优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (4)
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计
《陈情表》教学设计三维目标：一、知识与技能：1．掌握本文的文体特征，了解本文作者以及相关的背景情况；2．梳理本文的文言知识点、本文的成语以及了解古代官职情况，掌握本文的重点实词和一些虚词。
3．反复诵读，在诵读中体会本文骈散结合形象生动的语言特征。
二、过程与方法：1．感受本文陈情于事、寓理于情的构思艺术。
2．体会作者凄切婉转的感情。
三、情感态度与价值观：体会作者的至孝深情，懂得感恩。
四、教学重点：掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。
五、教学难点：体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。
教学方法：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
教具：白板课时安排：3课时六、教学过程：第一课时1、【导入语】以三幅与“孝”有关的图片导入。
古人有云：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。
”今天我们就来学习这篇至孝的代表------《陈情表》。
2、【解题】本文选自《文选》，是李密向晋武帝上的表文。
陈，陈述。
表，古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章，如《出师表》。
李密，名虔，字令伯，武阳人，西晋文学家。
幼年丧父，母何氏改嫁，与祖母相依为命。
自幼师从名儒谯周，以文学见称，有辩才，尤精通《春秋左传》。
在蜀国曾任尚书郎，曾出使吴国，受到时人称赞。
蜀亡后，西晋武帝看重他的才干，征召他为太子冼马。
李密不肯应召，于是写了这篇表文。
3、听读欣赏，整体感知（听录音，明确读音）4、整体感知：题目叫“陈情表”，那么，是谁“陈情”，他向哪个人“陈情”，在什么样的背景下陈情？为什么要“陈情”，“陈情”的内容是什么？陈情的目的是什么？他怎么“陈情”，请尽量用原文中的话来回答。
明确：李密陈情（介绍李密，见前文）；他向晋武帝陈情（介绍晋武帝：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职）；陈情的背景，“欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许，臣之进退，实为狼狈”；陈情的原因，“除臣洗马，辞不就职”或不想到晋朝做官；陈情的内容，“夙遭闵凶，更相为命，不能废远，愿乞终养”或向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情；陈情的目的，“愿乞终养，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年”或请求辞官回家奉养祖母；陈情的方法，陈情于事、寓理于情，动之以情，晓之以理。
《陈情表》教学设计一等奖4篇
《陈情表》教学设计1教学目标：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
教学重难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
教学方法：朗诵法、讨论法一、导语设计：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
（苏轼语）今天我们就来学习《陈情表》这篇文章，感悟李密所陈述的情。
二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：“臣之进退，实为狼狈”，处于忠与孝的矛盾中。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
提示：作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情。
再抬出“孝治天下”的理。
3、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
4、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
2024国家一等奖必修五《陈情表》优质课件
01课文背景与作者简介Chapter时代背景及文学价值时代背景文学价值作者生平与创作背景作者生平创作背景《陈情表》在文学史上的地位文学地位《陈情表》被誉为中国古代散文的典范之作，对后世产生了深远的影响。
它不仅在文学史上占有重要地位，而且在思想道德方面也具有很高的价值。
影响与传承自《陈情表》问世以来，一直受到人们的广泛赞誉和传颂。
它的写作技巧和表达方式被后世文人广泛借鉴和学习，成为中国文学传统中不可或缺的一部分。
同时，《陈情表》所体现出的忠孝节义等思想道德观念也深深影响了中国社会的伦理道德观念。
02文本解读与赏析Chapter全文结构及写作特点结构清晰写作特点鲜明采用第一人称叙述方式，语言质朴恳切，感情真挚动人。
01020304叙述家庭不幸和自身孤苦，为下文陈情做铺垫。
第一段历叙朝廷多次征召和自己的进退两难，表达忠孝不能两全的矛盾心情。
第二段进一步阐述不能应诏的原因，提出“愿乞终养”的请求。
第三段表达对晋武帝的感激之情和尽忠尽孝的决心。
第四段重点段落分析与解读语言表达技巧及修辞手法语言表达技巧修辞手法丰富情感深度与思想内涵情感深度思想内涵03人物形象与心理描写Chapter主要人物形象塑造及其特点李密忠诚孝顺，机智谨慎。
在文中，李密以自己的身世和与祖母的深厚感情为依托，巧妙地陈述了自己不能从命的理由，展现了他的忠诚和机智。
晋武帝英明果断，注重孝道。
晋武帝在文中并未直接出现，但通过李密的陈述，我们可以感受到他对孝道的重视和对李密处境的理解。
从最初的担忧和矛盾，到后来的坚定和自信。
李密在接到任命后，内心充满了担忧和矛盾，但经过深思熟虑，他决定以自己的真诚和机智去打动晋武帝，最终成功地表达了自己的意愿。
晋武帝的心理变化从最初的期待到后来的理解和宽容。
晋武帝最初对李密的任命充满期待，但在了解到李密的情况后，他表现出了理解和宽容的态度，允许李密暂不赴任。
李密的心理变化人物心理变化过程剖析VS人物关系对情节发展的影响李密与祖母的关系李密与晋武帝的关系04主题思想与价值观探讨Chapter忠诚、孝道等传统美德体现忠诚孝道人生选择困境中坚守原则人生选择困境坚守原则现代社会中传承和弘扬优秀传统文化传承优秀传统文化弘扬优秀传统文化05艺术特色与审美价值Chapter1 2 3古典散文的起源与发展古典散文的特点古典散文在文学史上的地位古典散文艺术风格概述《陈情表》独特艺术魅力分析情感真挚，感人至深李密在《陈情表》中表达了对祖母的深厚感情和对朝廷的忠诚，情感真挚，令人动容。
《陈情表》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计--
《陈情表》优质课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计【教学目标】知识目标：积累重点文言词句。
能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术。
情感目标：体会作者感人至深情感, 正确评价作者的忠孝思想。
