关于学习目标叙写的若干问题
学习目标叙写规范
汇报人：XXX
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明确学习目标
学习目标应明确、 具体、可衡量
学习目标应与课 程内容和教学目 标相一致
学习目标应具有 挑战性，能激发 学生的学习兴趣 和动力
学习目标应具有 可操作性，便于 学生理解和执行
述学习目标
明确性：明 确指出学习 目标，避免
模糊不清
具体性：具 体描述学习 目标，避免
过于抽象
可衡量性： 设定可衡量 的学习目标， 便于评估和
反馈
可实现性： 设定可实现 的学习目标， 避免过高或 过低的期望
相关性：确 保学习目标 与课程内容 和教学目标
相关
时限性：设 定明确的时 间限制，以 便于规划和 管理学习进
度
设定学习目标
明确学习目标：具 体、可衡量、可实 现、相关性、时限 性
设定学习目标：根 据课程要求、个人 兴趣、职业规划等 设定
制定学习计划：根 据学习目标制定具 体的学习计划，包 括学习时间、学习 内容、学习方法等
评估学习效果：定 期评估学习效果， 根据评估结果调整 学习目标和计划
评估学习目标
明确性：学习目标应明确具体，易于理解
可衡量性：学习目标应可量化，便于评估
可实现性：学习目标应具有可实现性，符 合实际
相关性：学习目标应与课程内容和教学目 标相关
时限性：学习目标应设定明确的时间限制
激励性：学习目标应具有激励性，激发学 生的学习兴趣和动力
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汇报人：XXX
课堂学习目标叙写问题及改进策略
班代申小学条审Modern Primary and Secondary Education 第35卷第11期2019年11月Vol. 35 No. 11November 2019课堂教-[DOI ] 10. 16165/j. cnki. 22-1096/g4. 2019. 11. 006no*习 qrstuvurn刘静波（深圳市龙岗区平冈中学，广东 深圳518116）［摘 要"科学、规范、合理地叙写课堂学习目标，不仅体现出教师的教育理念和教学思维，更凸显着教师的专 业责任与专业素养。
在大量的随堂听课和课例研究中，发现一些教师对学习目标的认识模糊、目标叙写不科学、不 合理、不规范，目标设计存在诸多误区％教师应加强对学习目标设计相关理论的学习，把握学习目标叙写的基本过 程,应用学习目标的叙写 ，让学习目标的设计 发 领教学变革、提升教学质量的 ％［关键词］学习目标；课堂教学；目标设计;叙写［中图分类号"G424. 21 ［文献标志码"A ［文章编号"10021477（2019）11002005课堂学习目标是学生预期的学习结果，是教师教学活动的方向和灵魂,也是课堂教学质量评价的基 本重要标准。
课堂学习目标设计是否科学，直接 学生的学习积极 学 ，同 影教师的教学行为和教学，体现着教师的专业素养。
新西兰教育学 ・ 指岀「教师将学目标 得越清楚，学生越能投 现目标所需要的努 ％同样，学生越明白成功的标准，他们能看清 标 需的特 为”⑴。
，设计清晰、科学、合理的学习目标,是实现教师高质量教学、学生高质量学习的 条件。
但在大量的随堂听课和课例研究中,笔者发现一些教师对学习目标的认识模糊&目标叙写不科学、不合理、不规范&目标设计存在诸多误区％基于此&为有学习目标叙写中存在的问题予以梳理，并提岀改进策略％一、学习目标叙写存在的问题学习目标是学生经历学习过程与活动 应获得的学习结果,是学生在教师指导下完成某项学习任 应 的质量标准％从学习目标与学习结果的关系看，学习目标是预想的学习结果,学习结学习目标的实现程度％因此，目标设计把预期的学习结 化的过程。
学生学习目标的反思与调整
学生学习目标的反思与调整学生的学习目标是指为了实现自己学习和发展的目标而设定的目标。
在学习的过程中，学生会遇到各种挑战和困难，因此需要不断反思和调整学习目标，以提高学习效果和成果。
本文将从学生的角度探讨学习目标的反思与调整，以提供一些建议和指导。
一、学习目标的意义与重要性学习目标是指学生为了满足自己的学习需求和发展目标而设定的具体目标。
学习目标能够明确学生的学习方向和努力方向，帮助学生更加有针对性地展开学习活动。
在学习中，学习目标还可以激发学生的学习动力，促使他们更加积极主动地参与学习过程。
二、学习目标的反思过程学生需要不断对自己的学习目标进行反思，以确定是否还符合自己的学习需求和发展目标。
反思学习目标的过程可以包括以下几个方面：1. 目标达成情况评估：学生可以对自己设定的学习目标进行评估，看实际达成情况是否与最初设定的目标相符合。
如果目标已经达成，学生可以考虑是否需要进一步提高目标；如果目标未能达成，学生需要分析原因并进行调整。
2. 学习过程评价：学生可以对自己的学习过程进行评价，包括学习方法、学习习惯等方面。
通过评价学习过程，学生可以发现自己的不足之处，并及时调整学习目标以提高学习效果。
3. 教师和同学的反馈：学生可以向教师和同学征求关于自己学习目标的反馈意见。
教师和同学的反馈可以帮助学生更客观地看待自己的学习目标，并给出一些建设性的建议和意见。
三、学习目标的调整方法在反思学习目标的基础上，学生可以根据实际情况进行目标的调整。
以下是一些常见的学习目标调整方法：1. 目标适度提高：如果学生发现自己的学习目标相对较低，没有挑战性，可以适度提高目标。
提高学习目标可以激发学生的学习动力和求知欲，促使他们更加努力地学习。
2. 目标合理调整：如果学生发现自己设定的学习目标过高或不切实际，可以进行目标的合理调整。
合理调整学习目标可以减轻学习压力，让学生更加从容地面对学习任务。
3. 目标分解细化：如果学生设定的学习目标过于宏大或抽象，可以将其分解为具体可操作的子目标。
学习目标实现反思
学习目标实现反思学习是人类终身不断追求的过程，我们制定学习目标是为了更好地前进。
