语文(心得)之让语文课堂充满“语文味”
语文(心得)之语文课如何上出语文味
语文论文之语文课如何上出语文味对于“语文味”一词，时有耳闻。
语文课要上出语文味，理所当然，可是，我们经常会看到“语文教学要回归本真”“本色语文”“语文课要上出语文味”等诸多文章，时时提醒我们现在的语文课已经没有了语文味或是变了味。
因为语文课本中的一篇篇文章涉及了天文、地理、历史、科学、品德等诸多方面的内容。
教师如果更多的侧重了非语文内容的方面，很有可能就把语文课上成了地理课、历史课、科学课、甚至是综合课。
作为语文教学工作者，让语文课找回语文味，上出语文味义不容辞。
如何把语文课上出语文味呢？我们首先要弄明白究竟什么是语文味？杜少堂老师说：所谓“语文味”，从内涵上说，是指在语文教学中，在一种共生互学（互享）的师生关系中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。
从外延上说，语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，是文本（教材）的语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的个性和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一。
语文味是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。
语文教学就是语文味的教学。
王崧舟老师说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
吉春亚老师说：“语文味”是不是可以这样来定位呢？在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中（否则就是机械死板的训练），在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”（各种书面的、口头的、声像的）剖析、玩味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活（学习与生活）的“言语行为”之中。
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味【摘要】语文教学的核心在于培养学生的语言文字运用能力、文学素养、情感体验和对语文深邃博大的深刻认识。
本文旨在探讨如何通过多元化的教学方法，让语文课堂更加生动、有趣，同时又不失语文的本色，让学生在体验中学习，在学习中体验，从而全面提升学生的语文综合素养。
【关键词】语文教学多元化方法文学素养情感体验语文本色语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生体验语言文字的魅力，培养他们的文学素养和情感体验。
在这一过程中，教师应运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，使语文课堂成为学生情感和智慧成长的沃土。
一、多元化教学方法的运用1. 语言文字的训练与创新语文教学的基础是对语言文字的训练。
教师应引导学生通过模仿、创作、讨论等方式，深入理解和运用语言文字。
例如，在教授古诗时，可以让学生尝试创作自己的诗句，体会诗人的情感和创作过程，从而更深刻地理解古诗的意境和语言的美妙。
2. 文本解读的深度与广度文本解读是提高学生文学素养的重要途径。
教师应鼓励学生从不同角度解读文本，挖掘文本的深层含义。
在教学《红楼梦》时，可以引导学生探讨人物性格、家族兴衰、社会背景等多维度的主题，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
3. 情感体验的引导与激发语文教学应充满情感，教师应通过朗读、讨论、角色扮演等活动，引导学生体验文本中的情感，培养学生的同理心和情感表达能力。
在教授《背影》时，可以让学生通过角色扮演，体验父爱的深沉和儿子的感怀，从而更深刻地理解文本的情感内涵。
4. 语文深邃博大的体验语文教学应让学生体验到语文的博大精深。
教师可以通过引入历史故事、文化背景、作者生平等内容，让学生在了解语文的同时，也能感受到语文背后的历史和文化。
