基于工作室模式在教学中应用
浅析工作室制教学模式的探索与实践
浅析工作室制教学模式的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍工作室制教学模式是一种基于学生主体思想的教学方式，旨在提高学生的自主学习能力和创新思维。
在传统的教学模式中，教师在课堂上起着主导作用，学生则扮演着被动接受知识的角色。
随着教育理念的不断发展和改革，人们逐渐意识到传统的教学方式已经不能适应当今社会对人才培养的需求。
工作室制教学模式的出现成为了一种新的教学方式。
工作室制教学模式起源于欧美国家，最初被应用于艺术设计等领域。
它通过将学生组织成一个个小组，让他们在一个开放、自由的环境中进行学习和创作。
在这个过程中，老师更像是一个指导者和辅助者，而不再是严厉的批评者。
学生们可以在工作室中自由地探索和实践，激发他们的创造力和潜能。
工作室制教学模式的提出，不仅给学生带来了更多的学习机会和可能性，也给教师提出了更高的要求和挑战。
教师需要更加关注和理解每个学生的需求和特点，为他们提供更有针对性的指导和支持。
这种互动和互助的教学方式，不仅有利于学生的全面发展，也有助于整个教育体系的不断完善和进步。
1.2 研究目的研究目的旨在探索和分析工作室制教学模式在教育领域中的应用和实践情况，深入了解该教学模式的运作机制和具体效果。
通过对实际案例的研究和评估，进一步探讨工作室制教学模式的可行性和可持续性，为教育教学改革提供参考和借鉴。
通过对工作室制教学模式的优势和特点进行分析，探讨其在课堂教学中的具体应用方式，以期为教师提供更加有效的教学方法和策略，提升学生的学习效果和综合素质。
本研究旨在为教育教学领域的研究和实践提供理论和实践支持，推动教育教学模式的创新和发展，促进学生的综合发展和全面提升。
1.3 研究意义工作室制教学模式的探索与实践在当今教育领域具有重要意义。
通过深入研究工作室制教学模式，可以为教育改革提供新的思路和方法，促进教育教学的创新和进步。
工作室制教学模式可以有效促进师生互动和合作，提高学生的学习兴趣和动力，有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
浅谈艺术设计专业“工作室”制教学模式——理论与实践的有机结合
到 固定 ， 师生之间 的关 系已经转换为 师徒 之间的关系 ． 导师 可以深入的 了
解每位 学生 ， 并能和学 生展 开专业及专业 以外的沟通 交流 ， 能更好 的落 实各项教学工作 ， 彻底改 变了以往教学中的不足。 每个工作室 的结构建设 中均有一 家以上 的企业单位作 为依 托 ，工 作 “ 室” 与企 业建立了直接 的合 作关系 ， 某种 角度来说企业 “ 工作室 ” 是一 体 的， 学生进人 “Ｉ作室 ” ： ＝ 就意味着进 入企业 ， 由此 做到 了实践教 学 、 习基 实 地、 职业 岗位有机衔接 ， 使学 生进入 工作岗位时做到零适应。 三、 工作室制教学模式的成效分析 “ 工作室” 制教学模式 中实行导师负责制 ， 教学 内容教学 空间教学形式 完全有导师灵活安排 ， 教学成果 的优劣直接影响到导师的声誉 ， 因此导师承 担的责任和义务相对就会更多 ， 每一个工作室的Ｔ作情况 、 管理模式等成 为 了学生选择工作室的重要依据 。 由此激发 了各 “ 工作室 ” 导师之间的良性竞 争， 使教师更快速的提高 自己的业 务水平。“ 工作室” 导师的工作情况及学 习 情况影响到非工作室 内的专业教师 ， 相互学习 、 相互借鉴更好的调动教师 的
论知识 作为支撑 ， 使理 论 与实践进行 有机的结合 ； 作室 内的教 学对象得 工
设计的培养教育 以传统 的教育模式培养 出的艺术 设计人才 已经难 以适 应
当代社会的需求 ， 面对 Ｅ益 激烈的竞争 ， ｔ 学生毕业 后的工作能力正在 接受 着严峻的考验 ， 而对 于高校 如何 和社会需求更好 的接 洽 ， 如何培养 出能快 增速适 应工作要求 的学生 成为了教学改革 中的一项 重要 内容 。针对这 一
基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践
基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践摘要：基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式是将“产（生产性实训）、学（教师教学）、研（项目研发）、赛（学生竞赛）”融为一体，按照生产性实训、企业产品技术研发、师资力量提升和技能大赛培育“四合一”功能定位的工作室，提高学生创新创业能力，培养高素质技术技能人才,创新提出新形势下的一种人才培养教学模式。
关键词：工作室；教学模式；产学研；高等职业院校当今，高职教育面向市场，产教融合，培养高素质技术技能人才，校企共建形成命运共同体，这就需要高职院校深化人才培养模式改革，推进职业技能和职业素质高度整合。
工作室教学模式是以“工作室”为基础，以真实项目为主线，以企业形式进行管理，引入企业文化，由学校教师和企业专家共同指导，实现学习与岗位无缝对接，全面提升学生职业素养的一种人才培养模式。
