优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计
《陈情表》教学设计三维目标：一、知识与技能：1．掌握本文的文体特征，了解本文作者以及相关的背景情况；2．梳理本文的文言知识点、本文的成语以及了解古代官职情况，掌握本文的重点实词和一些虚词。
3．反复诵读，在诵读中体会本文骈散结合形象生动的语言特征。
二、过程与方法：1．感受本文陈情于事、寓理于情的构思艺术。
2．体会作者凄切婉转的感情。
三、情感态度与价值观：体会作者的至孝深情，懂得感恩。
四、教学重点：掌握本文的文言知识点、成语、重点实词和虚词。
五、教学难点：体会作者至真至诚、凄切婉转的感情。
教学方法：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
教具：白板课时安排：3课时六、教学过程：第一课时1、【导入语】以三幅与“孝”有关的图片导入。
古人有云：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。
”今天我们就来学习这篇至孝的代表------《陈情表》。
2、【解题】本文选自《文选》，是李密向晋武帝上的表文。
陈，陈述。
表，古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章，如《出师表》。
李密，名虔，字令伯，武阳人，西晋文学家。
幼年丧父，母何氏改嫁，与祖母相依为命。
自幼师从名儒谯周，以文学见称，有辩才，尤精通《春秋左传》。
在蜀国曾任尚书郎，曾出使吴国，受到时人称赞。
蜀亡后，西晋武帝看重他的才干，征召他为太子冼马。
李密不肯应召，于是写了这篇表文。
3、听读欣赏，整体感知（听录音，明确读音）4、整体感知：题目叫“陈情表”，那么，是谁“陈情”，他向哪个人“陈情”，在什么样的背景下陈情？为什么要“陈情”，“陈情”的内容是什么？陈情的目的是什么？他怎么“陈情”，请尽量用原文中的话来回答。
明确：李密陈情（介绍李密，见前文）；他向晋武帝陈情（介绍晋武帝：晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。
建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职）；陈情的背景，“欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许，臣之进退，实为狼狈”；陈情的原因，“除臣洗马，辞不就职”或不想到晋朝做官；陈情的内容，“夙遭闵凶，更相为命，不能废远，愿乞终养”或向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情；陈情的目的，“愿乞终养，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年”或请求辞官回家奉养祖母；陈情的方法，陈情于事、寓理于情，动之以情，晓之以理。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》教学设计(1)
《陈情表》教学设计教学目标：1、积累重点文言词句。
2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式3、体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的教学方法：1、诵读法在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情2、点拨法点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情3、讨论法讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用，让学生在自主学习和讨论中获取新知媒体选择：多媒体课件教学课时：1 课时教学过程：一、课文导入：中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳，善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，今天就让我们一同走近李密的《陈情表》二、读课文（配乐朗诵）1、学生来讲台范读课文，在黑板上展示重点字词，检查预习结果。
讨论疑难字词。
强调重点读音。