在教学《岳阳楼记》时，可以结合范仲淹的生平和北宋的历史背景，让学生在欣赏文章的同时，也能体会到作者的情怀和时代的精神。
二、具体教学案例分析1. 《静夜思》教学案例在教授李白的《静夜思》时，教师可以首先引导学生感受诗中的孤独和思乡之情。
反璞归真,让课堂充满“语文味”
反璞归真，让课堂充满“语文味”随着语文新课改的不断深入，语文老师的教学观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。
但热闹背后，欠缺语文味：老师只注意课件的大量运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间；只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，学生读、悟的少。
这样，语文课堂变味，课堂效率下降，令人担忧。
那么，语文课如何体现“语文味呢”？我在多年的语文教学实践中，积累了点滴经验。
一、净化语文课堂，回归“语文味”要净化语文课堂教学，就要把不是语文的东西清除出语文课堂。
究竟哪些东西不属于语文或不是它的“特性”或“特点”，比如，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授。
如果把语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味背道而驰，或者说不是我们提倡的语文味。
有位老师在教《看云识天气》一文时，将教学重点放在对天气知识的认识上，这就把语文课上成了地理课。
其实，这篇课文语言优美、形象，富有韵律美，极具画面感。
还运用了大量的比喻、排比句等修辞手法，生动地说明了云的姿态万千，变化无常。
如：它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空，还有的像峰峦，像河川，像雄师，像奔马……”等。
如果执教老师将教学重点放在对语言的感悟上。
借助文本的语言材料，训练学生有感情地朗读课文，培养语感，感知美趣；引导他们去理解，化抽象为具象，并适时归纳这些语言的作用；让学生自由朗读文中生动形象的语言，在朗读中体会出语文味；试着背诵、抄写积累这些语句；把收集到的有关天气的谚语，进行交流。
那语文教学的”语文味”已尽在其中了。
二、利用作品激发情感，营造浓浓的语文味古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。
”那些名篇佳作，之所以传诵不衰，就是饱蘸作者的思想感情，甚至凝聚着作者的心血乃至生命。
怎样让语文课堂充满语文味
怎样让语文课堂充满语文味语文课堂，应该是充满韵味和魅力的所在。
然而，在实际的教学中，我们有时会发现语文课堂缺乏应有的“语文味”，变得枯燥乏味，让学生失去兴趣。
那么，怎样才能让语文课堂充满语文味呢？首先，教师要有深厚的语文素养。
这包括对语言文字的敏锐感知、对文学作品的深入理解、对语文教学方法的熟练掌握等。
一个语文素养深厚的教师，能够在课堂上旁征博引、妙语连珠，用自己的语言魅力感染学生。
例如，在讲解古诗词时，教师如果能够随口吟诵出相关的名句，并且对诗词的创作背景、作者的生平经历等了如指掌，那么学生自然会被教师的博学所吸引，从而对语文产生浓厚的兴趣。
教师要善于引导学生品味语言文字。
语文的魅力很大程度上在于语言文字的精妙运用。
在课堂上，教师可以通过对经典文本的精读细品，让学生感受语言的优美、准确和生动。
比如，在学习朱自清的《春》时，可以引导学生细细品味“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话中的“偷偷地”和“钻”字，让学生体会到作者用这两个词生动地表现出了小草在不经意间破土而出的那种顽强的生命力和充满活力的姿态。
激发学生的情感体验也是让语文课堂充满语文味的重要途径。
语文是一门充满情感的学科，很多文学作品都蕴含着丰富的情感。
教师要善于引导学生走进作品，与作者产生情感共鸣。
比如，在讲授《背影》这篇课文时，教师可以引导学生去感受父亲在月台爬上爬下为儿子买橘子的那份深沉的父爱，让学生联系自己的生活实际，回忆父母对自己的关爱，从而深刻地理解文章所表达的情感。
多样化的教学方法也能为语文课堂增添语文味。
