《应该听谁的》教学实录及评析_二年级语文
人教版二年级语文上册《应该听谁的》教学设计
人教版二年级语文上册《应当听谁的》教课方案《应当听谁的》是人教版二年级语文上册的一篇课文。
你知道如何做人教版二年级语文上册《应当听谁的》教课设计吗？下边是小编为大家带来的人教版二年级语文上册《应该听谁的》教课方案，欢迎阅读。
教课目的1.激发学生沟通的兴趣与梦想，使学生踊跃主动参加口语社交活动，感觉社交的乐趣。
2．学习使用一般话，指引学生逐渐养成讲一般话的习惯。
3．在社交互动中，使学生能初步求情自己的看法；仔细聆听并认识他人发言内容；态度大方、有礼貌。
4．领会故事中所包含的道理。
教课要点指引学生乐于沟通，求情看法，仔细聆听他人发言，在沟通中发展口语社交能力。
教课准备1．自制动画片《骑驴》。
2．自制教课图片。
教课过程一、读故事，认识短文内容及几个基本看法。
1．看动画，讲故事，感知短文内容。
（评论：上课伊始，生动风趣的动画，栩栩如生地解说，不知不觉地把学生带入了学习的气氛，学生定会兴趣盎然。
）2．自由读故事，认识文中关于爷孙俩骑驴的几种说法。
（评论：读故事是看动画所没法取代的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法渐渐清晰，为睁开沟通做好准备。
）3．指引学生报告故事中的四种说法，同时板书。
（1）中年人以为两个人不可以都骑驴。
（2）老人以为应当敬爱老人，让爷爷骑。
（3）孩子以为应当让孙子骑。
（4）种菜的人以为有驴不骑，太笨了。
二、搭建平台，充足沟通。
1．同桌沟通。
同桌相互沟通：老爷爷应当听谁的？教师提出：求情自己的想法，并能仔细听对方发言。
2．小组沟通，按不一样看法分组。
（ 1）检查分组。
A．赞同爷爷骑驴的为一组。
B．赞同孙子骑驴的为一组。
C．赞同不可以都骑的为一组。
D．赞同不骑太笨的为一组。
E．与以上四种看法不一样的同学为一组。
（评论：“按不一样看法”分组，是来自学生自己的看法，打破了惯例分组中存在的形式主义，使小组学习更具实质意义。
此外，关于“与以上四种看法不一样的同学为一组”的设计，表现了教师对学生的尊敬及教师对学生创新精神的培养。
二年级语文：《日月潭》(第一课时)教学实录及评析
小学语文新课程标准教材语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案编订：XX文讯教育机构《日月潭》（第一课时）教学实录及评析教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
执教：海波（内蒙古乌兰浩特市居力很镇红忠村小学）评析：崔峦（人民教育出版社小学语文编辑室）［注：加粗的部分是电视光盘录像中的课堂实录；‖表示执教教师暂停电视录像；δ表示执教教师播放电视录像画面；□表示电视机内外教师（学生）共同活动。
］一、课堂实录课前谈话：师：这节课我们学习一篇新课文。
与电视机里的老师和小朋友一起学习，我们应该注意什么呢？生：我要注意电视机里老师提的要求。
生：还要注意您提的要求。
生：我们还应注意电视机里的小朋友是怎样学习的。
师：对。
同学们，准备好了吗？上课！教学过程：师：这节课，我们学习第９课《日月潭》（板书课题），请看电视。
（δ）师：每当我看到日月潭这三个字，心中总是充满了许多情愫。
我想到了祖国的宝岛台湾，想到了我们日夜思念的台湾同胞。
电视机前的同学们，当你看到日月潭这三个字的时候，你想说些什么呢？（‖）师：你想说些什么呢？生：日月潭是什么样子的呢？生：日月潭在哪呢？生：它为什么叫日月潭呢？师：说得好，我们看看电视机里的同学是怎样说的。
（δ）生：我想知道日月潭在什么地方。
生：图中的日月潭很美，我也想去那里旅游。
师：我们就一同去欣赏日月潭的风光吧！（播放日月潭风光图片）这就是风景秀丽的日月潭风光，请同学们借助拼音认认生字，读读课文，看谁能把课文读正确、流利，开始吧！（“读一读”‖）师：有谁听清电视机里的老师提的要求了？生：老师说让我们翻开书读读课文，借拼音认生字，把课文读正确、读流利。
《应该听谁的》教案
《应该听谁的》教案一、教学目标：1. 让学生理解在面临选择时，如何权衡不同的意见和建议。
2. 培养学生独立思考和判断的能力。
3. 引导学生学会倾听和尊重他人的意见。
二、教学内容：1. 故事情节：小明在面临一个决定时，收到了来自父母、老师和同学的不同建议，他不知道应该听谁的。
2. 讨论话题：在面对多个建议时，如何做出正确的选择。
三、教学过程：1. 导入：讲述小明的故事，引发学生对应该听谁的的思考。
2. 分组讨论：让学生分成小组，讨论在面对多个建议时，应该如何做出决定。
3. 全班分享：每组选出一名代表分享讨论成果。
4. 总结讲解：教师根据学生的分享，总结出在面临选择时，应该考虑的因素和决策方法。
四、教学评价：1. 学生参与度：观察学生在讨论中的表现，是否积极发言，倾听他人意见。
2. 学生理解度：通过提问，了解学生是否理解在面临选择时，如何权衡不同的意见和建议。
五、课后作业：1. 让学生写一篇短文，描述自己在生活中面临选择时，是如何做出决定的。
2. 让学生回家后，与家人分享今天学到的内容，并讨论如何在家庭中更好地倾听和尊重他人的意见。
六、教学策略：1. 采用故事导入法，激发学生兴趣。
2. 运用分组讨论法，培养学生团队合作精神。
3. 采用分享交流法，增进学生间的互动。
4. 运用讲解总结法，帮助学生梳理思路。
七、教学资源：1. 故事课件：《应该听谁的》动画或图文资料。
