三年级数学文具店深度反思报告

诱思探究公开课深度反思报告

北师大版三年级数学上册第八单元

文具店—小数的初步认识

朱滢

时间：2014年12月2日上午第二节

班级：305班

课型：诱思探究

课程分析：

《文具店》是第八单元“认识小数”的第一课，本小节是初步认识小数。日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。所谓初步认识小数，就是主要借助元、角、分来认识小数，结合购物情景来应用小数。教科书选择学生熟悉的“文具店”情景，各种文具的单价中有不乏用小数表示的；认识生活中的小数，就到“文具店”从认识这些文具的单价开始。教科书利用学生对商品标价的已有了解和实际经验，从辨认文具的价格来开始小数的初步认识，引导学生尝试用（）元（）角（）分的形式来表示文具单价，如6.66元就是6元6角6分。学生在与同伴的相互交流中进一步明确表示商品单价的小数与元、角、分之间的内在联系，在元角分的背景下初步理解小数的意义。

组内教师评课：

吴琳老师：

优点：创设贴近学生生活实际的情境导入新课，很好的调动了学生的学习积极性；“诱思探究”与“五步三查”课堂评价相结合（以小组为单位对学生各个环节的展示进行加分），有效的激励学生的学习积极性及小组的团队合作精神；课堂注重孩子的说与练，整节课比较紧凑，突出了孩子的动耳听、动脑思、动手写、动口议。

不足：对小数的组成部分，应该讲再细写，一定要让孩子明确小数是由整数部分、小数点和小数部分组成的；在小数的读和写上，应该让孩子先通过观察总结出小数的读法和写法，教师在加以总结和归纳。

赵伟老师：导课引入过快；小数的组成部分应在注重强调，概念前置更好写，教师可以先举个小数的例子，让孩子观察后再说、书写。

臧喜艳老师：认识小数这节课，写法和读法较为重要，先让孩子看“点”之前是多少就读多少、写多少，在看“点”之后的，是几就读几、写几；在孩子练习时，最好能让孩子先在投影仪底下书写范例，再在作业纸上完成解答，这样可以降低错误。

张桃娟老师：小数的读法，在还在读完几个后，先让孩子自己归纳读法，教师在出示总结；在小数的写法练习时，学生已经在展台上展示了，教师就不用在ppt 展示了，可以将节省的时间放到后面的练习。

贾老师：“诱思”教学的“思考”，注重孩子的独立思考，能引导孩子逐步、逐层去学;“学习单”设计较好，对应每一个问题，导学案可结合使用，用问题的方式设计练习；“诱思”独立思考与“自主课堂”小组学习展示相结合，重视评价、激励孩子的学习。

不足：各环节间的衔接语不足；教师太着急了，先让学生发现问题，后教师在总结。

贺沙沙老师：学生初尝练习时，可以让一个孩子现在站台下做示范，然后在整体在课堂上进行练习。

张亭亭老师：思考7，最后一个问题出现的人民币，如果能用真钱来替换，对孩子的认识更好。

党丽娟老师：思考7中出示的人民币有的币值已经不用了，能否换成我们现在用的币值。

段小侠老师：板书设计：如果将整数部分、小数点、小数部分这三张卡片竖着贴会比横着贴更具有条理性。

苟江勃老师：这节课，充分发挥了孩子的主体性，一旦固化就发挥不了其应有的作用，在我们的课堂应当将自主、诱思、常规三种课堂教学模式相结合，让我们的课堂更有效。

严茜老师：对于孩子的书写，我们可否在课堂上留一、两分钟对孩子加以指点（如在孩子书写小数点时出现的问题），一开始就让孩子养成良好的书写习惯。

吕瑞娟老师：课程设计整体较好，如果在每一个环节（如将几元几角几分写成以元为单位的小数、小数的读、写等）都能让孩子先说，教师在总结，这样整个教学的层次更明显。

房倩老师：

课堂亮点：板书很有创意，贴上去的字体很美; 课堂注重学生的练习与应用; 问题的设计层次明显，导向性信息准确，课件清晰完整。教学过程中的细节亮点：1、如：3.15元=（）元（）角（）分，1.06元=（）元（）角（）分，0.05元=（）元（）角（）分，6.66元=（）元（）角（）分，练习中教师能设计不同类型的小叔进行练习与巩固，很好的达到就一反三的效果。2、板书小数的组成部分时同时在课件中清晰显示小数各部分的名称。3、课堂学生完成练习时能以OK 的手势显示自己已完成，安静的环境有利于其他未做完学生的继续思考。

建议：课堂给学生思考的空间再多一些会更好；总结知识点是，老师引导，让学生总结出来会更好。

雷静老师：能够以孩子已有的“元、角、分”的经验为背景，让孩子去认、读、写小数；给孩子独立思考和解决问题的机会，并且能够多次进行小组内交流，培养了孩子的合作意识。

建议：给孩子更多的说的机会，让孩子自己去总结、归纳，效果会更好。

自我反思：

本节课是以学生对人民币的认识引入小数的概念。本课内容包括认识小数和它的读、写法以及小数和人民币单位之间的关系。学习小数不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，所以运用学生生活中常见的购物金额作为引入，让学生逐步理解小数的意义。

不足：1、各个环节的过渡语言不够细致，导致连接不够流畅；2、遗漏问题：在将把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示时，一个孩子说了1元0角6分时，（而出示答案是1元6分）教师没有及时评价，在最后的讲解

中也没能解决。3、在小数的读、写法上没能留给时间让孩子总结，而是自己归纳后直接ppt出示。4、时间安排不合理，导致拖堂。

改进措施：多重视学生的课堂自主性，让学生充分发挥主观能动性。数学老师在课堂各个环节的衔接语言上可以多加斟酌，可以借鉴语文老师或者英语老师的语言。将课前预设做到细致化，尽量不要出现拖堂的情况，问题前置，对学生在每一个环节分配的时间也做到细致规划。