基于艺术设计工作室“三式”教学模式与实践
对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践
◆ 李公伟对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践一、概念的界定工作室制的教学模式，“是针对本专业特点和教学规律进行的实践教学模式，一般纳入院校统一管理，以导师(专家或教授)为核心，组成一个相对稳定的团队，充分利用学校及社会上的各种有利资源，进行教学和科研实践”①。
在一些文献中，还可以看到有学者使用“工作坊”“工学坊”等名称来指称此概念。
不论是普通高校还是高职院校，在艺术设计教育中运用工作室制教学模式已不是新鲜事了。
学界对此理念展开了充分的探索和论证，并得出结论，即此模式“为教师和学生提供了一个开放式的教学实践环境，创造一个培养学生的适应能力、实际动手能力、创新能力的实践环境”②。
它“将教学与设计实践紧密结合，可以大大提高教学的现实意义”③，是“设计艺术教学改革的一种有效模式”④。
目前，很多设计院校在成立工作室后，得以提高办学质量，“培养出适应时代需求的人才，有效解决学生的职业能力、社会适应能力与就业问题”⑤。
二、现存问题经过多年的发展后，工作室模式在取得良好效果之余，也暴露一些问题和缺陷。
可以从彭泽立⑥，彭艳与王波⑦，以及张小纲与吕晓萌⑧等学者的论述中看到这方面的分析和探讨。
笔者从2006年开始在所在学院建立的包装设计工作室中担任专业教师，积累了一些关于工作室的运作和教学运行上的经验。
借鉴他人的分析并结合自身经验，笔者认为以下四点值得业界关注。
（一）工作室制度的优越性，在于其把企业真实生产运作引入到学校教育中来，在两者之间起到承接的作用。
然而，两者在本质上有差异，在基本出发点、服务对象及追求的目标等多方面有着明显区别。
企业追求效率，重视项目的设计成果，以效益为着眼点；而学校教育以培养人才为根本，重视学生在项目运行过程中对技能的掌握。
企业的运作，要求项目进程符合生产周期的节奏；学校的教学进度，则必须依照学年或学期的教学计划来开展。
工作室既要达到商业运作的要求，又要完成规定的教学任务，在协调行业与教育各自的需求之间取得平衡。
浅谈艺术设计专业“工作室”制教学模式——理论与实践的有机结合
到 固定 ， 师生之间 的关 系已经转换为 师徒 之间的关系 ． 导师 可以深入的 了
解每位 学生 ， 并能和学 生展 开专业及专业 以外的沟通 交流 ， 能更好 的落 实各项教学工作 ， 彻底改 变了以往教学中的不足。 每个工作室 的结构建设 中均有一 家以上 的企业单位作 为依 托 ，工 作 “ 室” 与企 业建立了直接 的合 作关系 ， 某种 角度来说企业 “ 工作室 ” 是一 体 的， 学生进人 “Ｉ作室 ” ： ＝ 就意味着进 入企业 ， 由此 做到 了实践教 学 、 习基 实 地、 职业 岗位有机衔接 ， 使学 生进入 工作岗位时做到零适应。 三、 工作室制教学模式的成效分析 “ 工作室” 制教学模式 中实行导师负责制 ， 教学 内容教学 空间教学形式 完全有导师灵活安排 ， 教学成果 的优劣直接影响到导师的声誉 ， 因此导师承 担的责任和义务相对就会更多 ， 每一个工作室的Ｔ作情况 、 管理模式等成 为 了学生选择工作室的重要依据 。 由此激发 了各 “ 工作室 ” 导师之间的良性竞 争， 使教师更快速的提高 自己的业 务水平。“ 工作室” 导师的工作情况及学 习 情况影响到非工作室 内的专业教师 ， 相互学习 、 相互借鉴更好的调动教师 的
论知识 作为支撑 ， 使理 论 与实践进行 有机的结合 ； 作室 内的教 学对象得 工
设计的培养教育 以传统 的教育模式培养 出的艺术 设计人才 已经难 以适 应
当代社会的需求 ， 面对 Ｅ益 激烈的竞争 ， ｔ 学生毕业 后的工作能力正在 接受 着严峻的考验 ， 而对 于高校 如何 和社会需求更好 的接 洽 ， 如何培养 出能快 增速适 应工作要求 的学生 成为了教学改革 中的一项 重要 内容 。针对这 一
基于艺术设计工作室“三式”教学模式的探索与实践
基于艺术设计工作室“三式”教学模式的探索与实践【摘要】新生的三本院校在艺术设计专业教育结构和教育模式上参考一本二本的模式，出现了很多弊端，如何摆脱艺术类高等教育的模式，使三本高校培养应用型人才的特点得以彰显，其教学能有效地达到人才培养目标，满足社会需求。
本文在尝试如何在工作室“三式”教学模式中解决怎样与三本高校的常规教育、市场的人才需求接轨，引导学生积极参与社会的设计活动和教师的科研课题等。
【关键词】三本院校；艺术设计；三式；工作室三本院校是近些年来随着高等教育的快速发展产生的新型高等教育办学形式，逐渐成为当前和今后一定时期高等教育发展的一个重要方面，而新生的三本院校在艺术设计专业教育结构和教育模式上参考一本二本的模式，出现了很多弊端，如何摆脱艺术类高等教育的模式，使三本高校培养应用型人才的特点得以彰显，其教学能有效地达到人才培养目标，满足社会需求。
工作室“三式”教学模式或许是一种行之有效的改革方式。
一、三本院校艺术设计专业实施“三式”教学模式的意义通过“项目式”“竞赛式”“科研式”工作室“三式”教学模式的应用，开创一条适合三本院校艺术设计人才教育与社会实践相结合的新模式之路。
工作室“三式”教学模式能让学生在实践中学，教师在实践中教，使学生增加学习兴趣与创业就业意识，能够有效激励与刺激学生的学习欲望，并营造出师生间的良性互动，增强教师责任感，为教学提供了一个开放与发展的教育教学环境。
（1）通过“项目式”教学模式，进一步探索学生在校期间如何逐步做到能够与真实市场接轨，符合市场需求的创意作品，使校企合作往纵深发展，而不是仅仅停留于形式。
通过具有针对性的创意和技能培训培养出能胜任设计师这一职位。
（2）通过“竞赛式”教学模式，使不仅有利于学生学习知识锻炼技能，还能在满足学生心理需要的前提下提高学生的职业素质，为学生找工作提高核心竞争力。