2. 讨论话题卡片：列出多个面临选择的情境。
3. 笔记本、文具：供学生记录讨论内容和心得。
八、教学步骤：1. 导入新课：讲述小明的故事，引发学生对应该听谁的的思考。
2. 出示讨论话题：让学生分组讨论，每组选择一个话题进行讨论。
3. 分享讨论成果：每组选出一名代表分享讨论成果。
4. 总结讲解：教师根据学生的分享，总结出在面临选择时，应该考虑的因素和决策方法。
5. 课后作业布置：让学生运用所学，实践在生活中。
九、教学难点：1. 如何让学生在面临多个选择时，能够独立思考和判断。
最新二年级语文听课记录(精彩3篇)
最新二年级语文听课记录（精彩3篇）二年级语文听课记录篇一近期，我参加了湖北省青年教师优质课观摩活动，感受颇深：这样朴实，有趣的课，让我对小学二年级的语文教学有了新的认识，让我大有收获。
下面就谈谈我的一些体会。
1、语文的魅力教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。
当我听到老师们的课时，感觉她们的语言亲切，自然，简洁，准确。
她们大多数用声情并茂的语言带着学生在课文的创设的情境中遨游，带领学生感受课文。
2、自读感悟，开放引导新课标中提到：学生自读感悟是一位的。
感悟，就是有所感触而领悟，就是让学生知有所获，性有所感，理有所悟。
“感悟”贵在悟，而教师的引导是第二位的。
着眼于阅读教学，应该是一个“先读后教，先读后导”的过程。
我想老师们的教学过程，就是这种模式的一个充分体现吧。
这些课通常教学有这样三个层次：1、初步阅读阶段的自读感悟；深入课文自读感悟。
例如，在学生自读感悟时，老师向学生提出这样要求，轻声朗读课文，遇到数字圈起来；第二个阶段的自读感悟，让学生想；老师的课亲切自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的语言功底和高超的教学智慧。
3、处理把握教材老师对教材的处理和把握有其独到之处，她们都根据课文的具体要求，紧紧抓住题眼，步步深入文本。
4、评价语言老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的老师老师运用“你最聪明“来鼓励学生；”你会更加努力的“、”我的孩子，你真是个宝”、“你的眼睛已经告诉我答案了”等。
这些朴实，自然的语言，对我感触很深。
在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。
总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。
在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。
二年级语文听课记录篇二20_年_月_，区师训中心的领导和老师组织我们区级骨干教师培训人选(小学语文班)和小学二年级语文教师在市_街小学一同观摩了两节二年级的写话课，课后师训中心的田老师和我们交流了《读万卷书—习作自阅读始》，以及彭老师对二年级语文教材进行剖析——主题为《突出重点突破难点》的交流。
——《应该听谁的》教学点评_三年级语文教案.doc
——《应该听谁的》教学点评_三年级语文教案教学为生活服务——《应该听谁的》教学点评口语交际长春张霜点评：阿远未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！上课。
师：孩子们，愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！（播放动画，老爷爷骑着小毛驴……）师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，究竟该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。
生读课文。
［老师把故事讲得极为生动，画面与语言结合在一起，相信现场的所有人都走进了故事的情境。
］师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？生：……要把毛驴给压死了。
师：这是谁说的？生答。
师请一个学生担任采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。
学生“采访”另一学生。
生：还有一个小孩看到了这样情况，……师：非常好，读得很认真。
（贴出人物并写上观点）［老师通过梳理观点，使学生把握了文章的主要内容，提高了学生归纳概括的能力。
画面与文字的结合，体现了年段特点，一目了然，便于理解和记忆。
］师：有这么多的说法，咱们快点出主意，给老爷爷出出主意。
（有学生举手）先不忙说，先想想该怎样把话说得清楚明白。
［给学生一定的思考时间，让学生想好后再说，这是培养良好语文学习习惯的做法。
］师统计学生的观点。
有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。
［省略号的使用很巧妙，既表明学生有很多观点，同时又说明学生可以表达自己不同的观点，拓展了学习空间。
］师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。
（安排位置）请大家静悄悄地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。
学生分组交流，教师指导交流方法。
［分组学习，目的是整合意见，统一观点，拿出不同的讨论依据，但就现场效果来看，学生讨论并不热烈，可能是大家都比较统一，没有辩论的需要。
