时也会很难向孩子们展示课程的总体概念，而这样的做法也难以达到幼儿需要的连贯性和全面性。
2. 缺乏深度和广度的课程内容有时候我们的课程缺乏深度和广度的掌握，无法达到一个真正意义上的知识点和技能。
这使得我们的课程缺乏深入和进一步探究，幼儿没能很好的体验和实践学到的知识和技能。
3. 缺乏对家庭的沟通和合作我们的园本化课程实施在家庭沟通方面有待改进，家长对课程的了解和合作度不高，同时也缺乏有关课程的反馈和评估信息。
我们需要开展家长和教师之间的有效沟通，最大限度地利用家长的意见和反馈信息，以便更好地实现园本化课程的目标。
改进计划1. 制定园本化课程计划和总体架构我们需要制定具有总体规划和目标的园本化课程计划，提高课程的连贯性和全面性。
推进幼教课程园本化的几点建议
推进幼教课程园本化的几点建议【摘要】当今我国幼儿教育一直受到家长们的关注，幼儿教育界的竞争也是不断紧张化，在“园本课程”这个词语出现之后，“课程园本化”等词语和概念也相继被提了出来。
目前，很多人对这些词语的概念还处于懵懂的状态，因此本文针对推进幼教课程园本化做出一些分析，并且提出一些合理化的建议，希望在推进幼教课程园本化方面提供一些具有参考性的知识，为我国的幼教事业做出微薄的贡献。
【关键词】幼教；课程；园本化；建议1、有关幼教课程园本化的现状分析在幼儿教育的发展史当中我们不难看出，幼儿教育与小学教育以及高中教育的不同点主要在于幼儿没有所谓的“应试”压力。
随着人们生活水平的提高和竞争的促使下，自20世纪90年代以后，一部分幼儿园为了创建特殊教育和赢得声誉开始了探索本园的特殊课程之路，在幼儿教育的课程改革方面积累了一些宝贵的经验。
在最近的几年内，“园本课程”一次的提出为当今幼儿园课程改革和实践做出了新诠释。
在实际理论上，幼教先有了幼儿园课程园本化的实践的，这是与校本课程的不同之处，然后各个幼儿园开始对国外的校本课程改革，理论结合实践逐渐赞同和认可，并且积极地投入国际幼儿教育的改革的浪潮之中。
2.1、对幼儿园的活动课程实施园本化2.1.1、认真选择适合儿童发展的教材课程管理体制得到改革后教师在选用教材方面取得了主动性，但是教师们在此同时面临的主要问题就是选教材的问题，如何选用科学的教材，如何调动儿童的积极性和好奇心等。
一般在教师选定教材的时候都会从以下几个角度出发进行考察：根据儿童的心理和年龄考虑，对教材安排要尽量从儿童们的兴趣爱好出发；在选定教材的时候每个教师的特点和擅长都有所不同，幼儿园的特色也有所差异，因此，教师选教材的时候也要考虑到自身和园所的特点；孩子们是天真的，所以在选教材的时候还要以季节和生活经验为主让孩子们积累生活经验，便于儿童的理解。
2.1.2、利用周边资源丰富课程内容，弥补指导书的不足在开展主题活动的时候教师和幼儿园要结合周边的现有资源，对课堂内容进行丰富和补充，指导用书之中有许多的不足之处，所以需要教师发散思想，不要仅仅局限于书本当中，书中的知识是有限的但是生活中的知识是无限的，所以要适当开发生活中的知识源。
浦江县北街幼儿园幼儿园园本课程班本化课程学习心得
浦江县北街幼儿园幼儿园园本课程班本化课程学习心得
这两天，我们参加了“浦江县北街幼儿园课程本化课程”培训。
聆听了省教育专家的讲座，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程本化有了一个更深入的认识和全新的解读。
作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。
我们通常只是植单一的插入一些游戏。
为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。
通过培训我了解到，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
结合讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常在玩的过程中没能体现孩子的自主，所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。
课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。
这次的培训活动，给了我启发和思考，在今后的教学工作中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。
家长对幼儿园园本课程的评价与建议
家长对幼儿园园本课程的评价与建议一、引言幼儿园园本课程是幼儿园教育中的重要组成部分，对于幼儿的成长发展起着至关重要的作用。
本文将对家长对幼儿园园本课程的评价与建议进行研究和分析，以期探索如何进一步提高园本课程的质量，促进幼儿全面发展。
