教学目标的叙写方式有_共10篇.doc
教学目标的确定与叙写
教学目标的确定与叙写教学目标的确定与叙写◆（基础教育课程改革纲要176页）一、课程目标的陈述技术尽管每一门课程标准的具体格式目前很难统一，但是不管哪门课程的具体目标的陈述方式应该是一致的，这种陈述方式主要与陈述技术有关，而与具体的课程内容没有多大关系。
一般说来，课程目标的陈述应该注意下列这些方面的技术因素。
1．课程目标必须是分层次陈述的课程目标应该分几层，这要视情况而定。
按照谁定、谁用这种目标来划分，我们可以把课程目标分成这样几层：仅以语文为例（教育方针或教育目的——九年义务教育课程目标——语文课程目标——1—2年级学段目标——阅读目标——教学目标，）2．行为目标陈述的两类基本方式课程目标陈述基本方式可以分为两类：一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。
这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在地图上识别不同的地形”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。
二是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。
3．行为目标陈述的基本要素一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体(audience)、行为动词(behavior)、行为条件(condition)和表现程度(degree)。
如“在与同学的交往中(条件)，学生(主体)能复述(行为动词)他人的主要观点(表现程度)”。
然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为主体或(和)行为条件，前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
怎样叙写教学目标
怎样叙写教学目标第一篇：怎样叙写教学目标怎样叙写教学目标一、教学目标的叙写要目中有人随着打造高效课堂的步步深入，对于教学目标的重要性的认识，对于明确精准的教学目标对课堂定位的重要意义是日益深切了。
时至今日，我们不得不把教学目标置于新课程有效教学的核心，不得不腾出时间，潜心学习，努力钻研，尽快学会写出明确精当的新课程教学目标。
传统课堂的教学目标的主要问题是：教师是站在“以师为主”的立场上，选用描述内部心理状态的词语来陈述，只说清了“教师做什么”，至于学生经过学习后，是否发生了变化，这种变化是否能观察与检测是没有设定的。
经过深入学习与研究，我们逐步了解：如何设定教学目标，除了内容以外，还有一个目标叙写的技术问题，也就是格式的问题。
严格意义上的教学目标，应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素，有一套规范的陈述方式。
即，以学习者为行为主体描述学生的行为，行为动词要选用那些描述学生所形成的可观察、可测量的具行为词语，影响学生学习结果的限制条件与范围，学生对目标所达到的最低表现水准。
教学目标定位来源于课程标准。
我们现在所说的教学目标，是新课程背景下的有效教学，首先应该是基于课程标准的教学，因此，教学目标的准确定位必须基于课程标准对于我们来说，在具体制订课堂教学目标中，除了基于课标外，还要注意教本的特点（包括单元的绪言、课文后的习题、教参）和所教班的学情。
对于一个教龄不长的年轻老师来说，要其能明确说明每一节课的教学目标，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老实实不断地学习和探索。
我们多次说过，我们是实践者，不能停下来不上课专门去，不可能熟稔了庖丁解牛的技术再去解牛。
我们只能在做中学，一边学习教学目标的写法，一边叙写眼前要用的教学目标。
在目标制定时，便用两个问题追问自己：1、是陈述学生学习后的变化吗？2、如何观察、测量这个变化呢？这样做未必科学，也未必完全符合教学目标叙写的规范，但至少可以使笼统、模糊的目标向具体明晰靠拢，也起码可以说明你在制订教学目标时是目中有人的。
,浅谈语文教学目标的叙写（共5篇）
,浅谈语文教学目标的叙写（共5篇）第一篇：,浅谈语文教学目标的叙写浅谈语文教学目标的叙写摘要：语文教学目标的制定对语文教学活动起着至关重要的指导作用，制定科学合理的教学目标是提高语文教学质量的有效手段。
本文笔者从当前语文教学目标的制定过程中存在的问题着手，重点探讨了语文教学目标的合理制定，目的是为语文教学目标的制定提供指导和借鉴，促进语文教学质量的不断提高。
关键字：语文教学；教学目标；课程目标；目标设计随着素质教育的开展和课程改革的不断深入，对语文教学提出了更高的要求，要求语文教学目标的制定要符合素质教育的要求，满足学生自身发展的需要。
在语文教学的过程中，教学目标对整个语文教学起着制约和指导作用，并且语文教学的各个环节也是为教学目标服务的。
但是在语文教学目标的制定中，还存在着诸多问题，语文教学目标的设计违背了教学目标设计的基本原则，导致了语文教学的随意性，不利于语文教学质量的提高和学生的全面发展。
一、语文教学目标制定的问题在语文教学过程中，语文教学目的的制定是一个非常重要的环节，然而在实际的语文教学中，存在着语文教学目标不合理和制定方法不科学的方法，严重的阻碍了语文教学之质量的提高和学生的全面发展。