当我们经历了一段时间的学习后，反思自己的学习目标是否已经实现是非常重要的。
本文将从三个方面反思学习目标的实现情况：目标设定的合理性、学习方法的选择与调整、实施中的困难与挑战。
一、目标设定的合理性目标的设定是学习成功的起点，它需要具备合理性和可行性。
在设定学习目标时，我们应该考虑自己的实际情况和能力水平，并合理地制定目标。
比如，如果我们是一个初学者，将目标设定得过高可能会导致挫败感而放弃学习；反之，如果目标过低，可能无法充分发挥自己的潜力。
回顾自己制定的学习目标，我发现有些目标设定过于理想化，难以在短时间内实现。
例如，在学习英语方面，我曾希望能够在三个月内达到流利对话的水平。
然而，由于工作和其他学习任务的压力，我并没有能够全身心地投入到英语学习中。
因此，在设定学习目标时，需要更加客观和具体，考虑到自己的时间和资源限制。
二、学习方法的选择与调整学习方法是实现学习目标的关键，不同的学习目标需要不同的学习方法和策略。
选择适合自己的学习方法，能够提高学习效果和效率。
然而，一味固守一种学习方法可能会导致学习效果的下降，因此我们需要灵活地调整学习方法。
在我制定的学习目标中，有些目标的实现并不理想。
回顾我所采用的学习方法，我发现在某些方面并没有做到科学合理。
例如，在学习数学时，我一直采用死记硬背的方法，而忽略了真正理解数学概念和应用的重要性。
因此，在实施学习过程中，我需要更加灵活地选择和调整学习方法，以提高学习效果。
三、实施中的困难与挑战实施学习目标的过程中，我们经常会面临各种困难和挑战。
这些挑战是我们成长的机遇，也是衡量目标实现情况的重要标志。
面对挑战时，我们需要坚持并找到解决问题的方法。
在过去的学习中，我曾遇到过学习兴趣的下降、时间管理的困难等挑战。
这些挑战让我意识到在实施学习目标时需要更好地面对和解决问题，例如通过培养好的学习习惯、寻求帮助和支持等。
学习目标叙写的常见误区及相关对策
学习目标叙写的常见误区及相关对策作者：张想来源：《东方教育》2018年第05期摘要：笔者从一堂好课的标准谈起，延及叙写学习目标对一堂好课的先导性作用，介绍了学习目标的功能。
通过实例重点分析了学习目标叙写的常见误区并提出可操作性的相关对策。
关键词：好课标准；目标功能；误区；对策作为教师每一位都渴望上好一堂课，那么什么是一堂好课呢？华东师大叶澜教授给了我们精彩的解答，他认为一堂好课应遵循“五实”标准。
具体说来：1、扎实。
“一节好课应该是一节有意义的课”。
对学生学习来讲，有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
2、充实。
“一节好课应该是有效率的课。
”效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对优秀学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。
二是效率的高低，没有效率就不算是好课。
有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。
3、丰实。
“一节好课应该是有生成性的课。
”一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
4、平实。
“一节好课应该是常态下的课。
”课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。
这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。
不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。
5、真实。
“一节好课应该是有待完善的课。
”它不可能十全十美。
它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
只要是真实的，就是有缺憾的。
真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。
虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。
笔者认为，要想真正上好一节课，重中之重目标先行，也就是说叙写好学习目标与一堂好课之间存在着莫大的关系。
我们在叙写学习目标时，最先要注意的问题是避开学习目标叙写的常见误区，下面笔者就学习目标叙写的常见误区及相关对策提出自己一些粗浅的看法。
学习目标制订与叙写需解决的五个问题
能科学、 准确地定位认知水平 。 如高中历史课标中明 艺术对社会生活的影响” ， 有教师制订的学习 目标却
中的“ 认识 ” （ 属于 目 标分类学 中的“ 评价” 层级 ） 水平
解案例 ， 虽关键词分解的技术要领准确到位 ， 却没有 确规定 “ 电影与 电视” 一节 的课程 目 标 为“ 认识影视 体会影视艺术对社会生活的影响” ， 将课程 目 标 再根据动词选择具体知识 ， 完全颠倒了知识与认知 是 “ 的关系 ， 造成不必要的混乱 。正确的分解程序应为 ：
准确及 明确与否决定着教学效率的高低 。 在基于课 程标准教学的实践之 中 ， 制订与叙写学 习 目 标是教 师的基本功 ， 也是最能检验教师素养与能力高低 的 的准确性和可靠性 。 制订学习 目 标 的关键有两个 ： 一是核心概念的 分解 ， 二是认知动词的确定 。核心概念指课程标 准 某一条 内容 目标 中的知识名词 ， 如初 中语文课程标 准 （ ２ ０ １ １ 版） “ 在通读课文的基础上 ，理清思路 ， 理 解、 分析主要 内容 ” 条款 中， “ 思路 ” “ 主要 内容” 均为 核心概念。核心概念是个上位概念 ， 所呈现 的大多
议论文的结构又分为总分、 层进等。所谓分解课标 ， 先是对核心概念进行解构 ， 明确学习 目标指 向的具