比如，采用情境教学法，让学生在特定的情境中感受语文的魅力。
在学习《孔乙己》时，可以让学生分角色扮演文中的人物，通过表演来体会人物的性格特点和社会背景。
还可以运用多媒体教学手段，播放与课文相关的音频、视频资料，增强学生的直观感受。
此外，注重诵读也是必不可少的。
诵读是语文教学的重要方法之一，通过有感情地诵读，学生能够更好地体会作品的韵律美和节奏美。
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味语文，这门古老而又充满魅力的学科，承载着中华民族几千年的文化积淀和智慧结晶。
然而，在当今的语文教学中，我们有时会发现语文课堂缺失了那份应有的“语文味”。
那么，如何让语文课堂重新充满语文味呢？所谓“语文味”，首先体现在对语言文字的品味与感悟上。
语言文字是语文教学的基石，教师应引导学生通过诵读、揣摩、比较等方式，感受汉语言文字的韵味和魅力。
比如，在古诗词教学中，教师不能仅仅满足于让学生背诵诗句和理解大意，而应带领学生去吟咏、去玩味诗词中的平仄韵律、对仗工整，感受诗人用词的精妙和情感的深沉。
一个充满语文味的课堂，应当注重阅读与思考的结合。
阅读是语文学习的重要途径，通过广泛阅读，学生能够接触到丰富多样的文学作品，拓宽视野，提升语感。
但阅读不应是浅尝辄止的，而应伴随着深入的思考。
教师可以设计一些有启发性的问题，引导学生思考作品的主题、人物形象、写作手法等，培养学生的批判性思维和创新能力。
比如，在教授《孔乙己》这篇小说时，可以让学生思考孔乙己悲剧命运的根源，以及作者通过这个人物想要揭示的社会问题。
语文课堂的语文味还体现在写作训练中。
写作是语言文字运用的综合体现，是学生语文素养的重要展示。
教师应注重培养学生的观察力、想象力和表达能力，让学生能够用准确、生动、富有个性的语言表达自己的思想和情感。
可以通过创设真实的写作情境，激发学生的写作兴趣。
比如，让学生写一篇关于“春天”的作文，可以先带领学生走进大自然，观察春天的景色，感受春天的气息，然后再让学生动笔写作，这样学生写出来的文章就会更加真实、生动、富有感染力。
此外，充满语文味的课堂离不开文化的传承与渗透。
语文是文化的载体，每一篇经典的文学作品都蕴含着丰富的文化内涵。
教师在教学中应当挖掘作品背后的文化元素，让学生了解传统文化的博大精深，增强文化自信。
例如，在讲解《论语》时，可以介绍儒家文化的核心价值观，如“仁”“礼”“义”等，让学生明白这些观念对中国人思想和行为的深远影响。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。
什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。
同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西，就要删繁就简。
叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。
”因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。
一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。
假如不重视词句的推敲，缺乏“吟安一个字，捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。
因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。
在课文《第八次》中，学习“招集”一词时，我让学生把这个词和“召集”作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的意思，但读音却不一样；学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。
二、“语文味”来自于对文本的自读自悟阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。
为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。