（3）通过“科研式”工作室模式，让一部分继续想深造的学生参与到教师的科研项目，提前接触科研，提高科研能力，对进入研究生阶段的学习打下一定的研究基础。
浅谈艺术设计专业工作室制教学
浅谈艺术设计专业工作室制教学引言作为艺术设计专业的学生，我们需要掌握各类设计工具和技能，同时也需要了解工作实践和行业趋势。
传统的课堂教学难以满足这些需求，因此在许多高校中，专业工作室制教学已经成为了一种有效的教学方式。
本文将就此展开讨论，探究下艺术设计专业工作室制教学的优点、特点和实践经验。
什么是专业工作室制教学？专业工作室制教学，顾名思义就是指由专业工作室为中心，以现实项目为背景，进行集中式教学和实践的教育模式。
“专业工作室”即由开放实验室改造而成的区域，它融合了学生们的工作和学习场所，同时也是教师与学生共同研究课程和课题的地方。
教学中主要以团队协作、实践和项目实施为主。
专业工作室制教学的优点1. 促进实践、开拓视野艺术设计专业工作室制教学能够将学生的知识与技能运用到实际项目中去，提高学生的实践能力，拓宽学生们的视野。
通过实践项目，学生可以更深层次的理解、掌握学习到的理论知识，并能运用到更广阔的领域中。
2. 增强团队协作与沟通能力在打造良好的艺术设计专业工作室的过程中，学生会培养出良好的态度和习惯，提高担当责任和协作精神以及各种社交能力。
因为艺术设计领域的项目通常都需要团队的合作，因此艺术设计专业工作室制教学更是能够提高学生之间的协作能力和沟通交流的能力。
3. 推动学习兴趣的提升艺术设计专业在实践中的学习以及探索中往往会给予学生极大的满足感，同时也会激发他们对于艺术设计领域的兴趣和探索欲。
这种学习方式更是能够让学生快速成长，建立自信和能力，激励学生们在学习中勇敢尝试、不断突破自己的极限。
艺术设计专业工作室制教学的实践经验1. 工作室的设置选址一定要考虑到通风、采光良好，环境舒适等因素；应在具体的学科导师指导下，结合个别学生的需求确定设施和设备；要与相关部门齐心协力进行联动，逐步调整配套设施，使工作室逐步完善。
2. 打造良好的氛围工作室内部应该形成一种积极向上、互帮互助的学习氛围，培养学生良好的思考、分析、解决问题的能力、团队协作能力和创造能力，让学生们与时间相互呼应。
浅析艺术设计专业工作室的教学模式
工作室教学模式推进理论知识与具体项目的有效结合，做到理论教学与实践教学并重，构筑产、学、研教学模式，扭转了固有的课堂教学模式下师生间存在距离感的局面，强化了相关社会企业的支持，引入具备丰富实践经验的企业人员，解决了实践教学不足的问题，积极促进教学的有序开展。
由此可见，对艺术设计专业工作室的教学模式展开研究，有着十分重要的现实意义。
一、工作室教学模式概述工作室制起源于20世纪初德国魏玛包豪斯学院的作坊制，包豪斯作为全球第一所设计学院，始终坚持知识与技术并重、理论与实践结合的教育理念，基于工艺作坊教学平台，构筑了工作室教学模式。
包豪斯的工作室教学模式为期三年半，首先，花半年时间学习三门课程，即基本造型、材料研究、工厂原理与实习；然后，用剩下的三年时间开展学徒制教育。
学徒成绩达标可获取技工毕业证书，通过实践课程锻炼，表现优秀的学习者可进入研究部，完成研究部学业可获取包豪斯毕业文凭。
对于包豪斯学院而言，不存在教师、学生，仅存在大师、技工和学徒，学习者通过参与实际生产习得专业知识、艺术实践经验。
高校艺术设计专业工作室教学模式是对包豪斯工作室教学模式的传承、发扬，艺术设计专业以培养满足社会经济发展需求的人才、紧随艺术设计市场发展脚步、提高学生专业技能及就业能力等为目标。
现阶段，工作室教学模式收获了一定的成效，但依旧存在一些问题，在此情况下，对当前推行的教学模式展开研究，可促进高校教育的有序开展和学生的良好就业。
二、现阶段实施工作室教学模式中面临的问题相较于固有的课堂教学模式，工作室教学模式在培养学生实践能力、创新能力与积累经验等方面有着特定的优势。
然而，受我国高校管理方式、教学环境、师资力量等因素制约，工作室教学模式在实施过程中依旧面临一些问题：第一，伴随如今我国高校艺术设计专业招生规模的不断扩大，专业教师不足、学生过多，师生比不够科学。
高素质、具备丰富教学与设计实践经验的师资力量不足，肩负专业教学任务的教师多为刚毕业的大学生，此种情形对艺术设计专业工作室教学模式的实施造成了负面影响。
艺术设计专业工作室制教学模式
艺术设计专业工作室制教学模式艺术设计专业工作室是一种以实践为主导、跨学科交叉合作的教学模式。
与传统的课堂教学相比，工作室教学模式注重学生实践能力的培养，提倡学生自主探索和创新思维的培养。
本文将从专业教学目标、课程设计、教学方法和评价体系四个方面来阐述艺术设计专业工作室制教学模式。
首先，艺术设计专业工作室的教学目标是培养学生的实践能力和创新思维能力。
通过工作室制教学，学生可以深入了解专业知识与技能，并将其应用于实践中。
工作室教学要求学生在实际项目中进行创作，提高解决问题的能力和与团队合作的能力。
同时，工作室教学还培养学生的创新思维，要求他们提出新的理念和观点，并能够将其转化为实际作品。
其次，艺术设计专业工作室的课程设计需要注重实践与理论的结合。
课程设计应紧密结合实际项目，组织学生进行实践作品的创作。
同时，课程设计还应提供理论知识的教学，帮助学生理解和掌握相关专业知识。
课程设计还应注重跨学科交叉合作，引入其他学科的知识和理论，拓宽学生的思维视野。
第三，艺术设计专业工作室的教学方法需要多样化。
工作室教学方法可以包括讲座、讨论、实践项目、展览等多种形式。
讲座可以向学生介绍相关专业知识和理论，激发学生的学习兴趣。
讨论可以促使学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作意识。
实践项目可以让学生将所学知识应用于实际创作中，提高解决问题的能力和创新思维能力。
展览可以展示学生的作品，促进学生的自我展示和交流。
最后，艺术设计专业工作室的评价体系需要综合考虑学生的理论水平、实践能力和创新思维能力。
评价体系可以包括作品展示、课程考核、实践报告等多种形式。