【教学重点】掌握重点文言实词, 体会作者的情感。
【教学难点】对李密忠孝的理解。
【教学方法】1.诵读法。
在反复诵读中, 体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。
2.点拨法。
点拨关键的字、词、句, 使学生在深层意义上领会出于“情”字, 归于“理”字；融理于情, 融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义, 进而达到鉴赏的目的。
3.讨论法。
讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。
【教学流程】一、预习感知：（一）背景：李密, 西晋武阳人。
侍奉祖母甚孝, 故以“孝”闻名于乡里。
年轻曾出仕蜀汉担任尚书郎, 屡次出使东吴, 很有才辩。
蜀亡后屏居乡里, 累举不应。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝, 为人阴险多疑。
建国初年, 为笼络人心, 对蜀汉士族采取怀柔政策, 征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
（二）初步感知朗读全文及其注释, 完成下列作业1、正音：险衅夙愿闵凶怜悯祚薄期功强近床蓐逮捕李逵猥陋陨首逋慢病笃矜持郎署拔擢优渥盘桓庶几愚拙日薄西山气息奄奄形影相吊更相为命愿乞终养茕茕孑立第一段：险衅(xìn)夙(sù)遭闵(mǐn)凶悯(mǐn)臣孤弱臣少(shào)多疾病终鲜(xiǎn)兄弟门衰祚(zuò)薄外无期(jī)功强(qiǎng)近之亲五尺之僮(tóng)茕茕(qióng)孑(jié)立常在床蓐(rù)第二段：逮(dài)奉圣朝洗(xiǎn)马猥[wěi]以微贱逋(bū)慢日笃(dǔ)第三段：矜(jīn)育拔擢(zhuó)优渥(wò)更(gēng)相为命第四段：四十有(yòu)四2、批注重点字词, 翻译课文（通假字, 古今异义, 词类活用, 一词多义, 文言特殊句式）陈（陈述、禀报）情（隐情、苦衷）表（奏章, 表, 古代文体, 属奏议类, 臣民对君主有所陈述请求时所用。
《陈情表》优质公开课获奖教学设计(人教版高二必修五)
《陈情表》优质公开课获奖教学设计(人教版高二必修五)陕西省佛坪县中学王宝杰辑教学目标：知识与能力：1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。
过程与方法：3、引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
4、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
情感态度与价值观：5、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，继承“孝”这一中华民族的传统美德。
教学重点：重要的古汉语语词知识教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教读方法设计：本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。
教学用具：多媒体教学系统教学时数：3课时课前预习：1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。
第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。
（屏幕隐去“出师”二字，仅留“表”字）“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般是臣子向皇帝陈述己见的奏章。
内容多是劝进、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
如诸葛亮的《出师表》。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
国家一等奖必修五《陈情表》优质课件
陈情表》中重要的政治关系之一。
03
其他人物之间的关系
文中还涉及到了其他一些人物，如李密的同僚、朋友等。他们与李密之
间或存在竞争关系、或存在友谊关系，这些关系的存在丰富了文章内容
，也展现了当时社会的复杂性和多样性。
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PART 04
文化内涵与价值观念
REPORTING
2024/1/26
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忠孝观念体现
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PART 05
艺术特色及表现技巧
REPORTING
2024/1/26
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骈散结合运用
骈文特点
运用对偶、排比等修辞手法，使 文章具有整齐美、音乐美。
散文特点
自由灵活，不受拘束，能够更生 动地表达情感。
骈散结合
既有骈文的华丽辞藻，又有散文 的朴实自然，使文章既有形式美
又有内容美。
用典抒情
运用典故和历史故事来表 达情感，使文章更具深度 和内涵。
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PART 03
人物形象塑造及特点
REPORTING
2024/1/26
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李密形象塑造
忠孝之心
李密在《陈情表》中表现出极度的忠 诚和孝心，对祖母的深情厚意，对国 家的忠诚不渝，形象塑造得十分鲜明 。
忍辱负重
情感真挚
李密的言辞恳切，情感真挚，无论是 表达对祖母的孝心还是对国家的忠诚 ，都让人感受到他内心的真实情感。
忠君思想
在《陈情表》中，作者通过表达对君 王的忠诚和感恩，体现了强烈的忠君 思想。这种思想在当时社会占据重要 地位，是儒家思想的核心之一。
孝道精神
文章以作者为祖母尽孝为主线，展现 了深厚的孝道精神。孝道在中国传统 文化中占据重要地位，被视为家庭伦 理道德的基石。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》4
向谁“陈情”？
❖ 晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝， 为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心， 对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣 到洛阳任职。
“陈”什么“情”？
❖ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病， 无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖 母的衷情。
如何“陈情”？
学习课文
口译课文第一段，小组内随 时交流，互相帮助解决疑难，组 内不能解决的随后班内求助。
而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾
废离。
缠绕，这里
指疾病缠身。
草褥 子
医药
自由诵读第1段
1.哪句话是作者陈述的总提？它包含 了哪些内容?
