点面结合写场景-包身工
点面结合写场景-包身工
叮铃铃……上课了，喧闹的教室立刻安静下来，像澎湃的潮 水开始退潮了。同学们回到座位上，由于课间十分钟使大家紧张 的思维得到了有效缓冲，同学们又聚精会神地去迎接新的课堂。
（二）锋芒毕露——片段作文
运用点面结合 的方法描写自己班 级课间Байду номын сангаас分钟的一 个精彩场面。
2020/8/3
面——略 点——详
写事——一个情节 写人——一个画面 写景——一个角落
2020/8/3
分析本首诗 点面结合的 写作手法。
好事近 朱敦儒
摇首出红尘， 醒醉更无时节。 活计 绿蓑青笠，惯披霜冲雪。
晚来风定钓丝闲，上下是新月。 千 里水天一色，看孤鸿明灭。
2020/8/3
《江雪》运用了点面结合的方式。“蓑 笠翁”在画面上显得比较小，但处在非 常显眼的位置，是诗的中心，“孤舟蓑 笠翁”属于点的描绘；前两句“千山鸟飞 绝，万径人踪灭”属于面的铺陈，诗句 从“鸟飞绝”、从“人踪灭”写尽了人物处 境的苦寒与孤寂，并在“山”“径”前冠之 以数量词“千”“万”，对突出人物坚忍不 拔、卓然而立的品格起。
了桌上。“死得惨哦”，“看来不怎么样”，他后面的同学小声
议论，“回去有笋子炒肉吃了”……在分数的指挥下，同学们奏
出了喜怒哀乐的乐章。
点（特写）
如何进行“点面结合”的描写？
一、 “一个中心” 服从作文主题的需要。 二、 “两个基础”
面 —— 概括描写，顾及全局
点 ——
详细描写，突出重点 特写镜头
写好“点”的小窍门
2020/8/3
2020/8/3
2020/8/3
阅读文段一，思考：
一个场面中包含哪些要素？
2020/8/3
《包身工》群体生活之点面结合(教案)李进桃
《包身工》课堂教学设计一、教材分析夏衍的报告文学《包身工》选编在人教版语文必修一的第四单元，本单元学习的是新闻和报告文学，这类文体从内容上强调真实性，要求及时、准确地反映了方方面面的社会信息，为此它往往具有深刻、鲜明的时代意义。
其中，报告文学除了纪实性之外，也具有更广阔的艺术空间，通过分析这类文体的主要内容和写作特点，培养学生阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力，同时引导学生关注社会，关心时事。
二、学生分析《包身工》作于1935年，至今已经84年了，文章所反映的也是上世纪的事，和我们现在的时代已有了很深的隔膜，现如今，优厚的生活条件使学生很难从文章中去理解包身工的苦难生活，更难于理解造成这种现象的根本原因。
但是，现如今的学生获取知识的途径是多种多样的，为此，有些学生虽涉世不深，但懂得的东西并不少，因此，让学生注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得属于自己的独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，拓展思维，发展想象力、思辨力和判断力，也是此次教学的目标之一。
三、教学目标《包身工》是我国报告文学的开山之作，作者以铁的事实，精确的数据，精辟的分析和评论，把劳动强度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行，让人们深刻认识到半封建半殖民地社会的土壤上产生的包身工制度所带来的罪恶，文章篇幅较长，具有很强的思想性和艺术性，课文虽是老文章，所反映的是上世纪初的事，和现如今我们的时代有很深的隔膜，但是文章所体现的时代意义和人文内涵却是相通的，为此，此次教学可以联系实际，让学生拓展思维，进行探究和交流，对文章有更深入的理解和感悟。
具体的教学目标可以包括：1、知识和技能掌握报告文学的一般特征和结构方式，培养学生自觉学习和阅读的能力，并且能在此基础上进行探究性阅读和创造性阅读，培养起思辨能力和判断能力。
包身工之场景描写
大家都愣住了，教室里鸦雀无声，一根针落 到地上都听得见。同学们原本还想为黄震宇 处于劣势打抱不平，令人意想不到的是黄震 宇竟然赢了。大家沉默了几秒钟后教室里响 起一阵雷鸣般的掌声。大家不约而同异口同 声地说：“黄震宇，好样的！”“黄震宇， 我为你骄傲！”“黄震宇，你真是太棒 了！”……呐喊声此起彼伏，黄震宇不好意 思地笑了。
第6段，写楼上的起床。 1.第一句，写出了什么总体特点？为什么会 产生？ “冲”这个动词，写什么心态？ 这个句子语言运用上，有什么特点？ 2.1-6段和7段，都写住宿的恶劣，表达方式 上有什么不同？为什么不同？
欣赏文章的场景描写与点面结合手法
阅读16-20段，思考问题 1.写“芦柴棒”受虐待，说明什么？ 2.给“芦柴棒”医病内容中，写了哪些人的 什么动作、反应？为什么？ 3.这个情节，与前7段“起床”的场景相比， 有什么不同？为什么要这样安排？文章还有 哪些地方有这种手法？
写作讲评 片断欣赏
没人敢抬头看太阳在哪里，只觉得到处都是闪眼， 空中，屋顶上，墙壁上，地上，都白亮亮的，白里 透着点红。头顶上的太阳想把人们都变成烤肉，所 以拼了命地烘烤着大地，这时，人们都在家避暑， 不敢外出。想挣些的穷苦车夫们也被吓住了，有的 在阴凉处打盹儿，有的干脆没把车拉上街。祥子真 的也想好好休息，但心有不甘，或许可以拉上几趟， 挣几个子儿也不错。于是祥子在被晒得发白的街上 跑着，拉着，像刚刚洗过澡，身上湿透了，衣服紧 紧贴在身上，累得嘴唇发白，喉里“丝儿丝儿”冒 着干哑而急促的喘气声。（老舍《骆驼祥子》）