作品展示可以评估学生的创作能力和实践水平。
课程考核可以评估学生对相关理论知识的掌握程度。
实践报告可以评估学生解决实践问题和创新能力的表现。
总之，艺术设计专业工作室制教学模式是一种注重实践能力和创新思维培养的教学模式。
通过结合实践与理论、多样化的教学方法和综合考评体系，可以提高学生的艺术设计水平和创新能力。
高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践
高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践高职艺术设计专业的项目工作室教学模式是一种学以致用的教学模式，它融合了理论学习与实践操作，培养学生的动手能力和创作能力。
本文将对高职艺术设计专业项目工作室教学模式进行思考与实践。
在传统的教学模式下，学生主要通过听讲和课堂测试来获取知识。
而在项目工作室教学模式中，学生将会参与到实际的设计项目中，通过实作来学习。
项目工作室是一个模拟的实际设计工作室，学生可以在这个环境中完成真实的项目任务，与真实客户进行沟通交流，具有更真实的设计体验和实践能力的培养。
在项目工作室教学模式中，学生将会分组进行项目任务的分工合作。
每个小组有一个指导教师来指导与监督，同时还可以邀请行业专家和企业代表作为项目导师参与。
通过小组合作，学生可以培养团队协作能力，并学习如何与他人进行有效的沟通和合作。
同样，教师也可以提供必要的指导和启发，引导学生进行创新思考和设计实践。
项目工作室教学模式还注重学生的思考与评价能力。
学生在完成项目任务的过程中，需要不断反思自己的设计思路和作品，以及与客户、团队成员的交流沟通。
教师可以通过对学生作品的评价和反馈，帮助学生发现不足之处，并引导他们进行深入思考和改进。
为了加强学生的实践能力的培养，项目工作室教学模式还可以与企业合作，开展校企合作项目。
学生可以在企业的指导下完成设计任务，与企业代表进行交流与合作，提前了解设计行业的实际工作情况，为毕业后的就业做好准备。
在实践中我们也发现，项目工作室教学模式在一定程度上可以激发学生的创新能力。
在实际设计项目中，学生需要解决实际问题和挑战，需要运用自己的创造力和想象力。
通过项目工作室教学模式的实践，学生可以培养独立思考和创新设计的能力，为将来的设计工作打下坚实的基础。
高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践
高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践高职艺术设计专业的项目工作室教学模式是一种将理论与实践相结合的教学方式，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
在该模式下，学生将通过参与真实项目和实际工作室的运作来提升实践能力，并通过理论课程的学习来夯实专业知识。
本文将对该教学模式的思考与实践进行探讨。
项目工作室教学模式能够激发学生的创新意识和实践能力。
通过参与真实项目，学生将面临诸多实际问题和挑战，需要运用所学知识和技能进行解决。
这种实践性的学习方式能够培养学生的创新能力，激发他们的求知欲和创造力。
在项目工作室中，学生将通过实际操作，了解设计实践的各个环节，并学会进行团队协作和项目管理。
学生还可以通过与企业合作，了解市场需求和行业动态，对专业知识的应用能力得到锻炼和提升。
项目工作室教学模式能够提高学生的就业竞争力。
现如今，大学生就业形势严峻，仅仅掌握理论知识已经不足以满足就业市场的需求。
而项目工作室教学模式能够使学生在学习专业知识的培养他们的实践经验和解决问题的能力。
学生在项目工作室中能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力和项目管理能力等综合素质，这些都是企业所重视的就业能力。
通过项目工作室教学模式的培养，学生具备了更多的就业竞争力。
项目工作室教学模式能够促进师生互动和学科交叉融合。
在传统的教学模式下，学生更多的是被动接受知识，缺乏与教师之间的互动。
而项目工作室教学模式鼓励学生主动参与学习和合作，学生和教师之间的互动得到了有效的促进。
在项目工作室中，教师扮演着学生指导者和项目管理者的角色，能够引导学生思考和解决问题。
由于项目的多学科性质，学生需要跨学科知识的综合运用。
这种学科交叉融合的教学模式能够促使学生拓宽专业视野，提高综合素养。
为了更好地推进项目工作室教学模式的实践，在教学过程中需要进行不断的改进和创新。
教师应积极参与项目工作室的运作，了解学生的需求和问题，并及时提供指导和帮助。
学校应提供相应的支持，建立完善的项目工作室教学管理机制，并关注学生的实践效果和成果展示。
艺术设计类工作室制教学改革的思路及实施策略
艺术设计类工作室制教学改革的思路及实施策略1 制定合理的实施计划制定合乎情理的、可行的实施计划及规范，并且依据学院专业发展的趋势。
在体现专业能力拓展的前提下，应结合课程大纲及人才培养方案的需求进行，将学习的内容融入到实际的项目操作中，把专业学习转化为实际的发掘问题、解决问题的实际能力，实现人才专业能力培养的目的。
工作室的任务严格按人才培养的目标及计划来完成，全方位地来开展。
在此过程中引入专业竞赛及相应的项目形式，并且取得了一定的效果。
基于此处的实际运行中，存在本身的制约性。
因此应特别注重资源与场地的有效运用，体现相应的计划性、有序性、策略性、组织及统筹、协调，并且对于呈现的效果具有一定的评价及调控。
宏观的掌控与微觀的实施紧密融合是实施的重要策略。
同时，制定相应的规范与守则，保证有序化的运行效果。
在此过程中将任务进行传达，让学生边学边练，并及时反馈、解决问题，以提升专业能力为目标，实现相应的结合，教师的角色发生了转化，是组织者与探讨者及资源共享者。
2 优化工作室运行流程为了更好地激发教师的专业发展动力，采用自愿报名、负责人推荐、竞选入驻的方式，促使专业教师不断增强专业发展动力，特别是实际“项目”的制作能力，有力地保障工作室运行中的质量与效果。