、
制订 与 叙 写关 系的认 识 问题
“ 目 标制订” 解决 的是 “ 为什么” 的问题 ， 它指 向 学 习 目标的内容 ； “ 目 标叙写” 解决的是 “ 怎么写” 的 问题 ， 它指向学习 目 标 的形式。学习 目 标七分制订
试金石 。学习 目标的制订与叙写不仅是技术 问题 ， 更是认识和能力问题。 只有凭胤 人 识和能力解决 目 标 制订 的问题 ，才能运用技术解 决 目标叙写 的问 题 。因此 ， 在学习 目标制订与叙写上 ， 我们需要理清
检讨学习目标不明确明确目标方向
检讨学习目标不明确明确目标方向在学习的过程中，我们总会遇到各种各样的问题和挑战。
而一个常见的问题就是学习目标不明确，缺乏明确的目标方向。
这种情况下，我们容易迷失在学习的海洋中，无法准确地前进和取得进步。
因此，我深感有必要对自己的学习目标进行检讨，并寻找解决的方法。
首先，我意识到学习目标的不明确是导致我的学习效果不佳的主要原因之一。
没有明确地设定学习目标，我在学习的时候总是感觉迷茫，缺乏动力和方向。
我的思维容易被散漫和琐碎的学习任务所占据，导致学习效率低下。
因此，我决定着重解决这个问题，以提高我的学习效果。
为了明确学习目标，我首先需要审视自己的学习需求和学习动机。
我要清楚地知道自己为什么要学习某门课程或者某个领域的知识。
明确学习的目的和动机，有助于我更好地制定学习目标并投入学习。
例如，如果我想提升自己的英语口语能力，我可以设定一个具体的目标，比如每天用英语进行十分钟的口语练习。
这个目标具体，可实施，并且能够持续地激发我的学习动力。
除了明确学习需求和学习动机，我还需要设定具体的学习目标和时间规划。
明确的学习目标可以帮助我分解庞大的学习任务，形成清晰的学习步骤。
同时，根据时间规划，我可以将学习任务合理地分配到每一天，确保每天都有足够的时间来投入学习。
这些小目标的达成将有助于我逐步实现整体目标，同时也可以让我享受到学习的成就感。
不仅如此，我还需要定期检查和评估自己的学习目标。
学习是一个不断发展和进步的过程，我们的学习目标也需要随之调整和改变。
因此，我计划每月或每个学期检查一次自己的学习目标，评估自己的学习效果，并做出相应的调整。
这样，我可以随时调整自己的学习方向，保持学习的动力和兴趣。
总结起来，明确的学习目标对于提高学习效果至关重要。
为了解决学习目标不明确的问题，我需要审视学习需求和动机，设定具体的学习目标和时间规划，并定期检查和评估学习目标。
通过这些措施，我相信我能够明确学习目标方向，提高学习效果，实现自己的学习目标。
浅谈数学教学中学习目标的叙写-教育文档
浅谈数学教学中学习目标的叙写-教育文档浅谈数学教学中学习目标的叙写目标导引教学，目标指向未来。
学习目标是教和学双方合作实现的共同目标，它着眼于教师的教而落脚于学生的学。
明确具体、可测可评的课时教学目标，利于有效组织和实施课堂教学，准确了解学生反馈，恰当评价课堂教学效果。
同时，数学课堂中学习目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成数学课堂教学任务的指南，是进行数学课堂教学系统设计至关重要的第一步。
一、学习目标的界定“目标”一词，字典中有这样两个不同的解释：（1）达到的地方；（2）射击、攻击寻求的对象。
显然目标教学中的“目标”应选前一种意思。
可见，学习目标就应该是教学“所要达到的地方”，也就是教师通过课堂教学帮助学生达到想要达到的程度。
基于以上认识，我们认为，学习目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。
二、数学课堂中学习目标叙写存在的问题在对新课程的实验研究过程中，应该正确、清晰地理解课程目标，并根据具体的课堂教学内容和学生实际设计课堂教学目标。
但是在教学实践中，我们发现数学课堂学习目标设的叙写存在这些现象和问题：[案例1]认识分数教学内容：人教版三年级教材第91～93页，练习二十二的第1～3题。
教学目标：1.使学生初步认识分数，理解几分之一的含义，会读、写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。
2.培养学生观察能力、语言表达能力和迁移类推能力。
3.在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣。
分析：1.以“目的”代替“目标”。
如“培养学生观察能力、语言表达能力和迁移类推能力。
”2.含糊其词，难以评价。
如“培养学生勇于探索和自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生学习数学的兴趣。
”3.行为主体是教师，而不是学生。
如“使学生初步认识分数……”4.动词错误。
学习目标的叙写
• （二）表述要求 • 行为主体——是学生，不是老师 • 行为表现——可观察、可测量的具体行为
• • • • （行为动词+核心概念） 主要有辅助手段或工具，提供信息 或提示，时间/次数/空间等数量的 限制，完成行为情境等。
• 行为条件——影响学习结果的特定限制或范围等
• 行为程度——学生达到目标的最低表现水准，用
• 分析：表现程度是学生完成学习目标的程度，如 “基本上……”、“80%以上……”、“能说出三 种方法”等，其程度很明确。
案例1：某教师叙写的学习目标 • 《小泽征乐的判断》学习目标 • 1.指导学生朗读课文，理解课文内容，了 解小泽征尔是在什么情况下做出果断的判 断，为什么能做出这样的判断。 • 2.培养学生不迷信权威，敢于坚持自己正 确判断的品质。 • 3.用生词新词造句，提高学生运用语言的 能力。