学生优秀习作
大扫除 杨可欣 教室里，同学们干得热火朝天，每个人都在 认真地劳动着。 扫地的同学猫着腰，细心地扫着，不放过每 一片纸屑；擦桌椅的同学拿着抹布，擦去桌 边凳腿上的每一块污迹；擦玻璃的同学“骑” 在窗台上，干得一丝不苟。他们不时打个手 势，询问玻璃是否已经干净。
《包身工》
《包身工》[关键词]记叙文/教案[内容]【目的要求】通过学习本篇课文，学生们能够懂得复杂记叙文如何选材：即点面结合。
2体会用第一人称叙述所产生的效果。
3理解表达方式上，以记叙为主，间以恰当的议论和抒情，深化主题。
【课文解析】注音释义吆喝相称呵欠虐待2内容主旨课文可分为四部分。
第一部分（第1－8段）记叙包身工起床情景。
同时又议包身工制度的产生。
通过写包身工起床的情景，介绍她们恶劣的住宿条件；通过写包身工的来历和身份，说明包身工制度的产生。
第二部分（第9－17段）记叙包身工早餐的情景，并议及包身工制度的发展。
这一部分中第9段至第11段重点描写包身工吃早饭的情景，介绍恶劣的饮食条件；第12段至第17段，作者深入分析了日本厂家特别愿意雇佣包身工的三大原因：可靠、安全、廉价，说明包身工制度的发展。
并以“芦柴棒”被殴打侮辱为例，形象揭示出帝国主义对中国工人残酷的压迫。
第三部分（第18－25段）记叙身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。
其中第18段至第23段，作者重点介绍包身工上工的情景。
点出三大威胁，即音响、尘埃、和湿气，又指出殴打、罚工钱和“停生意”这三大危险。
第24段至第25段归结出本文的主题，点明帝国主义由于利用了包身工这种廉价劳力而获得巨额利润。
第四部分（第26－33段）这是全文的总结，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，并指出黎明即将到来。
这一部分，作者以墨鸭作喻，形象地揭露、控诉包身工制度的野蛮和残酷。
课文以生动、真实的笔墨再现了旧中国包身工的苦难生活，无情地揭露了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的“包身工”制度，残酷地压榨中国工人的罪行，坚信中国工人必将奋起，砸烂枷锁，迎来黎明。
3写作手法选材上注意点面结合。
为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，夏衍先生进行了长期的深入调查，他收集了大量的素材，面对众多材料，作者进行了精心的编选。
中的有几处简约的工人群像描写，如清早起床一场，作者点出时间：清晨四点一刻，开场便是一个凶恶男人破口大骂，在这叫骂声中，包身工们出场了，穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在别人身上，半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，在这让人瞠目结舌的群像，作者又点出了一个个体的形象“芦柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙乱地烧稀饭。
《包身工》写作素材运用示例
• （二）我觉得包身工的生活就像那船户养的鸬鹚。 鸬鹚的脚是用绳子吊住的，下水捕鱼，起水时船 户就在它们的脖子上轻轻一挤，鸬鹚吐出了鱼， 吐了再捕，捕了再吐。鸬鹚整天捕鱼，卖鱼得钱 的却是养鸬鹚的船户。但是，船户对鸬鹚并没有 怎样的虐待，而现代，将这种关系转移到人与人 之间，连这一点施与的温情也不存在了。为什么 日本人敢那样的整中国人？因为当时中国实在是 太弱了，日本人靠着自己的国势强大，他就敢践 踏中国。你想想，当时搞南京大屠杀时，日本人 不也是残忍的杀害了几十万无辜的中国人民！贫 穷就要落后，落后就要挨打。
• 在任何一个圈子里，为了自身的利益，他们不会
将人性放在首要位置。自然界“弱肉强食”的规
则在人类社会不仅不会消失，反而会愈演愈烈，
只不过多了一件华丽的外衣罢了。马克思那句经
典的话在任何一%的利润，它
就铤而走险；为了100%的利润，它就敢践踏人
• 我不知道《包身工》第一次发表时给中国人带来怎样的冲 击，现在看文章，我们放佛可以置身事外，除了愤怒，我 们还可以滋生一种庆幸。是啊，我们是幸运的一代，我们 的先辈用自己的鲜血与生命给我们带来了一个崭新的时代， 我们可以将《包身工》放进文学作品集里，将它当成一篇 文章去欣赏；我们也可以将“芦柴棒”放在记忆里。将她 当成人物形象去分析；我们还可以将上海杨树浦福临路的 那家东洋纱厂放进历史里，将它当成一个典型去分析其存 在的意义，然后一起去谴责它；我们更可以将整个中国近 代史放进教科书里，正视它是为了更好地把握未来。“以 史为鉴，可以知兴替。”当初愤怒与憎恨的感觉没有了， 但绝不是说我们可以麻木！落后就会被挨打！这是我们用 一百多年的耻辱换来的结论。面对落后，愤怒与憎恨不能 解决任何问题，我们必须自食其力，必须强大起来。鲁迅 当年弃医从文，是想从精神的层面去唤醒人的灵魂。