结合工作室成员的特点，承接校内外的业务，加深与社会、市场对接的程度。
对于入驻工作室的教师，聘请行业专家进行培训。
同时，外派参加相应的学习及培训，及时接触行业发展的最新实效动态，有利于展现与时俱进的特点。
另外，每个工作室的教师结合工作室的特点进行公开选拔，将一批学习兴趣浓厚，有意提升专业能力的学生选拔到工作室，锻炼学生的专业能力。
除了要求完成学业还应参与实际操作的对接，将学习与社会、市场的需求进行“碰撞”，发现问题并且解决问题，专业能力能在此过程中形成并得到锤炼，较单一的“听课”与“练习”效果要好得多。
新的运行形式的呈现，在具体实践项目的支撑下，增强了学习动机、效果，学生对于自身的专业学习认知更加明确。
艺术设计专业工作室制实践教学模式【论文】
艺术设计专业工作室制实践教学模式【摘要】为了促进环境设计专业室内设计方向的教学与就业、教学与产业的衔接，增强学生的工程实践能力和工程业务交流、沟通、协调能力，“校企合作、工学结合”是一种有效途径，它体现了民办高校教育的本质和规律，是民办高校人才培养应该遵循的基本范畴，也是解决当前民办高校环境设计专业人才培养体制与社会需求脱节的一种有效途径。
【关键词】“工作室”；实践教学模式1工作室制教学模式的界定工作室制教学模式是以“工作室”为载体，将课程与工程项目融为一体，将传统的学校封闭式理论教学变为面向项目工程实际的开放式实践教学，以课程基础知识为基础，以本专业工程技术的应用为核心，以专业教师或技师为主导，以承接工程项目为主要任务，将工程项目与实践教学紧密结合，由专业教师带领学生在承接和完成工程技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。
2现状分析现状一：综合或理工类院校基本都设置有环境设计专业，考核机制和授课模式都在学校统一管理模式下进行。
环境设计专业有其专业的特殊性和教学方法的灵活性，不能完全按照固有的教学模式进行。
现状二：实践教学对于环境设计专业来讲是极其重要的，这个专业需要带领学生亲自动手操作，只有在动手实践中才能够真正获得实践知识，教师也只有在动手和操作示范中才能更好的组织教学，因此环境设计专业的授课时间和教学方法应该与其他专业有所不同。
现状三：环境设计专业的教学已经不适合采用大课堂、公共教室授课的方式授课，大量的实践过程如果还是让学生在课后去完成，将会直接造成教学资源的浪费并且达不到应有的教学效果，违背了环境设计专业教学的过程性、实践性、创新性的规律，变成了单纯的理论教学，减弱了实践环节，影响了创新成果的产生。
现状四：很多学校的多媒体教学中心，适合其他专业的教学，但并不一定适合环境设计专业，因为基于环境设计专业的专业特性，需要的多媒体硬件应该具有个体性、资料性和连续性，不应该很多人拥有一台计算机，而是需要每个人一台而且配置应该能够达到本专业使用的要求，环境设计专业的学生在设计创新过程中，很多设计资料私有的是不能公开共享的，需要的是个体的多元性。
开放性、多样性、趣味性的游戏化教学模式探索与实践——以艺术设计专业三大构成课程为例
“教育游戏”一词最早出现在20世纪80年代的美国，是指教师在教学过程中使用各种娱乐方式，从而将教育与娱乐相融合，达到寓教于乐的目的。
游戏化教学模式是指借助游戏中的参与、趣味、竞争、递进等理念，将教学目标隐藏于游戏中，采用相应的教学内容，实现教学目标与教学策略的有效融合。
游戏化教学模式关注学生的学习动机，注重发挥学生的主体性，寓教于乐。
因此，游戏化教学模式对于深化教学改革、提高教学质量、培养创新型人才具有促进作用。
一、游戏化教学模式的形态特征游戏化教学模式的核心在于为学生营造充满竞争、趣味、娱乐的学习环境，具有较强的情境性和参与性，在教学基本形态上主要体现为开放性、多样性和趣味性三个方面。
1.开放性的课堂形态游戏化教学模式从教学目标的制定、教学方法的运用、教学情境的创设、教学内容的选择到教学评价的生成等，都在一个开放性的教学体系中，是由师生双方共同探索完成的。
教学目标作为教学结果的预测和方向性指引，是在游戏化教学活动过程中生成的。
教师运用教学方法时，要充分考虑游戏化教学的特点，以及学生的专业方向和学科特点，选择可行性高的游戏方法，以激发学生的学习兴趣。
创设教学情境时，要逼真还原场景，转换师生的角色，使学生身临其境，进而全身心地融入轻松、愉悦的课堂氛围。
其教学内容来源于教材，又不囿于教材，最终以多方位的反馈机制促使教学评价生成。
2.多样性的教学形态随着时代的发展，科学技术日新月异。
游戏化教学模式不再局限于传统意义上的教学活动，不再把传授知识作为教学的主要目标，重视学生的德、智、体、美全面发展。
游戏化教学模式打破了常规教学固化的展示，根据学生的个体差异性，调整游戏的难易程度，合理控制游戏环节，强调每名学生都参与其中，并以心理测试类游戏、团体合作类游戏、情境模拟类游戏、角色扮演类游戏、虚拟现实类游戏等多种方式呈现出多样性的教学形态。
3.趣味性的互动形态游戏化教学模式遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，明确学生的主体地位，使教师与学生、学生与学生之间都可以进行思想的碰撞、信息的交流和情感的共鸣。
【对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践】工作室教学模式
【对艺术设计教育工作室制教学模式的思考与实践】工作室教学模式一、概念的界定工作室制的教学模式，“是针对本专业特点和教学规律进展的实践教学模式，一般纳入院校统一治理，以导师(专家或教授)为核心，组成一个相对稳定的团队，充分利用学校及社会上的各种有利资源，进展教学和科研实践”①。
在一些文献中，还可以看到有学者使用“工作坊”“工学坊”等名称来指称此概念。
不管是一般高校还是高职院校，在艺术设计教育中运用工作室制教学模式已不是新奇事了。
