第6章高校教学设计与方法(教师培训)
高校教学设计教学方法依据
高校教学设计教学方法依据高校教学设计的教学方法应当基于以下几个依据：学生的学习需求和特点、课程目标和内容、教学环境和资源、教师的专业知识和教学能力以及教育教学理论和实践经验等。
教学方法的选择应该是全面、灵活、多样化的，能够适应不同学科、不同层次和不同类型的教学需求。
一、学生的学习需求和特点：高校学生在认知、情感、意志等方面有较大差异，因此教学方法要根据学生的不同特点及需求进行个性化教学。
一是要注重启发式教学，教师应当有针对性地提出问题，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的思维能力和创造力。
二是要注重探究式教学，提供适宜的学习环境和资源，激发学生主动学习的动机和兴趣，培养学生的自主学习能力。
三是要注重合作式教学，组织学生进行小组讨论、合作研究、协作实践，促进学生思想交流、合作共同进步。
四是要注重体验式教学，通过实践、参观、实地调研等方式，让学生亲身体验，增强学习的深度和广度。
总之，教学方法要关注学生的主体地位，尊重学生的差异，促进学生全面发展。
二、课程目标和内容：教学方法的选择应与课程目标和内容相一致。
一是根据课程目标，选择适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等，以提高课程教学的效果。
二是根据课程内容的复杂性和抽象性，选取合适的教学方法，如示范法、操练法、对比法、分组讨论法等，以提高学生的学习效果。
三是要充分发挥教材的作用，根据教材的结构、内容、形式等因素，选择合适的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
总之，教学方法要与课程目标和内容相适应，以提高学生的学习水平和能力。
三、教学环境和资源：教学方法的选择应充分考虑教学环境和资源的条件，借助现代教育技术手段和教育资源，提高教学效果。
一是要充分利用多媒体教学手段，如电子白板、幻灯片、录像等，以提供直观、生动的教学内容，促进学生的学习兴趣和积极性。
二是要充分利用网络教学平台，提供在线学习资源和互动学习社区，以满足学生的个性化学习需求。
大学教师培训教案
教学目标：1. 了解大学教师的基本职责和角色。
2. 掌握教学设计、课堂管理、教学评价等教学技能。
3. 增强师德意识，树立正确的教育观和学生观。
4. 提高新教师的教学自信心和职业素养。
教学对象：新入职的大学教师教学时间：2课时教学地点：大学教师培训教室教学准备：1. 教学PPT2. 教学案例3. 教学讨论话题4. 教学评价表教学过程：第一课时：一、导入1. 介绍本次培训的目的和意义。
2. 引导新教师思考：为什么选择成为大学教师？二、教学技能培训1. 教学设计：- 讲解教学设计的步骤和要点。
- 介绍教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的制定。
- 分享优秀教学案例，引导新教师学习借鉴。
2. 课堂管理：- 分析课堂管理的原则和方法。
- 讲解如何建立良好的师生关系，营造和谐课堂氛围。
- 分享课堂管理技巧，如课堂提问、课堂纪律、课堂评价等。
3. 教学评价：- 介绍教学评价的类型、方法和技巧。
- 讲解如何进行形成性评价和总结性评价。
- 强调教学评价对教师教学改进的重要性。
三、师德建设1. 分析师德建设的重要性。
2. 介绍教师职业道德规范，如爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表等。
3. 讲解如何将师德规范融入到教学实践中。
四、互动环节1. 分组讨论：结合自身教学经验，讨论如何提高教学效果。
2. 案例分析：分析教学案例，探讨教学技能和师德建设在其中的体现。
第二课时：一、复习与总结1. 回顾第一课时的教学内容。
2. 引导新教师总结自己的学习收获。
二、教学实践1. 分组模拟教学，新教师根据所学知识和技能进行试讲。
2. 小组互评，提出改进意见。
三、总结与反馈1. 各小组分享模拟教学的经验和体会。
2. 讲师对本次培训进行总结，并对新教师提出期望和建议。
教学评价：1. 新教师对教学技能和师德建设的掌握程度。
2. 新教师对本次培训的满意度。
3. 新教师的教学实践效果。
教学反思：1. 讲师针对本次培训的效果进行反思，调整教学内容和方法。
第六章高校教学设计与方法(教师培训)
二、高校教学设计
（一）教学设计概述 1．教学设计的概念 2．教学设计的层次 （二）教学设计的程序 （三）教学设计模式 （四）大学设计实务
1．教学设计的概念
教学设计是研究教学系统、教学过程，制订教学计划 的系统方法。 一般认为是优化教学效果。西方学者们大致有三种观 点： 第一种观点认为教学设计是系统规划教学的过程 第二种观点是创设和开发学习经验的和学习环境的技 术 第三种观点认为教学设计是一门设计科学 本培训教材的定义。教学设计是以学习理论、教学理 论，传播理论为基础，运用系统论的方法，分析教学 活动中的问题与要求，科学设计教学系统的策略和活 动，从而优化教学效果、完成教学任务的一种理论与 方法。