包身工的写作手法
包身工的写作手法包身工这篇文章啊，写作手法可真是有不少妙处呢。
咱先说它的描写手法。
那描写是相当生动，就像把那些包身工的生活场景直接搬到你眼前一样。
你看对包身工居住环境的描写，那小小的破屋子，挤着一堆人，臭烘烘的，床啊就是几块木板，这种描写就像电影镜头一样，一下子就把包身工悲惨的居住状况给展现出来了。
而且描写人物的时候也很细致，那些包身工瘦得皮包骨头，眼神里满是麻木和疲惫，就这么一读啊，你心里就忍不住泛起一阵同情。
再讲讲它的叙述手法。
它不是干巴巴地讲包身工的事儿，而是把很多故事、很多包身工的遭遇串起来。
就像是一个特别会讲故事的人，拉着你唠家常，一点一点地把包身工从被拐骗，到被压榨的整个过程讲给你听。
你就感觉自己好像跟着那些包身工走了一遭似的，特别有代入感。
还有对比手法呢。
一方面是包身工的悲惨生活，吃不饱穿不暖，每天累得要死要活。
另一方面呢，那些资本家、工头却过着逍遥自在的日子，大把大把地赚钱，对包身工任意打骂。
这一对比呀，那差距就更明显了，让你更能感受到这个社会的不公平，对包身工的同情也就更深了。
这篇文章在选材上也很厉害。
选的都是那些特别典型的事例，像包身工的工作时间超长，待遇却极差这些。
这些事例一摆出来，就把包身工制度的黑暗揭露得彻彻底底的。
它也不跟你讲那些大道理，就用这些实实在在的事儿，让你自己去感受，去体会这种制度的罪恶。
你读的时候就会想，这怎么能这样呢，那些包身工也是人啊，怎么能被这么欺负呢。
这就是这篇文章写作手法的厉害之处，用各种方法来打动读者的心。
另外啊，文章里还有一种隐藏的情感在里头。
作者虽然没有大喊大叫地说我多么同情包身工，但是字里行间都能感受到那种深深的同情和对这种黑暗制度的愤怒。
就像有个朋友在你耳边悄悄地诉说着这些不公平，让你也跟着义愤填膺起来。
点面结合写场景-包身工
2、请选择某个你认为写的不好的地方进行口头修 改。
下课了，老师扯着嗓子布置今天的作业，满座学生仅十余人 听着，其余人早已开始成就自己的大业了。一时间，教室百态， 尽收眼底，二分之一者问老师留了哪些作业，四分之一者冲向WC。 其余人在关注着任君杰开办的小型演唱会。 此时，教室里像炸开了锅，一片沸腾。哎呀，还真有点派头， 偶像小天王任君杰大显身手，拿着扫帚当吉它，一只荧光笔当麦 克风，开始表演了。他清了清嗓子，暗示为他伴奏的铁哥们准备 出场。老韩像鬼魂一样悠然飘来接过“吉他”。“在你的心上， 自由的飞翔„„”呵，还真是神气十足，任君杰的个子比较矮， 在人群中像个跳蚤，他越唱越起劲，自我陶醉得把眼睛都闭上了， 像获胜的将军走过凯旋门一样。“谢谢大家„„”，自恋使他的 声音十分响亮。他把头一甩，摆出一个沉思者的造型。他的“铁 杆粉丝”十分兴奋，“再来一个！”“偶像！签名！”„喝彩声、 起哄声把课间十分钟推向了高潮。 叮铃铃„„上课了，喧闹的教室立刻安静下来，像澎湃的潮 水开始退潮了。同学们回到座位上，由于课间十分钟使大家紧张 的思维得到了有效缓冲，同学们又聚精会神地去迎接新的课堂。
2018/9/17
文段三：
（一）小试牛刀——口头表达
2018/9/17
下课了，老师还没有走出教室，同学们就已经开始各做 各的事情了，有的同学上厕所，有的同学讨论作业，最热闹 的是任君杰在开个人演唱会……教室里一片喧腾。
1、请评价这段场面描写。
重点围绕以下方面进行讲评： 是否渲染整个场景气氛； 是否使用点面结合的方法； 点的描写是否抓住了人物的神态、动作等，是否写具体了； 语言是否生动，运用了一些修辞手法没有； 是否写出了自己的真情实感
2018/9/17
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝， 万径人踪灭； 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。
包身工
包身工1.5课时教学目标：1.梳理包身工一天的活动，找出典型人物2.整理文章的补充材料，明确文章的结构3.掌握文章的表现手法：以包身工一天的生活为线索，点面结合，反映包身工这种社会现象。
教学步骤：一、按照时间顺序梳理包身工一天的生活时间：四点过一刻活动：起床细节：打哈欠，叹气，寻衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，叫喊，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。
特点：住宿条件极差，时间很紧，女孩子们没有任何尊严可言。
典型人物：芦柴棒（着急地做早饭，很瘦）时间：四点半之后活动：吃早饭细节：特点：饮食条件极差，典型人物：轮不到盛第一碗的人们时间：五点钟活动：上工细节：特点：工作环境极差（面临音响、尘埃和湿气三大威胁），管理人员的毒骂和殴打（打死不干事），没有任何安全保障典型人物：小福子（整好了烂纱没装起，工头的殴打，打得比平时格外着力；东洋婆罚站，让她再接受带工老板的毒打，惩罚）二、在介绍包身工一天的生活之外，作者还介绍了哪些背景资料？第一部分（四点过一刻）：包身工的“来历”，她们和带工老板的关系（带工老板掌握着这些小姑娘的生杀大全，在这三年期间，她们是完全隶属于带工老板的奴隶，人身安全没有任何保障）第二部分（四点半之后）：东洋厂对包身工需求激增的原因（用原文一句话概括，东洋厂选用包身工的原因）：他们采用的办法只是用廉价而没有“结合力”的包身工，这也就是和“外头工人”相比，包身工这种工人的特点。