］师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？生：因为孙子太小了，所以应该让孙子骑。
师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。
《汉语拼音9 ai ei ui》教学实录及评析_教案教学设计
《汉语拼音９ai ei ui》教学实录及评析【教学目标】１、学会复韵母及aieiui及它们的四声，达到读准音，认清形，正确书写。
２、练习拼读音节，提高拼读音节的能力。
正确书写规定的音节。
３、培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。
【教学重点难点】读准复韵母aieiui的音，认清复韵母的形。
【教具准备】拼音卡片。
【教学过程】一、学习复韵母ai师：小朋友互相看一看，你前后左右都挨着谁？自己先说一说，然后告诉我。
（生说略）师：老师听见了。
你挨着我，我挨着你，小朋友挨在一起学习，多好哇！哪个韵母发“挨着”的“挨”这个音呢？我们现在就来学习。
师：先看黑板。
（贴上单韵母“ａ”的卡片，让学生认读，离“ａ”卡片远一点贴单韵韵母ｉ的卡片，让学生认读。
）师：单韵母的本事可大，你知道它有哪些本事吗？（学生回答略）师：单韵母有的可以自成音节，都能跟声母组成音节。
还能自己单独韵母，还可以组成新的韵母，叫复韵母。
（老师挪动“i”的卡片紧挨在卡片“ａ”的右边，就组成了复韵母。
）师：今天，我们就来学习汉语拼音第九课，学习三个复韵母aieiui。
点评：运用小小的活动带入新课，一开课就激发了学生的学习兴趣和激情，为下面教学实践活动奠定良好的基础。
师范读ai。
教发音方法：先发ａ的音，声音响亮，中间气不断，逐渐向ｉ滑动，一口气读成ai。
学生练习发音。
点评：教给学生发音的方法，起到举一反三，触类旁通的作用）师：请同学们看书，你从图上发现了什么？（小朋友比高矮的矮的音是复韵母ai的三声。
）在语言环境中学ai的四声练习。
说话或组词，其中要有ai的音。
（几声都可。
）学生尝试拼读音节。
老师检查纠正。
点评：这样自主选择实践活动，既能激发学生的学习兴趣，使学生耳目一新，又能使学生真正享受当学习小主人的自主与快乐，并且能加强各学科之间的横向联系，树立大语文观。
二、学习复韵母ei师：你们同桌谁的力气大？咱们扳手腕比赛比一比，好不好？（学生扳手腕比赛。
《应该听谁的》教学实录
《应该听谁的》教学实录师：同学们，你们喜欢看动画片吗？生：喜欢。
师：老师就带来了一部有趣的动画片，想看吗？生：想。
师：那你们可得认真看哦！（师播放动画片《骑驴》并配音读。
）师：这个故事多有趣呀！想不想读读这个有趣的故事？生：想。
师：赶快打开书81页，用自己喜欢的方式读故事。
要求：一边读，一边圈出爷孙俩遇到了谁？用“____”划出这些人都说了些什么？开始行动了。
（生自由读文，了解课文内容，画出文中人物及其语言。
老师巡视课堂，指导学生阅读，并适时给予鼓励语）师：谁来解决第一个问题？生：遇到了中年人、老人、孩子，还有种菜的。
师：第二个问题。
这些人都说了什么？生1：中年人说：两个人同时坐一头小驴，都快把驴压死了师：噢，她的意思是说，两个人能不能同时骑一头驴？全：不能。
师：是啊，就是说，不能同时骑一头驴。
还有谁要说？生2：老人对老爷爷说：孙子骑驴，老爷爷就走路，太不尊敬老人。
师：老人希望驴给谁骑啊？生2：让老爷爷骑。
师：对啊，要让爷爷骑。
生2：小孩子见了，很生气地说：“没见过这样的爷爷，自己骑驴，让自己孙子走路。
师：那这个小孩子他的意见是怎样的？生2：让孙子骑驴。
师：对啊，这下驴要给孙子骑啦！那种菜的怎么说？生2：种菜的看见了对老爷爷说：“有驴都不骑，多笨啊！师：他是说爷爷有驴，要不要骑？全：不要不要!师：是啊！有驴不骑，多笨啊！就是让他？全：骑驴师：是啊！不骑驴，不然你养驴干嘛呀！好，请坐，哎呀，二（3）班的孩子真聪明，一会就把两个难题都解决了！真棒！那这么多的意见，老爷爷都不知道听谁的了，那现在我们就一起来帮他这个忙，好不好？全：好！师：那我们今天就来讨论——全：应该听谁的！师：好！我们今天上一个口语交际课！来！再读一次！全：应该听谁的！师：要帮老爷爷这个忙，就要从老师那拿个法宝！那究竟是什么？我们来看，请看——有什么法宝，原来这个口语交际课是有要求的！第一样要让我们干嘛呀？全：认真听，有礼貌！师：对啦！我们要做一个文明的听众，认真听别人发言！请看第二个法宝是什么？全：大声说，把意思表达清楚！师：对啦！等一会想说的人要大胆举手，把想说的说出来，好不好？全：好！师：现在法宝拿到了，咱们出发啦！那老爷爷究竟要听谁的呢？为什么？现在不着急，老师请你们四个人一个小组来说一说你的想法！（学生讨论）师：同学们很积极，讨论得很热烈！现在谁来说说？你来！生3：我觉得老爷爷应该听孩子的，应该让孙子骑那头驴，因为驴很小。
一年级上语文教学实录及评析《aieiui》
一年级上语文教学实录及评析《aieiui》本课传授较好地表现了新课标的理念,具体表现了以下几个特点：1.为学生创设了乐学的情境，注重学生情绪的激发。
“ai，ei，ui”三个韵母的引出用的是学生喜欢的电脑图片，四声的传授是用形象的娃娃头和帽子，拼读音节的训练用的是各种卡通人物带来的会跳动的音节,扩展的音节练习则采取的是英俊的苹果、梨、枫叶形的拼音卡片。
此外西席在交待每个环节的内容时，用语也特殊形象密切，如称“学习字母”为“明白几个新朋友”，把“练习拼读”说成“带来的礼物”等。