二、评价幼儿园园本课程的优点1.培养兴趣和创造力：家长普遍认为园本课程通过让幼儿参与各类绘画、手工制作、音乐、舞蹈等活动，培养了幼儿的兴趣和创造力，使其在乐趣中快乐成长。
2.锻炼社交能力：园本课程注重组织幼儿进行合作游戏和团体活动，让幼儿在与其他孩子合作中学会与人交流、分工合作，培养了幼儿的社交能力。
3.提高综合素质：园本课程注重培养幼儿的综合素质，通过科学实验、自然观察等活动，提高了幼儿的观察力、思维能力和动手能力，激发了幼儿的学习兴趣。
4.培养良好的行为习惯：园本课程注重培养幼儿的良好行为习惯，通过各类游戏和活动，让幼儿学会自理、自助，养成良好的卫生习惯和生活习惯。
三、评价幼儿园园本课程的不足1.过度注重课程内容和考核：一些家长反映，幼儿园园本课程过度注重课程内容和考核，导致幼儿在课业压力下失去学习的乐趣，教育变成了结果导向的机械训练。
2.缺乏个性化和差异化教育：一些家长认为园本课程缺乏个性化和差异化教育，没有针对每个幼儿的特点和需求进行有针对性的教学，导致孩子的潜能无法完全发挥。
3.师资力量不足：一些家长表示，幼儿园的师资力量不足，园本课程的教学效果不理想，需要进一步加强教师培训和提高教师素质。
4.课程内容与实际生活脱节：一些家长反映，园本课程的内容与幼儿实际生活脱节，缺乏与现实生活紧密联系的任务和活动，不能培养幼儿的实际能力。
四、家长对幼儿园园本课程的建议1.减轻课业负担：家长建议幼儿园在园本课程中减轻课业负担，注重幼儿的兴趣培养和能力发展，让他们在快乐中学习。
2.个性化和差异化教育：家长希望幼儿园能够针对每个幼儿的特点和需求进行个性化和差异化教育，充分发挥每个孩子的潜能。
幼儿园园本化课程实施反思教案分享
标题：幼儿园园本化课程实施反思教案分享在幼儿园园本化课程实施过程中，我们需不断反思和总结，以不断提高教学质量。
以下是我对实施幼儿园园本化课程的反思及教案分享：一、对幼儿园园本化课程的认识与理解1.认识幼儿园园本化课程的重要性幼儿园园本化课程是根据幼儿身心发展规律和幼儿发展需求，结合幼儿园自身实际，制定的具有幼儿园特色和地方特色的课程。
它能够更好地满足幼儿的成长需求，促进幼儿全面发展。
2.理解园本化课程的核心内容园本化课程的核心内容是以幼儿为中心，以活动为主线，以游戏为手段，注重情感体验，综合发展，培养自主学习的兴趣和能力。
二、园本化课程实施反思与教案分享1.反思：园本化课程实施中的问题与挑战在实施园本化课程的过程中，我们发现……2.教案分享：如何针对问题进行调整针对上述问题，我们提出了以下教案调整方案：•优化课程内容：……•调整教学方法：……•完善教学环境：……三、对园本化课程实施的进一步思考1.深入思考园本化课程的发展方向今后我们将更加注重……2.总结与展望通过对园本化课程实施的反思，我们认识到……四、个人观点和理解在我看来，园本化课程的实施需要不断地反思和总结，结合幼儿的实际情况以及教师自身的专业发展，不断完善和提高教学质量。
只有在实践中不断调整，才能更好地实现幼儿的全面发展目标。
以上是对幼儿园园本化课程实施反思教案分享的一些思考和总结。
希望能够对大家有所启发和帮助。
幼儿园园本化课程的实施是一个持续改进和完善的过程。
在实际的教学中，我们不仅要思考如何更好地满足幼儿的成长需求，还需要考虑如何培养幼儿的学习兴趣和能力，以及如何更好地促进他们的全面发展。
在这个过程中，我们还需要不断地反思和总结，才能更好地指导教学实践。
在实施幼儿园园本化课程时，我们首先需要明确课程的目标和定位。
园本化课程的定位是以幼儿为中心，关注幼儿的个体差异和特点，以活动为主线，以游戏为手段，注重情感体验和综合发展。
在制定教案时，我们需要充分考虑幼儿的实际需求和兴趣，设计丰富多彩的教学活动，引导幼儿在游戏中学习，以培养他们的自主学习兴趣和能力。
幼儿园园本化课程实施反思的新思路与方法
幼儿园园本化课程实施反思的新思路与方法写手：标题：幼儿园园本化课程实施反思的新思路与方法幼儿园园本化课程实施反思1. 引言在幼儿园教育中，园本化课程实施一直备受关注。
园本化课程是指根据幼儿身心发展规律和特点，选择富有启发性的教育内容，通过幼儿园教师的专业化操作，将教育内容与幼儿生活活动有机结合，并形成完整的教育活动过程。
然而，在实施园本化课程过程中，往往会遇到一些问题和挑战。
本文将围绕园本化课程实施反思的新思路与方法展开讨论。
2. 现状分析当前，园本化课程实施中存在的问题主要包括：课程内容单一、缺乏创新，教学方法落后、缺乏启发性，师资力量不足、专业水平不高等。
这些问题导致幼儿园学前教育质量参差不齐，无法满足幼儿全面发展的需求，也无法促进教育教学工作的深入开展。
3. 新思路针对园本化课程实施存在的问题，可以提出以下新思路：3.1 多元化课程内容不局限于传统的知识内容，可以结合幼儿的兴趣爱好和实际生活经验，设计多样化的课程内容，包括科学、艺术、体育、实践等多个方面，丰富幼儿的学习体验。