在原有工作室培养模式下，把“产、学、研、赛”有机结合，形成新形势下的一种全新人才培养教学模式。
一、工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式研究的意义工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式有利于促进校企深度融合，实现互利共赢。
职业教育就是要为社会培养急需的高素质技术技能人才，服务于区域经济。
校企成本分担，收益共享，学生通过真实项目的实训提高了项目开发经验，还能够获得一定的经济报酬，调动了三方的积极性。
四位一体工作室教学模式有利于更好地促进学生就业。
通过"工作室"教学模式的实施,大大提高学生专业实践能力,提前引入企业文化和氛围，学习和专业岗位对接，学生毕业后不加培训就可直接上岗，提高学生就业率和对口率。
四位一体工作室教学模式有利于提高教师的科研能力和水平。
工作室引入企业专家，引入真实项目和重点课题，在企业专家的指导下，教师参与企业的产品研发和创新，降低了教师参与科研的门槛，提高了教师参与的积极性，开拓了视野，即培养了双师型教师团队，也提高了教师的教学水平和科研水平。
工作室化教学在艺术类高职实用语文教学中的应用
工作室化教学在艺术类高职实用语文教学中的应用摘要：本文以几个学期的教学实践为基础，以《调查报告》的教授为例，说明项目化教学方式在高职实用语文教学课程中的应用，分析此种教学方法的效果，比较了传统教学与工作室化教学的差别，总结了工作室化教学在高职实用语文教学中的优势和劣势。
关键词：工作室化教学高职实用语文中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0057-02笔者工作的上海工艺美术职业学院是艺术类高职，2010年通过了国家示范性高职院校的验收，建设期间，美院提出了“项目包引领、工作室化教学、职业岗位对位”的人才培养模式，并将此模式贯彻到所有专业的教学中。
高职语文和高职应用文也汲取了学院教学改革的成果，尝试工作室化教学方法，取得了一定成效，故撰文总结经验，与同行探讨语文教学的多种方式与可能性。
1 工作室化教学与传统教学的差别1.1 工作室化教学的定义工作室化教学是在工作室或类似工作室的环境下实施教学，其特点是教学内容项目化、学习成果社会化，其本质是学生主体、能力本位，其教学方法是做中学、做中教。
美院所探索的工作室化教学，既适应艺术类教育的特殊性，又是对高等职业教育普遍性规律的探索。
1.2 与传统教学的差别本文所谓的传统教学是指一般本科大学平面化、由书本到笔记本的传授模式，在此不带褒贬，只是表述两种方式的差异。
教学目标上，传统教学注重知识的传授，工作室化教学重视能力的培养；教学方式上，前者以教师为中心，重视一对多的讲授，后者以学生为学习主体，重视师生的互动反馈，并利用各种实训手段和教辅工具；教学内容上，前者教授知识体系，重视体系完整，后者锻炼能力和素质，不求全责备；教学效果上，前者的知识系统性完整性教好，后者的各类应用能力和动手意愿与效果更好。
2 以《调查报告》的教授为例，说明项目化教学方式在课程中的应用笔者在高职应用文的教学中大量运用了工作室化教学模式，本文以《调查报告》授课过程为例，重点说明工作室化教学中项目化教学方式的运用。
“工作室制”教学模式在高职高专室内设计专业教学中的应用
“工作室制”教学模式在高职高专室内设计专业教学中的应用[摘要]文章主要探讨现代高职教育关于室内设计人才培养模式的新思路，在对高职院校“工作室制”教学模式运行基本情况进行介绍的基础上，详细阐述了成立“工作室制”教学模式应具备的基本条件以及实行“工作室制”教学模式的基本途径和做法，提出了“工作室制”教学模式的实施途径及优化方案，即优化调整室内设计专业的核心课程，进一步加强实训室设备及职场氛围的营造工作，加强专业工作室的学生管理与各阶段衔接，进一步规范教学质量评价体系和学生考核体系等。
[关键词]工作室制教学模式高职高专室内设计在现代高职高专室内设计教育中，有关人才培养模式以及教育方式改革的话题越来越多，教育理念及教育模式也正在发生改变。
在探讨专业特色、专业办学、专业定位的过程中，我们发现，实施“工作室制”或“工作室化”教学模式将更有利于人才培养。
近年来，高职高专院校培养人才方向逐步明确为培养高素质的专业技能人才，主要目的是提高学生的专业实践能力和就业能力。
因此，怎样更好地激发学生的主观能动性和创新意识，提高职业技能水平，创造良好的室内设计教育模式和专业实践标准，是我们一直关注的问题。
“工作室制”教学模式在各类高校中层出不穷，实行“工作室制”成为当下设计教育改革和发展的实践载体，有利于促进专业发展和打造艺术品牌。
一、建立以项目实践为主的“工作室制”教学模式1.创建以实践为导向的“工作室制”教学模式。
“工作室制”教学模式主要是以校园实训基地为载体，充分发挥专任教师教书育人的功能，将理论教学转换为实践育人的重要环节，以课本知识为基础，专业训练为拓展，掌握专业技能为目标，将设计生产与教学任务相结合，在做中学，在学中做，掌握好专业技能本领，从而在真正意义上实行“工作室制”教学模式的创新。