共性：教学过程要素以及各要素之间的关系、 教学过程的本质等。 个性：学生认识活动的性质、教学活动中某些 要素的状态和表现方式及程度。 高等学校的教学过程更难进行统一的讨论，或 许应该分专业、学科作具体的讨论。这也是我 们高等教育的教学过程研究无法吸引教育者－ －大学教师的主要原因之一。
高等学校教学过程的特点
（四）大学设计实务
着重探索教学设计者的基本要求和课程 设计的核心——教案的编制程序与要求。 教学设计是当代教师的基本专业技能。
1．教学设计者的基本要求
应该具备的基本条件。 应该具备的特殊技能要求 应该具备的沟通与合作能力 应该具备的学科专业知识
2．教案的设计与完善
在高校教学过程中，教学设计具有一种简洁、明了、实用的表达 方式——教案。教案是教学设计最基本表现形式，是课程设计的 核心工作。 教案，又称课时计划，是教师以课时或课程内容为单元编写的实 施教学活动的具体方案。是按照学科知识逻辑和教学设计程序编 写的课程蓝图。教案有详案和简案之分。 教案的基本要素。要素很多，其中教学过程设计构成了教案的核 心，要体现教学步骤，包括时间分配和教学内容。参见p195。 教案的编制要求。参见p195。 教案编制格式的说明。参见p195~196。 教案的修改与完善。参见p196。
教学设计的基本方法与步骤
教学设计的基本方法与步骤教学设计是指根据教育教学目标和学生的学习特点，合理安排教学内容、教学方法和教学活动的过程。
良好的教学设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进知识的掌握和能力的培养。
本文将介绍教学设计的基本方法与步骤，帮助教师们更好地开展教学工作。
一、教学设计的目标确定教学设计的第一步是确定教学目标。
教学目标需要明确指出学生在学习过程中应该达到的知识、能力和情感体验。
在设定教学目标时，需要根据教材内容、学生的学习能力以及教学环境等方面的要求进行合理设定，确保教学目标具有明确性、可测量性和适宜性。
二、教学设计的内容选择教学设计的第二步是选择教学内容。
教学内容的选择应当符合教学目标，要求教师深入理解教材内容，结合学生的学习需求和教学资源，合理选择适合的内容。
在选择教学内容时，可以参考教材的编排顺序，按照基础知识、拓展知识和应用知识的逻辑关系进行安排，以有条理地呈现给学生。
三、教学设计的方法确定教学设计的第三步是确定教学方法。
教学方法是指教师在教学过程中采用的具体手段和方式，包括讲授、讨论、实验、示范、讲解等多种形式。
在选择教学方法时，要根据教材内容、学生的学习特点和教学环境等方面因素进行综合考虑。
要灵活运用不同的教学方法，创设丰富多样的教学活动，激发学生的兴趣，提高学习效果。
四、教学设计的教学手段选择教学设计的第四步是选择教学手段。
教学手段是教师在教学过程中使用的物质工具和媒体设备，如幻灯片、多媒体课件、实物模型等。
选择教学手段时，要根据教学内容和教学环境的需求，选择适当的教学工具和媒体设备，提高教学效果。
五、教学设计的教学活动设计教学设计的第五步是设计教学活动。
教学活动是指通过各种方式和手段，使学生参与到教学中来，积极参与学习和实践，提高学习效果。
在设计教学活动时，要考虑活动的目的、形式、时间安排和过程管理等因素，确保活动的流程清晰合理，学生能够充分参与和学习。
六、教学设计的评价方法选择教学设计的最后一步是选择评价方法。
高校教师课程设计的方法模板
一、对教学的理解
教学是教师“教” 和学生“学”相结 合的双边统一活动。
教学的效果依赖于两个方面，
一是教师教得如何，
二是学生学得如何。
大学教学是传递具 有专门性的高深学 问的过程。要想进 行成功的教学，单 单熟悉教材、熟记 讲稿是不够的，还 需要进行教学设计。 思考题： 1 大学教学 就是指大学教师教 的活动？
标、智力目标 4、列出综合性目标。
5、陈述具体的行为目标。 教学目标的表述包含以下四个要素: (1)行为主体——是指学习者，是学生不是教师。
(2)行为动词 ——用以描述学生所形成的可观察、可 测量的具体行为。
(3)情境或条件 ——指影响学生产生学习结果的特定 的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定 的操作。
（3）课程资源丰富
（4）能够实现教学的基本目标。
2、现代教学方法的主要类型
（1）以讲授为特征的教学方法。
（2）共同解决问题型教学法 （3）自主型教学方法
我国常用的五类教学方法： 第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”， 包括讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法等。
第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括 演示法；参观法等。
第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括 练习法；实验法；实习作业法。 第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例 如陶冶法等。 第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发 现法；探究法等
