教师培训课件：教学设计理论、方法

教学目标分析（2）
1、教学目标的分类 2、教学目标分析的方法 3、学习目标的编写方法
加涅的目标分类
▪ 言语信息（记忆对事物的描述） ▪ 智慧技能（获得了使用符号与环境相互作用的能力）
辨别（区别事物的特征的能力） 具体概念（找出事物的共同特征，如：汽车、水果） 定义性概念（如：教育、正义） 规则（揭示两个或多个概念之间的关系） 高级层级规则（问题解决）
以教为主ID的理论基础
• 德国赫尔巴特的“五段教学”理论（预备、提示、联系、 统合、应用）
• 新的五段教学论——激发学习动机、复习旧课、讲授新 课、运用巩固、检查效果
• 加涅的“联结－认知”学习理论和他的“九段教学法” • 奥苏贝尔的“学与教”理论
加涅的“九段教学法”
教学事件
内部心理加工过程
1、引起注意
▪ 认知策略（自我调控的技能） ▪ 态度（对事情的看法和采取的行动） ▪ 动作技能（习得的能力）
布卢姆的目标分类/加涅的目标分类
布卢姆学习目标的分类 评价 综合
认知领域 分析 应用 领会 知道
情感领域 动作技能
加涅学习结果的分类
认知策略
高级规则
认知领域
规 则 智力技能 概念
辨别
言语信息
态度
动作技能
教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学 目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进 行具体计划的系统化过程。（何克抗，2001）
教学设计的理论基础：学习理论、教学理论、传播理论
教
教
育
教育技术
育
教
教
学
学
理
实
论
践
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目前学科教学设计存在的问题
在学科教学研究与实践中，由于受教学系统设计理论的重 视程度和应用水平的影响，教学设计普遍存在以下几个方面 的问题：
接受神经冲动的模式
2、告诉目标
激活监控程序
3、刺激对先前学习的回忆 4、呈现刺激材料
从长时记忆中提取原有相关知 识进入工作记忆 形成选择性知觉
5、提供学习指导 6、诱发学习表现
进行语义编码（以利于记忆和 提取） 激活反应组织
7、提供反馈
建立强化
8、评价表现
激活提取和促成强化
9、促进记忆和迁移
可整理为ppt 提取提供线索和策略
4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能 力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。 例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理 解知识材料的内容，又要理解其结构。
5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括 发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽 象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
教学设计理论、方法
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教学设计：
教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对 教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程（史密斯、雷根，1993）
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学 问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程 （乌美娜，1994）
6. 评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它 包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观 点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或 评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。
（1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别 是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路；
（2）教学目标不明确、不具体；
（3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教 师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的变 化），也反映不出学科教学的规律；
（4）没有充分发挥多媒体的教学优势。
单元目标
学学 学 习习 习 目目 目 标标 标
课程目标
单元目标
学学 学 习习 习 目目 目 标标 标
单元目标
学学 学 习习 习 目目 目 标标 标
根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，可以按照加涅的学习 内容分类方法，确定每个知识点内容的属性（事实、概念、技能、原理、问题 解决等），然后进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析， 确定各知识点认知领域的教学目标（识记、理解、应用、分析、综合和评价）。
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奥苏贝尔的“学与教”理论
• “有意义接受学习”理论 • “先行组织者”教学策略 • “动机理论”
“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和 “附属内驱力” • 奥苏贝尔理论的缺陷：否认发现学习
“主导——主体”教学设计的方法步 骤
教学设计方案编写
叙述式、表格式
课程名称 年级 教师姓名 设计时间 课时主题
• 以“学”为中心教学设计过程模 式
• “主导－主体”教学设计过程模 式
• 参考网址：
可整理ppt6• “主导——主体”教学设 计
• 两种理论的互补性与“主导——主体”ID的理论基 础
• 以学为主ID的理论基础:建构主义学习理论 • 以教为主ID的理论基础 • “主导——主体”教学设计的方法步骤
1. 知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、 理论等的回忆。心理过程主要是记忆。
2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表 达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断 （预测发展的趋势）。
3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理 论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
本课内容概要 教学目的（意图） 教学目标分析（学习目标分析） 学习者特征分析 策略分析：教师活动、学生行为 媒体分析（时间分配） 评价办法 本课所用参考资料
样例见讲义和教材《理论分册》P85
教学目标分析（1）
教学目标分为“总教学目标”和“子教学目标”两
类
教学总目标
课程目标
单元目标
学学 学 习习 习 目目 目 标标 标
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教学设计的应用层次
按照设计水平的高低可分为三个层次：
创造 更加合理 与高效的教学
教学最优化
实现教学目标
主动
创造式
被动
重复式
教学设计的应用层次
按照教学中问题范围、大小的不同可分 为三个层次 以“产品”为中心的层次 以“课堂”为中心的层次 以“系统”为中心的层次
三种教学设计过程模式
• 以“教”为中心教学设计过程模 式