例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注：“母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。
我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多……”三、“语文味”主要来自于两方面，即诵读和积累从本质而言语文是依靠读与写这两条腿走路的。
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味
如何让语文课堂散发出浓厚的语文味语文课堂是培养学生语言表达和文字理解能力的重要场所，但有时候语文课堂显得枯燥，缺乏趣味性和吸引力。
为了让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师应该采取一些策略和方法，从课程设计、教学内容和教学形式等方面入手，创造一个富有兴趣和激发学生学习热情的学习环境。
首先，在课程设计方面，教师需要在传授基本知识的同时注重培养学生的语文素养。
可以通过精心挑选经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，激发学生的阅读兴趣。
此外，可以安排一些有趣的文言文阅读活动，让学生亲身感受古代文化的魅力。
同时，可以加入一些新颖的题材或热门话题，结合时事和学生的兴趣，使课堂内容更贴近学生生活，激发他们的学习兴趣。
其次，在教学内容方面，教师可以引入多媒体资源和互动教学方法，激发学生的学习热情。
例如，可以利用电子辞典、学习软件和互联网等现代技术手段，让学生通过多种方式获取信息和知识。
同时，可以组织一些小组合作学习活动，鼓励学生之间的合作与交流，提高他们的学习效果和乐趣。
此外，教师还可以引入一些趣味性的练习和游戏，如语文知识竞赛、剧本创作等，让学生在轻松的氛围中学习和巩固知识。
此外，在教学形式方面，教师可以采用多种多样的方法和手段，创造一个积极、活跃的课堂氛围。
例如，可以利用音乐、诗歌、歌曲等形式，让学生感受到语文的美和韵律。
同时，可以组织一些角色扮演活动，让学生在模拟情境中运用语言和文字进行表达。
此外，教师还可以利用故事讲述、小品表演等形式，激发学生的想象力和创造力，培养他们的文学鉴赏能力。
最后，在学生评价方面，教师可以采用多元化的评价方式，注重个性化的指导和反馈。
可以通过作业、小组讨论、个人陈述等方式，了解学生对学习内容的理解和掌握情况。
同时，可以鼓励学生参加写作比赛、朗读比赛等活动，提高他们的自信心和表达能力。
通过及时的评价和指导，教师可以帮助学生发现问题和进步空间，推动他们在语文学习中不断提高。
总结起来，要让语文课堂散发出浓厚的语文味，教师可以通过精心设计课程、引入多媒体资源和互动教学方法、创造积极活跃的教学形式，以及多元化的评价方式等措施来实施。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
如何让语文课堂充满语文味
如何让语文课堂充满语文味语文课堂作为学生学习语文的主要场所，如何让语文课堂充满语文味成为了每位语文教师需要思考的问题。
只有在充满语文味的课堂中，学生才能更好地理解和体验语文的魅力，提高语文素养。
本文将从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面探讨如何让语文课堂充满语文味。
一、课前准备1. 深入了解教材：教师应深入了解教材，准确把握教材中的重点知识和难点，合理安排课程内容。
2. 搜集相关素材：教师可以收集与教材内容相关的文章、诗歌、散文等素材，为学生营造一个真实、丰富的语文环境。
3. 设计精彩的开场：教师可以设计有趣的开场环节，引发学生对课堂的兴趣，激发学生学习语文的热情。
二、教学内容1. 多样化的教学手段：教师可以运用多样化的教学手段，如故事讲解、影视欣赏、小组讨论等方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 实践性的学习任务：教师可以设计一些实践性的学习任务，如写作、演讲、朗读等，让学生亲身体验语文的魅力。
3. 引导性的提问：教师在课堂上可以提出一些引导性的问题，鼓励学生进行思考和探究，激发学生对语文知识的好奇心。