父丧母嫁
臣以险衅 多病零丁 夙遭闵凶 门衰祚薄
夙婴疾病
故不能“废远” （为下文伏笔）
2.文中哪些语句能体现李密与 祖母相依为命的情感？
答：①祖母刘悯臣孤弱，躬 亲抚养。
?
谁在“陈情”
齐声
向谁“陈情” “陈”什么“情”
朗读
思考
朗读提示
感情基调 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切； 第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待
谁在“陈情”？
❖ 李密（ 224 － 287 ），西晋人，又名 虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以 学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书 郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征 为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不 应征。
因为
第一段：
❖ 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生不孩能六走月路，
慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯 臣孤弱，躬亲抚养。臣少直名多到词长疾作大病状成，人九岁不行， 零丁孤苦名，词作至状于语成。 立。既语无。面伯在。叔外 ，终鲜兄弟少， 门衰祚薄在，家晚里有。儿息。外无期功强近之亲，
2024年陈情表优质课一等奖优质-(增加多场景)
陈情表优质课一等奖优质-(增加多场景)陈情表优质课一等奖优质陈情表，作为中国古代文学的经典之作，承载着深厚的文化底蕴和独特的历史价值。
它以其精湛的文学艺术和深刻的思想内涵，成为中国文学宝库中的一颗璀璨明珠。
而在当今的教育环境中，陈情表的教学也成为了培养学生文学素养和人文精神的重要途径。
近日，我国某高校举办了一场陈情表优质课比赛，旨在提升教师的教学水平和推动陈情表教学的发展。
经过激烈的角逐，一位教师以其卓越的表现荣获一等奖，成为优质课的典范。
这位教师的优质课，不仅展现了他对陈情表的深入理解和独特见解，更体现了他对教育的热爱和对学生的关注。
这位教师在教学过程中，注重启发学生的思维和培养学生的创新能力。
他通过引导学生深入研读陈情表，分析其文学艺术和思想内涵，让学生在阅读中领略到陈情表的魅力和价值。
同时，他还通过组织学生进行小组讨论和互动交流，激发学生的思维火花，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
在教学内容上，这位教师注重深入浅出，将陈情表的复杂内容和思想内涵进行简明扼要的讲解，使学生能够轻松理解和掌握。
他还注重将陈情表与学生的实际生活相结合，引导学生从陈情表中汲取智慧，指导学生的行为和人生选择。
在教学方法和手段上，这位教师运用了多种教学手段，如多媒体展示、实物演示等，使学生在视觉和听觉上得到更好的体验和感受。
他还注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生欣赏陈情表的文学之美，培养学生的审美情趣和人文素养。
这位教师的优质课，不仅得到了评委的高度评价，也受到了学生和家长的热烈欢迎。
他的教学成果不仅体现在学生的学术成绩上，更体现在学生的综合素质和人文素养上。
他的教学方法和教学理念，为陈情表教学提供了新的思路和方向，也为其他教师提供了借鉴和学习的范例。
陈情表优质课一等奖的获得，不仅是对这位教师教学水平的肯定，也是对陈情表教学的重要推动。
陈情表作为中国古代文学的瑰宝，其教学不仅能够提升学生的文学素养和人文精神，更能够培养学生的思辨能力和创新能力。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》
她出去了。就再也没回来。 邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想 到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永 远的诀别。 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像 她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是： ‚我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……‛ 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色 的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得 烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿， 要好好儿活……
目的：述身世，引同情
（让晋武帝一开始就落入惨惨戚戚的氛围当中）
明确：第二步
叙朝廷征召之急
察孝廉 举臣秀才 拜臣郎中
除臣洗马
表自身进退之难
进：欲奉诏奔驰，则刘病日笃 退：欲苟顺私情，则告诉不许
目的：一方面感激朝廷对他的知遇之恩，另一方面表述困
境，以情动人 （感国恩，述困境）
明确：第三步
圣朝以孝治天下
李密