再加上西席恰本地使用了笑脸、红旗等学生喜欢的激励手段。
这样就使单调枯燥的拼音传授充满了情趣,学生到场学习的热情特殊高涨,学得轻松,学得愉悦。
这也正是新课程所提倡和追求的。
2 .注重学生自主学习能力的培育，传授表现出了条理性。
传授“ai”时，西席指导“两个韵母连读”的发音要领；传授“ei”时，则让学生尝试运用这种要领读，让学生示范，西席给予正音指导；传授“ui”时，就全部放手让学生自己去读、去记，学生便利用前两个字母的学习要领，自己学会了“ui”。
老师根据一年级学生的实际，恰本地逐步放手让学生履历自我探究的学习历程，掌握了学法，培育了自主学习能力。
此外让学生想办法记着韵母时，学生的自主性得到了充分的发挥，想出了多种不同的要领，发散了学生的思维，创新能力也得到了培育。
3. 发挥了小组合作学习的优势，学生的合作意识、交往能力和小组长的组织能力得到了有效的培育，同时学生到场练习的机会增多了。
长期培育训练下去，学生的合作互动学习将会释放出巨大的潜能，师生在学习中的角色才会实现真正意义上的改变。
单位传授目标：1．情绪、态度、代价观：开始领会到拼音识字的乐趣，乐意拼读。
2．识字：10个；议决拼音稳固学过的字；渗透性识字。
3．词、语、句：拼音要点：9个复韵母；拼读音节，拼音识字；两个整体认读音节。
4．阅读：背诵《早操》。
5．口语交际：能够用完整的句子较明白地对字母的字形举行比拟说明。
二年级《应该听谁的》教学设计
二年级《应该听谁的》教学设计教材来源：义务教育课程标准实验教科书/人民教育出版社20xx年版内容来源：小学二年级《语文（上册）》第四组主题：怎样看问题、想问题课时：1课时授课对象：二年级学生设计者：赵爽/郑州市中原区育才小学目标确定的依据1.课程标准的相关要求1）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
2）听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4）有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见2.教材分析《应该听谁的》是人教版义务教育课程标准实验教材二年级上册语文园地四口语交际训练内容。
本次口语交际的话题是“应该听听谁的”。
主要是引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。
明白在生活中遇到相似的事情要有主见。
3.学情分析二年级的孩子还很喜欢故事，所以对于这个有趣的故事孩子爱读，也爱表演。
已具备了一些生活经历，在日常家庭生活和人际交往中已对礼貌用语有一定的认识。
据二年级学生的年龄特征，这一阶段的孩子语言的组织能力和逻辑思维能力还不是很强，因此在表达自己的想法时候往往会出现表达含糊不清等一系列的问题，故事给的启示他们还是不能完全理解。
教学目标1．能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。
2.积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣，体会故事中所蕴含的道理。
评价任务1.通过听故事、读故事明白文中人物观点，能初步说清自己的观点。
2.运用情境创设、联系生活实际、演一演等方法，明白生活中“做事情要有自己的主见”的道理。
教学过程教学环节学习活动评价要点环节一听故事明大意活动一动画引入，激发兴趣。
听的要求：仔细听，故事中有哪些人物？听老师讲故事听后能说出故事中的人物。
环节二自读故事解内容。
（8分活动一（4分钟）自由读文，了解故事内容，画出文中人物及其语言活动二明晰每人观点是什么读故事，梳理观点环节三充分交流感悟道理（18分钟）面对这么多的批评、指责，文中的爷爷不知怎么办了，如果你是他，你会怎样做？为什么？活动一同桌交流：把你的.想法说给同桌听，看谁能说清自己的想法，并且能认真听别人说。
《应该听谁》教案一等奖设计及总评
《应该听谁》教案一等奖设计及总评《《应该听谁》教案一等奖设计及总评》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《应该听谁》教案一等奖设计及总评教学目标1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。
3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。
4．体会故事中所蕴含的道理。
教学重点引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。
教学准备1．自制动画片《骑驴》。
2．自制教学图片。
教学过程一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。
1．看动画，讲故事，感知短文内容。
（点评：上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。
）2．自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。
（点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。
）3．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。