学界对此理念绽开了充分的探究和论证，并得出结论，即此模式“为教师和学生供应了一个开放式的教学实践环境，制造一个培育学生的适应力量、实际动手力量、创新力量的实践环境”②。
它“将教学与设计实践严密结合，可以大大提高教学的现实意义”③，是“设计艺术教学改革的一种有效模式”④。
目前，许多设计院校在成立工作室后，得以提高办学质量，“培育出适应时代需求的人才，有效解决学生的职业力量、社会适应力量与就业问题”⑤。
二、现存问题经过多年的进展后，工作室模式在取得良好效果之余，也暴露一些问题和缺陷。
可以从彭泽立⑥，彭艳与王波⑦，以及张小纲与吕晓萌⑧等学者的论述中看到这方面的分析和探讨。
笔者从2023年开头在所在学院建立的包装设计工作室中担当专业教师，积存了一些关于工作室的运作和教学运行上的阅历。
借鉴他人的分析并结合自身阅历，笔者认为以下四点值得业界关注。
（一）工作室制度的优越性，在于其把企业真实生产运作引入到学校教育中来，在两者之间起到承接的作用。
然而，两者在本质上有差异，在根本动身点、效劳对象及追求的目标等多方面有着明显区分。
企业追求效率，重视工程的设计成果，以效益为着眼点；而学校教育以培育人才为根本，重视学生在工程运行过程中对技能的把握。
企业的运作，要求工程进程符合生产周期的节奏；学校的教学进度，则必需依照学年或学期的教学规划来开展。
工作室既要到达商业运作的要求，又要完成规定的教学任务，在协调行业与教育各自的需求之间取得平衡。
高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践
高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践随着社会经济的不断发展，艺术设计行业越来越受到社会的青睐，越来越多的学生选择优秀的高职院校进行艺术设计专业的学习。
如何在高职院校中进行艺术设计专业的教学，如何引导学生更好地掌握专业知识和技能，成为了教育工作者和学生们共同关心的重要问题。
本文将就高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践进行深入探讨。
一、项目工作室教学模式的理论基础项目工作室教学模式是一种值得借鉴的新型教学模式，它突破了传统的师生分隔，强化了学生的实践能力和专业素养。
项目工作室是一个以课程为载体，以项目为核心，以实践为重点的开放式教学环境。
学生在项目工作室中能够自主学习、自主合作，通过实际项目锻炼自己的设计思维和实践能力。
项目工作室教学模式的核心理念是“以学生为主体，以项目为导向，以实践为主线”，这与高职艺术设计专业的教学目标，培养学生的实践能力和综合素质是高度契合的。
针对高职艺术设计专业的特点，特别是学生创造力和实践能力强，对项目工作室教学模式进行了实践。
我们针对不同层次的学生设置了不同的项目工作室，灵活运用项目工作室教学模式，将课程内容与项目紧密结合，提供了良好的实践平台和教学环境。
1. 课程设置在项目工作室教学模式下，我们不再局限于传统的教学内容和形式，而是灵活地将课程设置为一系列的项目，每个项目都是一个实际的设计任务。
这样一来，学生不仅可以在实际项目中获得真实的设计经验，还可以在实践中巩固所学专业知识。
2. 师资团队对于项目工作室的教学模式，需要有一支高水平的师资团队来支持。
我们注重引进优秀实践型设计师，让学生在实践中学习，不断提升自己的设计能力。
我们也鼓励学生主动参与设计师的实际项目，使他们在实际工作中培养独立思考和解决问题的能力。
3. 实践活动为了更好地落实项目工作室教学模式，我们注重组织各类实践活动，如参观设计工作室、参加设计比赛、实地考察等。
这些实践活动丰富了学生的实践经验，拓宽了他们的视野，提高了综合素质。
基于艺术设计专业“项目工作室”教学推进模式研究
种特定 的教育 ， 它把职业教 育的功能从单一的为受教育者提供 任务， 将生产与教学紧密结合， 由教师带领学生在承接和完成生 技能培训和训练方面转到技能训练和学历教 育并举 ， 其 功能的 产技术项 目的过程 中完成 综合专业技 术的训练 。 它强调的是任 拓展使得高等职业教育有了更广阔的发展空间。 作为高等职业 务驱动教学 ， 产 品变成品。相对于项目教学 多出了它的时空和地
教学交流 本 栏 目 责 任 编 辑张 越
徐 州市教育科 学十二 五规划课 题 《 基于艺术类项 目工作室教学 推进模 式的研究 》阶段性 成 果
项 目编 号： Ｚ Ｘ ｌ ２ — １ ２ 一 Ｚ ０ １ ４
基于艺术设计专业 “ 项目 工作室’ ’ 教学推进模式研究
文／ 陈砚池 （ 徐州工业职业 技术学院 ）
它除要求学生通过 完成项 目任务 目前好多高职院校教学教学方法过于单一，“ 放羊式” 教学 养 目标 为导向的技 能训练场所， 贯穿于整个教学过程 ， 老师象征性把设计 的主题按 照某种想 当 然的形式给学生训练， 最后以一种作业的形式结束教学 ， 这种形 式的教学， 更多的体现是结果而无过程 ， 学生缺 乏主动性和创新
摘
要 ：目前 “ 项 目工作 室制”教 学模 式已作 为当前 高等 职业 教育 艺术 类专业 的课程 改革形 式之一 ， 对 促进专 业教学 。 彰显艺 术设计 专业 的特点有 着积极 的推动 作用 。 已逐 步取代传 统意 义的形式 教
学。 是 实现院 校理论 教育与工作实 践教育 零距离对 接 ， 形成创新 精神 和创业能 力相结合 的新 型
业教育教研活动的 “ 表演秀” 。
“ 项目工作 室制” 教学模式是将专业课程、 教室地点与生产 实践 内容融为一体 ， 将传统的封闭式教学变为面向生产实际 的
高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践
高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践一、背景介绍在高职艺术设计专业教学中，项目工作室教学模式一直备受关注。
项目工作室教学是一种以项目为核心的教学方式，通过学生围绕特定主题或任务展开研究和实践，培养学生的创新能力和实际操作能力。