《陈情表》的三大问题 谁陈情？ 陈什么情？ 怎样陈情？
今天的任务是
怎样陈情
（李密是如何说服晋武帝的）
自学提示
• 1、分析每一自然段的内容，在此基础上思 考并讨论李密这样写的用意是什么？ • 2、试着用简练的语言概括其用意？
明确：第一步 自 诉 身 世 之 悲
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‚唰唰啦啦‛地飘 落。母亲进来了，挡在窗前：‚北海的菊花开了，我推着你去 看看吧。‛她憔悴的脸上现出央求般的神色。‚什么时 候？‛‚你要是愿意，就明天?‛她说。我的回答已经让她喜出 望外了。‚好吧，就明天。‛我说。她高兴得一会坐下，一会 站起：‚那就赶紧准备准备。‛‚唉呀，烦不烦？几步路，有 什么好准备的！‛她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着： ‚看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆 黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫， 跑着，一脚踩扁一个……‛她忽然不说了。对于‚跑‛和‚踩‛ 一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计
陈情表教学目标1、积累常用的文言词语和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力2、注意体会作者的真情实感，做到有感情地诵读课文；3、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术；4、通过学习，要让学生树立良好的人伦观念，继承发扬“孝”的传统美德教学重点1、重要的古汉语语词知识、结构梳理、传统美德的继承2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言课时安排两课时教学过程第一课时一、导入新课：苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。
”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。
二、文题解说：陈：陈述；情：事实、情理；表：即奏表，又称表文，是臣属给君王的上书。
古代给君王的上书，有不同名称，刘勰《文心雕龙》：“章以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。
”《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。
三、整体感知课文：1、课文诵读教师范读，指导学生通过正确地诵读方法感受本文真挚感人的情感；诵读指导：抑扬顿挫、轻重缓急2、学生齐读，教师要求：1）注意某些字的读音：鲜、期、强、逮、洗、有、更等；2）请学生谈本文情感特点，再次指导诵读。
3、结合“表”的文体特征（表以陈情），提问：1）是谁陈情？李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密因祖母年老多病无人奉养，在感情上一时不能割舍旧政权，又害怕出仕后遭新朝迫害，所以辞不应征。
2）向谁陈情？晋武帝。
（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计
1、思考：陈什么情？如何陈情？
2、认真诠释课文，归纳总结文言现象。
3、以“感恩”为话题写一篇作文。
二、解题
陈：陈述、禀报
情：隐情、苦衷
表：古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用，即奏章
陈情表：禀告自己苦衷的奏章
三、初读课文
读准字音、读清句读、读出感情
（播放音乐老师范读，学生正音）
思考：陈情？谁在陈情？向谁陈情？为什么要陈情？陈什么情？如何陈情？
四、整体感知
1、谁在陈情？
李密（224——287），西晋武阳人。又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
特殊句式：而刘夙婴疾病
今臣亡国贱俘
州司临门，急于星火
是臣尽节于陛下之日长
六、课堂小结
本文语言简洁生动、情感真挚朴实，于朴实中见至真、至美、至善。同学们！孝是中华民族的传统美德，然而正值十五六岁的你们，始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情，能让我们有所感悟，有所触动，为我们亲人捧上哪怕微（236——290），司马昭之子，废魏元帝曹奂后称帝，史称晋武帝。
3、为什么要陈情？
背景：司马昭灭蜀后，李密沦为亡国之臣，在原籍立旌授徒讲学。后司马炎称帝，可东吴尚存，为安抚蜀汉旧臣及招抚东吴人臣，采取了怀柔政策。当时时局动荡，晋武帝希望李密出来做官，因为李密以孝闻名，曾经又多次出使过东吴。但李密有着浓厚的忠君思想，对于蜀国仍然念念于怀，以及祖母年老多病，无人照顾。作为一个亡国之臣，对出仕新朝不得不有所顾虑。所以他要向晋武帝上表说明自己无法就诏的原因。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (4)
2、体会文章深挚朴实的情与理。
为何陈情
“辞不赴命” “辞不就职” “愿乞终养”