“工作室制”实践教学模式，是指利用现有的专业师资队伍，根据各个专任教师研究专业领域，整合教学资源，创办若干专业工作室，组建5～6人的教师专业团队，并指定1～2名工作室负责人，负责工作室的日常管理及教学实践活动。
基于工作室模式在教学中应用
基于工作室模式在教学中应用随着教育信息化的深入发展，越来越多的教育模式被引入到教学中，以提升教学效果和培养学生的综合能力。
工作室模式便是其中之一，它通过学生参与实际项目、解决实际问题的方式，培养学生的创新、合作和实践能力，是一种融入实践性教学的教育模式。
在教学实践中，很多学校和老师已经开始尝试将工作室模式引入到教学中，获得了良好的效果。
本文将探讨工作室模式在教学中的应用，并分析其优势和面临的挑战。
一、工作室模式的基本特点工作室模式是一种以项目为导向的学习方式，它的基本特点包括以下几个方面：1. 项目驱动：工作室模式以项目为核心，学生通过参与实际项目，解决实际问题来获得知识和提升能力。
2. 跨学科整合：工作室模式强调知识的跨学科整合，要求学生在项目中运用多学科知识，提高解决问题的能力。
3. 学生参与：工作室模式注重学生的参与和主体性，学生在项目中扮演实际角色，深度参与问题的解决过程。
4. 教师引导：教师在工作室模式中扮演引导者和组织者的角色，激发学生的学习兴趣，指导学生完成项目任务。
基于以上特点，工作室模式成为一种重视学生实践能力培养，注重学生主体性和学科整合的教学模式。
1. 培养实践能力工作室模式通过项目实践的形式，培养学生的实践能力。
在项目中，学生需要从实际问题出发，运用所学知识，分析问题、设计方案并实施计划，最终完成项目任务。
这样的实践过程，不仅锻炼了学生的动手能力，还提高了解决问题的能力。
通过参与实际项目，学生得以在实践中学习，真正掌握知识和技能，提高实践能力。
2. 提升创新意识工作室模式倡导学生参与实际项目，解决实际问题，这需要学生具备创新能力。
在项目中，学生需要不断地探索和尝试，提出新的想法和解决方案。
通过这样的实践过程，学生的创新意识得到了培养，他们学会了发现问题、提出问题、解决问题，从而提升了自己的创新能力。
3. 培养合作精神在工作室模式中，学生需要与同学、老师以及企业等合作完成项目任务。
艺术设计类专业“工作室”模式下的教学质量监控体系——以浙江商业职业技术学院为例
艺术设计类 专业 的可持 续 发展 具 有 至关 重 要 的现 实 意义 。
近年来 ， 江商业 职业 技 术学 院试 行 的 “ 作室 ” 教 学模 浙 工 制
式， 扎实抓好“ 工作室 ” 制下的教学质量监控 与保障体系建设
工 作 ， 才 培 养 质 量 不 断 提 升 ， 得 了一 定 的成 绩 。 人 取
内不 少 院校 开 始 探 索 实 行 “ 作 室 ” 教 学 模 式 的 改 革 ， 为 工 制 成 当前 高 校 “ 企 合 作 ， 学 结 合 ” 才 培 养模 式 改 革 一 种 新 的 校 工 人 尝试 。“ 工作 室 ” 教 学 模 式 的 实 施 ， 打破 了 常 规 的 教 学 时 制 它
关 键 词 ： 工作 室 ” ； 学质 量 监 控 体 系 ； 策 “ 制 教 对
中 图 分 类 号 ：６ ２ ３ Ｇ ４ ．
文献标志码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ３— ６４ ２ １ ） ６— １ １ ０ １０ ２ １ （ ０ １ ０ ０ ６ — ３
随着我 国高校艺术设计类专业办 学规模 的不断 扩大 ， 国
— —
以浙 江 商 业 职 业 技 术 学 院 为 例
朱 有 明
（ 江商业职业技术学 院 ， 江 杭州 浙 浙 ３０ ５ ） １０ ３
摘 要 ： 着 艺 术设 计 类 专 业 办学 规 模 的不 断扩 大 ， 国 不 少 院 校 开 始探 索 “ 作 室 ” 教 学模 式 改 革 ， 随 我 工 制 经过 近 几 年 的 实践
取得 了一定的成效。如何在遵循 艺术设计 学科 自身的发展规律 的基础 上 ， 建行 之有 效的教 学质量监控体 系， 艺术设计 类 构 是
专 业在 教 学 改 革 过 程 中的 当务 之 急 。 文章 就如 何 构 建 艺 术 设 计 类 专 业 “ 作 室” 教 学模 式 下 的 教 学 质 量 监 控 体 系提 出 了 诸 工 制 多有益的建议。
工作室模式教学下的校本教材编写思路
工作室模式教学下的校本教材编写思路全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、加强校本教材编写的理论研究在工作室模式教学下，校本教材编写的首要任务是加强对教学内容和教学理念的理论研究。
教育工作者们需要深入研究学校的教学大纲和教学指南，理解学校对于各个学科教学内容和学生学习目标的要求。
还需要对工作室模式教学的理念和要求进行深入的了解，找出校本教材编写与工作室模式教学的契合点，为后续的教材编写打下理论基础。
二、注重校本教材编写的实践探索在理论研究的基础上，教育工作者们需要注重校本教材编写的实践探索。
他们需要深入教育教学一线，了解学生的学习状况和学习需求，掌握学生的学科特点和学习习惯，从而更好地把握教材编写的方向和内容。
还需要与工作室模式教学的实践教学相结合，不断尝试和总结教材编写的经验和教训，逐步完善校本教材编写的实践探索。