3.2 创新教学方法引入游戏化学习、互动式教学等方法，激发幼儿学习的兴趣和参与度，提高课程的启发性和趣味性，同时培养幼儿的创新思维和解决问题的能力。
3.3 师资培训与提升加强对幼儿园教师的专业培训，提高其园本化课程设计和实施能力，鼓励教师进行教学方法的创新和实践，提高教师的专业水平和教育教学质量。
4. 实施方法在实施新思路的过程中，可以采取以下具体方法：4.1 制定课程目标与评价标准在设计园本化课程内容时，要明确课程目标和评价标准，确保课程内容和教学方法符合幼儿的发展需求，能够有效促进幼儿的全面发展。
4.2 引入跨学科教学通过跨学科教学的方式，将不同学科的知识和技能有机融合，创设丰富多彩的学习场景，拓展幼儿的学习视野，促进幼儿综合素养的提升。
4.3 进行教师实践活动组织教师参与课程设计、教学实施过程的实践活动，鼓励教师开展教学反思与研究，不断完善园本化课程实施的方式与方法。
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对幼儿园课程园本化的几点想法
论文关键词：课程编制因地制宜结合实践特色化课程论文摘要：当今社会教育是重重之重，而幼儿教育则其中扮演了起越来越重要的角色。
课程内容的选择更是关键所在。
本文从“因地制宜”、“结合实践”和“开展特色化课程”三方面谈了对幼儿园课程园本化的几点想法。
随着幼儿园课程编制的发展，幼儿园课程范围不仅要在传统的课程上加强研究，还要不断地实现拓展。
当前，每一所幼儿园都面临着共同的任务和实际需要，那就是开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。
因此，作为中心幼儿园，更应从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，制定切实可行的课程计划并灵活的执行。
我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源，应充分的与幼儿现实生活建立联系。
当前，各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究，乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革。
《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
”因此，各园都要从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性的开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。
应充分的与幼儿现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源，多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理，并依托于多个课程文本，在实施的过程随机灵活变动，逐渐建构适合本园实际的课程。
这就是一个课程园本化的过程。
为了扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解，我们可把研究的中心任务，努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源，把它们的潜在价值整合到课程建设中，逐步建构适合本园实际的课程。
当然，所有这些探索，都应该在遵循科学性的基础上突出特色。
由如张雪门老师所讲到的,课程安排的两个标准:1、须合于孩子所需要的；2、须合于孩子所必要的。
两个原则:1、要在现在的孩子自己的环境里搜集材料,以改进儿童的态度习惯。
2、个人方面能得自由发展其个性,幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。
一、因地制宜,将幼儿园课程本地化
虽然,幼儿园的课程在不断更新发展,但并不是所有的课程在应用时是一尘不变的,要根据自己所在地的实际情况合理安排,应用。
余姚——是一个历史文化古镇，地处浙东，位于东海之滨，是江南地区著名的鱼米之乡。
得天独厚的地理环境，使得本地自然资源丰富、人文景观闻名遐迩。
周边区都有许多小镇小乡，随着季节的变换，各种农产品、土特产相继上市，我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴趣进行选择和挖掘，形成一系列的主题活动。
这些也是幼儿喜欢的，正符合了张雪门老师所写到的幼儿园课程应是孩子感兴趣的，这样孩子才会看一样喜欢一样，喜欢一样便学一样，才会去探索。
使得孩子们的兴趣、话题也随之产生。
因此，我们首先做的是立足于本土特色开发、选择幼儿感兴趣的、适宜的课程资源。