（一）教学目标与课程目标混淆课程目标是学生应达到的水平，对教育教学活动的开展有着重要的指导作用，是一个总体的指导思想，而教学目标是在一节课或者是几节课中学生要达到的要求。
例如，在语文教学中，对学生阅读欣赏能力的培养是课程目标，而对于在对句子的理解中，得出哪些是优美的，美在什么地方是教学目标。
在实际的语文教学中，部分教师对课程目标和教学目标把握不明确，出现混淆的现象，导致了执行力度不强。
比如，在《我的老师》中，部分教师将培养学生热爱和尊敬教师等良好品德作为教学目标，但是过于笼统，不利于目标的执行和实现。
（二）教学目标的设计随意孤立由于受到传统教学观念的影响，教师把重心放在教学环节中，在接触到教材以后，便机进行备课，这样就导致了教学目标的随意性，不利于对语文教学活动的指导作用。
例谈教学目标的叙写
例谈教学目标的叙写-政治论文例谈教学目标的叙写李仁华摘要：课时教学目标是课堂教学的灵魂，支配着教学的全过程。
准确确定并规范叙写课时教学目标是有效教学的前提。
确定课时教学目标需遵循解读课程标准，确定教学目标方向；研读教科书，确定三维目标范围；分析学情，确定课时教学目标的基本路径。
目标确定后，还需选取适当的叙写方式把教学目标表述出来。
行为性目标叙写模式流程清晰，可操作性强，非常适合思想政治课课时教学目标的叙写，它包含明确目标主体、选择行为动词、设定行为条件、制定行为标准四个步骤。
关键词：课时教学目标确定叙写李仁华，江苏省丰县民族中学，中学高级教师。
课时教学目标是教师在课堂教学之前针对所教学生提出的预期学习结果。
它是课堂教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定着教与学的方向。
美国学者布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。
”因此，准确确定并规范叙写课时教学目标是有效教学的前提。
但令人遗憾的是，许多教师不懂得课时教学目标制定的方法路径，致使课堂教学中目标不明、目标不准的现象比比皆是。
故笔者以《经济生活》第二课第一框“影响价格的因素”为例，谈谈高中思想政治课课时教学目标的确定和叙写。
一、课时教学目标确定的基本路径准确确定课时教学目标需要仔细解读课程标准，认真研读教科书，准确分析学情。
课程标准是保证课时教学目标科学性的根本依据，教科书是保证课时教学目标准确性的重要依据，学情是保证课时教学目标有效性的必要依据。
解读课程标准，确定教学目标方向。
课程标准是教科书编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它规定了某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等。
因此，它是教师制定课时教学目标的根本依据。
教师制定课时教学目标时首先要对高中思想政治课课程标准规定的课程的性质、基本理念、课程目标等作全面解读，在对课程标准有了总体把握之后，然后重点对课程标准中的内容标准进行解读。
内容标准中内容目标部分规定了每一课的教学内容及要求，但它的表述一般比较概括笼统，不能直接用作课时教学目标，需要进一步分解细化。
教学目标叙写
五、教学目标叙写的作用：
1.教学目标的叙写能促进教师的专业知识成长。 2.教学目标的叙写能让教师在设计教学时更加 关注学生的学习；能更好的设计出促进学生 学习而展开的一切教学活动。 3.教学目标叙写对检测，评价教师的教和学生 的学有了明确的标准与依据 。 4.将教学目标叙写为我所用，融入到我们手稿， 教研，课堂中来，尤其是提纲的设计，更细 致的解读考纲，更深入的挖掘教材。
教学目标叙写
-----数学学科
一、教学目标叙写的构成：
教学目标包括： A--行为主体（Au-dience） B--行为动词（Behavior） C--行为条件（Condition） D--表现程度（Degree） 四项要素。
二、教学目标的叙写规范陈述方式：
首先，以学习者为行为主体描述学生 的行为。其次，行为动词要选用那些描述 学生所形成的可观察、可测量的具体行为 的词语，如写出、说出、辨别、比较、对 比、指明、背诵等，再有，应叙写影响学 生学习结果的限制条件与范围，包括允许 使用的辅助手段、时间的限制、完成行为 的情景等。最后，说明学生对目标所达到 的最低表现水准。
目标叙写： 1. 学生通过回顾直角坐标系下曲线与方程的 关系的基础上，用类比的方法学习曲线的 极坐标方程的概念，并能描述极坐标方程 在与直角坐标系方程对比之下的方便之处。 2.学生根据上节课所学知识能建立适当的极 坐标系，并能在极坐标系下，借助作图工 具画出曲线（圆，直线）的图形，并能利 用几何知识解决圆，直线的极坐标方程的 问题。还能总结出极坐标系下极坐标方程 的求解步骤。 3.熟记直角坐标和极坐标的互化公式，并能 运用该公式完成两个坐标系下方程的转化。
实例2《简单曲线的极坐标方程》（我们自己的） 考纲要求：能在极坐标系中给出简单图形表示的 极坐标方程。 能：熟记，推导，运用，计算，归纳总结。 图形：几何画图。 极坐标方程： 极坐标方程的定义， 求极坐标方程的步骤， 直线，圆的极坐标方程的结构， 极坐标方程的运用， 极坐标方程与直角坐标方程的互化。
如何叙写教学目标
如何将课程标准分解到课时目标
——基于有效教学的教学目标的叙写
一、确立一节课的教学目标，需做好：
1.解读《课程要求》，明确教学目的，即教学任务。
2.分析教材内容，列出覆盖的知识点；探明学情。
3.分解课标要求.