险衅（x in）闵（m in）凶门衰祚（zu 6 ）薄期（j i ）功强（qirg）近之亲应（y ing）门茕茕（qi（ng）孑（ji e ）立床厚（rU）猥（w百）以微贱陨（yfn）首逋（bu）慢伏渥（w6）刘病日笃（dS）犹蒙矜（j in）育拔擢（zhu6）气息奄奄（y①）（y an）盘桓（hudn）更（g6g）相为命学生对照注释理解重点字词，解决疑难问题。
险衅：艰难祸患闵凶：可忧患的事，不幸。
不行：不能走路成立：成人自立鲜：没有吊：安慰婴：缠绕逮：及，至孝廉名词用作动词做孝廉秀才名词用作动词做秀才除拜：授官寻：不久闻：使动用法使上闻逋慢：有意回避，怠慢上命笃：病重告诉：申诉苦衷矜育：怜惜养育职：名词用作动词任职不矜名节：自夸拔擢：提拔，提升区区：拳拳矜悯：怜恤听：任，准许成全庶：或许卒：终2、学生齐读，体会字里行间的深切的情感，把握感情基调。
讨论各段感情基调小结如下（确保读出感情）：第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。
《陈情表》教学设计一等奖4篇
《陈情表》教学设计1教学目标：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
教学重难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
教学方法：朗诵法、讨论法一、导语设计：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
（苏轼语）今天我们就来学习《陈情表》这篇文章，感悟李密所陈述的情。
二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？引导：“臣之进退，实为狼狈”，处于忠与孝的矛盾中。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢，宠命优渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。
提示：作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情。
再抬出“孝治天下”的理。
3、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
4、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (3)
❖
土：指地。
同义复词
❖ 同义复词：意义相同的两个词连用表示同 一个意思的复合词。
❖ 躬亲 ：亲自。(躬：亲自。）
❖ 拔擢：提拔，提升。（擢：提拔，提升官
❖
位。）
❖ 优渥：优厚。（渥：优厚）
❖ 希冀：希望、企图。（冀：希望，企求。）
❖ 矜悯：怜恤。（矜：哀怜，同情。 悯：
❖
怜悯，同情。 ）
• 8、今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔 擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。
❖ 至：极，最。
过：过分。
❖ 拔：提拔，选拔。 擢：提拔，提升官位。
❖ 渥：优厚。
盘桓：犹豫不决的样子。
❖ 冀：希望，企求。
❖ 译文：我现在是卑贱的亡国之俘，身份极 为低微卑贱，蒙受过分提拔，恩命十分优 厚，怎敢犹豫徘徊，有其他的企求呢。
5、前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举 臣秀才。
❖ 察：察举，考察后予以推荐。
❖ 举：推举，举荐。
❖ 孝廉：孝顺父母、品行方正之人，是汉代 以来举荐人才的一种科目。
❖ 秀才：即优秀人才，也是汉代以来举荐人 才的一种科目。[还有其他科目如“明经 （明于经典）”，“明法”（通晓法律） 等]
❖ 译文：前些时候太守逵举荐我为孝廉，后
成全我这点小小的愿望，或许刘氏能够侥 幸保全她的余年。
文化常识
❖ 察臣孝廉：察举，考察后予以推荐。 ❖ 举臣秀才：推举，举荐。
❖ 拜臣郎中：授官。
❖ 除臣洗马：授予官职（除去旧职，担任新 职）。
❖ 过蒙拔擢：拔：提拔，选拔。
❖
擢：提拔，提升官位。
成语
❖ 孤苦伶仃：形容孤单困苦，无依无靠。
❖ 茕茕孑立：形容孤苦伶仃，无依无靠。
❖ 译文：我生下来只有六个月，父亲就去世 了；长到四岁的时候，舅父强迫我的母亲 改嫁。（划线句子直译：“父亲就离开了 我”“舅父强行改变了母亲想守节的志 向”）
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》