如：夏季是杨梅上市，我们组织各班开展有关“杨梅”的主题活动：小班幼儿摸摸、看看、闻闻、说说、吃吃，发展孩子用各种感官感知事物的能力和积极用语言表达的能力。
中班开设以杨梅的系列区
域活动，既丰富了对杨梅的认识，又发展了孩子语言能力、交往能力、解决问题的能力等。
大班可开展“开心杨梅节”活动，老师带着孩子们来到山林亲自采摘杨梅，来到农家观摩劳动的全过程，鼓励孩子向梅农提出自己的疑问,尝试制作杨梅酒等……孩子们感受着劳动的艰辛，体验着自主获取知识的快乐。
又如秋季，黄花梨、桔子等农产品相继上市，我们带着孩子走进梨园、桔园，让孩子参加采摘、装运，使他们在劳动过程中了解有关梨和桔子的知识，体验劳动的乐趣。
在此基础上我们生成了音乐活动“梨头丰收”，引导孩子根据生活经验创编舞蹈动作，在音乐中艺术地再现劳动的场景。
此外，我们还可以对民俗节日的补充。
比如端午节,本地这里没有赛龙舟,就要指出哪里才有赛龙舟,不然很抽象,要突出本地的民俗，比如端午会吃粽子和蛋，有的妈妈奶奶还会给蛋编个网袋给小朋友挂。
还可以学习本土特有风景名胜，如河姆渡遗址，是远近闻名，许多专家都来考察，怎能不让幼儿来了解呢。
让幼儿知道自己所在的城市是个历史悠久文明而美丽的家园。
自己所知了，才能更多的人来了解我们的城市家园。
把好的东西推出去。
在对课程内容进行补充的同时，我们也应该注意到有些内容与本地实际情况的不相符，比如：因着气候的不同，原有课程文本中讲到秋天到了，叶子黄了；冬天到了，下雪了。
而对于南方的天气来讲，再加上全球气候变暖。
秋天的月份到了叶子未必黄，冬天到了，江浙是很少下雪的。
把这些叶子黄了，下大雪了讲给孩子们听，就变得很抽象并且没有学习的真实性。
特别是托班中有节课是雪中找脚印，江浙地区近些年几乎没下雪，更何况是能印出有脚印的雪呢。
所以在安排课程时也要注意到本地气候情况。
当然也是要了解其它地区四季是怎么样的，会有什么样有趣的事情，但在教程中希望有配套的影像课件。
二、结合实践，将幼儿园的课程园本化任何一个幼儿园课程都不是一个封闭的文本，而是一个开放的实践系统。
而我们选择一个具体的、直观的、形象的，能够引发幼儿动手、动脑的课程，需要我们与它产生交互，从而使这个课程越来越适合我们的孩子，这个课程才会有长久的生命力。
这也正是我们目前实践、研究的重点，我们采用的策略是主要是替换。
即在某一主题活动中对一些不适宜本班或本地孩子的活动内容进行替换。
如《我周围的房子》主题活动中有一个活动《认识小区标记》。
在农村，我们并不是以“社区”的概念来划分居住区的，因此，孩子对小区不了解，更没见过“小区标记”，从这个意义来说本活动对于我们农村孩子并不合适。
于是我们认真分析它的目标（幼儿认识住宅楼的各种标记，知道它们表示的意思，注意安全，遵守公共场所的各项规则），我们发现它的重点是认识各种标记及指示牌，知道它们表示的意思。
于是就设计了另一活动《认识公园里标记》进行替换，带领孩子来到幼儿园旁边的公园、楼道甚至住房区，对涉及到的指示牌一一认识。
最终达成了目标，只是组织地点、组织形式不一样。
当然，课程是行动的，课程建设是一个动态的过程。
建构适合本园实际的课程的关键是我们应该更多的关注幼儿的发展、关注幼儿的现实生活，关注一日活动各环节。
三、特色化课程的开发陶行知老先生说：“生活即教育”，这一理论对当前幼教改革具有深远的现实意义和指导意义。
幼儿园是以游戏为基本活动，对孩子来讲，一系列生动活泼的教学活动和生活活动都是在做游戏，不管是生活也好，游戏也好，孩子由此打下做人的基础和做事的基础。
在农村，开展种植认识和培养，有着得天独厚的条件。
动植物方面可以突出并特色加强。
在城区交通便捷，经济繁荣。
交通安全方面可以突出并加强，这也是张雪门老师所说须适合孩子所需要的。
幼儿园都有小小的实验田，
可以开设特色种植课程，如没有实验田也有去户外找块小基地田。
幼儿园的特色课程开发和实施上应加强与家庭、社区的密切合作，要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施。
良好的家园合作，一方面使教育的合力与一致性得到了有效的发挥，促进幼儿身心健康和谐发展，是亲子互动很好的一个机会；另一方面为我园种植课程的开展提供了有力的支持和帮助。
在种植特色课程的实施中，我们充分发挥教师们的作用，要、明确：我们是课程内容的实施者，更承担着创造、整合、调整、平衡课程内容的任务，有了这个自主权，要敢说敢做，从而使我们在实施中能一次又一次的调整、完善课程内容，开发出适合我园种植课程的活动或主题，虽然这些主题不能以教材的形式出版，但这些资料经验是保贵的，将会一届一届的流传。
也是自己园中的特色教材，老师也可根据经验的提升将主题年年更新。
园本化特色课程也是个动态的、灵活的、开放的，是师生、家园在实践过程中共建的。
参考文献：1、《纲要》2、《幼儿园的课程》3、《幼儿园体验、探究、交往课程》。