• 错误一：“目的”代替“目标” • 如“培养学生……品质”、“提高学生……能力”。 • 分析：这些概念性的叙述是方向性的说明，对课 堂教学没有具体的指导意义和评价的价值，况且 通过一时课的学习也是不可能实现 ，因而无法实 现教学目标的达成性。 • 区别：“目的”常常是一种方向性的说明； • “目标”是目的的具体化，是可观察、 • 可测量、可评价的。
问题二：教学的三种取向 ◎基于教师个人经验的教学 ——教师只能教给学生的只有自我 ◎基于教科书的教学 ——教科书是教材的权威，是教学方案的 心脏；没有教科书就没有学校，应该教什 么？如何教？几乎完全取决于教科书。 • ◎基于课程标准的教学 • ——课程标准是教学和检测评价的依据
• 问题三：基于课程标准教学的四项关键技 能是什么
学习目标的叙写
余 坚 2015.04.13
思考：
• • • • • 问题一：教学关注什么？ ◎备教材，应多关注： ——“教教材”还是“用教材教”？ ◎备教法，应多关注： ——“方法好看与新奇”还是“方法与目标的 一致性”？ • ◎备学生，应多关注： • ——“教会”还是“会学”？
学习目标叙写详解
如何分解课程标准、叙写学习目标？
• 第一步，寻找关键词。从素材所指向的某条（某几条）课 程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名 词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件， 作为关键词，并予以分类。 • 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖 析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概 念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的 方式。 如说出、分析、比较等 • 第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念 根据其内在逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的 学生。 • 第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规 范，叙写明确的学习目标。
• 华东师大教育系曾对一所重点中学的35份教案作 过一次统计，发现5份无目标陈述，其余30份陈 述目标的常用词语及使用频率见下表： 词语
掌握 了解 30份教案中出现 次数 21 14
词语
培养 理解
30份教案中出现 次数 19 17
提示——当前学习目标的确定和叙写中存在的问题是 “大 面积、集团化”的，是亟待规范和改进的！
数学学科常用行为动词
目标领域 水平 知识/了解/模仿 知识与技能 行为动词
了解，体会，知道，识别，感知，认识， 初步了解，初步学会，初步理解，求 描述，说明，表达，表述，表示，刻画， 解释，推测，想象，理解，归纳，总结， 抽象，提取，比较，对比，判定，判断， 会求，能，运用，初步应用，初步讨论 掌握，导出，分析，推导，证明，研究， 讨论，选择，抉择，解决问题 经历，观察，感知，体验，操作，查阅， 借助，模仿，收集，回顾，复习，参与， 尝试
“知识与技能”知识水平结果性目标
学习目标叙写详解
2、表述目标时使用意义含混的动词，指向不明。如 “掌握诗歌鉴赏的方法”。
• 华东师大教育系曾对一所重点中学的35份教案作 过一次统计，发现5份无目标陈述，其余30份陈 述目标的常用词语及使用频率见下表：
提示——当前学习目标的确定和叙写中存在的问题是 “大 面积、集团化”的，是亟待规范和改进的！
“会进行单项式除以单项式除法的运算” ：通过例题学
习，会用法则进行单项式除以单项式的运算。
第三步：形成剖析图
行为动词 会
行为方式
概念体系
行为程度
通过问题情境 阅读课本 通过计算 通过归纳总结
单项式除以单 项式乘法的运
算法则
用法则进行 计算
简述 法则
准确 计算
重点/ 难点
重点
重点/ 难点
通过自学例题
（2）圆锥全 面积积计算 公式
行为程度 会将圆锥的 侧面展开
根据展开 图推导公 难点 式
会用公式 重点 进行计算 难点
第四步：写出学习目标
• 依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标 ：
1、通过观察圆锥侧面展开图 ，找到侧面展开图的 半径及弧长与圆锥的底面周长及母线长的关系；
2、通过观察圆锥侧面展开图 ， 结合扇形面积计 算公式探索出圆锥的侧面积计算公式；
3、通过自学例题，利用圆锥的侧面积公式进行计
算，会应用公式解决问题。
1.6 单项式乘单项式
课标要求：
会进行单项式除以单项式的除法运 算
第一步：分解内容标准，寻找关键词 会进行单项式除以单项式的除法运算
行为
核心
动词
概念
第二步：扩展或剖析关键词
大单元教学设计系列之二学习目标及其叙写
大单元教学设计系列之二学习目标及其叙写小组交流1.高中地理组2.道德与法治组一、目标叙写的常见问题1.忽略对课程标准的分析;2.要素不全，三维割裂;I3.往往被内容缠绕，迷失了目标叙写的方向;4.行为主体混乱;5.目标类别(成果性目标、体验性目标、表现性目标)不明，叙写混乱:目标太小或太大;6.重“行为表现”，轻“行为条件”;7.目标的表现程度往往缺乏。
二、目标评议框架1.依据课程标准进行解析2.学生立场3.要素齐全4.整合三维5.可评可操作性，学习可预见三、素养目标1.能结合友谊对个人成长的意义，感受友谊的力量，了解友谊的特质，认识到友谊的重要性，学会友爱互助。
(健全人格)2.能澄清对友谊认识，掌握建立友谊的途径和呵护友谊的方法，能够使用这些方法，建立良好的同伴关系，梳理正确的合作与竞争观念，具有团队意识和互助精神。
(健全人格)3.能结合网上交友的特点，理解网上交友的影响，能够明辨是非善恶，树立法治意识，慎重结交网友，形成初步的道德认知和判断。