❖ 十三年相守，有多少 日子就有多少道沟坎。 命运百般挤兑，你总 咬紧牙关，寒风带着 雪花围攻着最北方的 一角，这小小的车库 是冬天里最温暖的宫 殿，你病重的老父亲 是那幸福的王。
李密
读后思考：
是谁陈情？ 向谁陈情？ 陈什么情？ 如何陈情？
臣以险衅 夙遭闵凶
❖
纵向
❖ 六月：慈父见背
❖ 四岁：舅夺母志
｛
过蒙拔擢 宠命优渥
忠情
孝治（理） 尽节长
后尽忠
课后作业
❖ 1、整理并识记文中的通假字、活用字以及特 ❖ 殊句式。 ❖ 2、背诵课文 ❖ 3、围绕“孝”写一篇感想。
❖ 少：多疾病
❖ 九岁：不行
❖ 成立：零丁孤苦
❖
横向
❖ 既无——伯叔
❖ 终鲜——兄弟
❖ 晚有——儿息
❖ 外无——期功强近 之亲
❖ 内无——五尺应门 之僮
❖身世凄苦，祖母抚养恩深似海； ❖人丁衰微，李密尽孝责无旁贷。
｝ 臣无祖
母无以 孝情
至今日
病笃（情 报养短
揭示矛盾 分析矛盾
先尽孝
解决矛盾
→→→
2015感动中国十大人物----朱晓晖
❖ 朱晓晖，黑龙江绥芬河人。其父亲在 2002年患弥漫性脑梗塞，从此瘫痪在床，失 去了生活能力。
❖ 为了更好的照顾父亲，朱晓晖辞掉了在报 社的工作。为了给父亲治病，她不但卖了房 还欠下一身债务。因为不堪重负，朱晓晖的 丈夫带着孩子离开了她。朱氏父女在社区的 车库里安了家，一住就是14年。
国家一等奖必修五《陈情表》优质课件
陈情表》中重要的政治关系之一。
03
其他人物之间的关系
文中还涉及到了其他一些人物，如李密的同僚、朋友等。他们与李密之
间或存在竞争关系、或存在友谊关系，这些关系的存在丰富了文章内容
，也展现了当时社会的复杂性和多样性。
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PART 04
文化内涵与价值观念
REPORTING
2024/1/26
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忠孝观念体现
2024/1/26
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PART 05
艺术特色及表现技巧
REPORTING
2024/1/26
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骈散结合运用
骈文特点
运用对偶、排比等修辞手法，使 文章具有整齐美、音乐美。
散文特点
自由灵活，不受拘束，能够更生 动地表达情感。
骈散结合
既有骈文的华丽辞藻，又有散文 的朴实自然，使文章既有形式美
又有内容美。
用典抒情
运用典故和历史故事来表 达情感，使文章更具深度 和内涵。
10
PART 03
人物形象塑造及特点
REPORTING
2024/1/26
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李密形象塑造
忠孝之心
李密在《陈情表》中表现出极度的忠 诚和孝心，对祖母的深情厚意，对国 家的忠诚不渝，形象塑造得十分鲜明 。
忍辱负重
情感真挚
李密的言辞恳切，情感真挚，无论是 表达对祖母的孝心还是对国家的忠诚 ，都让人感受到他内心的真实情感。
忠君思想
在《陈情表》中，作者通过表达对君 王的忠诚和感恩，体现了强烈的忠君 思想。这种思想在当时社会占据重要 地位，是儒家思想的核心之一。
孝道精神
文章以作者为祖母尽孝为主线，展现 了深厚的孝道精神。孝道在中国传统 文化中占据重要地位，被视为家庭伦 理道德的基石。
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《陈情表》在文学史上的地位
文学地位
《陈情表》被誉为中国古代散文的典范之作，对后世产生了深远的影响。它不仅在文学史上占有重要地位，而且 在思想道德方面也具有很高的价值。
影响与传承
自《陈情表》问世以来，一直受到人们的广泛赞誉和传颂。它的写作技巧和表达方式被后世文人广泛借鉴和学习， 成为中国文学传统中不可或缺的一部分。同时，《陈情表》所体现出的忠孝节义等思想道德观念也深深影响了中 国社会的伦理道德观念。
结构严谨，逻辑清晰
文章从自身经历出发，逐步展开陈述， 结构严谨，逻辑清晰，使得读者能够 深入理解作者的内心世界。
语言简练，质朴自然
文章采用四字句和排比句等修辞手法， 使得语言简练而富有节奏感，同时又 不失质朴自然之美。
审美教育意义及启示
培养审美情趣
通过学习《陈情表》，可以引导 学生欣赏古典散文的艺术魅力， 培养审美情趣和文学鉴赏能力。
弘扬优秀传统文化
