《发展与教育心理学》复习笔记【精品推荐】

发展与教育心理学复习材料

第一章发展理论

第一节身体、脑和神经系统的发展

1．青少年身体上的变化:(P5)

归纳起来主要有三类：一是体型外貌的变化；二是脏器机能的健全；三是性的成熟。此外与心理发展最密切的是：脑与神经系统的成熟变化。

2．脑与神经系统的变化：(P10) 神经元的修剪原则——“用进废退”。

3．大脑各部分的发育完善：(P12)

①顶叶位于脑的最上部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区。1

②枕叶位于脑的后部，主管视觉。

③颞叶位于额叶的下方，耳朵的正上方，16岁之前颞叶还处于生长阶段，16岁后才开始修剪和髓鞘化。颞

叶主要负责加工听觉刺激和语言信息。

④额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它最迟发育完善，功能也最复杂，和学习的关系最为密切。

⑤小脑位于脑的后下部，它负责人的运动协调，与平衡、调节身体姿势有关。

⑥杏仁核，和我们的“本能”有关，决定的是较低级的反应。

第二节心理发展的实质

1、发展的定义：(P14)指个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和有续的，模式化的，相对持久的变化。

心理发展的含义：人类个体的心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程。大致体现为：

①反应活动从混浊未分化向分化，专门化演化；

②反应活动从不随意、被动向随意、主动演变；

③从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；

④对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。

注意：如果出成简答题，问“心理发展的含义是什么？”必须首先回答发展的定义。

2、心理发展的实质：(P15)

1)个体心理发展的内发论观点: 内发论观点认为心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的。

必须要牢记的几个人物以及其著名言论：美国心理学家霍尔认为：“一两的遗传胜过一吨的教育”；内发论观点以霍尔、彪勒为代表。以弗罗伊德为代表的精神分析学派；以马斯洛为代表的人本主义学派。

2)个体心理发展的外铄论观点: 外铄论观点认为心理发展完全取决于个体生存发展的外部环境。

必须牢记的人物及其言论：行为主义学派的华生说过：“给我一打健康和完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们……”华生主张“教育万能论”。斯金纳继承了华生的环境决定论观点。

3)个体心理发展的建构观点和社会文化历史观点

瑞士心理学家皮亚杰；前苏联心理学家维果斯基

3、心理发展的特点：(P20)

①连续性和阶段性（斜坡与楼梯的关系，是质的飞跃阶段）；

1下划线部分为上课强调重点，下同

②方向性和可塑性（不可逆性）；

③常态发展和个别差异（不平衡性）；

④发展的关键期（个体发展过程中环境影响起到最大作用的时期）；

⑤历史和文化背景。

4、生命的毕生发展观(P24)

主要观点：

①个体发展是整个生命发展的过程，因此，一生发展中任何阶段的经验对发展均有重要的意义，没有哪一个年

龄阶段对于发展的本质来说特别重要；

②个体的发展是多方面、多层次的，心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其发展的

进程与速率是不相同的；

③个体的发展是由多种因素共同决定的（年龄阶段的影响、历史阶段的影响、非规范事件的影响）。

5、带有补偿的选择性最优化模型：(P27)

总体上来说发展是选择、最优化、补偿这三者的协调。

第三节心理发展的理论

1．精神分析的心理发展理论(P29)

佛洛伊德认为心理发展的基本动力是存在于潜意识中的性本能。分为本我（潜意识）、自我（意识）、超我（前意识）。

他为心理发展创建了独特的心理性欲发展阶段理论。根据快感区域的不同将人的发展分为:口唇期（0-18个月）、肛门期（18个月-3岁）、性器期（3-7岁）和生殖期（12-20岁）。

2．埃里克森的社会化发展理论(P30)

埃里克森不主张把一切活动和人格发展的动力都归结为“性”的方面，而强调社会文化背景的作用

他提出的人生八个发展阶段：信任对怀疑（0-1岁）、自主对羞怯（1-3岁）、主动感对内疚感（3-6岁）、勤奋感对自卑感（6-12岁）、角色同一性对角色混乱（12-18岁）、亲密感对孤独感（18-25岁）、精力充沛感对颓废感（25-50岁）、完美感对沮丧感（50岁之后）。

注意：这部分重点掌握一共几个阶段以及名称，每个阶段的特点次掌握。

3．行为主义学派的心理发展观(P33)

华生（行为主义创始人）的心理发展观：决定人发展的只能是环境和教育。

斯金纳（新行为主义的代表人物）的心理发展理论：操作性条件反射，认为学习是刺激与反应的联结，强化是学习成功的关键，强化作用是塑造行为的基础。

班杜拉的心理发展理论：通过观察他人行为及其结果而进行学习。

4．维果茨基的心理发展观(P37)

维果茨基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用。

他区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能。

“最近发展区”的思想：

①含义：儿童的认知发展有两种水平，一是独立解决问题时所具备的现有发展水平，二是在成人的帮助下或在

与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平，二者之间的距离就是最近发展区。

教学与发展的关系？最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教

育对发展起主导作用。最近发展区解释了认知发展如何与学习相结合的问题，也解释了儿童在成人指导和协助下常常有更高水平的表现这一事实。当成年人对儿童的有关行为进行指导时，就为儿童提供了一个“工作平台”，使儿童逐渐具有顺利解决问题所需的能力和策略。

5．皮亚杰的心理发展观(P38)

同化与顺应

他把人的发展分为四个阶段：

感知运动阶段（0-2岁），主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。儿童在此阶段掌握了关于空间、时间和因果关系的规则，还形成了客体永恒性概念。

②前运算思维阶段（2岁-7岁），此阶段儿童思维表现出自我中心；开始运用语言和符号，但不能很好的掌握概

念的概括性和一般性，直觉成分很大，思维的不可逆，未掌握守恒概念。

③具体运算思维阶段（7岁到11岁），此阶段儿童可进行逻辑运算，但要具体事物的支持；形成逆向思维：表

现为守恒法则和去中心化的思维倾向。

④形式运算思维（11岁左右的青少年期-成人），思维最大特点是已经摆脱了具体事物的束缚，更加符号化，能

根据种种可能的假设进行推理；假设思维形成，归纳演绎推理论证及科学思考。

第二章认知发展

第一节认知发展概述

1．认知的定义：(P47)

认知是人类智力活动的过程与产物。

认知发展的定义：

指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。

2．认知发展的模式：(P48)

阶段性发展观点常被比喻成“爬楼梯”（质的变化），连续性发展观点被比喻成“爬斜坡”。

当前越来越多的研究解释了一种阶段性与连续性并存的认知发展观点。

3．认知发展过程的两种理论(P50)

领域一般性的观点认为，只存在一条认知发展路线，即认知发展几乎是同时在多个领域发生（中心思维存在）。

皮亚杰的认知发展理论主张领域一般性的观点，他认为逻辑思维发展是认知发展的基本路线。

领域特殊性的观点认为，认知发展是以不同的速度在不同的领域发生的，在认知发展的过程中分别存在一些完全不同的发展路线，它们之间是相互独立的。（多个中心，多个发展内容）认知发展的信息加工观点坚持的就是认知发展的领域特殊性观点。

4．教师为什么要了解认知发展(P54)

第二节认知发展理论（此节大部分内容与第一章有重复）

1．皮亚杰的心理发展理论(P39&59)

1)图式的概念：

皮亚杰组织和加工信息的基本方式称为认知结构，把使得个体能够理解世界的认知结构叫做图式。

2)同化的概念：

同化就是根据已有图式来理解新事物或事件的过程，是对新的环境信息加以修改，使之更为适合已有的知识结构。