“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃； 欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进 退，实为狼狈。”
如何陈情
找出每段中表现情、理的内 容，以及你最欣赏的句子。
由课文标题展开思考：
04年感动中国 ——田世国为母捐肾
“谁言寸草心，报得三 春晖？”这是一个被追问了 千年的问题。一个儿子在 2004年用身体做出了自己的 回答，他把生命的一部分回 馈给病危的母亲。在温暖的 谎话里，母亲的生命也许依 然脆弱，但是孝子的真诚已 经坚如磐石。田世国，让天 下所有的母亲收获慰藉。
弃官寻母
写作小练习
“老牛舐犊，乌鸦反哺”。白 发写下你的沧桑，皱纹镌刻你的世 界，面对您，我想说“
。”
写作小练习
你如何处理两难的境地？
谢谢 再见
“以孝治天下” “岂敢盘桓 不能废远”
表明态度
示办法 尽节日长，报养日短申孝忠乌鸟私情，愿乞终养 生当陨首 ，死当结草
先尽孝 后尽忠
晋武览表，嘉其诚 款，赐奴婢二人，使郡 县供祖母奉膳。
拓展延伸 亲尝汤药
汉文帝刘恒，汉高祖第三 子，为薄太后所生。高后八年 （前180年）即帝位。他以仁 孝之名，闻于天下，侍奉母亲 从不懈怠。母亲卧病三年，他 常常目不交睫，衣不解带；母 亲所服的汤药，他亲口尝过后 才放心让母亲服用。他在位24 年，重德治，兴礼仪，注意发 展农业，使西汉社会稳定，人 丁兴旺，经济得到恢复和发展， 他与汉景帝的统治时期被誉为 “文景之治”。
朱寿昌，宋代天长人， 七岁时，生母刘氏被嫡母 （父亲的正妻）嫉妒，不得 不改嫁他人，五十年母子音 信不通。神宗时，朱寿昌在 朝做官，曾经刺血书写《金 刚经》，行四方寻找生母， 得到线索后，决心弃官到陕 西寻找生母，发誓不见母亲 永不返回。终于在陕州遇到 生母和两个弟弟，母子欢聚， 一起返回，这时母亲已经七 十多岁了。
陈情表优质课一等奖优质
《陈情表》的语言十分简练，没有多余的修饰和华丽的辞藻。李密用平实的语言描述了自 己的遭遇和家庭的困境，表达了自己的情感和立场。这种简练的语言风格使得文章更加真 实感人。
PART 03
知识点与考点梳理
REPORTING
重要知识点归纳
01
02
03
04
陈情表的背景、作者及 历史地位
文章的结构与写作特点
过程与方法目标
通过讲解、讨论、分析等方法，引导学生深入理 解陈情表的思想内涵和艺术价值，提高学生的文 学鉴赏能力和批判性思维。
情感态度与价值观目标
通过陈情表的学习，培养学生的爱国情怀和民族 自豪感，引导学生树立正确的价值观和人生观。
课程安排与时间
课程导入（5分钟）
简要介绍课程背景和目标，激发学生 的学习兴趣。
时代背景与社会环境
《陈情表》创作于晋朝时期，时代背景和社会环境对文章的创作和理解 具有重要影响。通过挖掘文章中的时代背景和社会环境元素，可以深入 了解晋朝时期的社会风貌和文化特点。
PART 05
互动环节与课堂实践
REPORTING
小组讨论与分享
分组讨论
将学生分成小组，每组4-5人，让 他们围绕《陈情表》的主题、情 感、人物等展开讨论，分享各自 的理解和感受。
陈情表优质课一等奖 优质
REPORTING
• 课程背景与目标 • 文本解读与赏析 • 知识点与考点梳理 • 拓展阅读与比较分析 • 互动环节与课堂实践 • 课程总结与反思
目录
PART 01
课程背景与目标
REPORTING
陈情表的历史背景
魏晋时期的社会背景
介绍魏晋时期的社会政治环境，分析 陈情表产生的历史背景。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》
阮籍: 三国魏文学家、
思想家。为“竹林 七贤“之一，与嵇 康齐名。与当权的 司马氏集团有一定 的矛盾，常用醉酒 的办法，在当时极 为复杂的政治斗争 中保全自己。
方孝孺: 浙江宁海人。明
相依为命： 零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养 （照应“臣无祖母无以至今日”)
夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖 母无臣，无以终余年”）
凄苦：
零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语 生动地表现其孤苦之情状，令人读而生 悲。
背诵提示
父丧母嫁 多病零丁 门衰祚薄 夙婴疾病
夙遭闵凶
思考：为何要陈过去之情？
嵇康: 三国魏文学家、
惠帝时任翰林侍讲、 文学博士。后明成 祖称帝时，命其起 草即位诏书，他宁 死不从，惨遭杀害， 被灭十族。
思考：为何要陈过去之情？
以情动人， 化恼怒为同情
陈 情
第3段
分析矛盾
表
思考：如果晋武帝在他面前，晋武
李 帝会说什么让李密哑口无言？
密
提示：故臣当终养祖母，不能废远。
我们看到了祖母奄奄一息的悲恻， 我们听到了老人病重无奈的呻吟。
李 密
进，无以报答祖母养育之恩。
二圣上恩重如山 退，不能回报朝廷知遇之恩。
陈 情 表
李 密
我们看到了帝王微笑背后的恼怒，
我们听到了帝王催促严厉的苛斥。
背诵提示
察臣孝廉 举臣秀才
拜臣郎中 除臣洗马
责臣逋慢 催臣上道 告诉不许
供养无主 具以表闻 刘病日笃
辞不赴命 辞不就职 进退两难
陈 情
第1段
表
思考：找出本段的中心句？是从哪几个角度
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计