除了传承之外，我们还应该积极弘扬优秀传 统文化。通过宣传、教育等方式，让更多的 人了解和认同这些美德，并将其融入到自己 的日常生活中去。这样不仅可以提升个人素 养，还可以为社会的和谐发展做出积极贡献。
05
艺术特色与审美价值
Chapter
古典散文艺术风格概述
1 2
古典散文的起源与发展 自先秦以来，古典散文逐渐发展成为一种重要的 文学形式，具有独特的艺术风格和审美价值。
文学价值
《陈情表》以其真挚的情感、恳切 的言辞和卓越的文学技巧，成为中 国古代散文的杰出代表之一，具有 极高的文学价值。
作者生平与创作背景
作者生平
李密，字令伯，西晋初年著名文学家、官员。他才 华横溢，性格刚正，因不满当时政治黑暗而辞官归 隐。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》
她出去了。就再也没回来。 邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想 到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永 远的诀别。 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像 她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是： ‚我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……‛ 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色 的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得 烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿， 要好好儿活……
目的：述身世，引同情
（让晋武帝一开始就落入惨惨戚戚的氛围当中）
明确：第二步
叙朝廷征召之急
察孝廉 举臣秀才 拜臣郎中
除臣洗马
表自身进退之难
进：欲奉诏奔驰，则刘病日笃 退：欲苟顺私情，则告诉不许
目的：一方面感激朝廷对他的知遇之恩，另一方面表述困
境，以情动人 （感国恩，述困境）
明确：第三步
圣朝以孝治天下
李密
《陈情表》的三大问题 谁陈情？ 陈什么情？ 怎样陈情？
今天的任务是
怎样陈情
（李密是如何说服晋武帝的）
自学提示
• 1、分析每一自然段的内容，在此基础上思 考并讨论李密这样写的用意是什么？ • 2、试着用简练的语言概括其用意？
明确：第一步 自 诉 身 世 之 悲
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‚唰唰啦啦‛地飘 落。母亲进来了，挡在窗前：‚北海的菊花开了，我推着你去 看看吧。‛她憔悴的脸上现出央求般的神色。‚什么时 候？‛‚你要是愿意，就明天?‛她说。我的回答已经让她喜出 望外了。‚好吧，就明天。‛我说。她高兴得一会坐下，一会 站起：‚那就赶紧准备准备。‛‚唉呀，烦不烦？几步路，有 什么好准备的！‛她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着： ‚看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆 黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫， 跑着，一脚踩扁一个……‛她忽然不说了。对于‚跑‛和‚踩‛ 一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
《陈情表》公开课一等奖市优质课赛课获奖课件-2024鲜版
2024/3/27
4
本次公开课目标与要求
01 02
知识与能力
了解《陈情表》的写作背景及作者李密的人生经历，体会作者的真挚感 情；学习本文融情于事、融情于理和夹叙夹议的写法以及骈散结合的语 言特点；背诵全文。
过程与方法
通过反复诵读，体会本文陈情于事、寓理于情的艺术特色；通过讨论探 究，理解作者“辞不就职”的原因及本文“动之以情”的写作特色。
24
本次公开课成果回顾
2024/3/27
教学目标达成
通过本次公开课，成功引导学生理解《陈情表》的背景、情感和 文学价值，完成了教学目标。
学生参与度
学生在课堂上的表现积极，参与度较高，能够主动思考和回答问 题。
教学方法创新
采用了多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，使学生更好地 理解和感受课文。
