高职艺术设计专业“工作室”教学模式研究
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践
高职艺术设计专业工作室制教学模式的探索与实践［摘要］文章对当前高职艺术设计教育存在的问题进行了分析，提出了建立高职艺术设计专业工作室制教学模式，并通过工作室这个平台，带动专业建设的整体发展，逐步形成有效的产学研一体化教学。
［关键词］艺术设计专业工作室制教学模式一、目前高职艺术设计教育存在的问题1.艺术设计教育与社会脱节。
艺术设计教育的目的是培养和造就企业所需的设计人才，然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业。
这样一来，艺术设计教育和社会需求的矛盾在加大。
一方面是学生能力不足，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大。
造成这种矛盾的主要原因是当前艺术设计专业的教学内容与社会实践脱节。
艺术设计的培养目标是培养具有较强综合实践能力的复合型人才。
对学生实际应用能力的培养理应由学校完成其教育，但事实上是由大量的中小企业代替学校完成。
因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。
2.传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
传统的三段式（造型基础、专业基础、专业设计）教学模式在整体布局上采取了递进的教学计划，从专业基础课慢慢过渡到专业设计课，让学生逐步地掌握专业知识。
这种教学模式表面上是在培养学生的综合素质，但现实中，学生往往对艺术专业知识的学习是蜻蜓点水、浅尝辄止。
同时这种教学模式使学生获得的知识相对割裂，学生很难在这样一种模式下发挥自身的创造力与团队合作意识。
随着社会的发展，传统的教学模式很难适应当前设计专业教学的需要。
高职艺术设计教育存在的问题还包括教师队伍的结构不合理、有实践经验的教师缺乏、课程体系不合理以及实验实训课教学不规范等。
二、建立工作室制教学模式1.工作室制教学模式的内涵。
工作室制教学模式是实践教学模式的有机组成部分。
它是以“准就业”的形式，采用师徒制模式的一种教学方法，其目的是促进高职艺术设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。
具体地说：工作室制是在学生通过两年的基础平台训练后，根据自身的发展条件和社会需求，选择进入各专业方向工作室学习。
高职院校艺术设计的工作室制教学模式探讨
程 中能够起到非常有效 的互补作用 。我们应该充 分认 识到企 业设计专家 的作用 。在管理过程 中必须要学会结合企业 生产
的实际状况来进行设计。 当前高职院校艺术设计专业 的教学模式 已不 能适 应时代
艺术设计 的流程 和工艺设计 的流程 ，同时还要对材料也要有
充 分 的认 识 。
与现 实还有很 大差距 。 在今后的教 学过程 中还有待深化。本文将重点结合 当前 高职 院校 艺术设计的 实际情况来对
工作 室制教 学模式进行探讨。 关键词 ： 高职院校 ； 艺术设计 ； 工作 室制 ； 教 学模 式 中图分类号： Ｇ６ ４ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ １ — ０ ２ ２ ９ — ０ １ 工 作室 制教学 模式 中项 目教学 法是 以实 用主 义教育 理
的市场需求来进行教学 ，只有这样才 能让学 生成 为真正有用 的人才 。
的转变 。 在新的教学模 式之 中 ， 教师不再 是以课堂 主导者 的身
份出现 ， 而学生也不再是单一 的听从教师 的讲解 。 在工作室制
模式中两者都发生 了深刻变化 。
二、 工作室制教学模式的基础
工作室制教学模式 的实现需要一定 的基 础 ，高职院校必
式 中导师 自身能够通过在平常 教 学生活中把 自身 的实践经
只有这样才能真正提高 自身的素质技能 。
四、 新模式下师生 自身角 色的转变
艺术设 计专业的工作室制教学模式与传统 的教学模式有 着显著的不同 ，其 中一个 最为典型的区别就是师生之 间角色
验， 优 良品质和思想 等传授给学生 ， 从 而能够更有利于促进学 生今后 的成长和发展 。在教学过程 中应 该紧密结合艺术设计
高职艺术设计类专业“工作室制”人才培养模式探索与实践
综合实践能力。
二、 “ 工 作 室 制 ” 人 才 培 养 模 式
的构 建
学结 构上 ，他 采用 师徒 制 手工 艺传 授
与艺 术训 练相 结合 ，这 就是 最 早 的工 作室 教学 模式 —— “ 作 坊 ”教 学模 式 。
室” 。 “ 工作 室”的环境布置应 该和企 业 的真 实工作 环境 基本 一致 ，确 保师 生 的真实体验效果 。 ２ 、建立配套 的技 能实训 室。高职
论在 环境 布 置上还 是硬 件设 备上 都符
合生 产要 素 的一个 场所 ，它是车 间也
、
“ 工 作 室 制 ” 人 才 培 养 模 式
理论 家沃尔特 ・ 格罗庇 乌斯 于１ ９ １ ９ 年在 德 国魏玛 建立 。格 罗庇 乌斯 在 多年 的 办 学 实践 中提 出 “ 知 识 与 技 术并 重 ， 理论 与 实践 同步 ” 的教 学 理念 。在 教
院校培养 的人 才不仅 是 能完 成几 个项
目的技术 工 ，而是具 有创 新 能力 的高 技 能人才 ，所 开设 的课程 就要 全 面和
（ 一） “ 工作 室制”人才 培养模式
的 界 定
“ 工 作室制 ”人才 培养模式 是 以校
辅助实训 室 、画室 、摄影棚等 。 ３ 、建立专兼职教学 团 队 ，联 合开
发课 程 。通过选 拔社 会上 的 “ 工艺 大 师 ”、企 业 的 “ 能 工 巧 匠 ”、学 校 的
在包 豪斯 的教 育体 系 中 ，作 坊 是教 学 的 主要场 地和 方式 ，他 实现 了艺术 和 技术 的统 一 ：学生 在作 坊 中边 干活 边 学 习 ，与经验 丰 富的师 傅进 行 合作 式 学 习 ，接 近真 实 的工作 情景 ，这 种 学
高职艺术设计专业实行工作室制教学模式的研究与探讨
一