《陈情表》教案三维目标：《一》知识与能力：１．熟读全文，了解作者其人其事，及文章的写作背景；《二》过程与方法：1．鉴赏本文融情于事的表达；《三》情感态度与价值观：1．古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
2.深入体会李密的感情，培养学生敬老的思想感情教学重点：体会孝情，学会感恩教学难点：理解李密祖孙间真挚深厚的感情教学方法：诵读法、讲析法，合作探究法教具准备：多媒体课件教学类型：新授课教学时数： 3课时第一课时教学要点：知人论世，理解李密祖孙间真挚深厚的感情一、导入新课：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。
二、推进新课1释题：陈：陈述。
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容２．结合“表”的文体特征，提问：（１）是谁陈情？李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
（２）向谁陈情？晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
（３）为什么要陈情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
3、讲习课文：（1）、下面请同学们边听课文朗读边思考：文中哪些语句会打动晋武帝？点到一些字音。
险衅（xìn ）行（xíng）年四岁祚（zuò）薄（bó）应（yìng ）门之童猥（wĕi ）以微贱床蓐（rù）陨（yǔn ）首责臣逋（bū）慢日笃（dǔ) 拔擢（zhuó）宠命优渥（wò）（2）、学生代表朗读第一段（教师点评），其他学生思考：找出本段的中心句。
《陈情表》公开课一等奖市优质课赛课获奖课件
关键语句解读与赏析
“臣以险衅，夙遭闵凶。”
此句概括了作者的坎坷命运，落笔酸楚，奠定了全文悲凉的基调。
“茕茕孑立，形影相吊。”
此句形象地刻画了作者孤独无依的悲凉处境，读来令人心生同情。
“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
此句以落日喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大 地引发读者的同情。
情感表达与传递
忠孝观念
作者以孝亲之情为基础，巧妙地融入了忠君之情，表达了忠孝难以两全的无奈和痛苦。这种情感表达既符合 儒家传统的忠孝观念，也容易引起读者的共鸣。
矛盾心理
作者在文中多次表现出内心的矛盾与挣扎。他既想遵从皇帝的命令去赴任，又放心不下年迈多病的祖母；他 既想报答皇帝的知遇之恩，又不想违背自己的良心。这种矛盾心理使得文章的情感表达更加真实、深刻。
交流和讨论。
小组合作与探究
组织学生进行小组合作，共同探究 问题，培养学生的团队协作精神和 自主学习能力。
个性化学习路径
尊重学生的个体差异，提供个性化 的学习路径和资源，满足学生的不 同学习需求。
批判性思维培养
经典文本解读
通过对《陈情表》等经典文本的 解读，引导学生深入思考文本内
涵，培养学生的批判性思维。
《陈情表》与其他古代抒情散文的对比
选取一些具有代表性的古代抒情散文，与《陈情表》进行对比分析，引导学生感 受不同文本的艺术魅力。
创意写作或表演活动设计
创意写作
鼓励学生以《陈情表》为蓝本，进行创意写作练习，如改 写、续写、扩写等，培养学生的想象力和写作能力。
角色扮演与表演
组织学生分组进行角色扮演，将《陈情表》中的情节和人 物形象呈现出来，加深学生对文本的理解和感受。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (4)
第二段：述现今之情解武帝心结
❖ 逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉； 后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不 赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除 臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所 能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻， 责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门， 急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲 苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼 狈。
李密（224—287），一名虔， 字令伯，武阳（今四川省彭山 县东）人。父早亡，母改嫁， 由祖母刘氏亲自抚养。为人正 直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎， 蜀亡以后，晋武帝司马炎为了 巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人 心，征召李密为太子洗马。他 上表陈情，以祖母年老无人供 养，辞不从命。祖母死后，出 任太子洗马，官至汉中太守。 后被谗免官，死于家中。
陈
陈述、禀报
情
隐情、苦衷
禀告自己苦
表
奏章
衷的奏章
表 ，古代文体，属奏议类，臣民对君主 有所陈述请求时所用。
谁在“陈情” 向谁“陈情” 为什么要“陈” “陈”什么
如何“陈”
?