（1）中年人认为两个人不能都骑驴。
（2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。
（3）孩子认为应该让孙子骑。
（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。
二、搭建平台，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。
2．小组交流，按不同观点分组。
（1）调查分组。
A．同意爷爷骑驴的为一组。
B．同意孙子骑驴的为一组。
C．同意不能都骑的为一组。
D．同意不骑太笨的为一组。
E．与以上四种观点不同的同学为一组。
（点评：“按不同观点”分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。
另外，对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。
）（2）组内交流。
3．汇报交流。
引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。
小学语文优秀教案《应该听谁的》教学实录及评析
《应该听谁的》教学实录及评析教学过程一、动画激趣预备沟通师：同学们，你们爱看动画片吗?生：爱看。
师：今日，老师为你们带来一部特别好玩的动画片。
动画片中的老爷爷和小孙子遇到了一个大难题，怎么回事，你们想知道吗?请你们仔细看、仔细听，他们来了。
(播放课件，老师叙述故事《骑驴》)[爱看动画片是孩子的天性，上课开头让同学看动画一下子调动了同学的爱好，让同学在爱好盎然中学习。
]师：故事讲完了，请大家闭上眼睛回想一下动画片中的情节，关于爷爷和孙子骑驴这件事，故事中的人有哪几种说法呢?(停一会儿)别焦急，让我们打开课本81页，再仔细读一读《骑驴》这个小故事，看谁能找到这些说法，一会儿能和大家说清晰。
(同学自由读故事《骑驴》)师：同学们读得真仔细，就读到这里吧。
故事中有哪些说法呢? (老师依据同学回答，分别在黑板上贴人物并依次板书：不能都骑、爷爷骑、孙子骑、不骑太笨)师：哎呀，这么多说法，老爷爷究竟应当听谁的呢?我们快来给老爷爷出出办法吧。
第壹页(老师板书课题：应当听谁的)[让同学读完故事后提炼出四种不同观点，为后面的辩论作好铺垫。
] 二、搭建平台指导沟通1．初步沟通。
师：你认为老爷爷应当听谁的，为什么?别焦急，先想一想怎样来把自己的意思说清晰。
想好了吗?试着和同桌说一说。
听的同学要仔细听。
2.小组合作沟通。
师：同学们，你们沟通得真好，我听到了好多说法呢。
有同意不能都骑的吗?请举手。
同意让爷爷骑的在哪里?同意让孙子骑的?有支持菜农说法的吗?没有举过手的同学是什么看法?生：我对这4种说法都不同意，我有自己的想法。
我认为应当让爷爷牵出两头驴，一人骑一头，这样两个人都不会累。
师：你的想法很独特，我特别赏识你敢于说出自己的想法。
其他没举手的同学也有不同的想法，对吗?好，一会儿肯定要说给大家听听。
大家看，我们的看法也不一样，那老爷爷该听谁的?这样，我们看法相同的人组成一组来沟通，不管你想什么方法，肯定要把自己的想法说清晰，大家仔细听后相互补充，然后，每个小组可以选择自己的方式汇报给大家听，好吗?老师举牌分组：同意爷爷骑的小组坐这里沟通，孙子组(大家笑)——对不起，同学们，看，说话焦急就会出现口误，所以要想好再说。
《用多大的声音》教学实录与评析(评课稿)
《用多大的声音》教学实录与评析（评课稿）一、创设情境，导入课题。
师：同学们，如果你的同学、朋友生活中遇到困难了，你会怎么做呢？生1：帮助。
师：谁能把话说完整，你会怎么做？你来试一试。
生2：我会帮助他解决困难。
师：你可真是个热心的孩子。
能说说你帮助谁做了什么吗？生2：有一次我同桌没有画笔，我把画笔借给他用了。
师：老师为你的热心点赞。
我们班还有哪位同学也帮助过别人？生3：王洋有一道题算错了，我帮助他指出来了。
师：老师采访你一下，帮助他之后你的心情是怎样的？生3：我很高兴。
师：是啊，赠人玫瑰，手有余香。
帮助别人快乐自己。
瞧，这个小朋友名字叫阳阳，他和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。
你们愿意帮帮他吗？生：愿意！师：有一天，阳阳在走廊里遇到了他的同学，于是阳阳就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！”阳阳记住了。
上课了，老师叫阳阳回答问题，阳阳想起了老师的话——不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：“请你大声一点。
”阳阳有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？生(纷纷举手)：我来，我知道！师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！生1：我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。
生2：上课回答问题时要大声说话。
师：看来，说话时有时要大声，有时要小声，那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？用多大的声音合适呢？这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。