在实践中，项目工作室教学模式既有其积极的一面，也存在一些问题和挑战。
二、项目工作室教学模式的优势1. 培养学生的实际操作能力项目工作室教学模式注重学生的实际动手能力，通过实际项目设计和实践操作，培养学生的实际操作能力，提高他们的专业素养。
2. 拓展学生的创新能力项目工作室教学模式鼓励学生思考和独立创作，通过项目实践，激发学生的创新潜力，培养他们的创造力和设计能力。
3. 培养团队合作精神在项目工作室教学中，学生需要分工合作、协作完成项目，培养了学生的团队合作精神和沟通能力，提高了学生的综合素质。
三、项目工作室教学模式的挑战1. 学生自主学习能力不足在项目工作室教学中，学生需要较强的自主学习能力和解决问题能力，但部分学生缺乏自主性，容易依赖老师和同学。
2. 实践操作成本较高项目工作室教学需要一定的实践场地和设备支持，而且实践操作成本较高，对学校和学生都是一定的挑战。
3. 教师指导和评估难度较大在项目工作室教学中，教师需要在项目指导、评估和反馈上投入更多的时间和精力，这对教师的要求较高。
四、思考与实践针对项目工作室教学模式的优势和挑战，我们可以采取一些措施来加强实践教学。
可以通过建立实践基地、引入实践导师等方式，拓展学生的实践机会和资源支持，提高实践操作能力。
可以通过设计更加贴近实际的项目任务，引导学生思考和挑战解决问题，培养学生的创新能力。
学校可以加强对教师的培训和支持，提高教师的指导和评估能力。
五、个人观点与理解从个人角度来看，项目工作室教学模式是一种非常有价值的教学方式。
它能够有效地拓展学生的实践操作能力和创新能力，培养学生的团队合作精神和沟通能力，对学生综合素质的提高起到了积极的作用。
艺术设计工作室教学模式分析
MING RI FENG SHANG68艺 术 设 计文|刘春燕艺术设计工作室教学模式分析摘要：艺术设计工作室教学模式是实践教学的重要内容，这样的教学模式在很多艺术设计院校已经全面开展，并且很多院校已经取得了不错的成绩。
本文主要通过了解艺术设计工作室教学模式来探讨下艺术设计工作室有效教学途径。
关键词：艺术设计；工作室；工作室教学一、艺术设计工作室的模式艺术设计工作室在许多艺术院校大力开展，并且取得了一定的经验，艺术设计工作室模式主要有三种：准工作室、完全工作室、模拟工作室。
准工作室是学校以系为单位建立的艺术设计工作室，一般来说学生学制前半段统一的进行系统性的学习专业基础知识，后半段会进入到工作室中进行学习，一直到毕业。
不同专业的艺术设计所设立的工作室会按照专业性有针对性的进行课程教学，确保了艺术设计工作室教学质量。
完全工作室是学校全部教学单位都以工作室为基本单位，学生进入学校学习，前两年会系统性的接受专业课程进行专业技能与知识的学习，到了后两年就会选择进入一个工作室进行实践设计学习，直到学生毕业。
完全工作室的特点在于学生与工作室是双向选择的，学生可以选择自己感兴趣的专业来学习。
模拟工作室是将学校所有教师都给予工作室的概念，比如色彩教学工作室、油画教学工作室等，除了名字上能够看出课程内容，教室的布置也有了不一样的变化，不再是传统的排排坐形式，也没有讲台，一切都是模仿企业实际工作场景，更加接近社会工作状态，这样也会让艺术设计教学气氛更加轻松活跃。
二、艺术设计工作室有效教学途径1、构建有效的校企合作机制工作室是校企合作的一个重要产物，也是体现了校企合作的有效成果，很多高校与企业都建立了合作关系，但是实际上合作的有效性有待考量，所以构建有效的校企合作机制是非常关键的。
有效的校企合作机制应该是学校提供相应的工作场所及设施设备，企业则提供实际的设计项目及技术，通过学校与企业相互配合、明确分工、协作完成管理与教学，让艺术设计工作室教学模式更加有效。
对高职艺术设计“三室一场”教学模式的探索
室、 实训室、 工作室和生产现场。此模式是以工作 岗位技 能培养为主线 ， 根据学生对职业方 向 的选择 ， 使学生在教 室和实训室掌握本行业技能后 ， 进入不 同艺术设计方面教师的工作室进行 模拟仿真训练和 实际岗位技能操作 ， 并参与生产现场 实际工学交替的人 才培养模式。 关 键词 ： 术设计 ； 室一场 ； 企合 作 艺 三 校 ’ 中 图分 类号 ：；１ 文 献标 识码 ： 文章 编号 ：０ ９— ４ ２ ２０ ） ２ ０ ７— ３ （ ２ ７ Ａ １０ ５ ６ （ ０９ ０ —０６ ０
本行业技能后 ， 进人工作室进行模拟仿真训 练和 实际岗位技能操作 ， 并参与生产现场实际工作 的 工学交替的人才培养模式 。教师将课程教学大纲 的要求与实 际设计项 目结合起来 ， 使学生 由课 堂
到现 场 ， 由现场 到课 堂 的交 替循 环 过程 中 ， 过 再 通 教师 有针 对性一 对一 辅 导 ， 决实 践 （ 际 动手 过 解 实
高职 院校 的艺 术设 计 教 育 ， 着 不 同于 本 科 有 对 职业 方 向 的选 择 ， 学 生 在 教 室 和 实训 室掌 握 使
艺术教育而富含职业教育根本属性的特征。其重 点培养的是适应地方经济及行业发展的高素质技
能型 艺术设 计 人 才 ， 些 人 才 主要 面 向设 计 行 业 这
收稿 日期 ；０９ １ ０ ２０ —０ — ８
描、 色和三大构成等基 础课 内容。这些课 程以理 论 教学 、 任务 实践 、 设计 赏 析三 段式 的教 学方 式进 行 ， 点 在教育 方法 上下 功 夫 ， 并重 注重 科 学性 和实
践性 。如 素 描 课 不 再 让 学 生 只 画 一 些 石 膏 静 物
增加 了综合实训课程 内容 ， 明确要求教 师以实际
艺术设计工作室教学模式创新应用的实验与实践
《长江丛刊·理论研究》2018.01艺术设计工作室教学模式创新应用的实验与实践王南杰【摘 要】营造真实环境的艺术设计工作室，兼具实验室、实习工场、教室的功能，将基础设计与专业设计对接，专业设计与行业所需对接，训练实际动手能力，打造企业所需要人才，对应岗位完成和达到培养综合性人才的主要目的和目标。