听朗 读思 考
第一段：陈以往之情让武帝动情
❖ 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月， 慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯 臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行， 零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟， 门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲， 内无应门五尺之僮，茕茕独立，形影相吊。 而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾 废离。
：
❖ 1.“臣以险衅，夙遭闵凶”这句话的意思是什 么？在文章中起什么作用？
❖ 2.李密到底遭遇了那些不幸呢？同学们从课 文中找出来，用四字词语概况出来
陈情表 优质课一等奖
“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向 皇帝陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅（shàn）陈 情的奏章。
读诸葛孔明《出师表》而不 堕泪者，其人必不忠； 读李令伯《陈情表》而不堕 泪者，其人必不孝； 读韩退之《祭十二郎文》而 不堕泪者，其人必不友。 （以上苏轼语） 读《报任安书》不下泪者， 其人必不为人。（后人续）
夙遭闵凶终遭闵凶终鲜兄弟期功强近常在床近常在床蓐除臣洗马猥以微贱宠命优以微贱宠命优渥更相为命s夙遭闵凶终遭闵凶终鲜nxin兄弟期j功强gqing近近常在床蓐r除臣除臣洗xin马猥wi以微贱宠命优以微贱宠命优渥w更gng相为命李密幼年丧父母改嫁由祖母刘氏亲自抚养长大后博学善辩
陈情表 优质课一等奖
教学目的：
到了晋朝建立，我沐浴在 清明的教化之中。从前名 叫逵的太守推举我为孝廉， 后来刺史荣又推举我为秀 才。我因为没有人能照料 祖母，就辞谢掉了，没有 遵命。朝廷又特地颁下诏 书，任命我为郎中，不久 又受国家恩命，任命我为 洗马。以我这样卑微低贱 的人去侍奉太子，这实在 不是我杀身捐躯所能够报 答朝廷的。
通“又”
是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。
乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之
古：辛酸苦楚 今：身心劳苦
人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共
判断句
鉴。
共同明察
第四段：
❖ 愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保
听任，请允许
或许
卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬
终
马怖惧之情，谨拜表以闻。
名词作状语， 像犬马一样
1.本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废 远”），是从哪几个角度来展开的？
提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转 换文意。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (4)
（3）第三段最能打动你的话语是哪些？
（1）找出三四段中说理的句子
分
（2）列举自己与祖母的年龄有何用意？
组
（3）作者上表的目的是什么？
讨
论
构思艺术
叙苦情 表忠情 找依据 释误会
祖母情深似海 圣上恩重如山
忠孝两难
动之以情
“以孝治天下”
晓
先尽孝后尽忠
之 以
“岂敢盘桓 有所希冀”
理
乞矜悯
生当陨首 ，死当结草
“而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离”
课
残阳如血
刘氏斜卧病榻，偶尔发出呻吟声
堂
李密一手轻抚着刘氏，另一手用毛巾拭
去她脸上的汗珠，盛汤药的碗随意的摆放在
活 床头。稍后，李密端起药碗，吹了吹，须臾，
舀出一匙，尝了一口。
动
“祖母，吃药了”
（1）李密为什么要提到晋朝的“以孝治天下”？
（2）李密为什么要强调自己“不矜名节”？
人教版高中语文必修五
作者遇到 什么难题？
有人说，《陈情表》的语言是有 形的，有声的；读《陈情表》你可 以看到李密形影相吊的孤寂，看到 祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微 笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐 的怖惧……；你还可听少年的无助 哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子 恳切的哀告，帝王严厉的呵斥 ……
示之以忠
课后作业：
❖1.诵读全文 ❖2.课外阅读：嵇康《与山巨源绝交书》
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臣密言：臣以险衅(xìn)，夙(sù)遭闵(mǐn)凶。生孩六 月，慈父见背；行(xíng)年四岁，舅夺母志。祖母刘悯 (mǐn)臣孤弱，躬亲抚养。臣少(shào)多疾病，九岁不 行(xíng)，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜 (xiǎn)兄弟；门衰祚(zuò)薄，晚有儿息。外无期(jī) 功强(qiǎng)近之亲，内无应门五尺之僮(tóng)。茕茕 (qióng)独立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐 (rù)；臣侍汤药，未曾废离。
“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自 己与祖母相依为命的现实。
运用对仗工整的对偶句式，使语气显得 强烈， 语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍 感热切，更具说服力。
3、比喻句：
“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融 入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑 夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句， 有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
——亚里士多德《诗学》
晋武帝：“士之有名，不虚然哉”， “乃停诏”，允其不仕，且赐婢女。