(法治意识)修改:1.分享自己的交友故事、典籍里的友谊，感受友谊对个人成长的意义:围绕以往对交友的错误认识的讨论，澄清对友谊的认识。
(健全人格)2.通过制作交友指南，梳理建立友谊的途径和呵护友谊的方法，能够使用这些方法，建立良好的同伴关系，梳理正确的合作与竞争观念，具有团队意识和互助精神。
(健全人格)3.围绕网上交友利与弊的辩论，理解网上交友的影响，能够明辨是非善恶，树立法治意识，慎重结交网友，形成初步的道德认知和判断。
(法治意识)3、信息科技组(第三学段(5-6年级))(一)身边的算法:算法的描述1.内容要求基本格式:整合“三维”叙写通过什么内容和(或)方式学习或展现，知道或会做什么，经历、体验或表现什么，提高、具备、形成或发展什么。
(1)借助学习与生活中的实例，体验身边的算法，理解算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述的问题求解方案，能用自然语言、流程图等方式描述算法。
检讨和目标计划关于学习
检讨和目标计划关于学习随着时间的推移，我意识到自己在学习方面存在着一些问题和不足。
首先是学习态度上的不够认真, 经常容易分心或者拖延。
其次是学习方法上的不足，我常常采取被动的学习方式，没有提前做好计划和准备，缺乏系统性和目的性。
同样地，由于自己的懒惰和对学习的态度不够认真，导致平时的学习效率和效果都达不到预期。
同时，自律性和坚持性也不够，很难坚持下去。
经过深思熟虑，我决定对自己的学习进行一次全面的检讨，并制定相应的改进目标和计划。
首先，我要调整自己的学习态度。
学习是一件认真的事情，需要投入时间和精力，不能轻视。
我决定调整自己的心态，学会珍惜时间，不再容易分心或者拖延。
我会努力保持专注，有效利用每一分每一秒的时间，将精力投入到学习中。
其次，我会根据每一门课程的特点和要求，制定专门的学习计划。
在学期初我会制定每日、每周、每月的学习目标，并把它们落实到行动中。
我会提前预习和复习，及时完成作业和任务。
我会充分利用资源，多看一些与课程相关的书籍和资料，不只是局限于老师布置的作业和要求。
另外，我还会努力改进自己的学习方法。
对于不同的科目和知识点，我会采取不同的学习方法。
比如对于理论性较强的科目，我会通过笔记和总结，将知识点系统地整理和归纳，再通过做题来巩固和加深理解；对于实践性较强的科目，我会多做一些实际的练习和仿真操作，提高自己的实操能力。
最重要的是，我会努力提高自己的自律性和坚持性。
这也许是我最需要改进的地方，也是最难克服的。
但我相信只要坚持下去，一切都有可能。
对于自己的学习计划和目标，我会认真地执行，严格要求自己，不给自己任何借口。
总的来说，我会努力改变自己对学习的态度和方法，制定并完成学习计划，提高自己的学习效率和能力。
虽然道路上可能会有许多困难和挑战，但我相信只要努力，一切都有可能。
希望通过这次检讨和目标计划的制定，我能够在学习方面有一个全面的提高。
学习目标计划执行总结反思改进
学习目标计划执行总结反思改进一、学习目标总结作为一名学生，我一直把学习看作是自己的一项重要资源，它不仅能丰富我的知识和增长见识，还能提高我的能力和素质。
在学习的道路上，我从未间断过对自己的不断追求和挑战。
所以，我制定了本学期的学习目标，希望在这个学期中有所收获，也期望在未来的学习中不断提升，为了更好地实现学习目标，我做了多方面努力。
1.完善学习计划在学习目标计划开始之前，我先明确了学习的目标和方向，然后结合实际情况和自己的学习模式，制定了详细的学习计划。
其中包括每天的学习时间安排，学习的重点和难点，以及备考的方式和方法。
这些都是我制定计划时需要考虑的因素，也是我能够执行计划的基础。
2.认真学习课程内容在实施学习目标计划的时候，我认真对待每一门课程的内容和知识点，不断地加强对基础知识的巩固，及时将新知识与旧知识相结合。
我还利用课外时间进行各种课外阅读和实践活动，丰富课外知识，并与平时所学知识结合，提高学习的整体性。
3.合理安排时间在学习目标计划的过程中，我积极寻找适合自己的学习方法，并努力克服学习中的难点和问题。
为此，我在日常生活中合理安排自己的时间，科学利用每一分钟，保证学习时间的质量和效率。
这样，我能够在有限的时间内掌握更多知识，提高学习水平。
二、总结综合来看，我在本学期内达成了自己所定制的学习目标，对所学知识有了更深的理解与掌握。
在实践中，我也逐渐发现了一些问题和不足之处，在未来的学习中，我将积极调整学习态度和方法，不断完善自己，力求更上一层楼。
三、反思1.时间规划在学习目标计划的执行中，我发现自己的时间规划存在一些问题，有时会浪费一些时间，没有充分利用起来。
因此，我需要更加合理地安排好自己的时间，杜绝一切时间上的浪费，使得每一刻都得到充分利用。
2.学习方法在学习过程中，我也发现自己的学习方法不够科学和高效，有时会用到一些不太合适的方法，影响了学习的效果。
因此，我需要不断探索和研究适合自己的学习方法，同时也需要不断尝试和调整，找到最适宜自己的学习方法，以提高学习的效率和效果。
学习目标不具体设定明确的学习目标
学习目标不具体设定明确的学习目标学习目标的重要性在于它能够为学习提供明确的指导和动力。
具体而明确的学习目标能够帮助学生明确在学习过程中应该达到的成果和技能，从而提高学习效果和提升学习动力。
然而，在实际的学习中，有时候学习目标并没有被设定得具体明确，这给学习带来了一系列问题。
在本文中，我们将深入探讨学习目标不具体设定的问题，并探讨如何设定具体明确的学习目标以提高学习效果。
学习目标的不具体设定可能导致学习过程的模糊和混乱。
如果学习目标没有具体明确的界定，学生很难知道自己在学习过程中的方向和要达到的要求。
这种模糊性可能导致学生在学习中失去动力，或者在学习中投入过多的时间和精力而无法取得预期的效果。
因此，明确的学习目标对学习者来说至关重要。