没有结合力：她们不会联合起来罢工，影响工厂的利益。
她们隶属于带工老板，带工老板会用残酷的手段管理她们，保证工厂的工作顺利进行；她们不懂也不敢反抗，同时她们没有任何人身自由，不会和外界接触，也没条件反抗。
第三部分（五点钟）：包身工和“外头工人”的不同（衣着不同“脏”“乡下气”；进门时的要求不同，厂家对包身工很放心；工头的态度不同，对包身工是可以随意殴打的，没有任何顾虑）——包身工这种劳动力的特点：可以肆意榨取劳动力价值的奴隶使用这样的奴隶让东洋厂获取巨额利润，飞速发展。
《包身工》(精选9篇)
《包身工》（精选9篇）《包身工》是中国现代作家夏衍于1935年创作的一篇报告文学，反映了20世纪30年代上海纺织厂里包身工的情况。
文章以铁的事实、精确的数据，真实地描述了包身工的苦难生活，揭露了帝国主义和封建势力相互勾结、压榨中国人民的罪行。
为了让您对于包身工的写作了解的更为全面，下面山草香给大家分享了9篇《包身工》，希望可以给予您一定的参考与启发。
14第一课时教学目标：1、了解报告文学的特点；2、把握文章的结构线索，学习点面结合的手法3、培养学生对文章情感的把握4、了解抗日战争前夕国统区黑暗的包身工制度教学重点：1、了解报告文学的特点；2、双线交织的结构形式和点面结合的手法2、当时日本帝国主义加紧对我国的经济侵略，中国农村自然经济崩溃，农民大量破产；另一方面日本纱厂在上海大力扩张掠夺；日本资本家为了牟取暴利，同时避免工人罢工，大量雇佣破产的农家妇女来当包身工，用这些没有人身自由的女工代替普通的自由劳动者。
3、这篇报告文学就是针对帝国主义这种残暴掠夺的罪行而进行的有力揭露。
因而本文正是反映30年代中叶，一、二八事件之后到七、七事变以前旧中国的黑暗现实的。
三、报告文学：是用文学手段处理新闻题材的一种问题文体。
它叙写现实生活中确实存在的先进任务，反映人民群众多姿多彩的生活，揭露人们嗤之以鼻的丑恶事物。
它是散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称。
报告文学被誉为文学创作中的“轻骑兵”，能迅速及时地“报告”现实生活中具有典型意义的人物、事件、问题及其发展趋势。
因为它是“报告”，要求所反映的是真人真事；因为它是“文学”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允许进行一定的艺术加工。
四、结构把握（一）先由两个问题的设置引发同学对文章的感知和对包身工生活的了解1、我们应该如何理解“包身工”这个名词？（二三十年代在上海东洋纱厂里为外国人工作的女工。
）（每天紧张的生活安排，恶劣的生活条件，吃、住、工作环境和工资，残酷的惩罚，麻木的精神、“严密”的统治）时间顺序（二）再让同学按时间顺序自主找出全文的结构（文章重要选择了几个场面对包身工进行描绘）清晨四点一刻：起床四点半后：吃饭五点钟：上工下午五点（可能）：收工（三）自然过度到对包身工制度的评议，并作一定的分析（四）归纳双线结构，把握文章层次这篇报告文学材料丰富，画面广阔，揭示深刻，采用了双线交织的结构形式。
点面结合写场景-包身工共21页
谢谢！
Hale Waihona Puke 点面结合写场景-包身工51、山气日夕佳，飞鸟相与还。 52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
53、富贵非吾愿，帝乡不可期。 54、雄发指危冠，猛气冲长缨。 55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美 池桑竹 之属， 阡陌交 通，鸡 犬相闻 。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
点面结合的写作训练
点面结合写场景
点面结合法体现了客观世界局部和整体、个 别和一般的辩证关系
夏衍的《包身工 文章虽写上海杨树浦东洋纱厂里两千个包身 工的悲惨生活，却从头至尾细致刻画了一个 女工“芦柴棒”的形象。在这篇文章中，一 个女工“芦柴棒”的形象，是作者着力描写 的“点”；两千个包身工的悲惨生活，是作 者需要反映的“面”。 “面”的辅写，反映了客观事物的广度； “点自发地聚 集在长安街送别总理
天灰蒙蒙的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老 少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人 们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵 车将要开来的方向。一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖， 背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。一对青年夫妇， 丈夫抱着小女儿，妻子领着六七岁的儿子，他们挤下了人行道， 探着身子张望。一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚 望着，望着…… 先是描写整个场面，它渲染了一种阴沉、郁闷的气氛。紧接着 又进行具体的描写：“双手拄着拐杖”的一位老奶奶；“探着 身子张望”的一对青年夫妇；一群“泪痕满面”的红领巾…… 这样点面结合，描画了一幅感人至深的送别图，表达了人们对 总理的无限怀念之情。