三读文本，品语言、析手法
如果你是晋武帝，文章还有哪些地方能 够打动你，让你同意李密“先尽孝后尽忠”。 小组讨论2-4自然段，把你认为精彩或感人 的语句读出来，说说这些语句有什么特点 （句式，用词，修辞手法）？好在哪（表 情达意效果）？
第二课时
读《出师表》不下泪者，其人必 不忠；读《陈情表》不下泪者，其人 必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者， 其人必不友。
——苏轼
解题
陈 陈述、禀报
情
禀告自己 隐情、苦衷
表 奏章
苦衷的奏章
表 ，古代文体，属奏议类，是古代臣子
呈给帝王的一种文书。
补充：这类文章战国时称书，汉代分为四类：
章、奏、表、议。其中“章以谢恩；奏以弹劾
2 、向谁陈情？
晋武帝司马炎靠野蛮 杀戮废魏称帝，建立 了西晋王朝。为人阴 险多疑。建国初年， 为笼络人心，安抚蜀 汉旧臣，对蜀汉士族 采取怀柔政策，征召 蜀汉旧臣到洛阳任 职。
3、陈什么情？
养育之恩
知遇之恩
孝情
忠情
再读课文，情理相辉
陶渊明在《归去来兮辞》中，从自身志 趣多个方面阐述自己辞官归隐的原因， 而李密又是从哪些方面进行“陈情”， 最终打动了晋武帝呢？
“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？ 其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
“臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。”
似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
“州司临门，急于星火。”
“急于星火”用比喻形容情势紧迫，形象生动。
比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
假设张三因祖母病重，需要向好友李四借钱渡过 难关，但不知道如何说服李四。同学们在学习 《陈情表》之后，觉得应该如何说服李四呢？
2.语言形象生动，自然精粹。 《古文观止》评论《陈情表》的语言： “至性之言，悲恻动人。”
1、四字骈句： “生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母 志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾 病，九岁不行，零丁孤苦，至于 成立……”
四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让 人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝 化严为慈。
总结全文
全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出 母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己 愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借 以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗， 恳求准如所请。同时更表明自己心迹，排除了不 愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案。 全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。
鉴赏写法
• 1. 陈情于事、文笔委婉。
• 强烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者无 论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母 相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。 而自己对朝廷恩遇的感激和对武帝的忠敬之心， 也是以充满情感的笔调来写的。
• 作者在文中所陈之情，包括以下三个方面：一 是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对“诏书 切峻，责臣逋慢”的不满情绪，三是对祖母刘氏 的孝情。正因为作者所写的都是“至性之言”， 所以才会产生“悲恻动人"的效果。
(揭发别人）；表以陈情(陈述衷情）；议以执异
（不同意见）。”
教学目标
1.识记文言基本知识和理解文 章内容。 2.体会作者感人至深的孝情。
初读课文，整体感知
思
是谁陈情
向谁陈情
考
陈什么情
怎样陈情
1 、是谁陈情？
李密（ 224 － 287 ），西
晋武阳人，又名虔，字 令伯。少时师事著名学 者谯周，以学问文章著 名于世。曾出仕蜀汉担 任尚书郎，屡次出使东 吴，很有才辩。晋武帝 征为太子洗马，李密以 祖母年老多病，辞不应 征。
请同学们写一写，说一说。
……我还记得，小时候，祖母常 常把自己碗里的瘦肉送到我的碗中； 还记得，祖母不管风吹雨打， 总是守候在学校门口等候我归家； 还记得祖母总喜欢眯起眼睛傻傻 地看着自己的孙子……乌鸦尚有 反哺之情，羊还有跪乳之恩，李 兄您亦常说：“人无孝心，如同 畜牲。”今日祖母缺钱少药，我辗转 难眠，心里如同火烧……
Q1. 哪句话是作者陈述的概括性内容？
臣以险衅(xìn)，夙(sù)遭闵(mǐn)凶。
第一段哪些内容体现了“险衅”二字？
孤苦的孩子 无依的老人
少 慈父见背 舅夺母志 多
门 衰
疾
病
苦
祚 薄
九 岁
内 外
不
无
行 夙婴疾病 常在床蓐 亲
一生含辛茹苦 唯愿奉养终年
成长艰辛不易之苦情 祖孙相依为命之亲情
仅仅有第一段的悲苦说 辞，能够打动阴险多疑的晋 武帝吗？晋武帝会不会认为 这是他为保留名节坚辞不仕 的托辞呢？这个问题对于李 密而言至关重要，这关系到 他的身家性命。李密是怎样 陈述的，我们再赏读《陈情 表》的其他章节。
2、对偶句
“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，
后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来 了，让人觉得急切而无可置疑。 “前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”
前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。
本文最终为什么能打动晋武帝，陈情的技巧有哪些？
构思艺术
叙孝情 表忠情
祖母情深似海 圣上恩重如山
思维严谨
忠孝两难
动之以情
找依据
“以孝治天下”
晓
先尽孝后尽忠 之
释猜疑 “岂敢盘桓 有所希冀”
以 理
望怜悯
生当陨首 ，死当结草
示之以忠
只有在适当的时候，对适 当的事物，对适当的人， 在适当的时机下，以适当 的方式发生的感情，才是 适度的最好的感情。