4.叙写教学目标。
二、如何分解一条课标要求：
第一步，从一条标准中找出关键词，即找到重要的名词（应知)与动词（应会）。
第二步，对这些关键词予以扩展或剖析。
第三步，形成剖析图。
将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。
第四步，写出学习目标。
依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。
二、如何准确规范叙写教学目标：
教学目标叙写的四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、行为程度。
行为主体须是学生，即要站立在学生的角度，而不是教师；
行为动词的表述应具有可观察、可测量的特点，能够说明学生通过学习后，能做什么；
行为条件影响学习结果的特定限制或范围等。
主要有辅助手段的使用（允许或不允许用某种工具）、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情境、人为因素等。
行为结果，或称表现程度。
即表达学生通过学习能达到的最低表现标准、程度。
灵宝三高教科室
2014-8-22。
语文目标叙写的方法
02 “而不应该采用”使学生“、”教会学生“、” 培养学生“、”提高学生“、”激发学生“等用 语，这只是教师开展活动的主观愿望，而不是学 生学习的预期效果。
二．行为动词多样化
三．行为条件情景化
在教学目标的确定和表述中，要明确表达清楚学生可以借 助哪些条件或者有哪些限制才能达到目标的要求。例如： “借助检索表，认识‥”、“根据图中‥ “、”通过阅读‥ “、“在十分钟内，能‥”、“与同学合作、讨论，进而‥”
01
4、行为程度 具体化
02
教学目标表述的是最基本的、共同的、 可达到的最低教学标准，而不是无法实 现的最高要求。采用什么程度的标准要 依据教学内容的实际要求，应当以大多 数学生在经过必要的努力后都能做到的 事情作为行为标准。
2019
行为动词---学什么
2021
表现程度---学到什么程度。
01
即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此
必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水
最后叙写的表现性教学目标： （1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言
或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。 （2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特点。 （3）在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词 中的意义。 （4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照 词风的转变的时间和原因。
教学目标叙写
教学目标（或学习目标）的叙写举例
行为动词
例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标 （1） 通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求 空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨 求实和勇于实践的科学精神； 行为程度 （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4） 学习从化学角度初步 认识和理解人与空气的关系,意识 到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。
（限制词+）核心名词（概念）
教学目标（或学习目标）的叙写举例
行为条件 行为动词
例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标 （1）通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求 空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨 求实和勇于实践的科学精神； 行为程度 （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到 空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。
（限制词&#学习目标）的叙写举例
例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标 （1） 通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求 空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨 求实和勇于实践的科学精神； （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识到 空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。
教学目标（或学习目标）的叙写举例