3、选择教学方法的依据 （1）根据教学目的和任务来选择. （2）根据学科和教材特点来选择 （3）根据学生的年龄特征和知识水平来选择。 （4）考虑到学校的环境、条件和设备 思考：3如何选择教学方法？
教学设计的基本方法和步骤
教学设计的基本方法和步骤教学设计是指教师按照一定的教学目标和教学内容，对教学过程进行合理安排的过程。
它是教师在教学活动中用来指导学生学习的一种规范性的组织。
下面将从教学设计的基本方法和步骤两个方面展开详细介绍。
一、教学设计的基本方法1.教育目标法：根据教学目标进行教学设计。
根据学生年级、知识水平等因素确定能力目标和知识目标，并根据目标设计学习内容、教学方法和评价方法。
2.问题导入法：通过提出具有启发性的问题或引发学生思考的活动，引发学生对学习内容的兴趣和探索欲望，激发学生的学习动力。
3.合作学习法：通过小组合作、讨论等方式，鼓励学生之间互帮互助、相互学习，培养学生的合作精神和团队意识。
4.任务驱动法：通过设定适合学生能力水平的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生主动参与学习，达到学习目标。
5.情境教学法：将学习内容与实际生活情境相结合，使学生能够在具体情境中运用所学知识，提高学生的学习效果和应用能力。
二、教学设计的基本步骤1.明确教学目标：根据学科教育标准和学生实际水平，制定合理的教学目标。
教学目标要具体明确、可测量和符合学生发展规律。
2.分析学生特点：了解学生的认知水平、兴趣爱好、思维特点等，为制定合理的教学内容和教学方法提供依据。
3.设计教学内容：根据教学目标，选择和组织教材，确定学习内容和学习重点，设计教学步骤和教学活动。
4.选择教学方法：根据教学目标和学生特点，选择适当的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以促进学生的主动参与和深入理解。
5.制定教学计划：根据教学内容和步骤，制定教学计划，明确每个教学环节的时间安排和教学方法的使用。
6.教学实施：按照教学计划，组织学生上课，使用适当的教学方法，引导学生主动参与，调动学生学习积极性和学习兴趣。
7.教学评价：通过观察、测试、作业等方式，对学生的学习情况进行评价，了解学生掌握情况，及时调整教学策略。
8.教学反思：对教学设计和教学实施进行反思，分析教学效果，并根据实际情况进行调整和改进。
大学生教育技术课程的教学方法与教学设计
大学生教育技术课程的教学方法与教学设计教学方法是指在教学过程中，教师根据教学目标、教材内容和学生的特点，采用一定的教学手段和方法，促使学生获得知识和发展能力的过程。
在大学生教育技术课程的教学中，教师应结合现代教育技术的特点和趋势，灵活运用适合的教学方法来提高学生的学习效果。
本文将探讨大学生教育技术课程的教学方法与教学设计。
一、教学方法：1. 互动式教学法在大学生教育技术课程中，互动式教学法是一种有效的教学方法。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的积极性和主动性，促使他们参与到课堂教学中。
通过师生互动，学生可以更好地理解教学内容，培养分析和解决问题的能力。
2. 项目驱动教学法项目驱动教学法是指通过设计具体的项目，引导学生进行实际操作和合作学习。
对于大学生教育技术课程而言，设计项目可以是学生参与社交媒体活动、制作教学视频等。
通过项目驱动教学，学生能够将所学知识应用到实际中，提高自主学习和解决问题的能力。
3. 案例教学法案例教学法是通过现实生活中的案例来引导学生讨论和分析问题。
在大学生教育技术课程中，教师可以选择一些具有代表性的案例，让学生进行分析和解决方案的设计。
通过案例教学，学生可以理解抽象概念，培养逻辑思维和实践能力。
二、教学设计：1. 教学目标的确定在教学设计中，首先需要明确教学目标。
教学目标应该具体明确，能够帮助学生掌握相关知识和技能。
例如，教学目标可以是学生能够熟练使用教育技术工具和软件。
2. 教学内容的选择根据大学生教育技术课程的特点，选择与教学目标相关的教学内容。
教学内容应该具有针对性和实用性，能够帮助学生掌握和应用现代教育技术。
3. 学习活动的设计设计适合大学生的学习活动，包括讨论、课堂演示、实践操作等。
通过不同的学习活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作能力和解决问题的能力。
4. 资源的利用充分利用现代教育技术所提供的资源，如网络教学平台、多媒体课件等，帮助学生更好地学习和理解教学内容。
大学教师培训方案及培训计划表
大学教师培训方案及培训计划表一、培训方案1. 培训目标建立符合大学教育教学实际的教师培训方案，提高大学教师的教学水平和教育理念，以推动教师专业化、规范化教育。