为面 向符 合现代实用技 术的市场发展 需要的开放 式教学 ，课堂 的含义得 以延伸。（）淡化 “ ２ 课程 ”的概念 ，采用项 目式教学。
工作室制教学模 式不是新 生事 物，在国外的职业教育 和我 以专业技术的应用为核 ； 以专业教师为主导，将课程、教 室与 国的本科 类艺术 院校 中由来已久 。不同类型的艺术 院校其工作 生产实践融为一 体 ； 以承接技 术项 目为主要 任务 ，将 生产与教 室的结 构、任务、培养 目标各不相 同。 目前在我 国高职院校特 学紧密结合，由教 师带领学生在 承接和完成生产技术 项 目的过
市场对设 计人 才需 求庞大，要求艺术设计 专业毕业生是 复合型 到了第五学期，学生均可申请进入工作室，学生可 以根 据自己的
的一 专多能、集理 论知 识与实践 技能于一身 的艺 术人 才，能 把 专业和就 业方 向，有所侧重地 选择进 入工作室。工作 室通过项 美学应用 到生 活中的各 个方面 ； 另一方面 艺术专业毕业 生能力
全国各地 经济建设 的加快 ，促使各地 众多的艺术设 计企 业及公 会能力的培养 ，缩短了学生毕业后 的职业适 应期 。 司如雨后春笋般 涌现，预示着设 计行业未来发展 的趋 势，该行 业 所提供 的专业服 务将为更 多人所 需求。 随着 这种需 求的 日益
三、工作室制教学模式 的设计与实施
别是在 工科类高职院校实行“ 工作室” 制教学模式的实例并不多， 程 中完成综合专业 技术的训练 。 还没有形成一 套实际可行 的操作 方案，特 别是在当前高职 院校 在 工作 室制教学模 式下，具 有以下特点 ： １ （）淡化 “ 教室” 艺术设计 专业毕业 生创造能力差，与市场需 求相脱 节的情况下， 的概 念 ，采取开放式 的教 学。工作室是面对 市场开放式的，由
浅谈艺术设计专业“工作室”制教学模式——理论与实践的有机结合
到 固定 ， 师生之间 的关 系已经转换为 师徒 之间的关系 ． 导师 可以深入的 了
解每位 学生 ， 并能和学 生展 开专业及专业 以外的沟通 交流 ， 能更好 的落 实各项教学工作 ， 彻底改 变了以往教学中的不足。 每个工作室 的结构建设 中均有一 家以上 的企业单位作 为依 托 ，工 作 “ 室” 与企 业建立了直接 的合 作关系 ， 某种 角度来说企业 “ 工作室 ” 是一 体 的， 学生进人 “Ｉ作室 ” ： ＝ 就意味着进 入企业 ， 由此 做到 了实践教 学 、 习基 实 地、 职业 岗位有机衔接 ， 使学 生进入 工作岗位时做到零适应。 三、 工作室制教学模式的成效分析 “ 工作室” 制教学模式 中实行导师负责制 ， 教学 内容教学 空间教学形式 完全有导师灵活安排 ， 教学成果 的优劣直接影响到导师的声誉 ， 因此导师承 担的责任和义务相对就会更多 ， 每一个工作室的Ｔ作情况 、 管理模式等成 为 了学生选择工作室的重要依据 。 由此激发 了各 “ 工作室 ” 导师之间的良性竞 争， 使教师更快速的提高 自己的业 务水平。“ 工作室” 导师的工作情况及学 习 情况影响到非工作室 内的专业教师 ， 相互学习 、 相互借鉴更好的调动教师 的
论知识 作为支撑 ， 使理 论 与实践进行 有机的结合 ； 作室 内的教 学对象得 工
设计的培养教育 以传统 的教育模式培养 出的艺术 设计人才 已经难 以适 应
当代社会的需求 ， 面对 Ｅ益 激烈的竞争 ， ｔ 学生毕业 后的工作能力正在 接受 着严峻的考验 ， 而对 于高校 如何 和社会需求更好 的接 洽 ， 如何培养 出能快 增速适 应工作要求 的学生 成为了教学改革 中的一项 重要 内容 。针对这 一
高职艺术设计类实践教学模式的探索与研究
高职艺术设计类实践教学模式的探索与研究摘要：本文阐述了高职艺术设计类实践教学的地位和作用，并进行了大量的走访调研，在此基础上分析了当前高职院校实践教学所存在的问题，结合艺术设计类专业的特点和这几年有针对性的教学实践，提出了较为适合艺术设计类专业实践教学建设的对策。
关键词：艺术设计类实践教学实训基地工作室1 艺术设计类专业实践教学的地位和作用实践教学是高职院校人才培养模式的重要组成部分，同时也是培养高素质人才的重要方式。
实践教学效果的好坏将直接影响到学生职业技能的优劣和综合素质的高低，同时也将影响到学生能否具备较快适应生产、建设、管理、服务一线岗位需要的实际工作能力。
按照国家教育部《高等职业学校设置标准（暂行）》和《教育部关于高职高专教育人才培养工作的意见》的要求，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%，并且要求实践教学要及时吸收新的技术成果和科学管理方式，突出实践性、应用性和综合性，从中也可以看到实践教学在整个教学体系中占有重要的地位。
就高职艺术设计类专业而言，其本身就是一种实践性很强的综合性的交叉专业，它与人们使用的产品、生活的环境以及人们的休闲都息息相关，这就更要求我们要根据区域的特点和专业性质，在教学过程中研究和探索一种适合高职艺术设计的实践教学体系和实践教学模式，从而培养具备更多较快适应一线岗位需要的、有较强实际工作能力的应用型人才。
2 现阶段艺术设计类实践教学过程中出现的问题通过对艺术设计企业的大量走访和调研、毕业生的跟踪调查以及实践教学的效果分析，我们从中发现了实践教学过程中所出现的一些问题：2.1 缺乏对专业的认识和学习的动力目前，很多高职院校仍然沿用传统的先理论再实习的教学模式，没有明显地提高学生快速适应实际工作的能力；另一方面，学生对基本知识的学习感到枯燥没有兴趣，对专业缺乏认识，导致对实践阶段的学习缺乏重视，缺乏学习的动力。
2.2 理论与实践的脱节在实际的教学过程中，理论知识的讲解和实践往往不能完美的结合，学生们比较适应教师讲授学生学习的传统模式，而对实践的重要性缺乏认识，没有可持续学习的自主动力。
高职艺术设计类专业实训室的建设与教学研究
高职艺术设计类专业实训室的建设与教学研究随着社会的不断发展和进步，艺术设计类专业的需求也日益增加。
为了满足市场对于高水平专业人才的需求，高职院校面向艺术设计类专业学生建立了一系列的实训室，并进行了深入的教学研究，致力于提高学生的实际动手能力和创作能力。
本文将探讨高职艺术设计类专业实训室的建设与教学研究的相关内容。