《“种萝卜”》（片段）
游戏开始了，台下的同学跃跃欲试。一会儿， 台上的“泥土”排成了一堵人墙，你挨着我， 我挨着你，个个神采飞扬。有的不时回头望 望，看谁中了头彩；有的则假装镇定；还有 的挤眉弄眼，告诉别人自己手上种了“萝 卜”。
写作训练（选一题） 要求：点面结合、200字以上
写放学后校门口的场景 写学校食堂用餐的场景 写运动会的场景
包身工
夏衍（1900-1995），现代剧作家，革
命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名 沈端先，浙江杭州人。1932年进入电影界； 创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》 等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常 务委员，文化部副部长，全国文联副主席。 作品有《上海屋檐下》《法西 斯细菌》等话剧剧本，还有小 说《春蚕》《林家铺子》等改 编的电影剧本。作品收入 《夏衍选集》。
②两粥一饭，十二小时，劳动强化，工房和老板 家庭的义务服役，猪猡一般的生活，泥土一般的作践 －－血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样， 包身契上写明的三年期限，能够做满的不到三分之二。 工作，工作，衰老到不能走路，手脚像芦柴棒一般的 瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨！咳着， 喘着，淌着冷汗，还是被逼着在做工。
稀 ：浆糊一般的薄粥。 粗 ：粥是用乡下人用来喂猪的豆腐
渣加上很少的碎米、锅巴等煮成 的。 少 ：轮着擦地板或倒马桶的, 常 常连一碗也盛不到。
三大威胁 —音响、尘埃、湿气。
三大危险 —殴打、罚工钱、停生意。
三大处罚 —饿饭、吊起、关黑房间。
包身工制度的产生
包身工制度发展的原因 包身工制度的发展趋势
直抒胸臆，表现了作者要摧毁这一罪恶制 度的强烈愿望。同时，向肆无忌惮地压迫中国 劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出 了警告：当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。这 就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了 一点亮色。
中心思想
本文着重描述了包身工的悲惨 生活，愤怒控诉了日本帝国主义勾 结中国封建势力，培植野蛮的包身 工制度，残酷地压榨中国工人的罪 行，并坚信中国工人必将奋起斗争 ，砸烂枷锁，迎来黎明。
背景简介
1932年，“一•二八”前后到抗日战争前夕这 一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，中国农村 在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益 贫困，东部沿海地区大批破产农民涌向城市，又为 帝国主义的经济侵略提供了廉价劳动力；靠近上海 的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子， 被诱骗到上海做“包身工”。日本帝国主义的侵略 步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工 人运动十分活跃。为了避免罢工的威胁，日本资本 家就大量雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。
浅谈《包身工》的描写技巧
浅谈《包身工》的描写技巧《包身工》通过高超的描写手法，生动地体现了生活在半殖民地半封建社会的中国劳动工人的悲惨命运，给人留下难以磨灭的印象。
本文抓住《包身工》描写与叙述相结合，描写和说明、议论相结合这两方面来谈《包身工》高超的描写艺术。
标签：描写技巧描写叙述说明议论《包身工》是夏衍经过一个多月的实地考察，将作者的真实所见，以血和泪凝聚成文字，真实地再现了包身工的非人生活，它以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的女孩子们的遭遇公之于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。
文章发表之后，引起了强烈的社会反响，特别是它高超的描写技巧，使得读者在阅读时不由自主地产生一种如见其人、如闻其声、如临其境的感受，从而产生思想和情感上的共鸣。