2. 培训内容（1）教学理论知识与方法（2）教育心理学与学生发展（3）大学教育教学规范（4）教师业务能力（5）教育技术与信息化教学（6）教师领导力与管理能力3. 培训方式采用多元化的培训方式，包括实践教学、案例分析、研讨会、学术讲座、考察调研等形式。
4. 培训评估对培训效果进行评估，采用问卷调查、教学观摩、教学成果展示、评优奖励等方式来评估培训成果。
二、培训计划表1. 教学理论知识与方法内容：教育教学原理、教育教学方法论、教学设计与实施、课堂实践等计划：2天形式：讲座、研讨、教学实践2. 教育心理学与学生发展内容：学习理论、心理健康、学生发展、个性教育等计划：1天形式：学术讲座、案例分析3. 大学教育教学规范内容：大学教育教学规范、教师道德职业素养、学术诚信等计划：1天形式：专题讲座、座谈会4. 教师业务能力内容：知识更新、学科专业素养、教师发展规划等计划：2天形式：专业研讨、学习讨论5. 教育技术与信息化教学内容：多媒体教学、网络教学、教学软件应用等计划：1天形式：实践教学、教学案例分析6. 教师领导力与管理能力内容：教师管理理论、团队建设、课程资源整合等计划：1天形式：学术交流、团队合作三、培训实施1. 教学理论知识与方法培训（1）讲座：教育教学原理教师：教育教学专家时间：上午9:00-11:30地点：教学楼301教室（2）研讨：教学设计与实施教师：学科教学骨干时间：下午2:30-4:30地点：教学楼302教室（3）实践：课堂实践教师：课程主讲教师时间：下午4:30-6:30地点：实验楼10-101实验室2. 教育心理学与学生发展培训（1）学术讲座：学习理论教师：心理学教授时间：上午9:00-11:30地点：教学楼401教室（2）案例分析：心理健康教师：心理健康咨询师时间：下午2:30-4:30地点：教学楼402教室3. 大学教育教学规范培训（1）专题讲座：大学教育教学规范教师：教育局教研员时间：上午9:00-11:30地点：教学楼501教室（2）座谈会：教师道德职业素养教师：学校教育处领导时间：下午2:30-4:30地点：教学楼502教室4. 教师业务能力培训（1）专业研讨：知识更新教师：学科教研团队时间：上午9:00-11:30地点：教学楼601教室（2）学习讨论：教师发展规划教师：学校领导时间：下午2:30-4:30地点：教学楼602教室5. 教育技术与信息化教学培训（1）实践教学：多媒体教学教师：信息技术教育专家时间：上午9:00-11:30地点：教学楼701教室（2）教学案例分析：网络教学教师：网络教学骨干时间：下午2:30-4:30地点：教学楼702教室6. 教师领导力与管理能力培训（1）学术交流：教师管理理论教师：学校管理人员时间：上午9:00-11:30地点：教学楼801教室（2）团队合作：课程资源整合教师：学科组长时间：下午2:30-4:30地点：教学楼802教室四、培训评估1. 培训成果展示设置教学成果展示会场，组织教师展示培训成果，学习交流互相借鉴，提高教学水平。
教学设计的基本方法与步骤
教学设计的基本方法与步骤教学设计是教师在进行教学准备工作时所制定的教学计划和方案，它对于教师的教学效果至关重要。
一个合理的教学设计能够帮助教师达成预期的教学目标，提高学生的学习效果。
本文将介绍教学设计的基本方法与步骤，为广大教师提供一些实用的指导。
一、明确教学目标在进行教学设计之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标是教师希望学生通过这堂课所达到的预期成果。
教学目标应该明确、具体、可衡量，同时与教学内容相一致。
教师可以根据学科知识、学生特点、教材要求等因素确定教学目标，确保目标的可达性和针对性。
二、分析教学内容在明确教学目标之后，教师需要对教学内容进行分析。
教学内容是实现教学目标的基础，教师应对教材进行仔细研读，理解教材的结构、重点和难点，确定教学重点，合理选择教学方法和教学资源。
三、选择教学方法选择合适的教学方法是教学设计的关键一步。
教学方法是教师在教学过程中采用的组织和引导学生学习的方式和手段。
根据教学目标、学生特点和教学内容，教师可以选择多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、游戏法等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
四、设计教学活动和教学材料在选择了适合的教学方法后，教师需要设计相应的教学活动和教学材料。
教学活动是指在课堂上进行的学习任务和学习活动，教学材料是指配套的教学资源，如教科书、习题册、多媒体教具等。
教师应根据教学目标和教学方法，设计富有趣味性和挑战性的教学活动，同时准备好相应的教学材料，以支持学生的学习需求。
五、制定评估策略与反馈机制评估学生的学习效果是教学设计不可或缺的一部分。
教师需要制定相应的评估策略，以检验学生是否达到了教学目标。
评估策略可以包括课堂练习、小组讨论、作业布置等多种形式。
同时，教师还应确保及时给予学生反馈，让学生了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
六、课后反思与改进教学设计结束后，教师应及时进行课后反思与改进。