例：《空气》（第二单元课题2）情感态度与价值观目标 （1） 通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的认识； （2） 通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求 空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣,体会勤于思考、严谨 求实和勇于实践的科学精神； （3） 认识到实验在科学探究中的重要作用； （4） 学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系,意识 到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。
教学目标叙写
教课目叙写昨日，省示范高中 3+2 合体研活在我校行。
期，陶校等家介了目前堂教课最新状况，及堂教课目的和叙写，我深受启，以此起，睁开主定向研究，采集整理核心文章以飧同仁，求取共振与共。
新程教课目的叙写研究堂教课目的就其本来，是新程理念指下代教课的详细体，教学教的主体作用，教在要确定教课目的。
教课目的是教在教课中所要达到的教课要求，教的教课行，程施程基本以堂、本中心，由的教课目确实定到代教课目，是堂教课的一革，一革是以教课目的向，从根本上体的是堂教课以学生主体，关注学生的全面展，不体在知与技能上，并且要在程与方法、感情度与价方面有详细的培育指向，堂教课目是代教课理念和新程的详细化，倡堂教课目的新理念、新思路、新范式，是施新程准的关。
一、由教课目的向教课目教课目的拟订受教育思想、教课理念的制，不一样的教课思想和教课理念，教课目的要求也不一样，教课目的属于教育思想下的教课要求，依照的是的教课大；教课目依照的是新程理念，体先教育思想的化学程准。
程准教课目的和教课目的差别主要表：教课目的教课目以教主要行主体以学生主要行主体比，以详细操作比详细，简单操作缺少次，不具可量性拥有次性和可量性是和堂教课中教的行指南学生通堂中的学或外学，必达到的基本要求所以教课目的与教课目的不一样，其就是两种教课、教课理念的区，详细表在：一是堂教课的主体是二是堂教课的属是什么三是教的角色如何从头定位二、堂教课目的叙写跟着新程准的拟订和布，我必依照新程准的要求教课念，改教课方法此中首要的一就是，要学会科学地堂教课目，1.教课目叙写的因素第一，行主体(Audience) 必是学生而不是教。
教课目是期学生的学果，即期学生通学后生的行化，内在的能力和感情化。
学目是学生学行果的期描述，是以学生目行主体，而不是以教目的行主体，判断教课有没有成效的直接依照是学生有没有得详细的步，而不是教有没有达成任。
是新程与原教课大的描述方式的不一样之，体了两种截然相反的教课理念。
教师业务培训之一(教学目标叙写)
一、三维目标的内涵
(1)知识水平（结果性目标）要求分类（三个层次）：
了解——再识或回忆、识别、举例、描述对象的特征。
行为动词：描述,列举,了解,识别,背诵,认识,知道,感知; 理解——把握内在逻辑联系，在新旧知识之间建立联系, 对知识作出解释、扩展、提供证据、收集相关信息等。 行为动词：解释,比较,理解,概括,判别,猜测,推断等。
2、“过程与方法”目标（体验性目标） ：
过程指学生知识的学习、认知的形成、应用与实践能力形成 的全部过程，强调的是学生自主学习、合作探究的过程： 1. 知识的认知过程； 2. 联系社会生活实际解决问题的过程； 3. 强化思维训练，提高思维品质，养成良好习惯的过程； 4. 培养实践能力和创新精神的过程（用知识为自己生活与学习服 务，解决实际问题） ；
通过主动学习的“过程”来体现的。
教学不是把知识教给学生，而是把方法教给学生--------（叶圣
陶）
一、三维目标的内涵
过程与方法（体验性目标）层次分类（三个层次） • 经历——经历知识形成的过程，独立或合作参与活 动，获得初步经验，建立感性认识。 • 行为动词：体验，参加，参与，交流，讨论，探讨， 参观，观察 • 体验——经历知识的形成，并能对知识作一定解释 和应用的过程。 • 行为动词：关注，认同，拒绝，选择，分享 。 • 探索——经历应用所获得的知识探索发现问题、分 析和解决问题的过程。 • 行为动词：确立，形成，养成。 • 需要注意的是行为（学习）的主体一定是学生。
教学目标的叙写
太原市第66中学校
2013.8.29
教学目标是教师完成教学任务的基础，教师在 充分分析教材和学情的基础上，下一步就需要确定 本节课的教学目标。但是在课堂教学中教学目标是 通过学生的学习达成的，也就是说教学目标应在教 学设计中体现为学生的学习目标，因此在表述上就 要改变以往的教师为主体，要表述学生为主体，充 分体现学生在教学过程中的主动性和积极性。教学 目标的确定和叙写是整个教学设计的基础。 教学目标的叙写就是将宽泛的一般性目标（教
语文教学目标叙写(具体)
语文教学目标叙写(具体)语文教学目标叙写语文教学目标是指教师在教授一篇课文或一个单元时，希望学生能够理解和掌握的知识和技能。
教学目标叙写需要明确、具体、可衡量和可达成。
以下是一些教学目标的叙写示例：1.通过阅读《红楼梦》的前五回，学生能够理解小说的情节结构和人物形象，并且能够用自己的语言描述出来。
2.在学习诗歌《静夜思》时，学生能够理解诗歌的主题和情感，并且能够背诵和默写诗歌。
3.在学习《猫》这篇*时，学生能够理解*中的动物描写方法，并且能够运用到自己的写作中。
4.在学习《罗密欧与朱丽叶》这个剧本时，学生能够理解剧本的结构和语言特点，并且能够表演其中的一段。
5.在学习《论语》时，学生能够理解儒家思想的核心概念，并且能够用自己的语言阐述出来。
这些教学目标都是具体的、可衡量的、可达成的教学目标，教师可以根据实际情况进行调整和修改。
语文教研组教学目标怎么写语文教研组的教学目标是培养学生阅读古典文献的能力，使学生能够理解并欣赏古代文学作品，从而提高语文素养。
具体来说，语文教研组的教学目标包括以下几个方面：1.提高学生的语文素养：通过阅读、写作、口语表达等多种方式，提高学生的语文素养，使他们具备基本的语文素养和语言表达能力。