(板书口语交际题目)【点评】教师通过创设生活情境点拨学生善良、热情的天性，触动学生带着好奇投入学习，激发了学生的学习兴趣，自然地引入新课，进而发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
二、运用情境，交流表达。
师：（出示教材89页第一幅图）同学们仔细看看这幅图画，图上画的是什么地方？生：阅览室（图书室）师：图上有什么人，他们在干什么？生1：图上有一位男生和一位女生，他们……在看书。
【2019年整理】小学语文《应该听谁的》课堂实录
小学语文《应该听谁的》课堂实录课前交流：师：很高兴能和我们临沂四小的孩子一起来上这节课！让李老师先来认识一下大家好不好？先来认识谁呢？（指生）好，你来！自我介绍一下！生1：我叫朱雨桐师：朱雨桐，我认识的第一个孩子。
你来生2：我叫×××师：我没听清楚生大声：我叫×××师：这次说话声音真洪亮，那你能再来介绍一下你有什么爱好吗？生介绍：我喜欢看书，还喜欢学习师：真是个爱学习的好孩子，谁愿意更详细的介绍一下自己？生：我叫李健聪师：有什么爱好？生：我的爱好是英语师：长大了相当个外交家吧？生3：我叫××师：你的声音真好听，能向老师再介绍一位你的朋友吗？（生指一女孩）介绍一下！（生直接传话筒给女孩）女孩：我叫××师：你好，我通过他认识了你。
男孩生：我叫石胜杰，爱好数学师：时间关系，咱们就先聊到这儿？没关系，课堂上你精彩的发言也会让大家记住你的，准备好开始上课了吗？好，上课！（师生问好）（师生之间在一种和谐融洽的气氛中，首先建立起交流的情感，做好交际的铺垫。
在自我介绍这一环节中，教师可以适时的引导孩子通过介绍自己把话说明白、清楚，慢慢让孩子敢说、乐说。
）一、动画激趣，引出交流话题师：大家喜欢听故事吗？（喜欢）今天李老师就给大家讲一个小故事。
先从坐姿上做好听的准备，我看谁准备好了？（眼睛环视全体同学）在听故事之前，我们先来听我们学习伙伴向我们提出了什么“听”的建议（播放录音）：（小朋友，我们听故事的时候要专心，仔细听清每一个字，听明白故事的内容，一边听还要一边想象。
）师：听故事的时候要注意什么?生：不要说话师：认真听听是吗？那学习伙伴给我提了什么建议？怎么听故事？生：要听准每一个字师：这样才能听明白故事的内容。
还有吗？生：一边听一边想象师：想象故事中的情景。
（培养孩子倾听的能力，在口语交际中培养孩子学会如何听别人说话。
小学三年级语文教案————《应该听谁的》教学点评
小学三年级语文教案————《应该听谁的》教学点评上课。
师：孩子们，愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！（播放动画，老爷爷骑着小毛驴… …）师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，究竟该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。
生读课文。
［老师把故事讲得极为生动，画面与语言结合在一起，相信现场的所有人都走进了故事的情境。
］师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？生：… …要把毛驴给压死了。
师：这是谁说的？生答。
师请一个学生担任采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。
学生“采访”另一学生。
生：还有一个小孩看到了这样情况，… …师：非常好，读得很认真。
（贴出人物并写上观点）［老师通过梳理观点，使学生把握了文章的主要内容，提高了学生归纳概括的能力。
画面与文字的结合，体现了年段特点，一目了然，便于理解和记忆。
］师：有这么多的说法，咱们快点出主意，给老爷爷出出主意。
（有学生举手）先不忙说，先想想该怎样把话说得清楚明白。
［给学生一定的思考时间，让学生想好后再说，这是培养良好语文学习习惯的做法。
］师统计学生的观点。
有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。
［省略号的使用很巧妙，既表明学生有很多观点，同时又说明学生可以表达自己不同的观点，拓展了学习空间。
］师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。
（安排位置）请大家静悄悄地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。
学生分组交流，教师指导交流方法。
［分组学习，目的是整合意见，统一观点，拿出不同的讨论依据，但就现场效果来看，学生讨论并不热烈，可能是大家都比较统一，没有辩论的需要。
］师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？生：因为孙子太小了，所以应该让孙子骑。
师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。
师：你有一个好爷爷，我真羡慕你。
还有哪组想跟他们赛一赛。
生：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，所以生：爷爷年纪大了，万一生病了，受伤了师：你在家里是个乖孙女。
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《应该听谁的》教学实录及评析_二年级语文
教学过程
一、动画激趣准备交流
师：同学们，你们爱看动画片吗?