工作室深化和挖掘自身的潜力，真正做到产学研结合。
工作室制的教学成为传统主体教学的有效补充和实践教学的必要环节。
【关键词】仿真企业 实践性 工作室教学模式艺术设计的传统课堂教学模式专注于听与讲，学生获得更多的是理论知识，在实际的动手能力上，缺乏训炼和系统培养，同时，因为没有营造设计制作的场所与环境，没有相应的工具与设备；没有实际的设计项目与教学任务与目的相对接，造成大多数艺术设计的大学毕业生，眼高手低，无法掌握必要的设计技巧和工作经验去面对现实、实际工作的需要。
工作室制的教学模式建设，能够缓解这种矛盾，解决现实教学中理论与实践相结合的问题，工作室制的教学成为传统主体教学的有效补充和实践教学的必要环节。
工作室教学模式的最终目的是培养具备综合专业技术能力的学生，围绕培养和锻炼学生的实践能力展开和进行。
让学生不仅获得扎实的理论功底，同时掌握过硬的动手能力和综合能力，实现所学知识和能力与企业和岗位要求的“零距离、零对接”。
工作室建设是现代艺术设计教育改革的中心。
依照不同的学科和研究方向以及从艺术设计风格的角度设立工作室，把教室改变成设计工作与实习、实验场所，分门别类的进行实验式教学。
工作室制既能够充分发挥每个专业、每个教师的特色和优势，又不限制学生的个性和天赋，它符合艺术设计规律和彰显艺术设计教育的特点。
既可解决行业人才所需师傅带徒弟的出路和困境，发挥学院理论研究的优势；又可迅速引进企业行业尖端人才，带来前沿科技、最新成果，打造产学研共有平台，为艺术设计教育、设计发展大业添砖加瓦、搭桥铺路。
艺术设计是应用性、实践性的学科，紧随时代发展。
高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践
高职艺术设计专业项目工作室教学模式的思考与实践
高职艺术设计专业项目工作室教学模式已经在许多院校得到了广泛的应用。
项目工作室教学模式通过将课程理论知识与实践项目结合，模拟真实的工作流程，让学生在实践中学习、掌握所学知识。
项目工作室教学模式不仅有利于提高学生实践能力，而且可以培养学生的创新精神与团队合作精神。
在项目工作室教学模式中，学生可以真正地参与到实际项目中，从中获取实践经验。
例如，学生可以分组模拟某个设计公司的工作流程，完成一份完整的设计项目。
在项目完成过程中，学生需要负责项目的策划、选题、创意、设计、制作、展示等多个环节，并且还需要针对设计项目进行市场调研、商业分析等相关工作。
同时，在项目工作室教学模式中，学生还需要与其他成员合作完成项目，并且需要与教师进行良好的沟通协调，以确保项目的顺利完成。
这种团队合作形式，可以培养学生的创新能力和团队协作精神，也有利于增强学生的实践能力和综合素质。
在实践教学中，教师的角色也是非常重要的。
教师需要发挥指导和督促的作用，引导学生学习理论知识和实践技能，并且指导学生进行分组合作和项目策划。
同时，教师还需要组织学生进行课程评估和反思，帮助他们总结经验，提高自己的实践水平。
总之，高职艺术设计专业项目工作室教学模式，可以提高学生的实践能力、创新能力和团队协作精神。
在教学实践中，学生可以深入了解设计行业的工作流程和市场需求，掌握关键的设计理论和技能。
教师需要发挥指导和督促的作用，帮助学生培养良好的学习习惯和工作态度，提高自己的实践水平。
综合性大学艺术设计工作坊教学的创新与实践
综合性大学艺术设计工作坊教学的创新与实践
近年来，综合性大学艺术设计工作坊成为一种新型的教学模式，通过提供创新性的教学方式，为学生提供实践机会，培养创意思维和实践能力。
本文将探讨综合性大学艺术设计工作坊教学的创新与实践。
一、创新的教学方式
综合性大学艺术设计工作坊采用了一系列创新的教学方式，如小组合作、项目驱动、学生主导等。
工作坊以小组合作的方式进行教学，鼓励学生之间的合作与交流，倡导团队合作精神，并培养学生的团队协作能力。
工作坊以项目驱动的方式进行教学，通过给学生设计具体的项目任务，激发学生的兴趣，激发他们的创造力和实践能力。
工作坊注重发掘学生的主导性，在指导下，学生可以自主选择研究方向和实践项目，提高学生的自主学习和创新能力。
二、实践机会的提供
综合性大学艺术设计工作坊提供了丰富的实践机会，使学生能够将所学理论知识应用于实际项目中。
这些实践项目可以是学校的校内活动，也可以是与社会的校外合作项目。
通过这些实践机会，学生可以增强实践能力，丰富实际经验，提高解决问题的能力，培养创新思维。
三、师生互动与反馈
综合性大学艺术设计工作坊注重师生互动与反馈，通过师生互动，促进教学过程中的双向交流，使学生能够理解和应用所学知识。
教师还能够通过定期的反馈和评估，及时发现学生的问题，提供指导和支持，促进学生的进步。
四、培养创意思维与实践能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于艺术设计工作室“三式”教学模式的探索与实践【摘要】新生的三本院校在艺术设计专业教育结构和教育模式上参考一本二本的模式，出现了很多弊端，如何摆脱艺术类高等教育的模式，使三本高校培养应用型人才的特点得以彰显，其教学能有效地达到人才培养目标，满足社会需求。
本文在尝试如何在工作室“三式”教学模式中解决怎样与三本高校的常规教育、市场的人才需求接轨，引导学生积极参与社会的设计活动和教师的科研课题等。
【关键词】三本院校；艺术设计；三式；工作室
三本院校是近些年来随着高等教育的快速发展产生的新型高等教育办学形式，逐渐成为当前和今后一定时期高等教育发展的一个重要方面，而新生的三本院校在艺术设计专业教育结构和教育模式上参考一本二本的模式，出现了很多弊端，如何摆脱艺术类高等教育的模式，使三本高校培养应用型人才的特点得以彰显，其教学能有效地达到人才培养目标，满足社会需求。
工作室“三式”教学模式或许是一种行之有效的改革方式。
一、三本院校艺术设计专业实施“三式”教学模式的意义
通过“项目式”“竞赛式”“科研式”工作室“三式”教学模式的应用，开创一条适合三本院校艺术设计人才教育与社会实践相结合的新模式之路。