一、实训室的建设1. 设备设施的完善艺术设计类专业的学生，大多需要进行手工制作、绘画、摄影等实际操作，因此实训室的建设需要配备各种专业的设备和设施。
比如绘画板、颜料、画笔、画布、摄影器材、雕刻工具等。
这些设备设施的完善可以有效提高学生的操作效率和学习体验。
2. 空间环境的营造实训室的空间环境对于学生的学习和创作有着重要的影响。
优秀的实训室应该有宽敞明亮的空间、良好的通风设施、合适的温度和光线等。
也需要考虑到实训室的布局和摆放，以方便学生进行各种操作和实验。
3. 安全设施的设置由于艺术设计类实训室经常涉及到一些器材和化学品，因此在建设实训室时，必须充分考虑安全设施的设置。
比如紧急报警器、灭火器、应急出口等，这些设施的设置可以有效保障学生的人身安全和实训设备的完好。
二、教学研究1. 实践和理论相结合的教学模式艺术设计类专业的学习，既需要实际的动手能力，也需要理论知识的支撑。
实训室的教学应该注重实践和理论相结合的教学模式。
在实践环节，老师可以根据学生的具体情况进行指导和辅导，引导学生进行实际的创作和操作；而在理论环节，老师可以通过讲解、讨论、案例分析等形式，向学生传授相关的艺术设计理论知识。
2. 合作和竞赛的活动组织在实训室中，学生可以通过合作和竞赛的活动，来提升他们的团队合作能力和创作能力。
教师可以组织学生参加各种艺术设计类的比赛和展览活动，或者在实训室内举办一些创作比赛，以激发学生的创意和潜力。
3. 个性化的指导与辅导每个学生的学习风格和创作特点都有所不同，因此老师在实训室的教学中，需要根据学生的具体情况进行个性化的指导与辅导。
艺术设计专业工作室制教学模式
艺术设计专业工作室制教学模式艺术设计专业工作室是一种以实践为主导、跨学科交叉合作的教学模式。
与传统的课堂教学相比，工作室教学模式注重学生实践能力的培养，提倡学生自主探索和创新思维的培养。
本文将从专业教学目标、课程设计、教学方法和评价体系四个方面来阐述艺术设计专业工作室制教学模式。
首先，艺术设计专业工作室的教学目标是培养学生的实践能力和创新思维能力。
通过工作室制教学，学生可以深入了解专业知识与技能，并将其应用于实践中。
工作室教学要求学生在实际项目中进行创作，提高解决问题的能力和与团队合作的能力。
同时，工作室教学还培养学生的创新思维，要求他们提出新的理念和观点，并能够将其转化为实际作品。
其次，艺术设计专业工作室的课程设计需要注重实践与理论的结合。
课程设计应紧密结合实际项目，组织学生进行实践作品的创作。
同时，课程设计还应提供理论知识的教学，帮助学生理解和掌握相关专业知识。
课程设计还应注重跨学科交叉合作，引入其他学科的知识和理论，拓宽学生的思维视野。
第三，艺术设计专业工作室的教学方法需要多样化。
工作室教学方法可以包括讲座、讨论、实践项目、展览等多种形式。
讲座可以向学生介绍相关专业知识和理论，激发学生的学习兴趣。
讨论可以促使学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作意识。
实践项目可以让学生将所学知识应用于实际创作中，提高解决问题的能力和创新思维能力。
展览可以展示学生的作品，促进学生的自我展示和交流。
最后，艺术设计专业工作室的评价体系需要综合考虑学生的理论水平、实践能力和创新思维能力。
评价体系可以包括作品展示、课程考核、实践报告等多种形式。
作品展示可以评估学生的创作能力和实践水平。
课程考核可以评估学生对相关理论知识的掌握程度。
实践报告可以评估学生解决实践问题和创新能力的表现。
总之，艺术设计专业工作室制教学模式是一种注重实践能力和创新思维培养的教学模式。
通过结合实践与理论、多样化的教学方法和综合考评体系，可以提高学生的艺术设计水平和创新能力。
高职环艺专业“工作室制”教学模式探索
高职环艺专业“工作室制”教学模式探索[摘要] 随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。
本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景、内涵、实施意义及其具体构建进行了探讨。
[关键词] 工作室制工学结合教学模式环境艺术设计教育随着高职艺术设计教育教学改革的不断深入,越来越多的艺术院校开始推行“工作室制”教学模式,进行有益的工学结合人才培养模式探索。
本文结合环境艺术设计专业,对“工作室制”教学模式的背景及其内涵,实施意义,及其具体构建进行初步探讨。
一、“工作室制”教学模式的背景及其内涵艺术设计专业工作室制并不是新生事物,它起源于1919年德国包豪斯设计学院。
当时的“工作室制”教学提出将艺术与技术相统一作为教育的理论依据,通过“作坊(车间)”来完成教学工作。
在包豪斯里不分教师和学生,只设置“大师、熟练工人和学徒”的分级标准,学生们在实干的过程中去学,他们与比较有经验的人进行合作,或在前辈的指导下,通过实际制作物品来学会一些东西。
其教学成果直接以产品的方式展现,作品的展示取得与企业生产的订单,通过社会这个渠道使教学的成果产生经济效益,为教育的经费投入作补充。
包豪斯作坊里生产的产品,如墙纸、灯具等,曾经是当时流行一时的畅销产品。
今天我们所看到的艺术设计工作室,是一种开放的、具备企业或设计公司基本特征的、在硬件设备和环境上符合生产要求的一个场所,它直接与社会接轨,同时还肩负着人才培养的重任。
近年来,国内一些学者逐步认识到了高职艺术设计类专业利用“工作室制”平台是开展教学改革的重要途径,纷纷推行“工作室制”教学模式。
常规的做法是学校把现有的专业教师根据专业研究方向与领域进行整合,成立若干个工作室,每个工作室有一定的专业方向的定位。
学生通过两年的基础平台训练后,根据自身的发展条件和社会需求,选择进入各专业方向工作室学习。
高职院校艺术设计专业开展“工作坊”教学模式的探讨
探 寻 更 适 合 的 教 学模 式 ， 督促 学生积极主动参 与到教学 中来． 解放 学生的 创造力 ， 发挥他们的艺术才能。“ 工作 坊 ” 教 学模 式 具 有 参 与 性 、 实践 性 、 互
动性及形式灵活等特点， 文章 就 “ 工作 坊 ” 教 学此 种 可 以提 升 自我 的 学 习 方