三、强化校本教材编写的团队合作在工作室模式教学下，校本教材编写需要强化团队合作。
教育工作者们需要组建一个具有多学科背景和教学经验的团队，共同参与校本教材编写的每个环节，包括教学内容的设计、学习资源的收集、教材的编撰和校对等。
通过团队合作，可以把每个成员的优势发挥到最大，充分体现工作室模式教学的核心理念和特点。
四、借鉴优秀校本教材的编写经验在校本教材编写过程中，教育工作者们还可以借鉴一些优秀校本教材的编写经验。
他们可以深入研究一些具有代表性的校本教材，了解他们的编写理念和编写方法，以及取得的成效和教训。
通过借鉴优秀校本教材的编写经验，可以为自己的教材编写提供可资借鉴的参考和借鉴点。
五、积极开展校本教材编写的评估和反思在校本教材编写完成后，教育工作者们需要积极开展校本教材编写的评估和反思。
他们可以邀请专家学者或者其他教育工作者对教材进行评估，获取专业的反馈和意见，以便更好地改进和完善教材。
还需要对教材编写的整个过程进行反思，总结经验和教训，为今后的校本教材编写积累经验和教训。
工作室模式教学下的校本教材编写是一个具有挑战性和发展空间的课题。
工作室教学模式的方案
工作室制教学模式的方案――我校服装专业工作室探索王毅一、工作室制教学模式的概念。
工作室制教学模式是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师或名师为主导，以承接技术项目为主要任务的将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。
二、工作室制教学模式的特点。
1、开放式的教学，淡化“教室”的概念。
工作室是面对市场开放式的，由教师带领学生直接参与生产实践，将传统的封闭式课堂教学变为面向符合现代实用技术的市场发展需要的开放式教学，课堂的涵义得以延伸。
课堂不再只是教室、黑板加粉笔，而是延伸到了资料室、图书馆、电子网络乃至市场，从而扩大了教学活动的场景，缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离。
学生有更多的自主权和自由支配的学习时间，他们不再是被动地接受既成的结论与事实，而是可以通过自己主动的探索，分析、归纳选择自己所需的东西。
加强了教学与市场的联系，缩短学校教学与企业生产的距离。
2、项目式的教学，淡化“课程”的概念。
目前中职的专业教学体系，较为强调知识的完整性、系统性和连贯性，其缺陷在于教学的针对性不强，实践性不强，教学的吸引力不强。
工作室制教学模式采用的是项目式教学，是以项目为主要内容的，其特点在于针对性强、实践性强、教学互动强，而且项目涉及的专业面较广，突破了单一课程的内容，教学内容是开放性的，不依附教学大纲和教科书，它可以是学科内容的扩展、延伸和深化，利于扩展学生的视野、有较强的综合性，不同课程不同学科互相交叉、互相渗透，锻炼了学生的专业知识综合运用能力；同时每一位学生都会认真地搜集资料，深入思考，精心准备，有利于创新突破。
教学的过程也是一种探讨、交流与对话的过程。
它不仅符合中职生的心理特征，易于调动学生的学习积极性，凸显学生的主体性地位．而且使教师直正变成了以学生为主的、合作的、探索性的帮助者的角色。
基于工作室制”的人才培养模式实践研究
文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.基于“工作室制”的人才培养模式实践研究—以信息技术类专业为例镇江分院徐健锐一、引言一边是用人单位招不到人，另一边是学生没法对口就业。
近年来，信息技术类专业人才市场的这种矛盾充分反应了我国绝大多数大中专院校信息技术类专业的课程设置滞后时代发展，教学模式依旧延续传统教学模式——简单、固化、落后，寻求信息技术类专业人才培养模式的改革在当前形势下显得尤为必要。
2010年，学校党政确立了“226”人才培养目标的职业学校人才培养模式改革，首先选择了信息技术类专业进行试点，其中，计算机应用技术专业是我校“国家中等职业教育改革发展示范校建设”四个重点建设专业之一。
“226”人才培养目标就是要将人才培养分为三个层次，第一个“20%”，代表专业培养水平的学生群体，具体指工作室培养模式下的优秀学生和参与各类技能竞赛的优秀选手；第二个“20%”，代表专业技能有特长、社会实践有能力的具有一定综合素质的学生群体，具体指进入到工作室教学场景的学生、参与各类技能训练的学生、积极参加青年志愿者或各类社团活动的学生、参与校系班各级管理表现突出的学生干部；最后一个“60%”，指符合专业培养要求，达到专业毕业标准的合格学生。
该专业以“九点工作室”为载体，率先在计算机应用、软件、动漫设计与制作三个五年制专业上进行试点，承担信．文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.息技术类专业第一个“20%”的教育教学模式改革重任，积极探索构建“工作室制”人才培养模式，继而将这种人才培养模式在信息技术类专业进行逐步推广，以期达到100%实施率。
二、“工作室制”人才培养模式的内涵1.“工作室制”以工作室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，借鉴企业运行管理机制，建立工作室团队，集教学与生产为一体，理论课程与实践教学纵向交替进行、横向相互渗透，逐步形成知识、能力、素质有机集合的教学体系。