25
丰富的背景资料
课件中提供了大量与《陈情表》相关的背景资料，包括作者李密的生平事迹、时代背景等， 有助于学生更好地理解文本。
2024/3/27
生动的文本解读
课件通过图文并茂的方式对《陈情表》进行了深入的解读和分析，帮助学生把握文章主旨和 写作特色。
6
获奖课件简介及亮点
2024/3/27
互动环节设计
课件中设计了多个互动环节，如问 题讨论、角色扮演等，激发学生的 学习兴趣和参与度。
角色扮演与表演 组织学生分组进行角色扮演，将《陈情表》中的情节和人 物形象呈现出来，加深学生对文本的理解和感受。
现代演绎 引导学生将《陈情表》中的故事和情感与现代生活相结合， 进行现代演绎创作，如编写剧本、拍摄微电影等，激发学 生的创造力和表现力。
23
06
课程反思与总结
Chapter
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (4)
2、体会文章深挚朴实的情与理。
为何陈情
“辞不赴命” “辞不就职” “愿乞终养”
“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃； 欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进 退，实为狼狈。”
如何陈情
找出每段中表现情、理的内 容，以及你最欣赏的句子。
由课文标题展开思考：
04年感动中国 ——田世国为母捐肾
“谁言寸草心，报得三 春晖？”这是一个被追问了 千年的问题。一个儿子在 2004年用身体做出了自己的 回答，他把生命的一部分回 馈给病危的母亲。在温暖的 谎话里，母亲的生命也许依 然脆弱，但是孝子的真诚已 经坚如磐石。田世国，让天 下所有的母亲收获慰藉。
弃官寻母
写作小练习
“老牛舐犊，乌鸦反哺”。白 发写下你的沧桑，皱纹镌刻你的世 界，面对您，我想说“
。”
写作小练习
你如何处理两难的境地？
谢谢 再见
“以孝治天下” “岂敢盘桓 不能废远”
表明态度
示办法 尽节日长，报养日短申孝忠乌鸟私情，愿乞终养 生当陨首 ，死当结草
先尽孝 后尽忠
晋武览表，嘉其诚 款，赐奴婢二人，使郡 县供祖母奉膳。
拓展延伸 亲尝汤药
汉文帝刘恒，汉高祖第三 子，为薄太后所生。高后八年 （前180年）即帝位。他以仁 孝之名，闻于天下，侍奉母亲 从不懈怠。母亲卧病三年，他 常常目不交睫，衣不解带；母 亲所服的汤药，他亲口尝过后 才放心让母亲服用。他在位24 年，重德治，兴礼仪，注意发 展农业，使西汉社会稳定，人 丁兴旺，经济得到恢复和发展， 他与汉景帝的统治时期被誉为 “文景之治”。
朱寿昌，宋代天长人， 七岁时，生母刘氏被嫡母 （父亲的正妻）嫉妒，不得 不改嫁他人，五十年母子音 信不通。神宗时，朱寿昌在 朝做官，曾经刺血书写《金 刚经》，行四方寻找生母， 得到线索后，决心弃官到陕 西寻找生母，发誓不见母亲 永不返回。终于在陕州遇到 生母和两个弟弟，母子欢聚， 一起返回，这时母亲已经七 十多岁了。
陈情表优质课一等奖优质
《陈情表》的语言十分简练，没有多余的修饰和华丽的辞藻。李密用平实的语言描述了自 己的遭遇和家庭的困境，表达了自己的情感和立场。这种简练的语言风格使得文章更加真 实感人。
PART 03
知识点与考点梳理
REPORTING
重要知识点归纳
01
02
03
04
陈情表的背景、作者及 历史地位
文章的结构与写作特点
过程与方法目标
通过讲解、讨论、分析等方法，引导学生深入理 解陈情表的思想内涵和艺术价值，提高学生的文 学鉴赏能力和批判性思维。
情感态度与价值观目标
通过陈情表的学习，培养学生的爱国情怀和民族 自豪感，引导学生树立正确的价值观和人生观。
课程安排与时间
课程导入（5分钟）
简要介绍课程背景和目标，激发学生 的学习兴趣。
时代背景与社会环境
《陈情表》创作于晋朝时期，时代背景和社会环境对文章的创作和理解 具有重要影响。通过挖掘文章中的时代背景和社会环境元素，可以深入 了解晋朝时期的社会风貌和文化特点。
PART 05
互动环节与课堂实践
REPORTING
小组讨论与分享
分组讨论
将学生分成小组，每组4-5人，让 他们围绕《陈情表》的主题、情 感、人物等展开讨论，分享各自 的理解和感受。
陈情表优质课一等奖 优质
REPORTING
• 课程背景与目标 • 文本解读与赏析 • 知识点与考点梳理 • 拓展阅读与比较分析 • 互动环节与课堂实践 • 课程总结与反思
目录
PART 01
课程背景与目标
REPORTING
陈情表的历史背景
魏晋时期的社会背景