下面我就《包身工》的描写技巧谈一谈肤浅的看法。
一、描写与叙述结合，生动展现包身工住、吃、劳的苦难生活描写与叙述是两种不同的表达方式。
描写旨在具体显示人物或景物的状貌，以形象感染读者;叙述则是向读者介绍人物的经历或事物发展变化的过程。
一篇文章若无叙述，就会显得杂乱无章;若无描写，则干瘪枯燥，毫无生气可言。
《包身工》却能够把描写和叙述交融在一起，以时间为顺序，抓住包身工一天生活的三个主要场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活，向读者描写了一幕幕鲜活的场景，触动着每一位读者的灵魂。
下面就具体谈谈这三个场景描写。
第一个场景是：“上午四点过一刻”，“鸽子笼一般”的住房里，包身工起床，开始了一天非人的生活。
“七尺阔、十二尺深的工房楼下”，“蜂房般的格子铺里”，空气里“充满了汗臭、粪臭和湿气”，还夹杂着“打呵欠，叹气”的声音。
这就是带工们诱骗乡下女孩子所说的“洋式的公司房子”，它被“红砖墙严密地封锁着”，像“鸽子笼一般”。
就在这样的房子里面，“住着二千左右衣服褴褛而替别人制造衣料的‘猪猡’”。
她们当然不可能享什么福，也不可能见到外面的什么花花世界，甚至连充足的睡眠都得不到，就在晓星刚刚消失的时候，在带工的打骂中手忙脚乱地起床了。
包身工
2.所以包身工是一种“罐装了的劳动力”,可以“安全地”保藏,自 由地使用,绝没有因为和空气接触而起变化的危险。 点评:“罐装了的劳动力”是一种比喻的说法,意思是说,包身工早 晨五点钟就被关进工厂,晚上六点钟才被接领回来,永远没有和外头 人接触的机会,就像罐装了的食品和空气隔绝一样,“„安全地‟保藏”。 “和空气接触”也是比喻的说法。 由于包身工与社会完全隔绝,从没有 接受其他任何人的思想的机会,可以供资本家“„安全‟地保藏”,自由 地使用,不会起来反抗,所以说:“绝没有因为和空气接触而起变化的 危险。”
pán shān gá yà zhá lò ng nò ng
吮吸 ． 哄 气哄哄 ． 哄骗 ． 起哄 ． 栅栏 ． 栅极 ．
hōng hǒng hò ng zhà shān
轧
弄
栅
2.写汉字 词语 hūn 腥 qió qió ng ng 孑立 chǎn 媚 xià 阱 n kē 睡 kē 碰
易错字 荤 茕茕 谄 陷 瞌 磕
4.辨用法 (1)蠕动 搅动 骚动 ①上午四点过一刻,晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去,蜂 房般的格子铺里的生物已经在蠕动了。 ②她们很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。 三者都有“动”的意思,但有的是主动,有的是被动。蠕动:像蚯 蚓爬行那样动。是主动性的。搅动:用棍子等在液体中翻动或和弄。 是被动性的。骚动:①动荡,不安宁;②特指动乱,变乱。可以是主动性 的,也可以是被动性的。
11 包身工
20 世纪 30 年代的上海,在日本人创办的东洋纱厂里,有这样一群女 孩子,她们被人叫作“猪猡”。她们没有自由,不得休息,常遭殴打,生死 一律听天由命,却每天从早到晚,为日本资本家和本国带工老板创造 了惊人的利润。她们的名字叫“包身工”。学习夏衍的这篇题为“包 身工”的报告文学,一要认清包身工制度的罪恶,二要学习本文点面 结合、叙议结合的写作手法。
《包身工》写作素材运用示例
• 我对书中的一个人物“芦柴棒”印象很深，当时 我上完课文时，心里充满了对日本人的憎恨与愤 怒，他们在中国的地方肆意欺诈盘剥中国人；同 时又为旧中国的软弱而感到痛心疾首。文章具有 很强烈的社会意义，作者的笔法很冷峻，不仅深 刻地反映了当时的现实，而且加入了自己的评论。 特别是结尾那句话：
• “不过，黎明的到来还是没法可抗拒的；索洛 警告美国人当心枕木下的尸骸，我也想警告这些 殖民主义者当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。”
一切法律；有300%的利润，它就敢犯任何罪行，
甚至冒绞首之险。”
但是，如果有1000%
的利润呢？人还会考虑什么？
• 据说，在山西、河南，一块砖的成本就0.036元，但市场 价是0.30元左右。近1000%的利润，将整个社会的人性彻 底击垮，人类的同情心，党员的党性，国家的权力体系， 为人民服务的信念，在金钱面前苍白得就像一张废纸。山 西省洪洞县自苏三而闻名，苏三的故事控诉的是封建社会 整个官场的腐败与黑暗。一个个腐败的官员，用手上的权 力细心的编织一张肮脏的大网，然后自己悠然自得地躺在 网中间，像蜘蛛一样，等百姓粘上网时，这些官员就可以 无情地吮吸他们的血，撕裂他们的肉，咀嚼他们的骨了。 《诗经?小雅?北山》云：“普天之下，莫非王土；率土 之滨，莫非王臣。”原来，百姓只是王公贵族的工具，百 姓的人身自由完全由别人支配。在这种制度之下，我们只 能谴责整个制度，不能让哪一个人来承担其中的责任。所 以只有推翻它（指整个制度，而不是某一个皇帝或大臣）， 我们才能解放自己，使自己成为独立的、直立的人。我们 不依附哪一个人，我们只属于自己！