教师可以回顾整个教学过程，分析教学效果，总结成功经验和不足之处。
教师培训计划方案6篇
教师培训计划方案篇一一、培训的目的与培训内容(一)培训目的使教师了解远程教育在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，树立应用信息技术进行教学改革的意识;掌握远程教育应用的基础知识和操作技能，具备将远程教育资源资源应用于教育教学中的能力;建立起科学的、基于远程教育资源的现代教育思想和观念，掌握继续学习信息技术新知识的能力。
1、计算机网络基础通过培训使全体教师熟练掌握ie浏览器的基本使用方法。
掌握浏览、搜索网上信息资源的操作方法及掌握申请免费邮箱的方法。
掌握用申请的邮箱进行收发邮件的方法。
2、网页制作通过培训使全体教师掌握常用办公软件(word或wps、excel)的操作方法，能正确编辑文档、绘制表格、运用公式等。
3、powerpoint课件制作通过培训，全校教师熟练掌握powerpoint 的基本知识，主要功能，窗口组成和操作界面，文稿的建立(包括打开和保存文稿、查找文件、文本输入等)，文稿的编辑，文稿的格式化(包括文字的格式化、操作和页面布置的格式化操作)，文稿中图片的处理方法，文稿中增加多媒体的处理方法，演示设置等操作(各页的连接)。
4、通过培训，教师能经常性地应用网络资源进行教学，写出现代远程教育心得体会，每位教师建立、充实各自的教学资源库。
(二)培训内容根据我校实际情况，教师远程教育培训分为普通班与提高班两个等级。
1、普通班：主要学习多媒体教学平台的操作使用、操作系统、文字录入;文字处理(word)、因特网(internet应用技术);远程资源的访问和使用。
2、提高班：在掌握初级的基础上，增加学习以下内容：演示文稿制作(powerpoint)、电子表格(excel);课件制作、多媒体课件制作(flash、authorware、网页制作入门)。
二、培训的方式1、采取集中培训与分散培训相结合的方式，理论与实践相结合的原则。
注重培训教师应用远程教育资源的计划性、针对性和实用性，组织骨干教师和学科带头人从我校师资队伍的实际出发，采用灵活多样的形式进行培训，特别注重发挥远程教育手段的优势，确保了培训的质量和实效。
教学设计的基本方法与步骤
教学设计的基本方法与步骤教学设计是教学活动的核心部分，它对教学的效果起到至关重要的作用。
一个好的教学设计能够使学生更好地理解和消化所学知识，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
本文将介绍教学设计的基本方法与步骤，帮助教师进行高效的教学设计。
一、明确教学目标教学目标是教学设计的基础，也是教学活动的出发点和归宿。
教师在设计教学活动之前，应该清楚地明确教学目标。
教学目标应该明确具体、可操作，既要符合课程标准和教学要求，又要适合学生的认知水平和发展需求。
明确教学目标可以使教学更具针对性，有助于学生的学习和提高。
二、选择教学内容在明确教学目标之后，教师需要选择与目标相符合的教学内容。
教学内容应该紧密符合所授课程的学科要求和教学大纲的要求。
教师要结合学生的实际情况和学习能力，合理选择教学内容，确保内容的连贯性和可行性。
三、确定教学方法根据教学目标和教学内容，教师需要确定合适的教学方法。
教学方法是教师在课堂上进行教学活动时所采用的手段和策略。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
教师要根据不同的教学目标和教学内容，选择适合的教学方法，使教学更加丰富多样、寓教于乐。
四、设计教学步骤教学步骤是教学设计的关键环节，它对教学活动的展开和推进起到指导作用。
教师在设计教学步骤时，应该合理安排教学时间、确定教学顺序、设计教学环节，并且要注意时间的合理利用和教学内容的有机衔接。
教学步骤的设计要做到有条不紊、合理安排，使学生能够逐步掌握所学知识和技能。
五、选取教学资源教学资源是教学设计的重要组成部分，它能够为教学活动的顺利进行提供支持和保障。
教师在设计教学活动时，可以根据教学目标和教学内容，选择合适的教学资源。
教学资源可以包括教科书、多媒体课件、实物展示、教学软件等。
选择合适的教学资源有助于激发学生的学习兴趣，促进知识的积累和掌握。
六、制定评价方式评价是教学设计的必要环节，它能够反馈学生的学习情况，检验教学目标的实现程度。
培训中常见教学设计方法
培训中常见教学设计方法1、什么是教学设计？教学设计指的是教学策略、教学内容、教学方式和教学方法的统合设计。
它是一种有目的地为学生的发展和成长而制定的教学计划。
教学设计通常由教学设计者和教师完成，是一种计划和组织教学活动的重要手段。
2、教学设计的目的是什么？教学设计的目的是制定教学计划，以达到教育目标。
教育目标可以是学生成就，学生学业和生活技能，品格培养等方面，可以是长期的也可以是短期的。
3、为什么需要选择合适的教学设计方法？教学设计方法是指在教学过程中，教师根据教学目标、学科特点、学生特点和教学资源等因素的不同而选择的不同教学方法。
一个合适的教学方法可以更好地促进学生的学习和发展，提高学生的学习兴趣和学习效率，同时教学也更容易被接受和实际地运用。