2.培养学生的文学鉴赏能力：通过学习古代文学作品，培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够理解并欣赏古代文学作品的美和价值。
3.提高学生的文化素养：通过学习古代文学作品，提高学生的文化素养，使他们了解古代文化、历史、哲学等方面的知识。
4.培养学生的语言表达能力：通过口语表达、写作等多种方式，培养学生的语言表达能力，使他们能够用准确、流畅的语言表达自己的思想和观点。
5.提高学生的阅读理解能力：通过学习古代文学作品，提高学生的阅读理解能力，使他们能够理解文学作品中的思想和情感。
6.培养学生的审美情趣：通过学习古代文学作品，培养学生的审美情趣，使他们能够欣赏美、感受美、创造美。
7.培养学生的文化自信：通过学习古代文学作品，培养学生的文化自信，使他们能够自豪地传承和弘扬中华优秀传统文化。
教学目标的叙写
教学目标的叙写教学目标是教学活动中的重要组成部分，它明确了教师在教学过程中希望学生达到的学习成果。
教学目标有助于教师规划教学内容、选择教学方法和评估学生的学习成果。
在制定教学目标时，教师应根据学科课程标准和学生的学习需求来确定合适的目标。
首先，教学目标应该明确，并且容易理解。
学生应能够准确地理解、记忆和解释这些目标，并能够了解如何在课堂上实现它们。
例如，一个明确的教学目标可以是：“学生将能够准确地计算整数加法和减法运算”，或者“学生将能够描述一个历史事件的主要细节和影响”。
此外，教学目标应该能够量化和测量，以便教师和学生可以对学习进展进行评估。
教师可以使用课堂观察、测试、作业和项目来评估学生是否已达到教学目标。
例如，一个可量化的目标可以是：“学生将能够解决10个包含整数加法和减法的数学问题”或者“学生将编写一个500字的关于历史事件的报告”。
在制定教学目标时，教师还应该考虑学生的学习特点和兴趣。
教学目标应与学生已有的知识、技能和兴趣相关，以便能够激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在一个数学课上，教师可以利用学生喜欢的游戏来教授整数加法和减法运算，以使学生更加乐意参与学习。
此外，教学目标应该是可行和可实现的。
教师应考虑学生的学习能力和时间限制，制定合理的目标。
一个合理的目标应该能够在规定的时间内完成，并且符合学生的认知能力。
例如，对于一个初学者，一个合理的目标可以是“学生将能够正确地识别和书写10个常见的字母”。
最后，教学目标应该是具有挑战性的。
一个具有挑战性的目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并促使他们提高自己的能力水平。
教师可以将目标设置在学生的学习区域边缘，以鼓励他们不断超越自己。
例如，一个具有挑战性的目标可以是“学生将能够解决复杂的数学问题，并给出详细的解释和解决步骤”。
总之，教学目标是教学活动中的关键要素，它帮助教师和学生明确学习成果并规划学习活动。
一个明确、可量化、与学生兴趣相关、可行和具有挑战性的教学目标可以激发学生的学习兴趣和动力，并帮助他们取得良好的学习成果。
教学目标叙写1
二、制定教学目标的原则 6、层次性原则。一是目标要求有程度变化。 依据学生不同的智能活动，语文课程标准将语 文教学目标分别以不同的动词表示。 7、适切性原则。适切性是指教学目标的确定 能准确把握学生的认知起点，符合学生的“最 近发展区”。二是坚持整体性、有序性、适度 性和可测性兼顾的基础上做到明确、具体、完 整。
教学目标的功能 3．控制功能 教学目标是教师进行课堂控制的依据。教 学目标一经确定，就对教学活动起着控制 作用， 4．激励功能 一个短期目标的实现，会激发行为者强 烈的动力和兴趣，并指向下一个目标。
教学目标的功能 5、测度功能 教学目标作为预先规定的教学结果，是检查、 评价教学成效的尺度和标准。 6、交流功能 教学目标的陈述不仅可以帮助教师明了教学 的目的，同时还清楚地告诉学生在课堂结束时 需要完成的任务和怎样才能观察到这些任务。
二、制定教学目标的原则 1.科学化原则 编制语文课堂教学目标，必须要符合语文 学科的性质，还要符合语文学科课程标准 总目标和年段目标的要求。 2.系统化原则 编制语文课堂教学目标必须按照分阶段、 分单元的语文知识内容和能力训练的体系
二、制定教学目标的原则 3.具体化原则：课堂教学目标应尽可能具体明 确。 4.行为化原则：制定语文教学目标，必须考虑 到目标描述的行为化。 5. 动态化原则：教学中，教师总是根据自己的 经验、特长，学生的水平，对预定的教学目标 作必要补充、调整，使教学目标得以完善。
四、教学目标的要素分析
行为主体+行为条件+行为动词（行为方式）+行为程度
即“ABCD法描述学习目标” • Audience——行为主体：教学对象（学习者） • Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具
体，清晰，可操作，可监控，因此必须辅以可行性 强、结合实际的行为方式、方法。 • Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条 件要明确规定 • Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和 标准）：表现程度要有数量、水平
教学目标叙写
尊敬的各位领导、老师们，大家上午好！感谢教研室为我们大家提供的这个共同学习的机会，我也非常荣幸能在这里和大家一起探讨教学目标叙写事宜。
一. 教学目标叙写的重要性教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。
这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它又具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，规限着课堂教学的运作。