缺乏具体明确的学习目标还可能导致学习的浅尝辄止和无法持久的进步。
如果学习目标过于宽泛或不具体，在学习中，学生很容易只停留在对知识的表面理解或者追求一时的成果而忽略了深入学习和全面提升。
而一个具体明确的学习目标可以帮助学生明确自己应该专注于哪些方面，将注意力集中在最重要的领域，并持续努力。
同时，学习目标的不具体设定还可能导致学习的方向偏离或与实际需求脱节。
如果学习目标没有具体明确的定位，学生可能会盲目跟从教材或者其他学习资源，而忽略了自身的实际需求和兴趣。
这样的学习可能会导致学生学到了很多无用的知识，却无法应用到实际生活中去。
因此，设定具体明确的学习目标能够帮助学生更好地规划学习内容和方向，确保学习与实际需求相吻合。
那么，如何设定具体明确的学习目标呢？首先，学生需要对自己的学习需求和目标进行深入的思考和分析。
学生可以自省，思考自己想要在学习中取得的成果和收获，以及学习对自己未来发展的重要性。
在此基础上，学生可以根据自己的实际情况和需求，设定具体的学习目标，包括学习的内容、要达到的技能水平和实际运用等。
其次，学生还可以寻求指导和帮助。
老师、家长或其他有丰富经验的人士可以根据自己的经验和专业知识，给予学生指导和建议，帮助学生设定具体明确的学习目标。
学习目标计划怎么改进
学习目标计划怎么改进引言学习是一个持续的过程，每个人都应该有一个明确的学习目标，通过不断的学习来提高自己的能力和知识水平。
然而，很多人可能会发现自己的学习目标计划并没有取得预期的效果，这时就需要对学习目标计划进行改进。
本文将讨论如何改进学习目标计划，以及提出一些具体的改进建议。
一、分析当前的学习目标计划首先，我们需要分析当前的学习目标计划有哪些不足之处。
可能存在的问题包括：学习目标不够明确，没有具体的计划和时间安排，缺乏对学习进度的监督和反馈机制等。
只有明确了问题所在，才能有针对性地进行改进。
二、学习目标的设定学习目标是学习计划的核心，因此需要认真地设定学习目标。
学习目标需要具体、可衡量、可行性。
具体的学习目标可以帮助我们更清晰地理解目标，可衡量的学习目标可以让我们了解自己是否达到了目标，而可行性的学习目标则可以让我们更容易实现目标。
在设定学习目标时，可以采用SMART原则，即具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Attainable）、相关（Relevant）、有时限（Time-bound）。
三、制定具体的学习计划完成了学习目标的设定后，我们需要制定具体的学习计划。
学习计划需要详细地列出我们需要学习的内容、学习的时间安排、学习的方法和学习的资源等。
学习计划可以帮助我们更好地安排时间和资源，让我们的学习更加有条不紊。
四、执行学习计划有了学习目标和学习计划，我们需要认真地执行学习计划。
在执行学习计划的过程中，我们需要注意以下几点：1.保持学习的积极性和动力。
学习是一个长期的过程，可能会面临挫折和困难。
因此，要保持学习的积极性和动力，我们可以设定一些小目标，不断地激励自己。
2.合理安排学习时间。
按照学习计划的时间安排来安排学习时间，不要拖延或过度紧张。
要根据自己的实际情况来安排学习时间，多利用碎片时间进行学习。
3.不断反思和调整学习计划。
在执行学习计划的过程中，我们可能会遇到一些问题，需要不断反思和调整学习计划，让学习计划更加符合实际情况。
解读学案目标叙写中存在的问题
解读学案目标叙写中存在的问题作者：屈鹏飞来源：《河南教育·基教版》2014年第08期“学校”这名字起得非常好，揭示了这个地方的本质是供学生学习的。
可是进入学校内部，“教室”“教材”“教案”……一切的教学活动都变成了以教师为主体，学生成了附庸。
当课改的浪潮汹涌而来时，当学习中学生的主体地位越来越受关注时，学案便应运而生了。
学案的作用是什么？这是编写学案时必须考虑清楚的问题，如果不清楚，仅仅将“教案”的名称变成“学案”，实质内容不变，课堂的实质就不会有什么变化，不过是“新瓶装旧酒”罢了。
要编写好学案，就要先弄明白编写学案的目的是什么。
编写学案的目的是让学生弄清楚：我要学习什么内容？（学习目标）我怎样能学会这些内容？（学习流程）我怎样知道我是不是学会了这些内容？（学习效果）一份成功的学案，学生拿到手里应该能够解决以上三个问题。
反过来讲，教师在编写学案之前，首先要考虑三个问题：我要把学生带到哪里去？我怎样把学生带到那里？我如何确信已经把学生带到了那里？回答不好这三个问题，这份学案一定不是一份好学案，这节课也不会是一节好课。
所以，一份好的学案必须是学生学习的“风向标”“指路牌”。
编写学案需要系统分析、准确把握，从学习目标的设定、学习活动的设计到检测反馈的实施，绝不能跟着感觉走。
现在学案中的目标叙写，主要问题表现为学习目标的设定欠科学。
学案中学习目标的设定非常重要，需要做的第一步是细化解读课标，将课标的要求分解体现到每份学案中，让学生明白自己的目的地在哪里。
可是现在学案中目标的叙写仍存在一些问题，突出表现为以下几个方面：一、站在教师的立场上表述，依然以教师为本位如语文《与朱元思书》学案中，有一个学习目标是“在朗读的过程中，让学生体会到作者笔下山水奇异的景色美”；物理《单摆2》的学习目标是“让学生掌握单摆周期与摆长的关系，练习单摆测定重力加速度”。
通过这些表述我们可以看出，这些学案的编制者仍然念念不忘的是“我要让你干什么”，而不是学生拿到学案后决定“我要去干什么”。
学习目标的叙写
• 基于教科书的教学
– 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏； 没有教科书就没有学校，应该教什么？如 何教？几乎完全取决于教科书。
• 基于课程标准的教学
问题三：基于课程标准教学的四项关 键技能是什么？
首 要 任 务
• 目标
从内容标 准到学习 目标 基于目标 处理教材 （用教材 教）
• 内容