三、互动方式1. 学生互动：教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，鼓励学生之间的互动，增强语言表达和交流能力。
2. 师生互动：教师要与学生保持良好的师生关系，注重与学生的沟通和互动，及时解答学生的疑问，激发学生的求知欲。
四、评价方式1. 多样化的评价方式：教师可以采用开放性的评价方式，如写作评价、讨论评价等，注重学生语文能力的全面发展。
2. 及时的反馈：教师要及时给予学生反馈，鼓励学生的努力和进步，同时指出存在的问题，促使学生改进。
结语如何让语文课堂充满语文味，需要教师从课前准备、教学内容、互动方式和评价方式四个方面全面考虑。
只有通过精心的准备和巧妙的设计，才能让语文课堂充满语文的魅力，激发学生学习语文的积极性和兴趣，提高语文素养。
希望本文对您有所帮助，引导您打造一个充满语文味的语文课堂。
返璞归真 让语文课堂充满“语文味”
返璞归真让语文课堂充满“语文味”新课改实施以来，语文教学异彩纷呈，取得了很多成功的经验。
但透过“热闹”的表面，我们却看到了这背后的另一种浮躁与迷失：许多老师因缺乏对语文课应有的认识，将语文课上成了泛泛之谈的“感悟课”，或是忘却文本的“品德课”，甚至被异化为音乐、美术等的“杂烩课”。
课堂变得越来越热闹了，但让学生感受到的“语文味”却越来越淡了。
许多语文课失却了语文教学的本色。
“语文味”的提倡，正是呼唤语文教学本色的回归。
那么，何为“语文味”呢？笔者认为，在语文教学中，应该不脱离“语言”和“言语”之核心，让学生在生活化的课堂中紧扣文本，品析语言，体会情感，美读课文，由内及外，逐步积累运用语言，在语文实践中进行语言学习。
在语文课堂中，“语文味”应具体表现在以下四个方面：一、表现在扎扎实实的字词教学之中在许多公开课上，我们往往看到许多教师重视阅读分析，却往往忽视字词教学，其实，字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。
在一篇文章中，它们互相依存，整体关联，没有谁可以孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。
字词教学因其特殊的基础性，在整个课堂教学中承担着奠基石的角色。
阅读教学由它始发，并由它贯穿起句段篇的教学。
可以说，若没有扎实的字词教学，随后展开的阅读教学将可能成为空中阁、水中花。
如我执教《坐井观天》一课，学生画出不理解的词语有三个：“井沿”、“大话”和“无边无际”。
首先我在黑板上画一口井，让学生帮小鸟落在井沿上——把小鸟的贴图贴上；学生借助图画就理解了“井沿”；再理解“大话”就是“骗人的话”，就是“与事实严重不符的话”，最后联系上文的“飞了一百多里”，并和“不过井口那么大”进行比较，认识到青蛙说：“朋友，别说大话了！”这句话。
在引导学生理解“无边无际”时，我是这么做的——谁能说说“无边无际”是什么意思？除了天无边无际，还有什么也是无边无际？你能用“无边无际”说话吗？然后拓展思维：出示雄鹰在蓝天飞翔、轮船在大海航行、骏马在草原奔驰、骆驼在沙漠行走、杨利伟坐在宇宙飞船里在太空遨游等图片，再让学生结合图片的内容，用“无边无际”或“一望无际”来说话，看谁说得精彩；接着又进一步伸延出示：无缘无故、无穷无尽、无影无踪、无依无靠……让学生读一读，说说词的意思，积累下来。
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味语文课堂是学生学习语文知识、提高语文技能的重要场所。
然而，在现实中，很多语文课堂却显得枯燥乏味，缺乏语文的魅力。
为了让语文课堂充满语文味，我们必须注重以下几个方面。
一、营造良好的学习环境语文课堂的学习环境对学生的学习效果起着至关重要的作用。
首先，我们应该保持课堂的整洁与美观，让学生在一个清爽宜人的环境中进行学习。
此外，合理的座位安排、适当的光线和温度调节，都能让学生更好地投入到学习中。
同时，我们还要营造一种积极向上的氛围，鼓励学生发表自己的观点，激发他们对语文的兴趣与热情。
二、采用多样化的教学方法传统的语文教学方法往往只强调知识的灌输，缺少互动性和趣味性。
为了充实语文课堂，我们应该灵活运用多种教学方法。
例如，可以采用小组合作学习的方式，让学生相互交流、合作解决问题；可以通过游戏、故事等形式，激发学生的学习兴趣；还可以引入多媒体技术，让学生通过图像、声音等多种感官方式来感知和理解语文知识。
