爱上朗读,读出语文味

爱上朗读，读出语文味

——浅谈低段教学的朗读训练从古代的摇头晃脑读古诗到现在的朗读多元化，朗读永远是语文课堂不可或缺的重要组成部分。古人云：“书读百遍，其义自现。”朗读是学生和文本直接交流的最好形式，也是学生理解文本的最佳途径。语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！怎样的朗读方式是学生喜爱的，又如何让低段的学生学会朗读呢？以下就是我的一些感受：

一、爱上朗读，以兴趣激发孩子的朗读欲望

低段的孩子，特别是一年级的孩子，刚踏入学校的大门，年龄小，什么都不懂，一切从零开始。又因为一年级的上册，课文多是儿歌的形式，他们的记忆力又特别好，所以经常出现这样一种现象：不看书本他们背起来朗朗上口，摇头晃脑还挺胸有成竹，一打开书本，指着字让他们读又不认识。识字是学好朗读的第一步，朗读也为更好地识字。因此在一年级上册我要求孩子在朗读时做到“四到”，眼到、耳到、口到、手到，即眼睛看到，耳朵听到、嘴巴读到、手指指到。区别于以前常讲的“三到”，眼到、口到、心到。低段的孩子，表达的欲望非常强烈，总是急于将自己看到的想到的展现，而忽视了倾听别人的想法。让他们学会用耳朵倾听，实在太重要了。倾听别人的朗读，比较朗读的优劣，进而在老师的指导帮助下学习朗读，“耳到”则显得至关重要。一年级的孩子要识字朗读，避免出现“小和尚念经”现象，就必须让孩子们在朗读的时候做到“手到”，嘴巴读到哪儿，手指知道哪儿，在指读的过程中，孩子们不仅巩固了识字，也会无意识的关注到

标点，这为下一阶段孩子学会朗读适时停顿打下基础。

教学最好的方式是把“要我学”变成“我要学”，学生是学习和发展的主体。《小学语文课程标准》中提出：学生在感兴趣的自主活动中有利于全面提高语文素养。兴趣是最好的老师，让学生爱上朗读，我是从以下几方面入手的。

（一）听校园广播，欣赏优美的朗读

我们学校有一个“红领巾小广播站”，每日中午都会有一些小小播音员合着轻柔的音乐，用稚嫩的声音朗读着诗歌、优秀作文或者小新闻。每每这时候我都会让孩子们静下心来，仔细听，听完以后说说最喜欢谁的朗读，喜欢他读的那个字。因为小播音员们播的故事比较童趣，孩子们都能在听中找到自己感兴趣的东西。孩子们也从说喜欢播音员的“慢慢、一下子、忽然、徐徐”等字词的朗读，慢慢地自己也会学会播音员的样子尝试朗读课文，能简单地分辨出同学朗读的好坏。

（二）看节目，搞活动，亲近朗读

学校经常会有一些大型的活动，这时候都会有一些学生主持人站在学校操场的司令台有模有样地主持着节目。这时候，我就会问：“那些主持的大哥哥大姐姐站在台上神气吗？”答案往往是肯定的。这时候我会适时追问一句：“你们想不想也和大哥哥大姐姐们一样站在台上主持节目啊？想就要回去练好普通话，练好朗读！”他们小小的心里便埋下了要更好地展现自己，就得好好地学习朗读。

每周五的班队课，我们都有一个主题，起先的几次都是我在主持。等他们知道了流程，我就挑选一两个朗读较好的同学和我配合着主持，其他的孩子就羡慕得不得了。一年级孩子的模仿能

力是很强的，他们的表现欲望更强烈，他们在我刻意营造的氛围中认识到朗读的重要性。他们不服输的个性，也激起了他们想要更好朗读的欲望。

（三）教学中注重范读，肯定学生的朗读

语文课堂教学，朗读是不可或缺的。现在的课堂很多时候呈现出“讲问教学”，很多时候学生掌握了所学文本要考的知识点，却对所学文本不能够正确、流利、有感情地朗读下来。而《小学语文课程标准》中在对学生阅读的要求中第一条就明确地提到：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在课堂教学中，我先让孩子听录音或者是我范读，找出他们喜欢的句子，模仿着读一读。说一说怎样才能读好课文，哪些字应该怎么读。在学生的朗读练习中，找学生的朗读优点，或朗读得好的字词句，让别的学生模仿或挑战。朗读好的学生在老师同学的肯定中，乐于朗读，乐于挑战朗读的更高水平。朗读还有所欠缺的学生也乐于学习，乐于向老师展示自己的进步。

二、读出语文味，学好语文

由一年级的初步学习朗读，到二年级就比较要注重培养学生朗读时的语气和感情。这就要求学生充分理解朗读文本的所包含的感情，并将自己的情感体悟表现出来。好的朗读教学给人一种感觉，一种体验，这种感觉或体验具有令人欢愉的、吸引人的魅力。让学生在朗读时不仅仅只是学课文，而是通过课文去学语文，读出语文味。语文味教学流派创立者程少堂老师提出：“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以师生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生

境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”怎样体现语文教学的语文味，朗读是最好的载体，朗读教学是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学。

怎样让二年级的孩子从读正确读流利过渡到有感情地朗读课文，甚至读出语文味。这就要求我们老师帮助、引领他们过渡。提高学生的朗读能力、鉴赏能力和评价能力，是学生学好语文的法宝。为了让学生的让朗读细化、精化、味化，我从以下几个方面去抓学生的朗读。

（一）通读感悟

读好一篇文本，必须有过一定的练习。二年级的课文较一年级长了很多，这年龄段的孩子理解起来有难度。课堂当中给学生的通读时间毕竟是有限的，而语文教学有必须在充分了解文本的基础上进行，时间哪里挤呢？每星期我利用一个早自修的时间让孩子对这一星期所要学的课文进行通读练习，对所要学的文本素材有一定感性直观的认识和理解，能把要学的课文大致流利地读下来。在每次教学新课之前也会让学生进行预习，一定程度上为课堂当中的细读精读奠定了一定的朗读基础。在课堂教学中，我也会留出适当的时间给学生自学自读课文，对文本初步有一个认识。

（二）细读体会

光让学生自己练读，是不行的。在课堂教学中，要注重对学生朗读的指导，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。学生必须规范朗读，做到语音准确，语调