学模式 的参与 性 、 实践 性 、 互动性及 形式 灵活等 特点 ，
因此 “ 工作坊 ” 教 学 逐 渐 成 为 一种 提 升 自我 的 学 习方 式 普遍存在于各行业。
音 乐 表 象 。因 此 视 唱 练 耳 训 练 是 必 不 可 少 的 ， 它是 提 高
听 觉 能 力 的 有 效 方 法 ， 重 视 唱 练 耳 的 可 以 帮 助 钢 琴 演 奏 者 在 演 奏 专 业 上 的进 步 。 要 提 高 音 乐 听 觉 水 平 还 需 要 在 平 时 多 听 多 看 钢 琴 大 师们 的 演 奏 ，开 阔视 野 。 钢 琴 演 奏 家 们 用 不 同 的 触
再 次 要 听 和 声 。在 调 性 音 乐 中 ， 和 声 同 时 具 有 功 能
［ 摘
要］ 为 了使 高职 院校 艺 术设 计 专业 稳 健 持 续 快 速 发 展 ． 需 要 积 极 主 动
性 与 色 彩 性 的意 义 。 和 声 通 过 和 声 色彩 、 织体 等 因 素 。
塑 造不 同 的音 乐形 象 ， 表 现 不 同 的 音 乐 内容 。在 练 习 中 要 体 会 和 声 的 变化 ， 听 和 声 的进 行 、 和 弦 的 结构 、 和 声 的 调 性、 色彩 等等 ， 体会 不 同和 声所 带来 的不 同音 响效 果 。
职 能 所 在 。 为 了使 高职 院 校 艺 术 设 计 专 业稳 健 持 续 快
高职艺术设计专业“工作室制”教学模式探讨
高职艺术设计专业 “ 工作 室制” 教学模式探讨
销品 。
３ １
作 的产 品风 靡 了 当 时 的西 方 社 会 ，特别 是 墙 纸 和 灯 具 ，作为 学 生 实 干 过 程 中 的成 果 ，成 为其 主 要 的 畅
①
图１ “ 工作室制 ”艺术设 计教学模 式的源起和发展
由于包豪斯在建校之初带有手工业行会的性质 ，
行 的 口号 是 ：“ 计 ，在创 造人类 的明天 。 设 ”而 美 国企 业 界更 提 出了 “ 计 就 是 经 济 效 益 ” 的 口号 。 当前 设 我 国也正 从 “ 制造大 国” 走 向 “ 造 大 国” 创 。在这样
的大背景 下 ，社 会 对 艺 术 设 计 类 人 才 的需 求 与 日俱
模 式 ，教学 途径单 一 ，实训 室设计 建设 项 目简 单 ，学 生 实 际操作 能力弱 。这 种人 才培养模 式无 视 学生 动手
什么包豪斯要以作坊为教学平 台。在包豪斯学院里 ，
没有师 生 的区别 ，只有作 坊 、大师 与熟练 工人 。所 以
学生是 以工人的身份 ，与经验丰富的前辈合作 ，并在
从世界范围来看 ，随着 ２ 世纪新技术革命 的出 ０
现 ，艺术 设计 已成 为世界 各 国发展经 济 、扩大 产 品 出
口、提升 市 场竞 争力 的重 要手 段 。当今 国际企 业界 流
一
、
“ 工作 室制 ” 艺术设 计 教学模 式 的历 史背 景
及 意义
１１ ９９年 ，国立 包 豪 斯 学 院 在 德 国魏 玛 建 立 ，其 随后 办 学 实践 中提 出 的 “ 识 与 技 术 并 重 ，理 论 与 知
大师 的指 导下 ，在 实 际 的制 作 过 程 中学 习 。这 种 以
艺术设计专业“工作室制”教学模式分析
艺术设计专业“工作室制”教学模式分析一、工作室教学模式的详解1、新兴的的教学模式相对与传统的学校课堂教学模式，作为一种相对自由开放的教学模式，工作室只是教学过程中的一个载体，通过这一载体，教学内容、角拾以及实习实践最后达到合二为一的目的，这样突破了传统教学模式比较封闭和压抑的形式。
在这种模式之中，重视实践操作和效率，以完成技术项目为目标，在专业老师的主导下，向学生传授专业基础知识，指导学生提高专业技术水平，同时融合生产环节，完成教学实践任务，培养学生所需的专业知识技能，使教学与实践达到完美的结合。
面对竞争激烈和纷繁复杂的现实社会，学生未来走向社会最需要的能力是：自学研究、良好表达、管理组织、创新等待能力，通过学校这种工作室模式的教学，学生的上述能力就可以得到充分的培养和实践，这些都得益于工作室模式的自由和开放，进而使学生在自主、自立、自我的教学过程中提升各方面的能力。
2、工作室模式基本特征1）自由开放没有传统教学中教室的压抑，充分与市场的实际需求想结合，学生在工作室中的学习和项目分析中，可以自由想象，自由自在、自我教育、从而把教学内容与实践进行自由地探究，总结出适合自身特点的内容。
2）项目制这类教学，不再以理论为主要的教学内容，而以知识的实用性、连贯性、针对性为主。
教师不再对教学起主导的作用，仅仅是指导性的作用，重心转移到学生个性能力的发挥上。
工作室制的教学过程主要是一种探究，交流与对话的过程。
3）教师与学生充分的互动，促进教学相长在工作室模式的教学之中，为了达到教学的目标，学校相应地成立各类导师工作室，导师组成学术骨干，将理论与实践进行紧密结合。
同时对导师进行相应的教学资金辅助，解决一部分教学经费支出。
4）加快学生就业适应能力以工作室为借鉴平台，学生直接参加与社会企业的生产，实现在校融入社会，提高实践工作能力，学生在毕业后，就可以达到无缝隙衔接。
5）因材施教的团队教学工作室学习的学生通常限定在6-15人，实现小团队的教学，进而实现因人施教的目的，改变传统大班级教学中无法实现个性化培养。
高职艺术设计类专业工作室教学模式研究
42艺术家The artists平结合起来，是艺术教育“工作室教学模式”的重要理论支撑。
当时，包豪斯设计学院就有一套完整的工学结合教学模式，也称为“工厂学徒制”，前期统一学习基础课程，后期由“师傅”带领着在不同工作坊实践学习，这种模式更贴合艺术设计专业实际情况，教学成果收获喜人。
而在我国，如今已有不少学府相继推出了各自的工作室，由教师主要负责，对有关学生实施以工作室教学为主的教学方式，先基础后专业，分项目进行更深层次的教学，大体上传承了包豪斯时期的教学理念，但这种模式目前来说并没有大面积普及，很多院校依旧是主持人型教学模式，且目前来看，工作室模式本身在适应教育教学中也存在诸多制约，如教学时段问题等。
二、工作室教学模式体系建设（一）构建全新课程模式在推进工作室教学模式时，必须分析其与当下的教学模式之间的差异所在，其中最根本的是要对已有课程设置进行更改，构建全新的课程模式。