基于目标 的作业设 计与反馈
(3)能够达成
是指所确定的目标具有现实性、可行性，教师和 学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资 源。 较差的具体目标：掌握元素周期律的涵义和实质。 较好的具体目标： 运用实验探究、结合有关数据认识元素周期律，即 原子半径、元素的化合价、元素的金属性和非金属 性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周 期性变化的规律。
二、学习目标的叙写
1. 构成要素 • 行为主体· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 谁学 • 行为表现（行为动词＋核心概念）· · · · 学什么 • 行为条件（学习环境）· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 怎么学 • 行为程度（表现程度）· · · · · · · · · · · · · 学到什么程度
同时可达成目标： 3、运用观察、思考、阅读、实验等行为认 识问题，为学习知识提供更好的氛围和平 台。 4、通过讨论离子键和配位键的形成，体验 微观粒子的排列之美，自然之美。
6.学习目标的叙写方式（四种）
Ⅰ、行为表现（行为动词＋核心概念 ） 描述的是“学什么”
如： – 辨别同位素、同分异构体与同素异形体。 – 会书写1~36号元素基态原子电子排布式。
初中教师在设定学习目标上存在困难问题及整改措施
初中教师在设定学习目标上存在困难问题及整改措施问题分析在初中教学过程中，教师的学习目标设定是非常重要的一个环节。
然而，一些初中教师在设定学习目标上存在一些困难问题，主要包括以下几个方面：1. 目标过于模糊一些教师在设定学习目标时，往往非常模糊或者笼统。
他们可能只是简单地告诉学生完成任务，而没有明确具体的学习目标。
这会导致学生不清楚自己应该达到什么水平，无法有效地进行学习。
2. 目标过于宽泛有些教师设定的学习目标过于宽泛，没有明确指出学生应该学习到的具体知识、技能和能力。
这样的学习目标缺乏具体性和可操作性，导致学生对学习的方向和重点不清楚。
3. 目标与学生个体差异不匹配初中学生个体差异较大，一些教师在设定学习目标时，没有考虑到学生个体的不同特点和水平差异。
他们往往采用一刀切的方式，无法针对每个学生的实际情况设定个性化的学习目标，使学生实现最大化的学习效果。
整改措施为了解决初中教师在设定学习目标上存在的困难问题，以下是一些整改措施的建议：1.明确学习目标的具体内容和要求教师在设定学习目标时，应该明确指出学生应该达到的具体知识、技能和能力。
可以结合教学大纲和学科标准，明确学习目标的核心要素，并设计相关的课程内容和评估方式。
这样可以使学生对学习的方向和重点有清晰的认识。
2.设定可量化和可操作的目标教师在设定学习目标时，应该尽量避免模糊和宽泛的表述。
可以使用具体的指标来描述学习目标，如具体的知识点、技能要求和能力水平。
同时，学习目标应该能够量化，便于教师和学生对学习的进度和成果进行评估。
3.考虑学生个体的特点和水平差异教师在设定学习目标时，应该充分考虑学生个体的特点和水平差异。
可以通过课堂观察、学生问卷调查等方式了解学生的实际水平和需求，根据学生的特点设定个性化的学习目标。
同时，教师可以提供不同水平的学习资源和不同形式的评估方式，以满足学生个体的学习需求。
4.定期反思和调整学习目标教师在设定学习目标后，应该及时进行反思和调整。
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有关学习目标叙写的若干问题
一、编制教学目标
1.教学目标的含义
教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。
教学目标要解决的内容及其功能可通过以下图示来表示：
2.教学目标的分类
（1）布卢姆的教育目标分类系统：
认知领域（cognitive domain）
情感领域(affective domain)
心智运动领域(psychomotor domain)
（2）英语的五个内容标准与布卢姆教育目标：
认知领域情感领域心智运动领域
语言知识
语言技能
学习策略
情感态度
文化意识
（3）教学目标的归类练习
学生能向他人介绍自己的数字信息，如电话号码等。
学生能确定和拼写出所有50个州的缩写。
通过谈论本地区的建筑物，学生更加熟悉自己的生活环境，更加热爱自己的生活环境。
80%以上的学生能够运用一般现在时态描述一个秋天的节日。
通过对世界人口发展变化的了解，学生能够深切体会到人口问题是人类不能忽视的大问题。
85%左右的学生能够基本掌握have/has got的正确含义及用法。
学生能将西班牙诗歌翻译成英语。
学生能根据上下文推断、理解生词的含义。
学生能主动在网上搜索并阅读有关古代希腊文明的补充材料。
学生能基本听懂一段60词左右的用英文播报的天气预报。
3.教学目标的编写
行为目标（behavioral objectives）
（1）行为目标的含义
是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
它主要描述学生通过对学科的学习以后预期产生的行为变化。
（2）行为目标ABCD的编写
“行为目标”是马杰于1962年根据行为主义心理学提出来的，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
一种优良的行为目标表述方式，一般包含四个要素，这四个要素正体现了教学目标导学、导教、导测量的功能：
A对象（audience）（写明教学对象——导教）
B行为（behavior）（通过学习后，学习者应能做什么——导学）
C条件（condition）（上述行为在什么条件下产生——导教）