基于工作室的数字媒体类课程混合式教学模式与实施路径
基于工作室的数字媒体类课程混合式教学模式设计图和教学内容的选取和线上、线下学时分配的最佳比例。
由于工作室学生来自不同专业具备各自学科专业特点，要根据其特点进行有目的有针对性地教学设计，比如，文学类专业学生包括语文教中文等专业，培养方向主要为有创意的电视节目制作及编导人才，能对影视作品进行创意拍摄、编导等，教学侧重数字媒体创意编导、视频剪辑等方向；理学类专业学生包括数学教育、计算机信息技术、教育技术等专业，培养方向主要为教育教学领域数字媒体的设计、研发与应用人才，教学侧重于数字媒体技术研发应用；艺术类专业学生包括音乐教育、美术教育等专业，培养方向主要为具备相关创新意识与思维，具有较好信息素养，能编排较好创意艺术节目的学校艺术教师或艺术机构创业人员等，教学侧重于数字媒体创意设计在这一过程中要重点对教学内容、教学资源以及学习者不同的学习特点和学情进行细致地探讨与分析，以保证混合式教学活动开展过程中设计的教学内容和资源能够满足工作室学生跨专业跨学科的不同学习需求，线上与线下知识内容的地分配能够将学生的知识技能进行有效联系，最终实现教学目标。
第二，进行混合式教学资源与活动设计。
两个方面，其一是开展在线学习资源与活动设计。
网络在线学习不同于一般的传统课堂教学，它是以学生借助丰富的学习资源，参与在线活动进行知识自主构建为主要特征的一种学习形式，在教学活动设计过程中，教师需要根据课程前期分析的结论，将需要在线开展学习的知识内容进行细致划分，析出网络在线学习活动的基本单位———学习单元。
在此基础上，依据教学目标开展学习任务设计，将学习活动细化为明确、可操作的学习任务，使学生以任务为导引，一步一步地开展学习活动，以帮助学生建构知识。
媒体工作室教学目标特点，在线学习资源的设计需要注意更强的交互性，以便学生利用网络资源开展实训实践训练。
其二是进行线下学习资源与活动的设计，需要与线上课程资源和活动保持紧密地联系，借助多种教学方式，开展教学答疑，学重、难点精讲等教学活动。
基于工作室的“赛教融合”教学模式探析——以POCIB大赛为例
基于工作室的“赛教融合”教学模式探析———以POCIB 大赛为例胡登龙，楚晓媛（青岛黄海学院，山东青岛266427）摘要：培养外贸应用型人才，就需要加强学生的实践操作能力。
借助校企合作工作室的企业环境和真实的企业项目，改革传统理论教学，使学生在真实的企业项目实践中，水平和操作经验工作。
在此基础上，引入学科竞赛和仿真实训平台，以工作室真实项目为依托，围绕“赛项内容”展开教学，并不断进行课程教学内容和教学方法的改革，促进专业课程改革创新和师资队伍建设，突出因材施教，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的团队合作意识和创新能力，践行了“学生主体”及“做中学”的理念，使学生的实践操作能力不断提高，丰富了应用型外贸人才的培养的途径。
关键词：工作室；赛教融合；POCIB 大赛中图分类号：F730、G740文献标识码：Ａ文章编号：1005-913X （2021）06-0141-03收稿日期：2021-01-18基金项目：山东省教育厅本科教学改革重点课题(Z2018S016)；青岛黄海学院教改课题（hhxyjg1802)；青岛黄海学院教改课题(GSJG202002)；青岛黄海学院2021年度省级大学生创业孵化示范基地专创融合专项课题(2021cxcy13)作者简介：胡登龙(1979-)，男，甘肃武威人，副教授，硕士，研究方向：跨境电子商务、创新创业教育。
一、POCIB 大赛与专业的融合（一）POCIB 大赛目标与专业人才培养目标的融合国际经济与贸易专业的培养目标是掌握国际经济与贸易基本理论，熟悉世界贸易组织及不同国家经贸法规和外贸业务流程，具备国际贸易各环节的实际运作专业技能，能适应行业发展的需求，服务地方经济发展，具有社会责任感、创新创业潜质和国际视野的高素质应用型人才。
POCIB 大赛以国际经济与贸易专业学生为参赛对象，在模拟国际贸易基本流程的体系中涵盖海关、银行、外管局、船公司等外贸相关当事人，并涉及随时间动态变化的产品及不同的流程组合，旨在通过体验式学习的科学方法，帮助学生在短期内全面体验国际贸易企业运作的过程。
基于艺术设计专业“项目工作室”教学推进模式研究
种特定 的教育 ， 它把职业教 育的功能从单一的为受教育者提供 任务， 将生产与教学紧密结合， 由教师带领学生在承接和完成生 技能培训和训练方面转到技能训练和学历教 育并举 ， 其 功能的 产技术项 目的过程 中完成 综合专业技 术的训练 。 它强调的是任 拓展使得高等职业教育有了更广阔的发展空间。 作为高等职业 务驱动教学 ， 产 品变成品。相对于项目教学 多出了它的时空和地
教学交流 本 栏 目 责 任 编 辑张 越
徐 州市教育科 学十二 五规划课 题 《 基于艺术类项 目工作室教学 推进模 式的研究 》阶段性 成 果
项 目编 号： Ｚ Ｘ ｌ ２ — １ ２ 一 Ｚ ０ １ ４
基于艺术设计专业 “ 项目 工作室’ ’ 教学推进模式研究