也可在前期基础课程教学时段依旧按照传统模式，后期根据不同项目类别分配不同课程内容，解化工作室工作流程，由不同教师在项目工作中进行教学指导。
（二）完善配套设施建设工作室教学模式一旦被确认，配套的教学设施也要建设完善，这是工作室教学中的现实保障条件。
良好的工作室环境一方面可以更贴近现实工作场所，另一方面也可以提高学生的创作热情和积极性。
在准备硬件设备的同时，最好也要在工作流程、管理制度上尽量靠近现实企业模式，这样才能给学生创造更加真实、具有推动力的教学环境。
（三）组建新型教师队伍在工作室教学模式中，原有的教师团队在新环境下不仅要有扎实的基础知识，还需要具有较强的实践动手能力，这种情况之下，无疑进一步提高了对教师的要求，因而分化教师的教学阶段也是一种选择，理论阶段教学不变，实践阶段可以适当聘请行业更专业的人才进行教授，全面培养学生各项能力。
三、工作室教学模式中的教学实践（一）教学设计在工作室模式的教学中，教师与学生相较于传统教学模制定项目工作规则等，按照教学内容、引进项目、职位分工、讨论计划、调研、产品设计、产品完成、评价和展出的教学设计步骤进行。
高职艺术设计类专业“工作室制”教学模式的研究
一
１ ． ２ “ 工作 室制 ” 教学模 式 的 内涵
“ 工作室制 ” 教学模式以学生为主体 ，以专业骨干教师
和企 业技 术人员为主导 ，以工 作室为依托 ，以任务驱动为
理念 ，以准就业 的形式在工作 室完成专业设 计任务和 承接 实际项 目的新式实践教学模式。 “ 工作室制” 教学模式将理论 教学与实践操作 融合 在一起 ，强化 了 “ 教 、学 、做”的有 机结合 ，注重对 学生 职业 能力 的培养 ，促进 了校企 合作 、
品的方式展现 ，包豪斯 作坊 里生产 的产 品 ，如墙纸 、灯具 等曾经是 当时流行 一时的畅销产品。
教高［ ２ ０ ０ ６ １ １ ６文件 中明确指 出 ， “ 高职 教育肩 负着培养 面向生产 、建设 、服务 和管理第一线需要 的高技能人 才的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
使命 ，要加强人才 培养模式 的改 革。要积极推行生 产劳动 和社会实践相结合 的学习模式 ，要把工学结合作 为高职教
坊 既 是 课 堂 ，也 是 车 间 。 每 一 门 课 均 由一 位 造 型 教 师 和 一
高人才培养质量 。从多个学 校的改革 实践 发现 ，它将 是今 后艺术设计高技能人才 培养 模式 的总趋 势 ，也将是 职业教 育艺术设计类专业 的教学特色 。
位技术教师共 同授课 ，既传 授美术与设计 ，又传授工艺 和
２ 艺术设计 类专 业推行“ 工作 室制’ ’ 教 学模 式 的积极意义
２ ． １ 实施“ 工作 室 制” 教学 模式 ， 有利 于培养 学生 的
职 业 能力
作为培养创意产 业人才的艺术设计类 专业 来说 ，实践 操作是创意转化为实现的唯一途径 。而 “ 工作室制”教学模 式将理论教学与 实际的设计制作结合在一起 ，是一种 以工 学结合为主导 的创新 人才培养模式 ，它 以企业或公 司为依 托 ，以 “ 工作室 ”为平 台，对外 承接设 计项 目、课 题研 究 或技术 开发 ，学生在这样 的实际工作环境 中 ，不断积 累经
高职院校艺术设计专业工作室制教学模式初探
高职院校艺术设计专业工作室制教学模式初探摘要：当前高等职业院校艺术类专业招生十分火爆，艺术设计教育成为各高校扩大招生规模的一个重要途径，但随之而来的是教学理念、教学计划、培养目标和教学管理等方面逐渐暴露出一系列问题。
对比欧美等发达国家的设计教育理念和模式，我国艺术类专业的培养模式稍显逊色，借鉴欧美等发达国家先进教学理念，建立高校艺术设计工作室教学模式，将有助于设计创新人才的培养，并适应市场快速发展的需求。
关键词：艺术设计；工作室；教学模式；素质教学中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）21-0234-01一、国内高校艺术设计教育课程的设置及存在的问题（一）国内高校艺术设计专业招生规模增长速度过快目前，国内很多大学将艺术设计专业作为学校创收的专业，唯生源是图，没有从本校实际出发，考虑所在地域的特点、文化特色、学校专业优势等方面来发展具有本校艺术培养专业的特色，造成了专业设置上的重复和浪费。
而且，盲目的艺术设计教育规模扩张，使得各高校的艺术设计教育难以遵循艺术设计专业自身发展内在的逻辑，导致国内很多高校艺术设计教育的体系结构趋于学科化、同质化。
（二）国内高校艺术设计专业师资建设严重不足国内高校艺术设计专业教育存在着较为严重的师资力量不足的现状。
很多任课教师学历职称较低，教学经验不足；而非本专业毕业的教师多数为其他艺术专业毕业，任课前经短期进修后上岗的，难以完全胜任艺术设计专业的教学工作。
再加上近年来艺术设计专业扩大招生，导致师资力量不足，教师队伍建设不容乐观，科研学术水准参差不齐。
（三）国内高校艺术设计专业教育模式滞后由于国内高校艺术设计教育多从美术教育派生而来，有的直接从工艺美术专业更名而来。
因此过分注重美术绘画技能方面的培养，是一种以美术为基础的设计教育模式。
相反，忽视与技术、经济的联系，也不考虑社会经济对设计的影响，沿袭这种教学培养模式使得我国现代艺术设计的发展受到了很大束缚。
高职艺术设计类专业工作室制的人才培养模式研究
出现 ， 使得 高职教 育 的发展 有 了可借 鉴 的成功 范例 。但 学校 的 人 才培养 与行 业 的人才 需求标准之 间的差距仍是 高职类 院校 所 面临的主要 问题 之一 ， 高职 艺术 设计类专 业亦如此 。因此 ， 如何 使 高职 艺术设 计 类专业人 才培养 与行 业 的人 才需 求标 准相 符 ，
培 养 具有 良好 的职业 素养 、 具备 行 业 岗位 所 需 的“ 职 业综合 能
力” 的高级应用 型人 才。这种 “ 职 业综合能力” 包括社会 能力 、 方
二、 高职 艺 术 设计 类专 业 “ 工作 室 制 ” 人才 培 养模 式
的探 析
“ 工作室制” 人才培养模 式的建立是开发和 提高学生综合 素
一
养模 式 ， 即使 以能力培养 为 目标 ， 仍然在很大程度 上沿用 以前 的
