认知发展学派的游戏理论演示文稿
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4.手段与目的分化并协调期（9、10-11、12个月） 重复一整套动作
5.为了看得结果而行动期（11、12-18个月） 在重复中做出一些改变
6.象征性游戏形成期（18-24个月） 游戏中出现象征和替代物 如：将一块积木当做汽车开
• 练习性游戏向三个方向发展
表征增加
wenku.baidu.com
象征性游戏
向社会化方向发展
规则游戏
象征性游戏活动发展的两个阶段
• 前概念思维阶段（2-4岁） 1.象征性的对应或等同发生在模仿动作之前，且用语言标志 出来 2.完全是模拟由象征所引起的客体的活动
• 直觉思维阶段（4-7岁） 1.逐渐接近现实的模仿性的表征 2.逼真地再现周围的人与人的关系和活动 3.角色数量增加，规则应运而生
• 象征性游戏向两个方向发展： 规则游戏 结构游戏
• 顺应大于同化 1.改变认知结构 2.主体忠实地重复范型动作 3.具有模仿的特征
儿童游戏的发展阶段
• 认知发展阶段与游戏发展阶段
年龄 0-2岁
认知发展阶段 游戏发展阶段 感知-运动阶段 练习性游戏
2-7岁
前运算阶段
象征性游戏
7-11、12岁 具体运算阶段
规则游戏
练习性游戏的发生、发展
• 游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提 • 练习性游戏（0-2岁）
认知发展学派的游戏理论 演示文稿
• 创始人与主要代表人物：皮亚杰 • 主要观点：
1.把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力 发展的总背景中去考察。 2.认为游戏是思维活动的一种表现形式，儿童的认知发展阶 段决定了他们不同的游戏方式。
游戏的实质
同化大于顺应
主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望和 需要去改造现实，不发展新的认知结构。
1.是游戏的最初形式 2.是为了取得“机能性快乐”而重复习得的活动 3.“动”即快乐
• 练习性游戏发生、发展六阶段： 1.反射练习期（0-1个月） 如：没有食物时的吸吮动作 2.练习性游戏发生期（2-4、5个月） 如：婴儿感知到风铃的响动，就全身运动且表情愉快
3.有目的的动作逐渐形成期（4、5-9个月） 如：反复摇拨浪鼓，让它发出声音
• 同化大于顺应 1.不发展新的认知结构 2.使自己的经验适合于当
前存在的结构 3.具有游戏特征
案例1： 娃娃家游戏中，小新当爸爸，游戏
开始后他出去了一下，回来后看到妈妈 在炒菜做饭，他很不满，就气冲冲地走 了。
游戏分享时，老师问他为什么生气 地走开，他回答说“炒菜做饭应该是爸 爸来做的，妈妈不能做。”当老师问他 为什么会这么想时，他理直气壮地回答 道：”因为我家就是爸爸做饭的，妈妈 从来不做饭。“
向真正的适应发展
严肃的工作
象征性游戏的发展
• 象征性游戏是儿童游戏的高峰，它反映了符号机能的出现和 发展。
• 假装、假扮、幻想 • 符号物——被符号化的物体
• 象征性游戏活动的两个特征： 1.从实际获得、使用或实践这些活动的情境中分离出来。 2.尽管是从这些情境中分离出来，并且和这些情境不同，但儿 童仍把它们归属于那些情境。
对认知发展学派游戏理论的评析
• 贡献： 1.从认知发展角度考察儿童游戏 2.强调活动的重要性 3.强调儿童游戏是一种积极、主动的结构 4.强调游戏的情感发展价值 5.冲击了传统的游戏与学习相对立的观点
5.为了看得结果而行动期（11、12-18个月） 在重复中做出一些改变
6.象征性游戏形成期（18-24个月） 游戏中出现象征和替代物 如：将一块积木当做汽车开
• 练习性游戏向三个方向发展
表征增加
wenku.baidu.com
象征性游戏
向社会化方向发展
规则游戏
象征性游戏活动发展的两个阶段
• 前概念思维阶段（2-4岁） 1.象征性的对应或等同发生在模仿动作之前，且用语言标志 出来 2.完全是模拟由象征所引起的客体的活动
• 直觉思维阶段（4-7岁） 1.逐渐接近现实的模仿性的表征 2.逼真地再现周围的人与人的关系和活动 3.角色数量增加，规则应运而生
• 象征性游戏向两个方向发展： 规则游戏 结构游戏
• 顺应大于同化 1.改变认知结构 2.主体忠实地重复范型动作 3.具有模仿的特征
儿童游戏的发展阶段
• 认知发展阶段与游戏发展阶段
年龄 0-2岁
认知发展阶段 游戏发展阶段 感知-运动阶段 练习性游戏
2-7岁
前运算阶段
象征性游戏
7-11、12岁 具体运算阶段
规则游戏
练习性游戏的发生、发展
• 游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提 • 练习性游戏（0-2岁）
认知发展学派的游戏理论 演示文稿
• 创始人与主要代表人物：皮亚杰 • 主要观点：
1.把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力 发展的总背景中去考察。 2.认为游戏是思维活动的一种表现形式，儿童的认知发展阶 段决定了他们不同的游戏方式。
游戏的实质
同化大于顺应
主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望和 需要去改造现实，不发展新的认知结构。
1.是游戏的最初形式 2.是为了取得“机能性快乐”而重复习得的活动 3.“动”即快乐
• 练习性游戏发生、发展六阶段： 1.反射练习期（0-1个月） 如：没有食物时的吸吮动作 2.练习性游戏发生期（2-4、5个月） 如：婴儿感知到风铃的响动，就全身运动且表情愉快
3.有目的的动作逐渐形成期（4、5-9个月） 如：反复摇拨浪鼓，让它发出声音
• 同化大于顺应 1.不发展新的认知结构 2.使自己的经验适合于当
前存在的结构 3.具有游戏特征
案例1： 娃娃家游戏中，小新当爸爸，游戏
开始后他出去了一下，回来后看到妈妈 在炒菜做饭，他很不满，就气冲冲地走 了。
游戏分享时，老师问他为什么生气 地走开，他回答说“炒菜做饭应该是爸 爸来做的，妈妈不能做。”当老师问他 为什么会这么想时，他理直气壮地回答 道：”因为我家就是爸爸做饭的，妈妈 从来不做饭。“
向真正的适应发展
严肃的工作
象征性游戏的发展
• 象征性游戏是儿童游戏的高峰，它反映了符号机能的出现和 发展。
• 假装、假扮、幻想 • 符号物——被符号化的物体
• 象征性游戏活动的两个特征： 1.从实际获得、使用或实践这些活动的情境中分离出来。 2.尽管是从这些情境中分离出来，并且和这些情境不同，但儿 童仍把它们归属于那些情境。
对认知发展学派游戏理论的评析
• 贡献： 1.从认知发展角度考察儿童游戏 2.强调活动的重要性 3.强调儿童游戏是一种积极、主动的结构 4.强调游戏的情感发展价值 5.冲击了传统的游戏与学习相对立的观点