三、注重文本的选择与解读语文的核心在于文本，选择合适的文本对于语文课堂的培养至关重要。
我们应该注重选择既有内涵又能引起学生兴趣的文本，例如经典诗词、名著、优秀散文等。
与此同时，我们也要注重对文本的解读。
通过细致入微地分析与解构文本，引导学生深入理解其中的意义、情感和美感，培养他们对作品的鉴赏能力。
四、培养学生的书写能力书写是语文课堂中不可或缺的一环。
为了让语文课堂充满语文味，我们应该重视学生的书写能力培养。
一方面，我们要在课堂上加强对字、词、句、段落等层次的讲解，教会学生正确书写的技巧与规范；另一方面，我们还应该鼓励学生多进行写作练习，提高他们的写作水平与表达能力。
通过书写的过程，学生能够更好地体验语文的魅力与乐趣。
五、关注文化的传承与交流语文不仅是一门学科，更是承载着民族文化的重要载体。
为了让语文课堂充满语文味，我们应该关注文化的传承与交流。
可以通过讲解经典文学作品的背后故事，引导学生了解中国传统文化的博大精深；还可以组织学生进行文学创作、朗诵比赛等活动，促进学生之间的文化交流与碰撞。
让语文课堂真正充满“语文味”
作 的写味 ；品词品句 、于文本的以生为本 的课堂 ， 这 这才 是还课改本来面目的课堂。 。 为师不识语文味 ， 教尽经典也枉然。 那么 ， 如何使自己 的语文教学具有真正的 语文味 呢？
一
感 ， 而汲取人类精神文明的精华 ， 从 沉淀语文味。
读， 使其意若出于我之心 ， 懂得这样运用语言的所以然 。通过
对语言的比较、 分析 、 理解 ， 文字就不再是静止 的符号 ， 而是充
。 什么是语文？平时说的话叫口头语言 ， 写在纸 面上叫书 面语言。把口头语言和书面语言连在一起说 ， 就叫语文。～语
满激情 ， 充满活力的有声有色的圄面 、 形象。 ２ ｌ 积累语言， 沉淀语文味 。在语文课 堂中 ， 不注重积累 ， 学
３ ． 拓展延伸 ， 放出语文味。 把选文当作一个“ 例子 只是将 ，
、
净化 语 文 课 堂 。 求 简 单 追
学习语文 。 无非就是八个字 ： 读读写写 ， 写写读读 （ 张庆先
课堂教学局限于选文之内 ， 即使完成了训练项 目， 达到了 ｌ ｌ 练 的要求 ， 一定就能在现实世界里通畅地交往 ， 也不 实现语文教
文味 即是在富有诗 情画意的润泽氛围中 ， 在教师的精心 组织
与指导下 ，动情诵读 、 静心默读 的读味 ； 圈点批注 、 摘抄 书
生的语文仓库就会贫瘠 ， 学生的语文泉流就会干涸。如果说学 会理解和运 用祖 国语言文字是学习语 文的一个任务 ， 那么 。 积
累 “ 与 感悟 则更多地体现 了 人本位 的思 想。在 感悟中积 累， 于积累中感悟 ， 而在 更多的感悟和积累之 后 ， 运用起来也 就会得心应手 ， 游刃有余 。注重积累从阅读教学做起 ， 从积累 词汇到积累语 言 ， 再到布局谋篇 ， 而到积累热爱生活的情 进
怎样让语文课堂充满语文味
怎样让语文课堂充满语文味语文，作为一门基础学科，承载着丰富的文化内涵和人文精神。
然而，在如今的一些语文课堂中，语文味却有所缺失。
那么，怎样才能让语文课堂充满语文味呢？要让语文课堂充满语文味，教师首先要深入挖掘教材中的语文元素。
语文教材中的每一篇文章都是精挑细选的佳作，蕴含着丰富的语言、文学、文化等方面的价值。
教师不能仅仅停留在表面的文字解读上，而应该引领学生去品味语言的韵味、感受文学的魅力、领悟文化的底蕴。
比如，在教授古诗词时，教师不仅要让学生理解诗词的字面意思，还要引导他们体会诗人所运用的修辞手法、意象营造以及蕴含其中的情感。
像李白的“白发三千丈，缘愁似个长”，通过极度夸张的手法，将愁绪具象化，展现出诗人内心的苦闷与忧愁。
教师要让学生感受这种独特的表达，领略诗词的语言美和意境美。
注重朗读也是让语文课堂充满语文味的重要方式。
朗读是一种有声的艺术，能够让学生直观地感受语言的节奏、韵律和情感。
教师要给学生充分的朗读时间，让他们在朗读中体会文字的魅力。
不同的文体，朗读的方式和重点也应有所不同。
对于散文，要注重情感的投入，读出其中的舒缓与深情；对于诗歌，要把握好节奏和韵律，读出韵味；对于小说中的人物对话，要注意揣摩人物的性格和心理，读出个性。
通过多样化的朗读，让学生沉浸在语文的世界中，感受语言的魅力。