人 才培 养方 式， 培养 的人 才职业能力不 强， 难 以满足 企业对人才
的需求。
３ ． 高职艺术设计 类专业人才培养模 式实行“ 工作室制” 的优
势分析
在 当前 社会发展 与 竞争 的形 势下 ， 如何 培养 出适应 市场 需 求 的人才 ， 有 效解决 学生 的就业 与社会适 应能力 等 问题是 高职 艺术设 计类专 业教 学 改革 的一种 新型 、 有 效的模 式研 究。 “ 工作 室制” 人才培 养模 式 ， 是 以学 生为本 ， 以工作 室为依托 ， 以完全准 就 业的形式 ， 利用工作 室这 一平 台完成行 业 岗位所需“ 职业综合 能力” 的培养 。该 人才培养模 式突 出职业 能力 的培 养 ， 为教 师和 学生提供 了开放 与发展 的教 育教 学环境 ， 促 进高职教 学 与就 业 的 自然衔接 ， 使学生 的就业 能力和专业水平满足 岗位 的需求。 高 职院校艺术设 计类专业实行“ 工作 室制 ” 教学模 式是 一种 积极 的尝试 ， 它不仅可 以改善学生的实 习条件 ， 保证人才培养 质 量， 提高 学生就 业率 ， 还可 以使学校 的培养 目标 与企 业的 岗位 需 求 更趋 一致。学 生毕业 后能迅速 适应工 作 岗位 的要求 ， 免除先
高职艺术设计专业“项目化”工作室构建运行模式论文
高职艺术设计专业“项目化”工作室的构建与运行模式研究摘要：近年来，随着高职教育体制深入地发展，专业特色体现得越发明显，虽取得了一定的成绩。
但是，在高职艺术设计专业中如何对“项目化”工作室的构建与运行模式的探索研究方面，还存在着“项目化”工作室与诸多因素无法有效对接及工作室与高职人才培养方案具体匹配等瓶颈问题，为了有效地解决此关键性问题。
使“教、学、做”达到有效的衔接，本文着重从这方面进行阐述。
关键词：艺术设计；项目化；模式中图分类号：g71 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0084-02一、研究背景随着我国经济快速发展和社会水平进一步提高，特别是“十二五”规划将要实施的宏伟目标。
教育部在最近十年将在高校做好推进人才培养目标、专业结构布局、课程体系和教材、信息技术应用、教育教学过程、人才成长途径、教师培养培训、行业指导作用、校企深度合作和教育评价改革等方面进行逐步完善。
尤其是对“创新驱动，实施科教兴国和人才强国战略”提出更高要求，特别是在如何加快教育改革发展方面提出了具有前瞻性的观点。
因此，在现代高校教育教学中如何探索一条新的教学模式和教学方法，加强实践教学，贴近社会需求，突出专业特色，培养合格的应用型人才，无疑将是高职艺术设计教育进一步发展的必由之路。
近年来，高职高专艺术设计专业的发展和培养目标有了很大的变化，逐渐摆脱以往本科教育的“浓缩型”模式，从而更加地体现了注重培养实践能力和专业技能，紧贴社会需求等方面能力的培养。
在课堂教学过程中注重对现代设计观念，新工艺，新材料，新技术，提升专业品位和专业素质等方面培养。
特别是在教学观念上从过去注重以理论和审美素质为支撑转变为理论与审美素质和实践技能均衡发展。
即培养学生可持续发展的能力，同时又符合目前就业岗位的需要。
因此，这些年对高职高专艺术设计专业改革的关注越来越受到人们的重视，在国外的职业教育改革由来已久，特别是高职院校专业改革上进行各方面的探索。
关于高职艺术设计教育开展“工作室制”项目课程教学的探讨
职 业 能力培 养 这一 主 旨 ，即融 化职 业素 质养 成和 关键
能 力 培 养 （ 括 符 合 岗 位 要 求 的 基 础 课 程 ） 由合 而 分 ， 包 ， 由分而合 ， 终形成 一 个整体 。 最
２ “ 作 室 制 ” 目课 程 的 开 发 与 实 施 ． 工 项
程 体 系 中 的 主 体 ， 行 课 程 的综 合 化 和 模 块 化 ， 学 生 实 让
在 工作 任务 的 引领下 ， 立 “ 习即工作 ， 作 即学 习 ” 树 学 工 的理 念 ， 工 作 过 程 中 自主 制 定 计 划 ， 主 开 展 学 习 探 在 自 究 活 动 ， 立 构 建 自 己 的 行 动 知 识 和 行 动 能 力 ， 进 隐 独 促
２ １． 作 室 制 ” 目 课 程 目标 的 确 定 ．－ 工 项
诿 诗蒸膏 展 鹰 目谦穰莪学 靛撩讨 吴 ● 红 玉
摘 要 ：高 职 艺 术 设 计 教 育 “工 作 室 制 ”项 目 课 程
教 学 模 式 突 出 职 业 能 力 的 培 养 ， 促 进 高 职 教 学 与 就 业
教 学 是 根 据 艺 术 设 职 业 岗 位 需 求 ． 以 项 目课 程 为 载 计
第 一 阶 段 为 第 一 学 年 ，主 要 是 基 于 岗位 要 求 在 校
如 何在高职 艺术设计 教育 中融入职 业工作 情境 ， 使 内 进 行 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 学 习。
艺 术 设 计 专 业 课 程 教 学 过 程 与 ｇ， 工 作 过 程 互 渗 互 融 。 ｎ 业
模式 无法使高职 学生从 中得到 更多职业 情境 的熏陶 ， 从
而 缺 乏职 业 技 术 知 识 ， 别 是 取 得 隐 性 知 识 的 生成 。 特
高职艺术设计专业项目工作室制教学模式的探索与实践
高职 艺术设计专 业项 目 工作室制教学模式的探索５ ５０ 柳 ４ ０２）