正是由于教学目标的这些功能，教学目标设计的有效性显得十分关键。
而目标虚设或目标错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。
目标虚设等同于目标缺省，而没有目标的教学是不可想象的教学；目标错位就是标准误导，由此导向、调控的教学，其结果也是偏离方向的。
由此可见，教学目标的叙写是多么的至关重要。
教学目标叙写方式的变化，会让教师在教学设计时做到目中有人、关注学生，使一切教学活动都基于促进学生学习而展开，课堂有效教学的实现也会因此具有明确的标准与依据。
二．教学目标叙写中存在的一些问题1.三维目标曲解。
有些老师认为新课标要求不是三维目标吗——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，一个维度一个目标，这也是三个目标啦？这是一个理解上的误区，三维目标指的是一个目标的三个维度，不是三个目标，更不是三件事。
如果把三维目标整合在一起，它的表述应该是“在什么样的情感态度之下，通过什么样的过程，以何种方法，获得何种知识技能，塑造何种价值观。
”情感态度价值观是一个结果，不是说教，不是过程，过程和方法是习得的目标但也是过程，知识与技能也应该是学习的结果，是生成的。
这样的教学目标本身已经很清楚地指明了教学不是以宣讲、说教和灌输的方式来实施，如果那样施教，势必会将知识、方法、态度割裂开来，而那样的做法恰好是新课标要求中要避免的、摒弃的不良教学方法。
2.教学目标主体错位。
新课程背景下，学习行为已经不再是教师作为主体，而是学生作为学习行为的主体，教师应该在教学过程中起到引导的作用。
教学目标的叙写[1]
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教学设计之单元首页的叙写一、课标要求与教材分析1、课程标准对本单元教学的总体要求例：八年级（下）第三单元我们的文化、经济权利2.3.2知道公民有受教育的权利与义务，学会运用法律维护自己受教育的权利，自觉履行受教育的义务。
2.3.6知道法律保护公民的财产，未成年人的财产继承权和智力成果不受侵犯，学会运用法律维护自己的经济权利。
2.3.7知道法律保护消费者的合法权益，学会运用法律维护自己作为消费者的权利。
2.本单元教材在知识体系中的地位和作用例：本单元是第一单元“权利义务伴我行”的拓展和延伸，与第二单元“我们的人身权利”一道构成了本册教材的主体，为第四单元“我们崇尚公平和正义”对权利和义务进行合理提升做了铺垫，在全册教材中占有重要地位。
又如：九年级第二单元了解祖国、爱我中华肩负起民族振兴这一责任和使命，就要了解我国的基本国情，理解我国的国策和战略，了解伟大祖国辉煌灿烂的文化，感悟伟大的民族精神的力量，增强对民族文化的认同感和归属感。
本单元既是对第一单元的深化，又是学习第三单元的基础。
第二单元和第三单元的内容构成九年级全一册教材的主干。
再如：九年级第四单元满怀希望迎接明天本单元是九年级教材的最后一个单元，也是全书的落脚点。
通过第二、三单元的学习，学生了解了我国的基本国情和基本国策，在此基础上，本单元使学生进一步了解全面建设小康社会的奋斗目标，增强为实现中华民族伟大复兴贡献力量的使命感，树立中国特色社会主义共同理想，立志报效祖国。
本单元还对学生成长中一些切身问题进行分析，关注学生的成长，体现了以人为本的发展理念。
3.本单元教材的整体结构及重难点分析例：八年级（下）第三单元我们的文化、经济权利第六课公民的受教育权是宪法赋予公民的一项基本文化权利，是公民享受其他文化教育的前提和基础。
第七课公民的经济权利是公民生存和发展的物质基础。
第八课保护消费者权益有利于提高人民的物质和文化生活水平，有利于鼓励公平竞争，维护知识产权，有利于提高企业的和全社会的经济效益。
教学目标的写法
教学目标的写法第一篇：教学目标的写法教学目标的写法例如：《到白雪公主家作客》的教学目标应为：• 1．知识目标：懂得作客应文明进门、礼貌问候，学会使用礼貌用语“你好！（很高兴见到你）”•2．能力目标：作客时能文明进门、礼貌问候，正确使用礼貌用语“你好！（很高兴见到你）”•3.情感、态度、价值观目标：懂得作客应文明礼貌、尊重主人，增强文明礼仪的意识。
确定目标时，我们常会这样写：• 1.知识目标：懂得、知道、认识、了解、理解、巩固…… ；学会、掌握、熟悉、增进……• 2.能力目标：经历……过程，在…… 的基础上；能用……去做……，具有、形成、提高、发展……能力，习得……方法。
• 3.情感、态度、价值观目标：通过……在获得知识、能力的同时；具有…… 体验、精神，增强……意识、情趣，产生……情感，体会、感悟、萌生（萌发）……懂得（知道）……道理，养成……习惯，对……能有……态度；引发、激发、加深……第二篇：各科教学目标写法数学：让学生获得必要的知识、技能，还应包括启迪思维、解决问题的能力等。
知识与技能：使学生初步掌握圆柱体体积计算方法，能用圆柱体体积公式进行计算。
过程与方法：.通过经历圆柱体体积公式的推导过程，培养学生的合作意识、操作实践能力和抽象概括能力，并初步感知切割、转化的数学思想方法。
情感与态度：使学生通过学习活动获得成功体验，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。
化学：元素周期表知识与技能：1、初步掌握周期表的结构；2初步掌握元素性质与原子结构的关系过程与方法：1、引导学生自主学习，认识周期表的结构；2、自主探究：探究原子结构与性质的关系情感态度：通过化学史的学习，培养用于创新、不断探索的科学品质历史百家争鸣和儒家思想的形成知识与技能：知道百家争鸣的基本情况，结合政治经济史的内容，掌握百家争鸣产生的历史背景、概况、意义。
了解孔、孟、荀子等思想家及儒家思想的形成。