介绍魏晋时期的社会政治环境，分析 陈情表产生的历史背景。
《陈情表》教案一等奖3篇
《陈情表》教案篇6教学目的：1．引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情。
2．引导学生赏析本文行文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。
3．继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识。
教学重点难点：本课主要是以情动人，在指导学生在反复诵读之后，让学生找出叙述作者苦情、亲情、忠情的语句，进而分析作者叙事陈情怎样逐层深入，达到乞终养的目的。
教学安排：三课时教学过程：第一课时教学要点：了解作者和名人对本文有关评价；指导学生熟读课文，整体感知课文大意；指导学生积累文言词语及相关常识。
一、导入。
今天我们来学习一篇古文，题目是《陈情表》，文章选自梁萧统编的《文选》，作者李密。
李密，三国时人，自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。
李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
他为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他以侍奉祖母为名未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》。
文章言辞恳切，真挚动人。
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》，把两者相提并论，有“人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”的说法。
今天我们就来学习这篇文章，感悟李密所陈述的情。
板书：陈情表李密读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝二．指导学生熟读课文，整体感知课文大意，明确作者陈情目的。
1．听课文录音，初步感知文章大意。
……2．提问：陈，陈述；情，情感；表，古代臣子向君主奏事陈情的一种文体，如《出师表》。
读完全文，说说李密在《陈情表》中向晋武帝陈述了什么情感，目的是什么。
请结合课文句子作答。
……陈述了自己的亲情、孝情、忠情。
以情感人，目的是让晋武帝答应他的要求，可以辞官不做。
三．学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：（1）注意以下加点字的读音或词义：险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐陨首逋慢矜育拨擢优渥期功强近终鲜兄弟除臣洗马日笃（2）注意以下加点虚词的词义或用法：以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日（3）注意以下加点的实词：慈父见背形影相吊察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养拜表以听臣之辛苦（4）注意以下句式：是以区区不能废远州司临门，急于星火四．指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》
阮籍: 三国魏文学家、
思想家。为“竹林 七贤“之一，与嵇 康齐名。与当权的 司马氏集团有一定 的矛盾，常用醉酒 的办法，在当时极 为复杂的政治斗争 中保全自己。
方孝孺: 浙江宁海人。明
相依为命： 零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养 （照应“臣无祖母无以至今日”)
夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖 母无臣，无以终余年”）
凄苦：
零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语 生动地表现其孤苦之情状，令人读而生 悲。
背诵提示
父丧母嫁 多病零丁 门衰祚薄 夙婴疾病
夙遭闵凶
思考：为何要陈过去之情？
嵇康: 三国魏文学家、
惠帝时任翰林侍讲、 文学博士。后明成 祖称帝时，命其起 草即位诏书，他宁 死不从，惨遭杀害， 被灭十族。
思考：为何要陈过去之情？
以情动人， 化恼怒为同情
陈 情
第3段
分析矛盾
表
思考：如果晋武帝在他面前，晋武
李 帝会说什么让李密哑口无言？