• 由于对历史背景了解得不透，我对这句话当时不 能很好的理解开来。现在来看，这句话应该是文 章的主旨，道出了作者写这篇文章的目的。夏衍 就是想通过事实向人们昭示：人类社会最终是向 前发展的，任何违背人性的行为最终都会被历史 的车轮给无情地碾碎！
包身工中点面结合的句子
包身工中点面结合的句子
1. 包身工手法娴熟，点面结合，制作出的包子形态饱满、色泽金黄。
2. 包身工操作熟练，点面结合，使得包子鲜香软糯，深受食客喜爱。
3. 包身工使用点面结合技巧，制作出的包子皮薄馅大，口感绝佳。
4. 包身工点面结合妙绝，手艺精湛，包子做得十分美味可口。
5. 包身工巧妙地运用点面结合手法，制作出的包子口感独特、香气四溢。
6. 包身工掌握点面结合技巧，让包子皮薄馅嫩，味道鲜美，深受人们
的喜爱。
7. 包身工将点面结合融合到包子制作中，制作出的包子色香味俱佳，
口感十足。
8. 包身工运用点面结合技巧，包子馅料饱满，包子皮柔软，鲜香可口，吃一口回味无穷。
9. 包身工手法娴熟，点面结合，制作出的包子外形美观，内馅鲜美，
是餐桌上的美味佳肴。
10. 包身工精湛的点面结合技艺，让包子吃起来外脆里嫩，口感鲜美。
当包身工将布料用针和线缝合时，需要考虑各个部分的点面结合问题。
点面结合的质量决定了制作出来的包是否平整、美观，也关系到它的
使用寿命。
在进行点面结合时，要根据布料的性质和厚度、针脚的大小和密度等因素进行调整。
在包身工的技巧和经验积累到一定程度之后，点面结合也可以成为一种艺术，将简单的布料变得精美而有质感。
《包身工》
这些孩子身上都因为长期不洗澡 长满了牛皮癣似的皮屑，他们最小的 只有8岁，8岁的孩子为了一顿饱餐是 那么顺从，每天都干着成人都难以承 受的重活。他们被限制了人身自由， 全天候有监工或打手巡逻站岗。”
百位父母自发组队，遍访山西运 城、晋城、临汾等地的数百家窑厂， 一条血泪铺就的黑工之路由此被逐渐 揭开。
பைடு நூலகம்
品味语言
2、在这千万被压榨的包身工中间，没有光，没 有热，没有温情，没有希望……没有人道。这 儿有的是二十世纪的烂熟了的技术、机械、体 制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度 下的奴隶！
运用排比的修辞手法，以排山倒海的气势指斥包身工 制度的罪恶。“二十世纪的烂熟了技术、机械、体制” 代表了人类技术文明的进步，这同“十六世纪封建制 度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工 身上，揭露包身工遭遇的压迫之深。
《包身工》反映的是“一•二八”前后到抗日战 争前夕这一时期国民党统治区社会的黑暗。那时，中 国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下 日益贫困，东部沿海地区大批破产农民涌向城市，又 为帝国主义的经济侵略提供了廉价劳动力；靠近上海 的苏北地区，每年都有大批无法生活的农家女子，被 诱骗到上海做“包身工”。日本帝国主义的侵略步步 深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动 十分活跃。为了避免罢工的威胁，日本资本家就大量 雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。
课文对比和借喻手法很突出， 请找出来，并分析其表达效果
“看着这种饲养小姑娘营利的制度，我禁不住想起孩 子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事，……” 用船户养墨鸭捕鱼的事，比喻帝国主义及其买办们与 包身工剥削与被剥削的关系，十分精当，有力的控诉 了吃人的包身工制度。 借喻： 用“猪猡”“懒虫”借喻包身工，说明他们根本不把 包身工当人看。 用“机器”借喻包身工，揭露带工和纱厂老板把包身 工看做赚钱工具的罪恶本质。
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开，这时试卷就像泡菜坛子里的咸菜一样。他“唉”的一声趴在
了桌上。“死得惨哦”，“看来不怎么样”，他后面的同学小声 议论，“回去有笋子炒肉吃了”……在分数的指挥下，同学们奏
出了喜怒哀乐的乐章。
点（特写）
如何进行“点面结合”的描写？
一、 “一个中心” 服从作文主题的需要。 二、 “两个基础”
面 —— 概括描写，顾及全局
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《江雪》运用了点面结合的方式。“蓑 笠翁”在画面上显得比较小，但处在非 常显眼的位置，是诗的中心，“孤舟蓑 笠翁”属于点的描绘；前两句“千山鸟飞 绝，万径人踪灭”属于面的铺陈，诗句 从“鸟飞绝”、从“人踪灭”写尽了人物处 境的苦寒与孤寂，并在“山”“径”前冠之 以数量词“千”“万”，对突出人物坚忍不 拔、卓然而立的品格起。
点 —— 详细描写，突出重点
特写镜头
写好“点”的小窍门
人物描写（外貌、语言、动作、神 态、心理）
侧面烘托
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（一）小试牛刀——口头表达
文段三：
