学习目标叙写

推断、区分、扩展，提供证据，收 区别，提供，把……转换，猜
集、整理信息等。
测，预测，估计，推断，检索，
收集，整理等。
应象建的用立概水不念平同：情、包 境原括 下则新 的，的 合进情理行境联总中系结使等、用。推抽广，使计计价用划等，，，。解应总决用结，，，撰质 推写疑 广，， ，拟辩 证定护 明，， ，检设 评验，
（参见郑桂华《语文有效教学——观念·策略·设计》第72页，华东师范大学出版社）
如何分解课程标准、叙写学习目标？
• 第一步，寻找关键词。从素材所指向的某条（某几条）课 程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名 词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件， 作为关键词，并予以分类。
• 第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖 析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概 念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的 方式。 如说出、分析、比较等
体，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性 强、结合实际的行为方式、方法。 • Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条 件要明确规定 • Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和 标准）：表现程度要有数量、水平
提示——把课标要求转化为学生看得见、摸得着的学习 目标。【具体的行为表现如下】
政治学科常用行为动词
水平要求 各水平的要求
内容标准中使用的 行为动词
了解水平
描述、简述、列举、
举出例子；描述对象的 举例说出、辨别
基本特征等。
理解水平
概述、评述、收集、
把握内在逻辑联系； 处理、阐明、比较、 知识性 与已有知识建立联系； 描绘
目标动词 收集、整理信息等。
应用水平
分析、得出、设计、
在新的情境中使用抽象 拟定、应用、评价、
2课时 目标叙写
课标要求
知道法律保护公民的生命健康不受侵害
第一步：分解内容标准，寻找关键词
知道法律保护公民的生命健康不受侵害
行为 动词
核心 概念
第二步：剖析/拓展关键词，构建概念体系图
生命健康权：是公民最根本的人身权利
概念体系
知识地位
享有生命健康权的意义
生
对未成年人生命健康权 的特殊保护
重点/难点
有前备经验
民点 的 道德义务 义
列举
能用自己的 语言表达
有前备经验
务
法定义务
列举
能用自己的 有前备经验 语言表达
学 生 的 学 习 经 验
道义与法义 的关系/难点
阐述
能用自己的 语言表达
有纳
能用自己的 语言表达
有前备经验
学习目标
1、通过让学生列举并分析生活案例，归纳出 公民享有生命健康权的意义。 2、通过阅读教材，正确阐述法律对未成年人 的生命健康权进行特殊保护的原因，保护的 条款、法律 3、通过让学生列举并分析生活案例，正确列 举行使生命健康权的行为。 4、通过让学生分析生活案例，正确阐述轻生 自残的危害。 5、通过让学生列举并分析生活案例，正确阐 述侵害生命健康权的行为及其危害。 6、通过让学生列举并分析生活案例，正确归 纳避免损害他人生命健康权的行为。
“会进行单项式除以单项式除法的运算” ：通过例题
学习，会用法则进行单项式除以单项式的运算。
第三步：形成剖析图
行为动词 会
行为方式
概念体系
行为程度
通过问题情境 阅读课本 通过计算 通过归纳总结
单项式除以单 项式乘法的运
算法则
用法则进行 计算
简述 法则
准确 计算
重点/ 难点
重点
重点/ 难点
通过自学例题
行为程度 重点/ 难点
会
通过实例计算 交流讨论 通过归纳总结
平方差公式
用公式进行 计算
理解 重点 公式
熟练 重点/
计算 难点
通过自学例题
第四步：学习目标：
1．通过实例计算，探索归纳出平方差公式；并掌 握公式；
2．通过例题学习，会用公式进行简单的计算。
八年级思想品德 下册 第三课生命健康与我同在
“说明”，
我们采用经验展开的方 式，将它扩展为通过 “言语”、“图表”、 “模型”、“实验演示” 等方式来说明。
“其他形式的能”，
我们采用概念展开的方 式，并考虑学生的具体 特征，对初中二年级学 生而言大致可分为“电 能”、“热能”、“光 能”等三类。
第三步：形成剖析图
用言语说明
用图表说明
说
明
用模型说明
课标要求
掌握圆锥的侧面积计算公式。
第四步：学习目标：
1．通过“问题情境，实例”的学习，探索出单项 式除以单项式除法的法则，并掌握法则；
2．通过例题学习，会用法则进行单项式除以单项 式除法的运算。