密
提示：故臣当终养祖母，不能废远。
我们看到了祖母奄奄一息的悲恻， 我们听到了老人病重无奈的呻吟。
李 密
进，无以报答祖母养育之恩。
二圣上恩重如山 退，不能回报朝廷知遇之恩。
陈 情 表
李 密
我们看到了帝王微笑背后的恼怒，
我们听到了帝王催促严厉的苛斥。
背诵提示
察臣孝廉 举臣秀才
拜臣郎中 除臣洗马
责臣逋慢 催臣上道 告诉不许
供养无主 具以表闻 刘病日笃
辞不赴命 辞不就职 进退两难
陈 情
第1段
表
思考：找出本段的中心句？是从哪几个角度
陈情表 优质课一等奖
马怖惧之情，谨拜表以闻。
名词作状语， 像犬马一样 拜上奏 章
臣密今年四十有 四 ，祖母刘今 年九十有六 ， 是臣尽节于陛下 之日长 ，报刘 之日短也。乌鸟 私情 ，愿乞终 养。
今年四十四岁，祖 母刘氏今年九十六 岁，因此我效忠于 陛下的日子还很长， 而报答祖母刘氏的 日子已很短了。我 怀着象乌鸦反哺一 样的私情，希望能 够准许我对祖母养 老送终的请求。
第三段：
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，
俯伏思量 形作名，旧臣
况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职
名作动，做官
哀怜抚 育
郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，
顾惜 判断句
至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，
提拔，提升 厚 徘徊，逗留
有所希冀。
第三段：
但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝
臣具以表闻，辞不
我将以上苦衷上表报告， 就职。诏书切峻， 加以辞谢不去就职。但是 责臣逋慢；郡县逼 诏书急切严峻，责备我回 避怠慢；郡县长官催促我 迫，催臣上道；州 立刻上路；州官登门督促， 司临门，急于星火。 比星火还要急。我很想奉 臣欲奉诏奔驰，则 命为国奔走效力，但是祖 刘病日笃，欲苟顺 母刘氏的疾病却一天比一 私情，则告诉不许。 天严重，想姑且迁就自己 臣之进退，实为狼 的私情，但是报告申诉又 得不到准许。我现在是进 狈。 退两难，处境狼狈不堪。
零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，
同“伶仃”，孤独的样子
少
门衰祚薄，晚有儿息。
福气，福分 子女
第一段：
关系近的亲属 /勉强算是亲近的 照应门户
外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕
名作状，在外面；
孤 单 安 慰 名作状，在家里
优质课一等奖高中语文必修五《陈情表》 (1)
作者陈情于事，寓理于情，层层推进， 情真意切地陈说了自己不能应命的理 由。
结语：
最能打动人心者，莫过于真挚的 情感。在未来的路上，让我们携手 真情，感染出一路芬芳。
五、延伸探究
坦陈处境示狼狈，以情动人谢君命
自古忠孝难两全，你如何看待李密的选择？
背景：公元263年，司马昭之子司马炎（晋武帝靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴 险多疑）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚 蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采 取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署 的李密当然被列为笼络的对象。作为旧朝遗臣，
尽忠之情，语气诚挚；
• 李密怎样才能说服晋武帝呢？ • “动之以情，晓之以理”。
• 李密要想说服晋武帝，是应该先 晓之以真情呢，还是喻之以大义？
• 李密先自诉家庭的悲惨境况，让 晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、 冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦 悲凉的氛围情深似海
忠心
揭 示
预习反馈
结合注释理解《陈情表》并概括其主要内 容。
辞不就职，非令伯之不忠； 保卒余年，缘李密之有孝。
身世零丁多舛祖母相依为命， 忠孝无以两全委拒奉诏奔驰。
皇诏未能改其行， 君王不可夺其志。
举国群臣谁比令伯践行孝义拒圣恩， 再次拜表抒发乌鸟反哺之情表立场。