工作室“三式”教学模式能让学生在实践中学，教师在实践中教，使学生增加学习兴趣与创业就业意识，能够有效激励与刺激学生的学习欲望，并营造出师生间的良性互动，增强教师
责任感，为教学提供了一个开放与发展的教育教学环境。
（1）通过“项目式”教学模式，进一步探索学生在校期间如何逐步做到能够与真实市场接轨，符合市场需求的创意作品，使校企合作往纵深发展，而不是仅仅停留于形式。
通过具有针对性的创意和技能培训培养出能胜任设计师这一职位。
（2）通过“竞赛式”教学模式，使不仅有利于学生学习知识锻炼技能，还能在满足学生心理需要的前提下提高学生的职业素质，为学生找工作提高核心竞争力。
（3）通过“科研式”工作室模式，让一部分继续想深造的学生参与到教师的科研项目，提前接触科研，提高科研能力，对进入研究生阶段的学习打下一定的研究基础。
二、三本高校艺术设计专业开展工作室“三式”教学模式
三本院校工作室“三式”教学模式的成功运行将有利于增强大学生独立自主及动手实践的能力、研究能力，使老师和学生的优势发挥最大化，三本高校艺术设计专业开展工作室“三式”教学模式的措施具体如下：
1）以“项目式”实践教学为主导。
目前，三本院校艺术设计类专业的扩招，基本就是一本二本院校的翻版，导致了没有针对三本院校艺术设计学生的特点教学，不能培养出在动手能力上有核心竞争力的人才，因此三本院校艺术设计专业更需要以“项目式”实践教学为主导的教学模式，由设计类教师通过承接项目，组织学生参与，同时与工作室为平台，将教学内容，实践操作，工作室与生产实践融为一体，将传统封闭式固定模式教学转化为面向市场的开放
式教学，注重学生适应社会能力的培养，缩短了学生毕业后的职业适应期，在完成工作室项目时学生通过市场调研，与企业交流，寻找有利的素材等直接参与的生产实践活动，使学生所学知识和技能能够面对企业和市场，积累了宝贵的工作经验，使学生在校期间更加明确学习目的。
也使教师在实践的同时不断充实自己，专业综合能力得到较快的提高。
艺术设计专业应以“项目式”教学实践为主导，项目可源于校企合作单位，实习基地，网络征集或教师承接，教师担任项目负责人，由项目负责人挑选项目组成员，共同进行项目的实施，导师在工作室对学生进行专业辅导，综合技能训练，软件培训，就业指导等活动，增强学生的实践能力。
还可以将“项目式”教学引入课堂，老师在教学中用真实的项目式教学方法引导学生，让学生分组讨论，每个学生从分析到提出解决方案都要提出自己的观点讨论，让老师真正做到授人以渔，从而提高教学质量。
2）以“竞赛式”实践教学为主线。
即以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，变“单向传授”为“双向交流”。
竞赛式教学法能调动学生积极性与主动性，关键在于这种方法基于复杂的心理环境，有效激发了学生的兴趣，学生兴趣的提高，使学生对专业理解更深，对专业的认识更透彻。
“竞赛式”实践教学在实施过程中应注意几个问题。
一选择合适的艺术设计专业竞赛题目，有些设计类竞赛教学法，采用分组竞赛式教学法，这培养了学生的竞争意识，团队合作意思，但从选题，竞赛点评没有脱离学校
环境，与市场相差很远，因此，在开展艺术设计竞赛实践教学时，应选择一些大型，有知名度的比赛，比如武汉东湖学院的艺术设计学生在包装设计课程中参加“黄鹤楼”杯包装设计大赛，比赛前可参观黄鹤楼烟盒设计基地，参观历届优秀的包装设计，和设计总监交流，了解最新的市场需求.选方案时，教师可以开展一对一辅导，和学生讨论设计切入点，具体开展”竞赛式”实践教学设计附图所示。
二激发学生参加设计类竞赛的兴趣，吸引学生参加设计类竞赛的心理需要转为兴趣动机的关键是将学生的心理需要引入特定的
目标，大学生在日常生活中渴望知识，渴望成功但不知如何去实现。
因此，在参加比赛前，教师应进行比赛动机教育，明确告诉学生，通过大赛，你将能获得实践能力的提高，对于获奖的团队，可以得到物质和精神的奖励，知名企业将给予免费实习的机会等。
同时学校也出台一些对参与学生给予课外学分认定，进行项目立项等相关激励政策。
工作室向参与竞赛的学生提供开放实验的软硬件支持。
三是加强对竞赛式实践教学的教师队伍培养。
三本高校应充分重视从事实践教学的师资力量，在待遇和职业发展机会，激励手段，奖励措施，考评与聘任制度上高度重视.创造更多的平台鼓励教师参加国内外高校间的交流和互访，参加专业培训，和设计公司设计人员共同编写相关教材等。
3）以“科研式”教学模式为补充。
让一部分以科研为主导的教师带领准备继续深造的高年级学生，参与各种科研项目，对学校、教师、学生三方有利。
近几年，三本院校也开始大量引进博士人才，
并注重科研，提供多种平台鼓励教师积极参加各种科研项目，比如武汉东湖学院每年的校级教研项目，青年老师社科自科基金项目等，对一部分以科研为主导的教师提供了更好的发展空间，这样的教师可以带领继续深造的高年级学生，参与科研项目，带领学生查资料，实地调研，写分析报告，写申请报告等等，让学生在参与的过程中熟悉科研流程，产生一定的科研成果，使自己进入研究生阶段具有一定的研究能力和竞争力。
三、结束语
工作室“三式”教学模式探索艺术设计教学的改革，使教学改革方向与市场需求方向相一致。
工作室“三式”教学模式不仅可以使本身受益、给学校带来经济效益，还可以提高办学质量，培养出适应时代需求的人才，有效解决学生的职业能力、社会适应能力与就业问题，这无疑是三本院校设计艺术教学改革的一种有效模式。
当然，工作室“三式”教学模式有许多方面需要在实践中不断探索与完善，从而培养真正具有创新精神和实践应用能力的人才。
参考文献：
[1]沈涛. 对现代设计艺术教育工作室教学模式的再认识[j]. 大众文艺，2010
[2]郑苗秧，阎玉秀. 艺术设计人才培养模式的探索[j]. 中国职业技术教育，2007
[3]佘莉，龙以标. 艺术设计实训工作室工学结合教学模式探索——关于创新理念和教学模式改革的探讨[j]. 高教论坛，2011
[4]刘秀珍. 艺术设计工作室教学模式的研究[j]. 艺术与设计（理论），2010。