（ ）产 学发展 与 企业合 作 的新模 式 ５ 工 作室 是学 校教 学 与市 场 的桥梁 ，它 起 到 了促 进校 企合 作 的 绩， 但是 由于办学时间短 ， 关经验缺 乏，该 专业 的人才培养模式基 纽 带作 用 。通过 工作 室制 教 学可 学校 直接 获得 经济 效益 ，也 提高 相 本 上沿袭 了大学本科 的教 学模式 ，忽视 了学生 的实践操 作 能力的培 了企业 的研 发水 平 。另外 ，学生 也可 以通 过参 与项 目得 到一 定 的 养，使 高职 院的毕业生很 难适应 艺术设计企业对 高技能人才的要求。 酬金 ，减 轻学 生 的负担 ，起到助 学 的作用 。 本文对 高职 艺术设计专业项 目工作 室制教 学模式进行 了研究 ，希望能 二 、高 职艺 术 设 计类 专 业 “ 工作 室 制 ”教 学模 式 的构 够为改进我 国高职 院校 的教 学模式 ，提 高高职院校毕业生的动手能力 建 和 实际 操 作 能力 做 出贡 献 。 “ 作室 制 ”教 学模式 一般 将 学生 的学 习过 程分 解 为 以下三 工 关键 词：高职 ；艺术设计专业；工作 室 个阶 段 ：第一 阶段 即 学生入 校 的第 一学 年 ，学生 的主 要 工作 以基 础 课程 学 习为 主 ，学 习方式 以校 内课 堂 教学 为主 ，这 一年 以培养 随着我 国人 才需 求 的多元 化 发展 ，使 高职 教 育得 到 了空前 的 学 生 的基础 素质 与 专业 素质 为主 要 目的 ；第 二阶段 即 学生入 校 的 重 视 ，其 中高 职艺 术设 计专业 经 过近 十年 的发 展 ，虽然 取 得 了一 第 二学 年 ，学 生的 工作 以学 习基 于工 作 过程 的专 业课程 为 主 ，在 些 成绩 ，但 是 由于 办学 时 间短 ，相关 经验 缺乏 ，该 专业 的人 才培 这 一年 里常 常对 学生 进 行 岗位技 能知 识学 习 、职业 素质 培养 与 岗 养 模式 基本 上沿 袭 了大学 本科 的教 学模 式 ，忽视 了学生 的实 践操 位技 能 实训 ；第 三阶 段 即学 生入校 的 第三 学年 ，学 生 的工作 主要 作 能力 的培养 。且在 教学 形式 上 ，仍 以传统 的课 堂教 学 为主 ，学 是基 于企 业 岗位 的需 求 ， 以实际 工作任 务 为主要 形 式 的生产 性实 生 的动 手能 力和 实 际操作 能力 的培 养被 严重 的忽 视 。这弊 病 不但 训教 学 为主 ，这 一阶 段学 生主 要在 校 内外 “ 作室 ”里 进行 顶 岗 工 严重 阻碍 了高 职 院校 艺术 设计专 业 的发 展 ，还使 高职 院 的毕业 生 实 习，教 师 以企业 设计 师 的身 份来 对学 生进 行管 理 和业 务指 导 ， 很难 适应 艺术 设计 企业 对 高技 能人才 的要 求 。本 文对 高职 艺术 设 学生 以准 员工 的身 份参 与 实际 生产 过程 ，定 期轮 岗，适应 不 同工 计专 业项 目工 作室 制教 学模 式进 行 了研 究 ，希望 能够 为改进 我 国 作岗位 的要求 。 高 职 院校 的 “ 工作 室制 ”教 学模 式 的构 建可 采用 以下 操作 过 高职 院校 的教 学模 式 ，提 高 高职 院校 毕业 生 的动 手能 力和 实 际操 作能力做 出贡献 。 程 ：首 先认 真分 析 国 内外艺 术设 计专 业 院校 的成 功经验 ，同时 结 合 高职 艺术 设计 类专 业 的现状 对 “ 作室 制 ”教学 模式 进行 可行 工 工作 室教 学模式 的概 念和特 点 １概 念 。 性 分析 。其 次建 立类 似 于 “ 工作 室建 设 改革领 导小 组 ”和 “ 作 工 工作 室 制教 学模 式是 以工 作室 为载 体 。将课 程 、教 室与 生产 室建 设 工作 小组 ”等 组织 机构 ，对 工作 室 的系 列规 章制 度进 行起 实 践融 为一 体 ，将 传 统的 学校 封 闭式教 学变 为面 向生 产 实际 的开 草 ，通过 对建 立过 程进 行 整体 规划 。再 次对 企 业和 兄弟 院校 的意 放式 教学 ，以课程 知 识为基 础 ， 以专业 技术 的应 用为 核心 ， 以专 见进行 充 分调 研 ，再 认真分 析 这些 意见 的基 础上 ，邀 请 国 内外 专 业教 师为 主 导， 以承接 技 术项 目为主 要 任务 ，将 生产 与教 学紧 密 家小 组进 行认 证 ，开始 试 点运 行 。然后 在认 真 分析试 点运 行经 验 工作 室建设 专 结合 ， 由教师 带领 学 生在承 接和 完成 生 产技 术项 目的过程 中完 成 的基础 上 ，组 织召 开企 业 、教 师 、学生 座谈 会和 “ 综合专 业技 术的训 练 Ⅲ。 家 小组 ”会 议 ，听 取各 方意 见就 工 作室 制教 学模 式如 何进 一步 的 ２ 特点 ． 开 展进 行探 讨 。 同时开 展师 资培 训 、技术 培 训及职 业 技 能鉴定 ， 然 后对 相关 合 作企 业的 运营 情况 进行 分析 ， 找到校 企契 合 点 ，全 （ ）开 放式 的教学 ，淡化 “ 室 ”的概念 １ 教 工 工 作 室 的 突 出特 点是 面 对 市场 ，学 生 由教 师 带领 直接 参 与 面推 行 “ 作室 制 ”模式 。最 后 再运 营过 程 中 ，企 业 、教师 、 学 实 际 的生产 实践 。将 传统 的封 闭式 课堂 教学 转化 为 面 向市场 需求 生和 “ 工作 室 建设 专 家 小组 ”要 随 时总 结和 分 析 “ 工作 室 制 ” 的开放 式教 学 。在工 作室 教学 模式 下教 学课 堂得 以无 限延 伸 ， 由 模式 的运 营情 况，及 时发现 问题 解 决 问题 。 课堂 延伸 到 资料 室、 图书馆 、电子 网络 甚至 客户 的市 场 ，这样 可 三、 “ 工作 室制 ”教 学模式 的具体 实践 措施 以使 学 生更深 刻地 了解 社会 ，也使 学生 得到 了更 多 的 自主 学 习时 高 职 艺术 设计类 专 业进 行 “ 作室 制 ”教学 模式 的实 践 ，主 工 间 ，使 他们 变被动 地接 受为 主动地 探索 。 要 目的就 是培养 具 有创 新 思维 、职业 素养 和 专业 技术 能力 的复 合 （ ）项 目式 的教 学 ，淡 化 “ ２ 课程 ”的概 念 型 人才 ，这不 但满 足 了市场 的 需求 还提 高 了学 生的就 业率 。根 据 工 作室 制教 学模 式 一般采 用 项 目式教 学 。以实 际 的项 目为 主 笔 者多 年 的教 学经 验 ，一般 来说 “ 工作 室制 ”教 学模 式有 以下 几 要 懂得 教学 内容 。这 完全 突破 了课 程 教学 的 内容 ，学生 的教 学 内 条 实践措 施 ： 容 不再 依赖 教学 大纲 和教 科 书， 而是 以完成 项 目为 目标 ，在 项 目 （ ）理顺 课程 体系 ，推 行完全 学分 制 ，设立工 作室 １ 中学习 知识 ，淡化 了 “ 堂 ”的概念 。 