4、培训中常见的教学设计方法有哪些？1）授课法授课法是教学中最常见的一种教学方法，它是通过老师的授课来传递知识，是一种比较直接的教学方式。
该方法可以通过讲解、演示、讨论、呈现案例等方式来进行。
在培训课堂中，授课法可以通过讲师进行直接授课，把培训内容系统化、完整化，让学员了解课程体系、培养学习的兴趣和学习动力。
这对于掌握基础知识和了解全局意义非常有帮助。
2）案例教学法案例教学法也是一种非常常见的教学设计方法，它是通过研究实际案例并归纳总结相关经验教训来进行知识传递，这种方法可以帮助学生更深刻地理解知识，并促使他们在实践中学会运用。
在培训中，案例教学法可以提高学员思考能力，加深学员对概念和理论的理解，更好地将知识应用到实际工作中。
3）分组讨论法分组讨论法是一种教学方法，它可以促进学生思考和交流。
在培训中，分组讨论法可以帮助学员在既定的时间内交流信息、交换想法和互相反馈，提高学员的团队合作意识和沟通技巧。
4）角色扮演法角色扮演法是一种通过模仿角色来学习和演示某一情境的教学设计方法，它可以促进学员的实践操作和沟通交流能力。
在培训中，角色扮演法可以帮助学员更好地理解案例、模拟现实工作中的情况，提高学员在实际工作中的操作和处理能力。
第6章 高校教学设计与方法(教师培训)分解学习课件PPT
诸葛亮那样，不但自己有智慧，更要善于发现别人的优势，做到优势互补，分槽喂马，这是管理工作取得成效的重要保障。喜欢挑剔 的人总把目光集中别人的缺点上，人无完人，课堂上，每个学生都是不同的，表现的状态也会有差异，老师的智慧就体现在发现他们 的优势，调动他们的情绪，给他们以恰当的肯定和激励，让他们充满自信，课堂就是自我展示的殿堂，有很多教育工作者和教育专家 做了大量实践和研究，学会发现别人身上的长处，并给予开发与提升，你收获的就一定会是丰硕的果实，学习如此，工作亦然，无论 是管理者还是被管理者，把握好自己的位置，履行好自己的职责就是一种知人善任，诸葛亮的智慧就在于他深刻理解人性，是值得我
对他来说，简直就是希望和救星，他找到监狱长，救他，说这是他可以翻案的机会，只要找到那名犯人，再加上他的学生做证，他就
（2）教学的发展
东西方的教育。“官学”与“私学”。 东西方著名的教育家：孔子和苏格拉底。 教学组织形式：早期是个别教学方式，17世纪
开始出现了新的教学组织形式：班级教学制 （班级上课制），它和捷克教育家夸美纽斯的 名字联系在一起。 当前教学组织形式日益多样化。高等学校教学 组织形式也非常多样。高等学校的教学组织形 式在本质上与中小学没有什么差别，只是更加 灵活。
的人总把目光集中别人的缺点上，人无完人，课堂上，每个学生都是不同的，表现的状态也会有差异，老师的智慧就体现在发现他们 的优势，调动他们的情绪，给他们以恰当的肯定和激励，让他们充满自信，课堂就是自我展示的殿堂，有很多教育工作者和教育专家 做了大量实践和研究，学会发现别人身上的长处，并给予开发与提升，你收获的就一定会是丰硕的果实，学习如此，工作亦然，无论 是管理者还是被管理者，把握好自己的位置，履行好自己的职责就是一种知人善任，诸葛亮的智慧就在于他深刻理解人性，是值得我 们学习的地方。 《《向诸葛亮借智慧》读后感》
高校教师培训教案模板范文
一、教学目标1. 知识目标：使教师掌握现代教育理念、教学方法、教学技巧和课程设计等基本知识。
2. 能力目标：提高教师的教学设计能力、课堂管理能力、教学评价能力和团队合作能力。
3. 情感目标：激发教师对教育教学工作的热情，培养教师的职业责任感和社会责任感。
二、教学对象高校教师三、教学课时3课时四、教学重点与难点1. 教学重点：（1）现代教育理念与教学方法；（2）教学设计的基本原则与步骤；（3）课堂管理策略与技巧；（4）教学评价方法与工具。
2. 教学难点：（1）如何将现代教育理念融入实际教学中；（2）如何根据学生特点设计有效的教学活动；（3）如何应对课堂突发事件。
五、教学过程第一课时1. 导入（1）教师简要介绍本次培训的目的和意义；（2）组织学员进行自我介绍，增进彼此了解。
2. 讲授（1）现代教育理念与教学方法：- 讲解现代教育理念的基本内涵；- 介绍多种教学方法，如案例教学法、问题教学法、讨论法等； - 分析各种教学方法的适用范围和优缺点。
3. 小组讨论（1）学员分组，针对以下问题进行讨论：- 如何将现代教育理念融入实际教学中？- 如何根据学生特点设计有效的教学活动？4. 总结与反馈（1）各小组汇报讨论成果；（2）教师对学员的讨论进行点评和总结。
第二课时1. 导入（1）回顾上节课的学习内容；（2）介绍课堂管理策略与技巧。
2. 讲授（1）课堂管理的基本原则；（2）课堂管理策略与技巧，如激励、表扬、批评、处理课堂纪律等。
3. 角色扮演（1）学员分组，进行课堂管理场景的角色扮演；（2）教师观察并给予指导。
4. 总结与反馈（1）各小组分享角色扮演的心得体会；（2）教师对学员的表现进行点评和总结。
第三课时1. 导入（1）回顾前两节课的学习内容；（2）介绍教学评价方法与工具。
2. 讲授（1）教学评价的基本原则；（2）教学评价方法与工具，如形成性评价、总结性评价等。