创设情境也是让语文课堂富有语文味的有效手段。
通过创设生动、具体的情境，能够让学生更加直观地感受语文的魅力。
例如，在讲解《孔乙己》时，教师可以让学生分角色扮演孔乙己、掌柜、酒客等人物，通过表演来感受当时社会的冷漠和孔乙己的悲惨命运。
或者在教授《观沧海》时，利用多媒体展示波澜壮阔的大海画面，配以雄浑的音乐，让学生仿佛身临其境，更好地理解曹操的壮志豪情。
此外，开展丰富多样的语文实践活动也是必不可少的。
比如举办诗歌朗诵会、书法比赛、作文竞赛等。
这些活动能够激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文综合素养。
在诗歌朗诵会上，学生可以选择自己喜爱的诗歌进行朗诵，展示自己对诗歌的理解和感悟。
让语文课堂充满语文味
让语文课堂充满语文味导读：本文是关于让语文课堂充满语文味，希望能帮助到您！让语文课堂充满语文味回顾当前语文教学，吹拉弹唱，琴棋书画样样进入课堂，为了让人看到课堂的精彩，让语文课成为了其他学科知识的拼盘，德育、审美教育、创造教育、思维培育等教育内容，以及思维训练、天文地理或其他自然知识的传授，掩盖了语文本身的味道。
崔峦老师在武汉市举行的第六届全国青年教师阅读教学观摩活动闭幕式上的发言中提到了“语文味”.那么怎样的课堂才是充满浓浓语文味的课堂呢？一、语言训练要扎实。
“语文教学一定要删繁就简，返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”这是人教社小语专家崔峦老师在“阅读教学中的问题与对策”的报告中提出的观点。
语文教学改革的专家杨再隋教授也有关于语文教学应奠基固本的观点，“要求切实、训练扎实、教学落实”的“三实”观点。
对于学生的语言训练，我认为要做好以下三点：首先，要注重词语的理解。
字、词、句、段、篇，是阅读教学体系中永恒不变的主旋律。
在一篇文章中，它们互相依存，整体关联，没有谁可以孤悬于文本之外，成为一个超越文本之外的独立教学体。
因此，字词教学的训练一定要扎实。
比如在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，如果将重点放在介绍20世纪的科技变化上，这就把语文课上成了科学课了。
虽然这篇课文是一篇说明文，文字简朴，通俗易懂，但是文中也有许多用词准确的地方，用了排比等手法，还引用了古诗，在教学当中，我们可以抓住个别词语对学生展开训练，如课文中“发明”与“发现”一组词语，我们可以检查学生预习的情况，让他们说说这两个词语的区别，还可以让学生在课文中找出，哪些是发明，哪些是发现，学生能在学习中能自己弄懂“发现”与“发明”的含义，并能对课文内容的理解有所加深。
第二，引导学生品词析句。
每一篇课文，都有许多写得很美的词语和句子。
文中的词、句是通过具体的语言环境来表示它们特定的意义和感情色彩的。
教学时只有“词不离句，句不离文”才能确切地理解其意义、作用和运用的目的。
如何让语文课堂充满语文味
如何让语文课堂充满语文味随着学生实际表达和阅读能力的下降，近年来各地的语文课程已成为家长和各级政府关注的课程之一。
无论是学生还是教师，如何让语文课堂充满语文的味道，值得我们去思考和探讨。
语文课是培养语文素养的主阵场，如何在课堂上让学生体验语文，掌握语言表达的方法和技能，是一个需要教师和学生共同努力的问题。
下面就从课程设计、教学方式、学生互动、红色教育和课外拓展等几个角度谈一谈如何让语文课堂充满语文的味道。
一、课程设计课程设计是语文课堂中不可忽视的一个环节。
一个好的课程设计应该有循序渐进、重点明确、知识紧密联系、寓教于乐、多元化等特点。
与学生的兴趣相结合，在每个科目的教学目标上进行全方位覆盖和巧妙搭配，可以让课堂容易被学生接受，同时也能保证教学效果。
1. 按照教学大纲对知识点进行分组在授课的过程中，教师需要逐步按照教学大纲对知识点进行分组。
对每个知识点进行详细解释，同时尽量将知识点和学生实际生活相结合。
为了达到这一目的，教师可以通过语文作业、小组探讨、课堂演讲、小组竞赛和自由读书时间等多种形式来引导学生积极的参与课堂和课外活动。
虽然这种方法看上去比较基础，但是却可以很好的诱发学生的兴趣，让学生快乐的学习，达到出类拔萃的效果。
例如向学生传递经典文学的作品，将小说故事和现实生活联系起来，为学生较好的理解经典文学的作品。