课 课 程 体 系和 学 分 制 的构 建 是 “ 作室 制 ”建 设 的 前 提 ，也 工 工作 室制 ”教 学 的主 要 内容 。学校 应 该组 织学 校专 业教师 和 （ ）教师 与 学 生充 分互 动 ， 使双 方 的专 业 技 术能 力 都 能得 是 “ ３ 到提 高 企 业 技术 骨干 ，在 认真 分 析 当前环 境 艺术 设计专 业所 对应 岗位 所 工 作室 制 教学 模式 完美 的继 承 了 “ 傅 带待 弟 ”的言 传身 教 需的 技 能的基 础上 ， 以实 际 岗位技 能要 求 为标准 ， 构建 “ 师 工作 室 的教 学方 式 。它特 别强 调教 师 和学 生的 教学 互动 ，通 过教 师 的示 制 ”课程 体系 。然 后 以学 分制 为基 础 ，开发 相关 的课 程模 块 ，学 范性 教学提 高 学生 的学 习效 率 ，也通 过 教师指 导 学生 的实 践 ，实 生 可在 各个课 程模 块 中进 行 自由选 择 ，完成 自己的课程 教学 。 （ ）建 设～支 高水 准 的教学 团 队 ２ 现 了理 论与 实 际的相 结合 ，在提 高学 生 的理 论水平 的 同时 ，也 使 学生 的实际操 作能 力得 到 了提 高 。 高 水 准 的 师 资 队伍 是 “ 作 室 制 ”教 学模 式 成 功 的 关 键 。 工 （ ）注 重学 生 适应 社 会 能力 的 培养 ，缩短 了学 生毕 业 后 的 相 关学校 应 该聘 请业 内专 家担 任 学生 的指 导教 师 ，加 强对校 外指 ４ 职业 适应 期 导教 师 的管 理与 聘任 ，理 顺与 校 内教 师 的关系 ， 实现优 势互 补 ； 在工 作室 项 目教 学模 式下 ， 由于紧 紧 结合 市场 需要 ，学 生与 通过 引进 和培 养 专业 带头 人 、专业 骨 干教 师 、专业 骨干 教师 培训 企业 直接 交流 ，参 与 的企 业 的生产 实践 活动 ，使 学 生所学 知识 和 等途 径 ，建设 一 支具 有较 高教 学 水平 和较 强实 践 能力 、专兼 职结 技 能能够 很好 地适 应企 业和 市场 的 需求 。 同时也 通过 和企 业 、社 合、 结构合 理 的教师 团队 。 会 的直 接 交流 ，使 学生 的社 会 能力得 到 了磨炼 。这 样 也缩 短 了学 （ ）建 立与 工作 室相 配备 的公共 技 能实训 室 ３ 生 的职 业适应 期 ，提高 了毕业 生 的就业率 。 与 工作 室配 套 的公共 技 能 实训室 ，是 学 生学 习 的重要 平 台，
高职院校艺术设计的工作室制教学模式探讨
浙江 胡承武 万剑
摘 要 ： 工作 室 中 ， 破 以 知 识 传授 为 主要 特 征 的 传 统课 程 模 式 ， “ 作 任 务 与 在 打 以 工
职业能 力” 为导向 ， 定职业能 力培养 目标 ， 设 变书本知识 的传授为动 手能力的培 养； 通 过开发基 于工作过程 的项 目化课 程 ， 实际的工作任务 融入到具体课 程 中去 ， 将 让学生 在 完成 具 体 项 目的 过 程 中来 构 建 相 关 理 论 知 识 和 发 展 专 业 岗位 技 术 能 力。 关键词 ： 工作 室制 ； 工学结合 ； 目化教 学 项
。０ 职 技 ｊ４ 业 术
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用意 掌 课程的职业能力。 ． 识， 握本 ３ 在教学过程中， 要创设工
作情景 ， 同时应加 大实践实操 的容量 ， 要紧密结 合职业技 能
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使生握业能本 流，学的位应 圈圈爨 力．掌 技基操 程 高生岗 能 隧 学 专 要应用多媒体、 作 提 适 ４ 在教学过程中， 投影等教学资源辅助教
ｅ ｇ ｎ ” ｏ ｋ ｔｓ ｓａ ｄ ｏ ｃ ｐ ｔ ｎ ｌ ａ ａ ｉ ” ｏ ｉ ｎ ｅ ｄ ｅ ａ ｄ ｗ ｒ ａ ｋ ｎ ｃ ｕ ａ ｉ ａ ｐ ｃｔ 一 ｒｅ ｔｄ ｏ ｃ ｙ
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高职艺术设计专业“工作室”教学模式研究
“工作室”教学模式是指高职艺术设计专业学生在学校内组建类似于设计工作室的学习小组，通过自主合作、创作和实践，提高设计实践能力。
本文将对“工作室”教学模式进行研究。
高职艺术设计专业是培养艺术设计人才的专业，具有很强的实践性。
传统的教学模式很难满足学生的实践需求。
学生在课堂上往往只能接受一些理论知识和基本技能的培训，缺乏实践操作的机会和实际项目的经验。
采用“工作室”教学模式对于高职艺术设计专业来说具有重要意义。
“工作室”教学模式的核心是学生的自主合作和实践。
学生们组建学习小组，每个小组成员负责不同的任务，共同完成一个设计项目。
小组成员可以根据自身的兴趣和专长选择任务，并在协作中互相学习和交流。
这种自主合作的方式使得学生们能够动手实践，提高创作能力和解决问题的能力。
通过实际项目的经验积累，学生们也能更好地理解和应用所学的理论知识和技能。
在“工作室”教学模式中，教师起到指导和监督的作用。
教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生的指导者和合作伙伴。
教师可以根据学生的实际情况和需求来制定教学计划和项目任务，并提供必要的指导和支持。
教师也要定期与学生进行交流和评估，及时发现问题并提出改进措施。
在教师的指导下，学生能够更好地了解设计实践的要求和规范，培养良好的设计习惯和工作态度。
“工作室”教学模式还可以与实际行业进行合作。
学生们可以通过与实际项目的合作来了解行业的需求和趋势，提高自身的专业素养和实践能力。
与行业的合作还可以为学生提供实习和就业的机会，帮助他们更好地融入社会和就业。
高职艺术设计专业采用“工作室”教学模式是一种有效的教学手段。
它能够满足学生的实践需求，提高设计实践能力，培养良好的设计习惯和工作态度。
与实际行业的合作也能够为学生提供实习和就业的机会。
学校应该积极推行“工作室”教学模式，为学生提供更好的学习环境和培养机会。