今日乞家尽孝道，明日必将谢隆恩。 真心孝祖难废离，婉词动情拒皇恩。 坦陈处境示狼狈，以情动人谢君命。
三、文本深入研讨
坦陈处境示狼狈，以情动人谢君命
作为亡朝遗臣，李密一再辞不赴命辞不就职。这很容易 被认为有“不二”之心，从“诏书切峻，责臣逋慢”可 以看出，晋武帝已相当恼火了。然而，就是在这种情况 下，李密仍然凭借此表获得了晋武帝暂不就职的恩准。 那么，作者在表中表达了哪些情感从而打动了晋武帝呢？
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李 密
读《出师表》不堕泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。 ——苏轼
忠则《出师》 孝则《陈情》
题 解
陈 情 表
陈述、禀报。
情况、衷情、情理。
表 ：文体，属奏议类，古代臣下呈给帝 王的一种文书。
复习内容：
•一、作者简介（详见注解①） •二、文章主旨 •忠孝两难全，先尽孝，再尽忠
三、文化常识
• 1、期：穿一周年孝服的人；功：穿大功服 • （九个月）、小功服（五个月）的亲族。 • 期功指关系比较近的亲属。（36页注解15） • 2、孝廉：汉代以来推举人才的一种科目，举荐 • 孝顺父母，品行方正的人。汉武帝开始令郡国 • 每年推举孝廉各一名，晋时仍保留此制，但办 • 法和名额不尽相同。 （37页注解12）
七、通假字、词类活用、古今异义、 课外扩展
• 复习方略65—67页
无以：没有··的方法，不能止奉养， 远离祖母。
•是以：因此，固定句式
•六、语句翻译 •1、臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈 父见背。
•我因命运不好，小时候遭遇到了不幸， 刚出生六个月，慈爱的父亲就弃我而 死去。
•以
夙
闵
见背
•2、外无期功强近之亲，内无应门五 尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。 •在外面没有比较亲近的亲戚，在家里 又没有照应门户的童仆。生活孤单没 有依靠，每天只有自己的身体和影子 相互安慰。 期功强近 茕茕 吊
•3、且臣少仕伪朝，历职郎署，本图 宦达，不矜名节。 •况且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官， 担任过郎官职务，本来就希望做官显 达，并不顾惜名声节操。 仕 职 图 矜
•4、臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟 顺私情，则告诉不许。臣之进退，实 为狼狈。 •我很想遵从诏书赶快就职，但祖母刘 氏的病却一天比一天重；想要姑且顺 从自己的私情，但报告申诉不被允许。 我是进退两难，处境狼狈。 •奔驰 笃 顺 告诉
• 3、秀才：汉代以来选拔人才的一种察举科 目。 与后代科举的“秀才”含义不同。 • （37页注解12） • 4、郎中：尚书省的属官。 洗马：又叫太子 • 洗马，太子的侍从官。 牧：古代称州的长官。 • 5、东宫：太子居住的地方，也代指太子。 • （37页注解21）
四、成语 • 1、“臣少多疾病,九岁不行.零丁孤苦,至于成 立.” • 孤苦伶仃：孤单困苦,没有依靠
• 类似成语：茕茕孑立 • 形影相吊
•2、但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝 不虑夕. •日薄西山：比喻人已经衰老或事物衰败腐朽, 临近死亡. •气息奄奄：形容呼吸微弱,快要断气的样子. 也比喻事物衰败没落,即将灭亡 •朝不虑夕：形容形势危急,难以预料
•3、臣生当陨首，死当结草
•结草衔环：结草，把草结成绳子， 搭救恩人；衔环，嘴里衔着玉环。 旧时比喻感恩报德，至死不忘。
五、重点知识点
•1、复习方略67页 名句填空 •茕茕孑立 •门衰祚薄 •内无应门五尺之僮
2、特殊句式
•1、今臣亡国贱俘。 •现在我是一个低贱的亡国俘虏。
•判断句
•2、非臣陨首所能上报。 •这实在不是我杀身捐躯所能报答 朝廷的。 •判断句
•3、欲苟顺私情，则告诉不许。
•想要姑且顺从自己的私情，但报 告申诉不被允许。 •被动句
•4、州司临门，急于星火。 •州官登门督促，比流星坠 •落还要急迫。
•状语后置句（急于星火）
。 •5、猥以微贱，当侍东宫
•凭我这样卑微低贱的身份，担任侍奉 太子（的职务）.
•省略句
•6、臣无祖母，无以至今日，祖母 无臣，无以终余年。
•我如果没有祖母，就不能活到今天； 祖母没有我，也无法度过她的余生。