D程度（degree）（规定上述行为是否合格的标准和程度——导测量）
（3）教学目标的设计
如何运用行为目标的理论精华来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？下面结合ABCD 四要素做一阐述。
①Audience（对象）的表述
对象解决“由谁来完成行为”的问题，可以采用以下三种表述方式：
a.程度副词+主语：如程度较好的学生、程度稍弱的学生等。
b.百分比+主语：如85%的学生、60%的学生等。
c.表示范围的副词+主语：如全体学生、多数学生等。
案例：
课题：Module 5 Unit 1 Would you like to go to the cinema?
技能目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读Module 5 Unit 1 Activity 5中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演。
此目标用了“多数学生”、“30%左右的学生”这样的表述，明确了不同范围内的对象，并对其做了相应的要求，这就避免了描述的笼统和模糊，既有利于教师的教，也有利于学生的学。
②Behavior（行为）的表述
“行为”解决“做什么”的问题，是说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力，可以使用“能够朗读”、“能够写出”、“大致听懂”等行为动词。
如果需要，还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。
描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。
常用行为术语举例：
案例：
课题：Module 5 Unit 1 Would you like to go to the cinema?
知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以下单词：cinema，film，film star，stadium，football match，football teametc.90%左右的学生能正确拼写。
此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。
动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。
③C ondition（条件）的表述
条件是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，即评价学习者结果时，该在哪种情况下评价。
条件通常用一个介宾结构表示，如“在……情况下”，“根据……”，“经过……”等。
案例：
课题：Module 5 Unit1 Would you like to go to the cinema?
技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编出一段关于“邀请”的对话，并在全班展示交流。
要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境”，这展示了学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。
④Degree（标准）的表述
标准要解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。
如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少90%的词汇分得正确”。
“至少90%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。
有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。
4.目标设计中存在的问题
（1）描述笼统、模糊
案例：
课题：Module 3: My new school
知识目标：
语法：there be句型的疑问句；表地点的介词。
词汇：dining hall，gym，science lab，building，in front of，next to，behind.
（2）知识目标和能力目标混淆
案例：
课题：Autumn Festivals
知识目标：
能够用英语准确说出中秋节和感恩节的英文及它们的日期；
能够列举出5—6个与中秋节相关的单词、词组和句子；
能够在整理有用信息后，至少用5句话归纳出两个节日的相似点和不同点。
（3）情感目标表述牵强，不具有本节课的特性
案例：
课题：What colour is it?
情感目标：培养学生仔细观察身边事物的良好习惯，做个“有心人”。
培养团队合作精神。
培养良好的竞争意识。
（4）缺少对标准和层次的表述
案例：
课题：Merry Christmas
知识目标：
学习新单词：decorate，angel，stocking，traditional，hang etc.
总结有关圣诞物品的词汇。
会表达如何装饰圣诞树和心愿。
二、规划教学过程
1.过程的设计应该完整、清晰
教学步骤与时间
教师活动
学生活动
活动意图
媒体选用
2.教学环节应清楚简练，遵循学生认知的规律
从导入——呈现新知——操练新知——迁移运用——巩固评价，环环相扣，过渡自然。
3.活动的设计形式多样
首先体现在活动的组织形式上，如两人一组和四人一组的活动，还体现在活动本身的设计上，如预测、复述、表演、自制海报等
4.加强过程的目标意识，每一个环节和步骤可配有简洁明确的意图阐述。
5.媒体资源的运用应恰到好处，确实能有效拓宽学与用的渠道。