3. 案例分析（1）教师提供教学案例，要求学员分析评价方法的应用；（2）学员分组讨论，提出改进建议。
教师培训模式
教师培训模式1、成年人学习的特点与对策教师是成年人，成年人的学习与儿童不同。
成人在学习上的本质特点，即自我指导性.（1）在学习需要的意识方面，成人在参加学习某一内容之前希望知道学后有何益处，不学则会导致什么消极后果。
一旦成人认识到学习的重要性和必要性，他们就会积极参加学习。
（2）成人学员明显具有&＃8220;自我指导＆#8221；的自我概念，即他们对自己的决策要求自主负责。
人发展到成年时,已产生了一种强烈的心理需要一一希望他人视自己为自主独立的人.他们认为,自己能够管理自己,为自己决策并承担后果，社会这时也正式承认成人的独立人格。
故正常发展的成人都具有自我指导的自我概念，他们强烈希望他人承认其自我指导的人格和能力，对于强加于其意志的情形，他们常常会下意识地表示不满和进行抵制。
（3）成人参加学习时，其经验无论在量上还是在质上，都是青少年学生无法相比的。
成人之间在教育背景、生活经历、个性兴趣爱好等方面的差异,比儿童之间要大得多，因而成人经验呈现多样化和个别化的特征，故而成人各自的学习也应当力求个性化；成人经验和经历是其自我身份的源泉，当成人学习时，若发现其经验受到贬低，他们会感觉到,被贬低的不仅仅是其经验，还有他们的人格，因而反感这种学习. （4)对成人学员来说，其学习准备状态具有现实性和发展任务性。
为了更有效地完成生活中某个任务或成功地解决新问题，学习成了一种现实需要时，他们才会准备参加学习。
尤其是成人从一个发展阶段走向下一阶段而面临的新的发展任务，是其学习准备状态的主要源泉。
(5)学习的定向是指学习者参加学习的一种目的方面的倾向性。
成人采取&＃8220;生活中心&＃8221；的学习定向。
对成人而言，学习是为了进一步提高其技能,以充分发挥其生命潜力的过程.大多数时候，成人不会为学习而学习，他们参加学习是为了能够完成一个新任务,解决一个问题或获得一种更满意的生活方式。
总之出于生活实际需要，大多数学习围绕提高实际技能来组织,所学习的东西能立即运用于生活。
高校教学方法教案范文模板
一、教学目标1. 知识目标：掌握微积分的基本概念、基本定理和基本方法，提高逻辑思维能力和抽象思维能力。
2. 能力目标：培养学生解决实际问题的能力，提高学生运用数学知识分析和解决实际问题的能力。
3. 素质目标：培养学生严谨的学术态度，提高学生的创新精神和团队协作能力。
二、教学内容1. 导入：介绍本节课的教学内容、教学重点和难点。
2. 基本概念与定理：讲解微积分的基本概念和基本定理，如极限、导数、积分等。
3. 计算方法与应用：讲解微积分的基本计算方法，如求导法则、积分法则等，并结合实例进行分析。
4. 课后作业：布置与教学内容相关的课后作业，巩固所学知识。
三、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍本节课的教学内容，如微积分的基本概念、基本定理和基本方法。
2. 提出本节课的教学重点和难点，如极限的概念、导数的计算等。
（二）基本概念与定理1. 教师讲解微积分的基本概念，如极限、导数、积分等，并举例说明。
2. 学生跟随教师一起推导相关定理，如导数的基本定理、积分的基本定理等。
（三）计算方法与应用1. 教师讲解微积分的基本计算方法，如求导法则、积分法则等。
2. 学生跟随教师一起计算实例，巩固所学知识。
（四）课堂小结1. 教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生提出自己在学习过程中遇到的问题，教师进行解答。
（五）课后作业1. 教师布置与教学内容相关的课后作业，巩固所学知识。
2. 学生按照作业要求，独立完成作业。
四、教学方法1. 讲授法：教师讲解基本概念、定理和计算方法，引导学生理解和掌握知识。
2. 讨论法：教师引导学生针对教学内容进行讨论，提高学生的逻辑思维能力和创新能力。
3. 案例分析法：教师结合实际案例，讲解微积分在各个领域的应用，提高学生的实践能力。
4. 互动式教学：教师鼓励学生提问，解答学生的疑惑，提高学生的学习兴趣。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与程度等。
2. 课后作业：检查学生的课后作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
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3、高校教学的特征
由于高等学校教学的对象、目标（专业 人才）和内容（高深知识和学问），与 基础教育有较大的区别。决定了其不同 的特征。
教学本质的专业性（与专业教育有关）、 教学内容的高深性、教学对象的差异性、 教学过程的探究性（与科学研究有关）、 教学要素的复杂性。
班级授课制的改革
课堂小规模化 时间短学程化 教学场所多样化
课堂教学
课堂教学，在目前仍是我国高等学校一个主要 的、基本的教学组织形式。在学年制下，一般 的课堂教学都以班级为单位；而在学分制下， 课堂教学则以课程为单元进行区分。