1.7 平方差根式
课标要求： 会推导平方差公式，并能运用公式进行简单计算。
第一步：分解内容标准，寻找关键词 会推导平方差公式，并能运用公式进行简单计算。
2010-12-16
的概念、原则；进行总 撰写、利用、总结、 结、推广；建立不同情 研究
• 比如有的老师在学习目标中说“通过教学 培养学生的分析能力。”这是十分含糊的 说法，不可能给教学及其评价提供具体的 指导。
• 通过行为术语陈述目标后，就可以让目标 具体、可操作、可评价：“读报上的×篇 文章，能够将文章中陈述事实与发表议论 的句子分类，至少85%的句子分得准确。”
与价值观
2010-12-16
水平
行为动词
知识/了解/模仿
理解/独立操作 掌握/应用/迁移
经历/模仿 发现/探索 反应/认同
了解，体会，知道，识别，感知，认识， 初步了解，初步学会，初步理解，求
描述，说明，表达，表述，表示，刻画， 解释，推测，想象，理解，归纳，总结， 抽象，提取，比较，对比，判定，判断， 会求，能，运用，初步应用，初步讨论
1.6 单项式乘单项式
课标要求：
会进行单项式除以单项式的除法运 算
第一步：分解内容标准，寻找关键词 会进行单项式除以单项式的除法运算
行为
核心
动词
概念
第二步：扩展或剖析关键词
通过问题情境、实例会进行单项式除单项式 的除法运算
“会”：我们通过“问题情境，实例”的学习，探索 出单项式除以单项式除法的运算法则，并掌握法则；
用实验演示说明
为重点组合
电能
其
他
热能
形
式
的
光能
能
为可能组合
第四步：写出学习目标
依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的 学习目标 ：
– 1、通过实例，能用言语说明机械能和电能、热能、光 能的转化；
– 2、通过实例，能用图表说明机械能和光能的转化； – 3、通过实例，能用模型说明机械能和电能的转化； – 4、通过实例，能用实验演示说明机械能和热能的转化。
的 学 习
如何行使
具体
通过分析生活案 例后来列举
有前备经验
经 验
珍惜生命 健康权
具体
通过列表分析 比较来阐述
有前备经验
避免损害
通过分析生活 具体 案例来归纳
有前备经验
理解公民的权利
概念体系 行为动词 行为程度 学生经验
含义、内容
归纳
能用自己的 语言表达
有前备经验
公
权利与义务 的关系/重难
复述
能用自己的 语言表达
掌握，导出，分析，推导，证明，研究， 讨论，选择，抉择，解决问题
经历，观察，感知，体验，操作，查阅， 借助，模仿，收集，回顾，复习，参与， 尝试
设计，梳理，整理，分析，发现，交流， 研究，探索，探究，解决，寻求
感受，认识，了解，初步体会，体会
领悟/内化
获得，提高，增强，形成，养成，树立， 发挥，发展
21
词语 培养
30份教案中出现 次数
19
了解
14
理解
17
提示——当前学习目标的确定和叙写中存在的问题是 “大 面积、集团化”的，是亟待规范和改进的！
如何准确规范地确定和叙写学习目标
行为主体+行为条件+行为动词（行为方式）+行为程度
即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 • Audience——行为主体：教学对象（学习者） • Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具
1、目标笼统，抽象，不具体；不易实施学习和测评。 如“学习文章的写景方法”。
2、表述目标时使用意义含混的动词，指向不明。如 “掌握诗歌鉴赏的方法”。
• 华东师大教育系曾对一所重点中学的35份教案作 过一次统计，发现5份无目标陈述，其余30份陈 述目标的常用词语及使用频率见下表：
词语 掌握
30份教案中出现 次数
第一步：寻找关键词
• 能用实例说明机械能和其他形式 的能的转化。
• 其中，动词为“说明”，动词所指向 的核心概念是“机械能和其他形式的 能的转化”。初中学生不讨论“转化” 的本质，所以“说明”和“其他形式 的能”是这一标准的关键词。
第二步：扩展或剖析关键词
• 能用实例说明机械能和其他形式 的能的转化。
迁移水平：包括在新的情况下 运用已有技能，理解同一技能 在不同情境中的适用性等。
行为动词 重复，模拟，模仿，再现，例 证，临摹，扩展，缩写等。
表现，完成，制定，拟定，解 决，安装，绘制，测量，尝试， 试验等。
联系，转换，灵活运用，举一 反三，触类旁通等。
2010-12-16
体验性目标的学习水平与行为动词
• 第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念 根据其内在逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的 学生。
• 第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规 范，叙写明确的学习目标。