生：爱看。
师：今天，老师为你们带来一部非常有趣的动画片。
动画片中的老爷爷和小孙子遇到了一个大难题，怎么回事，你们想知道吗?请你们认真看、认真听，他们来了。
(播放课件，教师讲述故事《骑驴》)
[爱看动画片是孩子的天性，上课开始让学生看动画一下子调动了学生的兴趣，让学生在兴趣盎然中学习。
]
师：故事讲完了，请大家闭上眼睛回想一下动画片中的情节，关于爷爷和孙子骑驴这件事，故事中的人有哪几种说法呢?(停一会儿)别着急，让我们打开课本81页，再认真读一读《骑驴》这个小故事，看谁能找到这些说法，一会儿能和大家说清楚。
(学生自由读故事《骑驴》)
师：同学们读得真认真，就读到这里吧。
故事中有哪些说法呢? (教师根据学生回答，分别在黑板上贴人物并依次板书：不能都骑、爷爷骑、孙子骑、不骑太笨)
师：哎呀，这么多说法，老爷爷到底应该听谁的呢?我们快来给老爷爷出出主意吧。
(教师板书课题：应该听谁的)
[让学生读完故事后提炼出四种不同观点，为后面的辩论作好铺垫。
] 二、搭建平台指导交流
1．初步交流。
师：你认为老爷爷应该听谁的，为什么?别着急，先想一想怎样来把自己的意思说清楚。
想好了吗?试着和同桌说一说。
听的同学要认真听。
2.小组合作交流。
师：同学们，你们交流得真好，我听到了好多说法呢。
有同意不能都骑的吗?请举手。
同意让爷爷骑的在哪里?同意让孙子骑的?有支持菜农说法的吗?没有举过手的同学是什么意见?
生：我对这4种说法都不同意，我有自己的想法。
我认为应该让爷爷牵出两头驴，一人骑一头，这样两个人都不会累。
师：你的想法很独特，我非常欣赏你敢于说出自己的想法。
其他没举手的同学也有不同的想法，对吗?好，一会儿一定要说给大家听听。
大家看，我们的意见也不一样，那老爷爷该听谁的?这样，我们意见相同的人组成一组来交流，不管你想什么办法，一定要把自己的想法说清楚，大家认真听后互相补充，然后，每个小组可以选择自己的方式汇报给大家听，好吗?
教师举牌分组：同意爷爷骑的小组坐这里交流，孙子组(大家笑)——对不起，同学们，看，说话着急就会出现口误，所以要想好再说。
那么，同意让孙子骑的小组一会就可以聚在这里交流……
(教师利用标牌协助分组，并加入其中一组交流)
[分组交流有助于把意见说得更充分、更透彻，也有助于学生之间互相倾听、互相指正、互相补充，让学生养成良好的合作学习习惯。
] 3.小组汇报。
师：同学们先交流到这里。
下面是各小组汇报时间。
哪个小组会说得又清楚又明白呢?我们注意听。
哪组先来?
(同意让孙子骑的小组派了两名代表到前面汇报)
组员1：我们小组的意见是同意让小孙子骑驴，因为小孩子正是长身体的时候，走远路会累坏的。
再说了，孙子太小，在下面走也跟不上驴的速度啊，被落下太远，丢了怎么办？
组员2：还有，让孙子在下面走，万一驴在跑时把孙子踢伤了就坏了。
老爷爷心疼孙子，怎么舍得让他在地下走呢?
师：你们代表的是整个小组的意见，对吗?
生：是的。
师：大家认为他们汇报得怎么样?
生：他们说得很清楚，我听懂了。
师：能说说你听懂他们想让谁骑驴吗?
生：他们小组同意让小孙子骑驴。
师：你听得很认真。
生：他们在前面汇报时没有紧张，说话很流利。
师：你观察得很仔细。
他们能为孩子着想，找到的这些理由还真有道理呢，表现不错。
还有哪个小组急着想和大家说说?
(同意让爷爷骑驴的小组、支持“不能都骑”的小组、支持“不骑太笨”
的小组依次派了代表到前面汇报)
(和他们四组观点都不同的小组到前面以表演的形式汇报)
组员1：我们除了想老爷爷可以从家里牵两头驴、一人骑一头之外，还有别的办法，我们要演给大家看，让大家猜一猜我们想的是什么办法。
(两名代表分别饰演爷爷和孙子，爷孙两人谦让，一人骑一会儿驴) 组员1：你们看懂了吗?
生：我看懂了，是让爷爷骑一会儿，孙子骑一会儿，两个人都不累。
组员2：猜对了。
我们还有别的主意，他们可以借一头驴，或者给驴套上车，两个人坐车上，就不会累了。
师：你们小组不但想法非常独特，还告诉了我们与人交流时，不仅可以用语言沟通，还可以用动作、表情，甚至是眼神来交流。
你们表现得太棒了!