课堂教学这一组Leabharlann 形式具有以下优点：提高教 学效率，增强教学的计划性，有利于培养学生 的集体精神。
开始出现了新的教学组织形式：班级教学制 （班级上课制），它和捷克教育家夸美纽斯的 名字联系在一起。 当前教学组织形式日益多样化。高等学校教学 组织形式也非常多样。高等学校的教学组织形 式在本质上与中小学没有什么差别，只是更加 灵活。
班级上课制
首先从理论和实践两个方面全面探讨班 级上课制的教育家是夸美纽斯。他在 《大教学论》一书正式提出和论证了 “班级教学制”。后在全世界风行。
从课堂教学走向更为开放的“大课堂” 教学组织形式从集体化教学走向个别化
教学 网络教学组织形式的兴起
2、教学的概念
人们对教学改革概念有不同的表达。参见p178。 本训教材的定义：教学是在学校环境中，以课堂为主
渠道、以学生发展为目标，教师和学生共同参与的、 有计划有组织的活动。
高等学校的教学是高校教师共同参与的，以培养高级 专门人才为目标，以教学大纲为依据，以传播高深专 门知识、培养创新精神和实践能力为内容的认识活动 和实践活动。高校教学分为理论教学和实践教学。
教学内容相对稳定，有利于全体学生更好地掌 握知识；
各学科交替上课符合用脑规律； 教师同一时间可以教授大批学生，教学效率较
高，并能保证教师主导作用的发挥； 教学内容、进度统一，有利于管理和评价．
班级授课制的缺陷
学生的主动性和独立性受到一定的限制； 学生的动手机会太少，容易使理论与实
践脱节； 不利于教师因材施教； 教学组织形式缺乏弹性．
展智力能力； 在掌握科学知识的基础上，形成正确的世界观、
1、教学的地位
教学居于高等学校各项工作的中心地位。 我国有关法律法规和政策文件对此有明
确表述。
2、教学的功能
高校教学的基本功能是促进学生的全面 发展
高校教学是实现高等教育职能（人才培 养、科学研究、服务社会）的基本途径。
（1）教学过程
不同学者和学派对教学过程的认识存在分歧。
教学过程概念。教学过程就是完成教学任务的实施过 程，也是实现培养目标的基本途径。教学过程不仅仅 是传授与学习科学知识的过程，同时也是促进学生全 面发展的过程，在教学要求教师在引导学生掌握知识 的同时，全民发展学生的智力和体力，培养学生的学 习兴趣和学习能力，养成学生的科学世界观、价值观、 道道品质、心理素质以及创新精神和实践动手能力。 即所谓的“教书育人”。
第三种观点：“发展说”。教学过程本质上不 仅仅是一个传授知识、培养能力的认识过程， 而且也是一个使学生身心得到发展的过程。
潘懋元先生的观点。主张将传统的教学观和发 现说、发展说的合理因素结合起来。
潘懋元先生的观点
教学是认识过程，但有自己的特殊性； 教学必须在教师的指导下，发挥学生的能动性； 在教学过程必须使学生既掌握知识技能，又发
第六章 高校教学设计与方法
高校教学过程和任务 高校教学设计的程序模式 高校常用的教学方法
一、高校教学的内涵
（一）教学的概念 1、教学的产生与发展 2、教学的概念 3、高校教学的特征 （二）教学的地位与功能 1、教学的地位 2、教学的功能 （三）教学的过程与任务 1、教学过程 2、教学的任务
（1）教学的产生
真正意义上的教学是随着学校的出现而 产生的。
教学是学校教育的基本方式与途径。教 学发生与教与学的互动中，是教师的教 与学生的学的共同活动。教学得以进行 的基本要素是教师和学生。
（2）教学的发展
东西方的教育。“官学”与“私学”。 东西方著名的教育家：孔子和苏格拉底。 教学组织形式：早期是个别教学方式，17世纪
其缺陷在于：一是不利于因材施教；二是不利 于理论与实际的结合。因此，需要依靠其他的 教学组织形式来弥补课堂教学的不足。
其它教学组织形式
形式：作业、参观、讲座、辅导等。 特点：不需要通过课堂形式而往往在课外进行；
每次活动不严格限定为一节课的时间，时间可 长可短；对学生的要求因人而异，因材施教； 不一定要面向全班，可以采取小组活动或个人 作业的形式进行。 以巩固、加深和补充课堂教学的不足，弥补课 堂教学在照顾学生个别差异，因材施教方面的 不足。
高等学校教学过程与普通中小学教学过程的比较，既 有共性，也有个性。
对教学过程的不同认识
第一种观点：特殊的认识过程。教学过程本质 上是一个认识过程，而且是一个特殊的认识过 程。占上风。要处理好认识和实践的关系。
第二种观点：“发现说”。认为教学过程，不 应是学生被动接受教师传授知识的过程，应是 学生自我发现知识的过程。
相对“个别就教学制”，是对学生编级 分班进行教学的组织形式。
班级上课制有自己的特点、优点、缺陷， 人们也不断对班级上课制进行改革。
班级上课制的五大特点
教师固定 学生固定 教学时间固定 教学内容固定 教学场所固定
班级授课制的优势
学生的年龄、程度相近，可以相互促进，更好 发挥班集体的作用；
教学组织辅助形式
教学沙龙、午后茶、俱乐部等。作为班 级授课制向个性化教学组织形式发展的 过渡阶段或补充形式，它们可以作为高 年级大学生、尤其是研究生的学习场所。
学术沙龙、论坛、例会，甚至于闲聊、 茶话会、聚餐会等通称为“无形学院”。 以灵活多样的组织形式、自由轻松的求 知形式广为人们接受。
当前大学教学组织形式的 变化