下课了，老师还没有走出教室，同学们就已经开始各做 各的事情了，有的同学上厕所，有的同学讨论作业，最热闹 的是任君杰在开个人演唱会……教室里一片喧腾。
时间
地点
人物活动
场面描写，就是对一定的时间与地点内许多人 物活动的总体情况的描写。
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文段二
面（全景） ppt课件 2020/11/26
（科代表拿着试卷，刚进教室门，同学们立刻蜂拥而至，好
像是狗仔队见着了寻觅已久的大明星。科代表随即淹没在人群之
中。“曾琴，98分！”“哇！！”教室里一片惊叹。曾琴满脸笑
此时，教室里像炸开了锅，一片沸腾。哎呀，还真有点派头， 偶像小天王任君杰大显身手，拿着扫帚当吉它，一只荧光笔当麦 克风，开始表演了。他清了清嗓子，暗示为他伴奏的铁哥们准备 出场。老韩像鬼魂一样悠然飘来接过“吉他”。“在你的心上， 自由的飞翔……”呵，还真是神气十足，任君杰的个子比较矮， 在人群中像个跳蚤，他越唱越起劲，自我陶醉得把眼睛都闭上了， 像获胜的将军走过凯旋门一样。“谢谢大家……”，自恋使他的 声音十分响亮。他把头一甩，摆出一个沉思者的造型。他的“铁 杆粉丝”十分兴奋，“再来一个！”“偶像！签名！”…喝彩声、 起哄声把课间十分钟推向了高潮。
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1、请评价这段场面描写。
重点围绕以下方面进行讲评： 是否渲染整个场景气氛； 是否使用点面结合的方法； 点的描写是否抓住了人物的神态、动作等，是否写具体了； 语言是否生动，运用了一些修辞手法没有； 是否写出了自己的真情实感
2、请选择某个你认为写的不好的地方进行口头修 改。
下课了，老师扯着嗓子布置今天的作业，满座学生仅十余人听 着，其余人早已开始成就自己的大业了。一时间，教室百态，尽 收眼底，二分之一者问老师留了哪些作业，四分之一者冲向WC。 其余人在关注着任君杰开办的小型演唱会。
合，烘云托月，使主体形象更丰满，
更有特色。
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江雪 柳宗首诗 点面结合的 写作手法。
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好事近 朱敦儒
摇首出红尘， 醒醉更无时节。 活计 绿蓑青笠，惯披霜冲雪。
晚来风定钓丝闲，上下是新月。 千 里水天一色，看孤鸿明灭。
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阅读文段一，思考：
一个场面中包含哪些要素？
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走进车站，人潮涌动，沉闷的空气让人呼吸不过来， 一个并不宽敞的车站将近容纳了几百人。我坐在车站的一 个角落里，看到无数的人头在攒动，目光最终落到了一个 老人身上。她衣衫褴褛，佝偻着那沉淀着岁月的身躯，艰 难前行。一个穿西装的男人过来了，箭步如飞，不小心撞 了老人一下，头也没回匆匆地走了。一个年轻人过来了， 看着老人脏兮兮的衣服，捂着口鼻，快速地走了。一个衣 着华丽的女人过来了，瞟了一眼老人凌乱的头发和满脸的 皱纹，冷笑了一声，扭着那婀娜的身躯走了。一位农民工 过来了，他将老人仔细打量了一番，小心翼翼地将她扶到 最近的座位上，把手里的矿泉水也递给了她，似乎又说了 什么，然后带着最朴实的微笑走了。看到这里，心里悲喜 交加。悲，是因为老人受到了无尽的委屈；喜，是因为这 世上仍然有爱在传承。
容的拿到试卷回到座位。拿到试卷的人，有的伸长脖子到处问：
“你考了多少分？”；有的语带讽刺夸奖别人：“你考得好好
哦！”；还有的后悔的说：“早知道就不该改答案呀！”。）最后
拿到试卷的林小雨，不断摆头，似乎在后悔不已，又似乎不相信
自己的眼睛，他怀疑老师将分数算错了，翻着卷子，念念有词的 算分，结果丝毫不差。他气得把试卷揉成一团，觉得不妥，又打
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面——略 点——详
写事——一个情节 写人——一个画面 写景——一个角落
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诗歌中的点面结合
特征：万事万物都是彼此相互联系的，
不是孤立存在的，被描写的景物也一
样，它们总是和周围的景物有着千丝
万缕的联系。因此，我们在写景状物
时，不能孤立地静止地写主体物，还
必须写主体物周围的联系物，点面结
叮铃铃……上课了，喧闹的教室立刻安静下来，像澎湃的潮 水开始退潮了。同学们回到座位上，由于课间十分钟使大家紧张 的思维得到了有效缓冲，同学们又聚精会神地去迎接新的课堂。
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（二）锋芒毕露——片段作文
运用点面结合 的方法描写自己班 级课间十分钟的一 个精彩场面。
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