文／ 陈砚池 （ 徐州工业职业 技术学院 ）
它除要求学生通过 完成项 目任务 目前好多高职院校教学教学方法过于单一，“ 放羊式” 教学 养 目标 为导向的技 能训练场所， 贯穿于整个教学过程 ， 老师象征性把设计 的主题按 照某种想 当 然的形式给学生训练， 最后以一种作业的形式结束教学 ， 这种形 式的教学， 更多的体现是结果而无过程 ， 学生缺 乏主动性和创新
摘
要 ：目前 “ 项 目工作 室制”教 学模 式已作 为当前 高等 职业 教育 艺术 类专业 的课程 改革形 式之一 ， 对 促进专 业教学 。 彰显艺 术设计 专业 的特点有 着积极 的推动 作用 。 已逐 步取代传 统意 义的形式 教
学。 是 实现院 校理论 教育与工作实 践教育 零距离对 接 ， 形成创新 精神 和创业能 力相结合 的新 型
业教育教研活动的 “ 表演秀” 。
“ 项目工作 室制” 教学模式是将专业课程、 教室地点与生产 实践 内容融为一体 ， 将传统的封闭式教学变为面向生产实际 的
基于“工作坊”的学前教育专业实践教学模式探析
《长江丛刊》2018.05243基于“工作坊”的学前教育专业实践教学模式探析■汪 娟／重庆第二师范学院摘 要：实践教学是培养高素质且有能力的学前教育专业人才的重要途径。
强化应用型学前教育专业本科生实践能力的培养是高校学前教育专业人才培养改革的重点。
针对目前学前教育专业本科生实践能力培养的薄弱环节，高校学前教育专业应着力推进实践教学的改革和创新，基于“工作坊”的实践教学模式对于普通本科院校应用型、复合型人才的培养具有重要的理论和实践意义。
关键词：工作坊 实践教学 学前教育实践教学是学前教育专业课程教学中的重要环节，是培养高素质、有能力的学前教育专业人才的重要途径。
强化应用型学前教育专业本科生实践能力的培养是高校学前教育专业人才培养改革的重点。
针对目前学前教育专业本科生实践能力培养的薄弱环节，高校学前教育专业应着力推进以实践能力培养为目标的教学改革。
“工作坊”强调以人为本，注重发挥学生的主动性、参与性和创造性，是对传统教学模式的一种创造新改革。
因此，基于“工作坊”的学前教育专业实践教学模式可以更好地促进普通高校应用转型发展背景下学前教育专业毕业生与行业需求对接，更加突出学前教育专业实践教学推动和满足应用型人才培养目标的实现，更加突出专业实践应用能力，从而达到行业企业和市场需要的综合素质及能力要求。
一、关于“工作坊”的基本概述（一）“工作坊”的核心内涵“工作坊”（workshop ）最早源于德国包豪斯学院（Staatliche Bauhaus ，1919-1937）现代建筑奠基人之一格拉皮乌斯的“工厂学徒制”教育理念。
目前，高校教育体系逐渐把“工作坊”引入到教育教学领域，形成国际上比较流行的教学模式之一。
“工作坊”作为一种开放的交流方式，目前广泛引用于教师培训和大学的教学过程中，旨在让学生通过团队合作学习，积极调动已有的认知经验，在与同伴交流中自主地构建专业知识体系，提升专业能力。
［1］（二）“工作坊”的教学优势应用型本科院校构建学前教师教育实践教学体系，能最大限度地满足并实现社会对全面素质、创新精神和实践智慧能力的高级人才培养要求。
名师工作室教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以某地区名师工作室为例，探讨了名师工作室在教学实践中的应用与成效。
通过对名师工作室的成立背景、运作模式、实践案例以及成效分析，旨在为其他地区和学校提供借鉴和启示。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，教师队伍建设成为教育发展的关键。
名师工作室作为一种新型教师专业发展平台，近年来在我国各地兴起。
本文以某地区名师工作室为例，探讨其在教学实践中的应用与成效。
二、名师工作室的成立背景1. 教育改革的需要近年来，我国教育改革不断深化，对教师的专业素养提出了更高要求。
名师工作室作为一种新型教师专业发展平台，有助于提高教师的教学水平，促进教育质量的提升。
2. 教师发展的需求在当今社会，教师面临着巨大的职业压力和挑战。
为了适应教育改革的需要，教师需要不断提升自身专业素养，提高教育教学能力。
名师工作室为教师提供了一个学习、交流、成长的空间。
3. 地方教育发展的需要某地区教育部门为了推动地方教育发展，提高教育教学质量，决定成立名师工作室，以培养一批教育教学骨干，带动区域教育水平的提升。
三、名师工作室的运作模式1. 组建团队名师工作室由学校优秀教师、学科带头人、教学能手等组成，形成一个具有较高教学水平和丰富教学经验的团队。
2. 制定规划工作室制定长期和短期发展规划，明确工作目标、任务和措施，确保工作室的有序运行。
3. 开展活动名师工作室开展一系列教学实践活动，包括教学观摩、研讨、培训、课题研究等，以提高教师的教学能力和学科素养。
4. 交流分享工作室定期组织教师参加国内外学术交流活动，拓宽教师视野，提高教育教学水平。
5. 评价考核工作室对教师的教学实践进行评价和考核，确保教师的专业发展。
四、实践案例1. 教学观摩某名师工作室组织了一次教学观摩活动，邀请了优秀教师进行公开课展示。