[不同观点表述得十分充分，教师对学生说话的内容和姿态都十分关注，这有利于从小培养学生的说话能力。
]
4．不同观点互动交流。
师：哎呀，每个小组的理由都这样充分，那让老爷爷听谁的呢?这太难办了。
就这样吧，听他们组的，让爷爷骑，行吗?
生：(齐)不行。
师：(指同意孙子骑的小组)你们组意见正好和他们相反，那你们来说服他们呀。
来，我支持你们。
大家做裁判，看谁能说服谁?
(孙子骑小组(1组)与爷爷骑小组(2组)交锋)
1组：我们组不同意让爷爷骑，动画片里的爷爷没有那么老，身体很好，所以应该让孙子骑，孙子年龄太小了，怕累。
2组：因为孙子小所以才需要锻炼，好长大高个。
咱们也是小孩，玩一天都不觉得累，小孙子的年纪和我们差不多，他也不会累的。
爷爷是老人，就应该让他骑。
1组：可是当爷爷的都心疼自己的孙子呀。
我小时候，爷爷怕我走路累，就总是背着我。
所以，这个爷爷一定会心疼孙子，让孙子骑驴的。
2组：爷爷心疼孙子，当孙子的也应该心疼爷爷呀，这驴就应该让爷爷骑才对。
师：精彩极了，先交流到这里，好吗?大家对他们的交流有什么看法?大家觉得他们两组刚才表现得怎么样?
生：他们说话很有礼貌，不大声吵。
师：听得仔细，还很有思想，表扬你们。
你们两组一个想尊敬老人，一个想爱护孩子，要我看那，就别争了，干脆两个人都骑，问题不就解决了嘛，听他们小组的吧。
(指不骑太笨小组)我加人你们小组了。
生：(齐)不行不行。
师：那你们来说服我们呀。
(指不能都骑小组)
(不骑太笨小组(3组)和不能都骑小组(4组)交锋。
在交锋中注重评价) 师：这两组也据理力争，互不相让。
(指不同意见小组，5组)你们组最有创意了，你们如果把他们都说服了，你们就是最厉害的了。
怎么样，来试一试?
5组：你们说的办法都不好，让爷爷骑驴吧，孙子累；让孙子骑驴吧，
爷爷累；两个人都骑吧，驴累；都不骑又太笨。
所以，我们组想出的办法最好，爷孙俩换班骑，或者借辆车，或者借头驴，这样爷爷和孙子都不累，驴也不累。
师：这么长又绕嘴的一大段话让你说得这么清楚明白，你太了不起了!掌声送给她!
[这一环节叫短兵相接，针锋相对的两组你来我往，唇枪舌剑，好不热闹。
教师处理很有技巧，先观点相左的两组辩论，然后有创见的小组发表独特见解，体现了教学的层次性。
]
5．角色对话，感悟升华。
师：同学们，你们善于动脑筋思考问题，有自己独特的想法，不但老师很受感动，就连故事中的老爷爷也很受感动，来到了我们中间。
快找一找，他在那里?
(趁学生四处张望时，教师扮演老爷爷开始说话)
老爷爷：孩子们，你想对我说些什么呢?
生：老爷爷，这一路上你一会骑上驴一会跳下来，累不累呀?
老爷爷：孩子，你们说得太好了，我会动脑筋想问题，做个有主见的人的。
6．联系实际，拓展交流。
师：骑驴的小故事真是滑稽有趣。
那么，在我们生活中有没有不知道应该听谁的才好的事呢?想一想，可以说出来让大家帮你出主意。
生：妈妈让我学舞蹈，爸爸想让我学钢琴，我自己想学跆拳道，我不知道应该听谁的。
生：你可以把时间错开，三样都可以学到，多好啊!
师：同学们出了不少主意，你是怎么想的?
生：谢谢同学们!我要和爸爸妈妈商量一下，再最后定学什么。
[学以致用，联系实际，对学生的学习和生活有很强的指导性。
]
三、感悟道理总结升华
师：同学们，这节课上得开心吗?我们的收获可真不小，不但能帮老爷爷和同学出主意，还会把自己的想法表达清楚。
老师希望大家在生活中也能做个有主见的人。
最后祝愿同学们在今后和别人的交流中有更多更大的收获!
总评
这是一个很有趣的故事。
张老师这节课的处理有以下特色：
一、把握了学生的心理特点。
小学生爱看动画，爱争强好胜，于是张老师把辩论引进了课堂，让课堂充满了活力，充满了辩论之声。
二、课堂结构清晰流畅。
看动画，读故事，抓观点，分组议，对阵辩，明道理，教学环节清晰流畅，一气呵成，简洁明了。
三、重视口语交际的特点。
口语交际课要求十分重视学生的听说习惯和能力培养，张老师整堂课都十分关注学生的听和评，从学生的发言质量我们可以看出老师平时对学生的表达是训练有素的。