过程与方法：分析百家争鸣出现的社会原因，认识到一定的思想观念是一定时代的产物，理解孔子的思想核心仁及精神内涵和教育上有教无类思想的历史影响等。
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★教学目标的叙写方式有_共10篇第1篇：ABCD型地理教学目标叙写方式教学杂谈２０年第２期Ｏ１ｉ。
日檬叙写方（１１３）邱杨兵２８４教学目标是教学设计的灵魂。
确定明晰的教学目２利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳．标，才能使我们的课堂教学有的放矢，教学过程更加有效。
一系中的普通性和特殊性。
情感态度与价值观：、传统教学目标叙写方式带来的困惑１．帮助学生树立正确的宇宙观。
２．培养学生热爱地球，珍爱生命的情感。
翻开曾经的教案本，我发现我的教学目标之前曾经历了两个阶段。
第一阶段：刚开始工作。
此时，我对教学基本处于零认识状态，我的教学最大想法就是怎么把书本上的知识在上课之前弄懂，然后按照教材顺序再教给学生。
从没有认真考虑过这堂课的教学目标是什么。
当然，出如此这般格式化地写着每一堂课的教学目标，很长时问都没有觉得有什么不妥，反而以为自己适应新课程的能力很强。
但上了一段时间的课后，我想检验一下我的教学目标到底达成得怎样时，陷入了困境。
我发现我的诸如“刻理解……”、“握……方深掌于形式需要，我也会在教案上写上所谓的教学目标。
例如，人教版《高中地理教材必修ｌ》中“宇宙中的地球”一节的教学目标是这样描述的：１使学生理解不同级别天体系统的关系。
．法”、“培养……的情感”之类的教学目标基本都是一笔笔的糊涂账。
学生学到到什么程度才叫“刻理深掌握？怎样才算是“养”了某种“感”？培情我的这种教学目标的叙写基本上都属于“目中无解”？这种“法”学生是会了，还是压根就没打算方２．使学生了解地球在宇宙中的位置。
３．使学生理解地球是太阳系中一颗即普通又特殊的行星的原因。
人型”，我只说清了“”这个教师“什么”，至我做于学生的学习能力和状况是否发生了切实的变化，在课堂上我无法科学地测量，只能等到某次考试通过考分来衡量，但似乎经常“为时已晚”。
所以，我感觉不论是我刚开始工作时的教学目４．培养学生热爱地球，珍爱生命的情感。
第二阶段：新课程改革开始后。
经过了一段时间的新课程培｝１Ｊ，我知道了原来我们的教学需要准确制１定三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。
于是，我的教案上便与时俱进地出现了格式化的三维目标。
标，还是新课程改革以后的“维教学目标”，似乎三都是含糊的、毫无指向意义，甚至趋向于“幻”虚的，最终都是要落空的。
在这样的教学目标指引下的仍以“宇宙中的地球”为例：知识与技能：１了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述．教学基本是低效的。
同时，我还感觉新课改以后的那种“维目标”三式的教学目标叙写方式还存在着只顾部分而舍弃整体的问题。
其实，所谓的“”就是构成整体的一个因素，维三维是指从不同视角对整体进行描述，不能武断地将地球的宇宙环境。
２．说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，深刻理解地球上生命存在的原因。
３．培养用比较分析的方法解决有关地理问题的能力。
过程与方法：其割裂，更不能将教学环节很机械的对应某一维度的目标。
例如我在“宇宙中的地球”中设定了“帮助学生树立正确的宇宙观”和“培养学生热爱地球，珍爱生命的情感”这两个“情感态度与价值观”目标。
但是当所有教学环节都进行结束之后，我发现这两个目标还没落１．分析图片，形成宇宙物质性的观念、形成天体系统各层次的感性认识。
ｌ壁垒鲎２０第期０年２１实，于是就灵机一动的提出了“当你发现地球是目前已知的唯一可以有生命存在的星球时，你有什么感想啊”的问题。
草草收场之后，我总觉得这个问题很突兀，“热爱地球，珍爱生命”的情怀可不是一朝一夕能达成的，也不是口头上喊喊口号就可以的。
层次性的最低要求。
教杂学谈就是《宇宙中的地球》这一节里关于“天体系统”具有规范的教学目标叙写，应确立“学生是学习主体”这一理念，应主要选用反映外部行为变化的动词来陈述，说清学生通过一定的学习活动后，其内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察可测量。
到底应该怎样设定有效的教学目标？什么样的教学目标才能帮助我们更好地关注到学生学习后的变化，并能有效地观察和测量到这种变化？三、ＡＢ型教学目标叙写方式的尝试ＣＤ叙写案例：人教版《高中地理教材必修３》问题研究：为什么停止开发“北大荒”？１．通过读东北区域地图，全体学生能够指出“北大荒”的经纬度位置和相对位置出北大荒的范围。
兑２．学生通过读三江平原沼泽图片，能够归纳并描述“大荒”的最显著的自然特点。
北二、教学目标叙写的基本规范在糅合了梅格行为目标、格罗伦德的指导性目标以及布鲁姆教育目标分类系统的理念之后，教育学界开始形成了这样一套规范的含有四个要素的教学目标陈述方式：行为主体（ｕｉｃ）＋Ａｄｎｅ行为动词（ｅａｉｒｅＢｈｖｏ）＋行为条件（ｏｄｔｎ）表现程度（ｅｒＣｎｉｏ＋ｉＤｇｅｅ），简称ＡＤ型式。
ＢＣ３．通过阅读教材资料，学生能够说出湿地的含义和归纳其生态环境效益。
这里的“行为主体”指的是教学过程中要以学习者（即学生或师生共同探究情况下的老师和学生）为行为主体来描述其行为，也就是引导我们制定教学目标要“目中有人”。
“行为动词”则是指我们要选用哪些能描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为的词语。
例如，当我们想让学生“理解”某个地理科学原理时，我们会发现我们很难直观地确定学生“理解”了还是“没４．学生通过读东北区域地图，从地理位置、地形、气候、河流与植被等因素探究“北大荒沼泽连片的形成原因。