观摩活动结束后，教师们进行了深入研讨，共同探讨教学中的难点和问题，为今后的教学提供了有益的借鉴。
2. 课题研究某名师工作室针对学科特点，开展了“基于核心素养的课堂教学策略研究”课题。
基于名师工作室的教师专业发展共同体建构的探索
2021年12期218基于名师工作室的教师专业发展共同体建构的探索戴远怀，徐艺宁，徐敏雄（德庆县职业教育中心，广东 肇庆 526600）摘要：基于名师工作室的视角，构建教师专业发展共同体，一方面能够提高教师的综合素质，促进其专业能力的有效升级；另一方面，能够创新教师的研修模式，增强其教研实效，更重要的是可以创设良好的教师之间的互动氛围，实现彼此共赢。
基于此，在实践中应该重视名师的定位、发挥名师作用，在完善相关制度的同时，可以打造主题研修以及名师共同发展的平台，将新技术应用到平台建设当中，促进教师之间的可持续化发展。
本文基于名师工作室的视角，谈谈教师专业发展共同体构建的措施。
关键词：名师工作室；教师专业发展；共同体构建基于名师工作室的立场，构建教师多向发展通道，要求以现代培训理论为基础性依托，主要抓教师们的专业素养，并以相应的教研项目为载体，提高教师们的综合素质，使其能够从优秀教师升级为卓越教师，一方面完善自身的专业修养和个人能力，另一方面提高教师整体队伍的综合素质，从而为现代化人才的培养提供可靠的名师储备。
一、名师工作室的基本概述名师工作室即以培训教学和科研为核心、集研究性实践性和科学性于一体的研修团队。
这种团队本身具有一定的约束力和向心力，要求每一位教师能够从改良自我出发，打造出一支专业化的集体，从我发展为我们，以此来提高整体教师团队的综合素质。
分解开来讲，名师本身是一个相对约定俗成的称呼，通常指的是在某一个教育领域当中或者是在一定的区域范围内具有影响力和知名度的教师，他们本身具备高超的教学实践能力以及先进的教学经验理念，并具有教育教学专家、骨干教师、学科带头人以及特级教师等称号。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》明确提出，要通过研修培训的形式造就一批教学名师和学科领军人才。
这一政策背景无疑为打造名师工作室提供了重要的基础和依据。
而名师工作室的成员本身有一定的门槛限制，要求来自教育教学一线，是从事基层教育教学工作的一线人员，包括普通教师或一些青年教师。
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基于工作室模式在教学中应用
作者：曾敏
来源：《商情》2020年第19期
【摘要】近些年来，我国教育教学领域得到了前所未有的快速发展，多元化的教育教学模式有效推进了学校教育的发展。
基于工作室的教育模式作为一种全新的产学合作模式对专业教育资源库的建设具有重要意义。
在教育教学中，电子商务教师需要在教学中研究校内电子商务模式的背景，并在此基础上，深入探讨教学资源库建设商务途径，来有效弥补商务资源中有效内容不足的问题现象。
针对当前校内电子商务课程教学情况不难发现，当前在教学过程中学生的实际动手操作不足，教师无法更新教学资源库以满足教学需求的情况。
因此，教师可以在教学过程中应用电子商务专业教育资源库的建设，并将教学研究的校企合作模式应用于课程的建设中，从而为电子商务课程的教育改革提供积极有效的帮助。
【关键词】工作室模式;;教育教学;;电子商务
基于工作室的教学模式是高校培养高素质专业人才的有效途径，在高校教学过程中，基于工作室的电子商务专业教学模式可以引导学生积极探索，打破传统的学习模式。
在教学过程中，教师可以以建立的网络商城等商务平台为基础，帮助实现高效内部电子商务专业教育教学资源的稳定建设，帮助电子商务专业学生能够不断提高自身电子商务实践能力和创新能力，实现高校电子商务专业人才培养的总目标。
电子商务教师需要深入分析电子商务专业教师研究的基于工作室的教学模式在教学资源数据库建设中的重要性，为提高电子商务课程的教育质量提供有效的保障
一、当前我国国内基于工作室的教学模式的实施背景
對当今社会对高技能电子商务人才的需求分析表明，社会公司当前对电子商务企业人才的需求主要集中在两个主要方向，一个方向是服务电子商务客户的专业性人才，另一个方向是建设电子商务网络平台的专业性人才。
近些年来，电子商务网络平台人才匮乏的问题情况已成为了当前我国国家电子商务人才发展的瓶颈。
因此，高校电子商务教师需要找到造成这种问题情况的原因并进行深入分析，找到问题状况的解决途径。
当前我国国内大多数高校的电子商务专业的教教学学内容和教育教学模式相对单一，校方和教师提供给学生亲自社会实践机会相对较少，这样的错误教育教学模式直接使得学生难以获得必要的电子商务社会实践经验。
当学生毕业离校进入社会后，自身难以短时间内满足电子商务企业发展的需求，长此以往，直接导致了高校培养的商务专业人才的培养与社会企业的实际需求脱节。
鉴于此，迫切需要引入和应用基于工作室的教学研究模式，在建立校内电子商务模式的过程中实现学生对于电子商务服务能力的提高。
二、当前我国国内基于工作室的教学模式的教学现状
（一）基于工作室的教学模式的建设相对单一
近些年来，为了扩大电子商务专业的人才的数量，我国国内高校通常采用一种拓展招生数量积极开设电子商务专业的途径来进行人才的培养。