５．学生阅读相关资料，探究人们开发“大荒北湿地的原因。
６．学生通过图片和摘自《重返黑土地》等文字资料，分析并总结大规模开发“北大荒”带来的危害。
７．学生通过联系三江平原的现状，探究国家停止开发“大荒”，并且实行“北退耕还湿”政策的原因。
有理解”。
因为“理解”实际上是一个用来描述“内部心理状态”的词汇，从外部难以有效观察。
但如果用“解释、归纳、概述、说明、阐释、简述”等外部８学生通过对三江平原从“大荒到“大．北北仓”再到北大“荒”这一转化过程的分析和对湿地生态效益的深入了解，能阐述湿地对全球环境的重要意义，行为动词来描述时（如下表），情况就改观了很多，当我们的学生能够很准确的“释”、“述”一些解概初步树立合理利用湿地资源的意识，进一步激励自己养成保护生态环境的好习惯。
９学生能掌握通过对《为什么停止开发北大．科学原理时，实际上他就已经真的“理解”了。
表部分“内部心理动词”所对应的“外部行为动词”外部行为动词描述、说出、辨认、复述、列举解释、归纳、概述、说明、阐释、简述测量、绘制、计算、设计、讨论、探究、演示荒”这一问题研究案例的学习，形成“关注现象．提一内部心理动词出问题——分解问题——分析问题——解决问题——反了解理分思问题”的区域环境问题研究的一般方法，并能灵活运用到其它区域环境问题的分析之中。
解析这样的教学目标叙写的前提就是我真的将我的“生”确立为课堂的“学主体”。
培养形成、树立、养成“为条件”应该准确叙写影响学生学习结果行课堂也切实的由注重教师的“”转向注重学生教的“学”。
在这样的教学目标的导引之下教学，我可的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间的限制、完成行为的情景等。
例如“读太阳系八大行以将目光聚焦到学生的学习效果上，更好地观察学生在学习之后是否有实在的变化。
这样就可以更加全面而且深刻地评估学生的学习情况，及时发现学生学习中存在的不足，并进行针对性的弥补，从而使教学效果更加明显。
星图”、“阅读天体系统层次图”等都准确的叙写了“行为条件”。
“表现程度”则应说明这堂课学生应达到的最低表现水准。
例如“所有学生都能画出天体系统层次图”教学杂谈２０年第２期Ｏ１ｉ。
日檬叙写方（１１３）邱杨兵２８４教学目标是教学设计的灵魂。
确定明晰的教学目２利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳．标，才能使我们的课堂教学有的放矢，教学过程更加有效。
一系中的普通性和特殊性。
情感态度与价值观：、传统教学目标叙写方式带来的困惑１．帮助学生树立正确的宇宙观。
２．培养学生热爱地球，珍爱生命的情感。
翻开曾经的教案本，我发现我的教学目标之前曾经历了两个阶段。
第一阶段：刚开始工作。
此时，我对教学基本处于零认识状态，我的教学最大想法就是怎么把书本上的知识在上课之前弄懂，然后按照教材顺序再教给学生。
从没有认真考虑过这堂课的教学目标是什么。
当然，出如此这般格式化地写着每一堂课的教学目标，很长时问都没有觉得有什么不妥，反而以为自己适应新课程的能力很强。
但上了一段时间的课后，我想检验一下我的教学目标到底达成得怎样时，陷入了困境。
我发现我的诸如“刻理解……”、“握……方深掌于形式需要，我也会在教案上写上所谓的教学目标。
例如，人教版《高中地理教材必修ｌ》中“宇宙中的地球”一节的教学目标是这样描述的：１使学生理解不同级别天体系统的关系。
．法”、“培养……的情感”之类的教学目标基本都是一笔笔的糊涂账。
学生学到到什么程度才叫“刻理深掌握？怎样才算是“养”了某种“感”？培情我的这种教学目标的叙写基本上都属于“目中无解”？这种“法”学生是会了，还是压根就没打算方２．使学生了解地球在宇宙中的位置。
３．使学生理解地球是太阳系中一颗即普通又特殊的行星的原因。
人型”，我只说清了“”这个教师“什么”，至我做于学生的学习能力和状况是否发生了切实的变化，在课堂上我无法科学地测量，只能等到某次考试通过考分来衡量，但似乎经常“为时已晚”。
所以，我感觉不论是我刚开始工作时的教学目４．培养学生热爱地球，珍爱生命的情感。
第二阶段：新课程改革开始后。
经过了一段时间的新课程培｝１Ｊ，我知道了原来我们的教学需要准确制１定三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值。
于是，我的教案上便与时俱进地出现了格式化的三维目标。
标，还是新课程改革以后的“维教学目标”，似乎三都是含糊的、毫无指向意义，甚至趋向于“幻”虚的，最终都是要落空的。
在这样的教学目标指引下的仍以“宇宙中的地球”为例：知识与技能：１了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述．教学基本是低效的。
同时，我还感觉新课改以后的那种“维目标”三式的教学目标叙写方式还存在着只顾部分而舍弃整体的问题。
其实，所谓的“”就是构成整体的一个因素，维三维是指从不同视角对整体进行描述，不能武断地将地球的宇宙环境。
２．说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，深刻理解地球上生命存在的原因。
３．培养用比较分析的方法解决有关地理问题的能力。
过程与方法：其割裂，更不能将教学环节很机械的对应某一维度的目标。
例如我在“宇宙中的地球”中设定了“帮助学生树立正确的宇宙观”和“培养学生热爱地球，珍爱生命的情感”这两个“情感态度与价值观”目标。
但是当所有教学环节都进行结束之后，我发现这两个目标还没落１．分析图片，形成宇宙物质性的观念、形成天体系统各层次的感性认识。
ｌ壁垒鲎２０第期０年２１实，于是就灵机一动的提出了“当你发现地球是目前已知的唯一可以有生命存在的星球时，你有什么感想啊”的问题。