在这样的教学背景下，尽管高校中学生基数很大，但是教育教学模式相对落后，高校缺乏对于基于工作室的教学模式的建设。
在教育教学过程中仅仅局限于书本教材，使得电子商务课程缺乏系统的教学设计和与学生动手实践的相关性。
因此，由于缺乏对于基于工作室的教学模式的建设，电子商务课程无法满足教师的实际教学需求。
因此，高校在构建教学资源库时，需要着眼于校内工作室模式的合理设计，有效提高电子商务专业教育教学质量。
（二）基于工作室的教学模式缺乏对于学生的思考
通过对高校电子商务基于工作室的教学模式资源库的分析可以看出，大多数高校电子商务专业教学资源库都是针对高校教育教学需要的教学资源库。
当前高校电子商务课程的设计仅仅是从老师的角度来进行设计，缺乏了对于学生主体的思考。
但是，在高校电子商务专业教育中，学生永远都是课程教学的主体因素。
在教育教学过程中，教师只能是起着引导学生进行电子商务课程学习的作用。
在高校电子商务专业的教学过程中，高效性教育教学的关键在于教师对于学生的积极有效指导和学校和教师提供的丰富有效的教学资源的协助。
但是，从目前的电子商务课程教育教学现状来看，高校电子商务基于工作室的教学模式的建设并没有考虑到学生在课程学习过程中的具体学习需求，现有的教育教学内容只是从教师教育教学的角度出发，难以满足学生的实际需要。
（三）基于工作室的教学模式的教学资源更新缓慢
在电子商务专业教学过程中，电子商务专业教学资源具有快速变化的特点。
如果高校教师不及时进行工作室商务资源的更新，建立的电子商务平台很快就会过时。
另一方面，在电子商务专业中电子商务操作需要最新的第一手数据分析和市场分析，这就需要学生参与到电子商务工作室的服务中来。
但是，从目前高校的教育教学问题角度来看，问题在于高校制定的电子商务专业的工作室教学模式资源更新存在一定的滞后性，工作室收集的资源数据不能及时更新，更新速度不能满足电子商务课程教学需求。
（四）学生缺乏专业性基于工作室的实践活动
在当前电子商务教育教学实践过程中，一方面，由于学校资金有限以及对电子商务专业的投资有限，部分高校缺少电子商务软硬件设施，还有的高校机械和设备陈旧远远落后于实践教学的发展要求。
另一方面，电子商务模拟软件简化了电子商务流程，但由于电子商务模拟软件通常无法及时进行更新和补充，这就使得模拟的情景远离真实的商业环境，学生的实际综合应用能力不是很好，久而久之学生缺乏有效的实践活动，最终导致了学生技能的缺失。
三、高校基于工作室的教学模式的教学的改进措施
（一）深化校内电子商务平台的构建，引导学生参与到实践中来
在当前我国国内高校电子商务专业课程中，基于工作室的教学合作模式可以进一步有效促进学生对于电子商务实践工作的积极参与，并为未来以电子商务职业为导向的学生提供实用有效的实践操作平台。
通过引入和应用师生工作室的合作教学模式，可以建立一个虚拟的网络电子商务平台作为学生培训实践的基地。
电子商务教师可以在网络商务平台中进行实践教学和理论教学的有机整合，在教育教学过程中进行学生职业技能的培训和专业素养的评估，为学生提供职业资格认证和专业的操作培训等多种功能。
作为一个校内的电子商务平台，教师应用基于工作室的师生合作模式可以进一步增加学生在校期间的在实践平台中的参与度，为社会电子商务行业的发展提供更好的行业发展动力和人才培训服务。
（二）有效组织校内优质商务平台资源的整合
当前，在建立高校电子商务专业教学资源的数据库中仍然存在着课本教材远远没有满足实际的教学实践需求的问题现象。
尽管电子商务专业教学资源库中有大量的教材，但可用于实际教学的内容非常稀少，即资源库中有效的教学资源内容教学很少。
因此，建立和实施基于工作室的电子商务合作模式可以有效地将电子商务中的校内电子商务平台和原有的电子商务书本中的教学资源结合起来，通过二者优势的互补，帮助实现电子商务专业学生多方面能力的培养。
（三）有效确保基于工作室教学资源库的更新
在当前我国国内高校电子商务课程中，高校教师需要积极运用师生合作下的工作室教育教学模式，以校内电子商务平台为教学基础，积极开展校内电子商务教育教学资源的整合更行，积极组织商务专家的专业建设调查和教学研究活动，定期组织电子商务专业教师教学资源的更新，调整社会企业对电子商务人才的需求，调整学校电子商务专业课程体系，及时更新电子商务课程教学资源库的教学内容。
不仅如此，高校还可以通过学校与企业之间的合作不断开发和完善高质量的特色教学案例和商业资源材料，从而丰富和更新电子商务专业的教学资源数据库。
四、结束语
总的来说，随着我国国内社会经济和网络科技的进步发展，社会对于电子商务人才的数量和质量提出了全興的要求。
在这样的时代背景之下，高校需要深化电子商务专业教育教学模式的改革。
高校建立电子商务专业基于工作室的教学模式是培养高素质电子商务专业人才的有力保证，只有在电子商务专业的课程教育资源库的建设中引入和有效运用基于工作室的教学模式，才能帮助学生有效提高自身专业性的电子商务能力，最终实现高素质电子商务人才的培养。
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基金项目：该文用于2019年度柳州市职业教育教学改革研究项目《基于“公司制”运营模式的商务人才培养模式研究与实践》（LZZJS2019C021）。