2. 全方位的引导学生学习语文在语文课堂教学中，需要教师一直引导学生学习，同时多角度的出示教学内容，整合各个方面的实用技巧，让语文课程充满语文味。
比如，学生可以通过分析句子结构、解构句子并重新组成句子，最后写出一个文学风格较好的语文句子等方式来进行操练。
并且在学习新知识，学生可以通过对比识别、引导语言表达和模拟阅读等方式来加强学习的效果。
总的来说，教师需要充分利用教学资源，提高教学质量，相信在这个过程中，孩子会逐渐爱上语文课程。
二、教学方式教学方式是构建语文课堂的第一重要因素，课堂教学方式的干净和自然度在很大程度上影响学生学习和理解力的提高。
让语文课堂洋溢“语文味”
让语文课堂洋溢“语文味”摘要：当前的语文课堂中，许多课因过于强调语文的人文性，失落了语文本体，淡化了语文味。
那么，如何让语文课堂洋溢“语文味”呢？从字、词、句三方面的教学高屋建瓴地引领学生走进阅读课堂，读出“语文味”。
关键词：语文课；语文味；咬字眼；扣词语；品妙句语文的个性在于“语文味”，“语文味”体现在语言上。
引导学生发现语言的美，感悟语言的智慧，品味语言的精彩，获得人文的滋养，是语文老师的责任。
教师本身对教材没有熟读，对文本字眼的价值取向感悟不到位，对词语的多元意义体会不深刻，对文本的句子理解也不深入，课又如何能上得精彩？一、咬准字眼，悟出“语文味”偶然看到了这么一个教学片断，教的是老舍先生写的《我们家的猫》：师：老舍爷爷用一个“蹭”字是为了表达猫怎样的“摩擦”？生：是轻轻地摩擦。
因为课文中说猫高兴的时候，能比谁都温柔可亲。
师：说得真有意思。
还有新的发现吗？生：是温柔、亲热地摩擦。
因为老舍爷爷甚至把猫踩在稿纸上的脚印看成是一朵朵小梅花，说明他是多么爱猫，所以，他所体会到的猫的摩擦肯定是温柔的、亲热的。
师：这是富有想象力的“蹭”。
生：“蹭”出了友谊和感情。
师：这真是令人心动的“蹭”。
带着你们的体会好好读读这幅“人爱猫，猫亲人”的动人画面吧。
生动情地朗读，师生配合多种形式读中感悟。
《我们家的猫》是一篇优美的状物文章，全文细致而生动地描述了猫的性格和小猫的特点，字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
教师紧紧咬住一个“蹭”字追根究底，引导学生深入文本的深处。
教师紧接着不失时机地让学生通过朗读把情感表达出来，课堂在这情感的激烈碰撞中进入高潮，言语实践和悟意入情水乳交融，寻回了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的阅读美景。
二、紧扣词语，品出“语文味”《一枚金币》是格鲁吉亚的一篇童话，我紧扣“受不了”一词组织教学，引导学生紧紧扣住这两个“受不了”，与文本来了一次心灵的对话。
以下为领悟儿子“受不了”的教学片断：师：这父子俩截然不同，看到这两个“受不了”，你们有什么问题要问吗？生1：儿子“受不了”什么？生2：儿子那么懒，又花钱如流水，他有什么可“受不了”的？师：问题提得真好，我们就带着这些疑问继续学习课文吧！请同学们画出相关语句读一读，然后和你的同桌交流交流。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字知识和提高语言文字运用能力的重要课程，也是培养学生综合素质的重要途径。
随着社会的不断发展和进步，语文学科在学生中的地位逐渐下降，语文课堂的教学内容和形式也存在一定的问题。
为了让语文课回归“语文味儿”，我们应该重视语文教育的本质，注重培养学生的语文素养，打造具有文化品质和人文关怀的语文课堂。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言文字方面的基本素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作表达能力、语言规范意识等。
语文课应该让学生在自主学习、合作学习、体验学习中培养语文素养，注重学生的语文实践能力，提高学生的语文素养水平。
只有通过培养学生的语文素养，才能真正让学生在语文学科中体验到“语文味儿”，引导学生主动参与语文学习，提高学习的主动性和积极性。
语文课要有“语文味儿”，就要注重传承和弘扬中华优秀传统文化。
语文是国学的重要组成部分，传承和弘扬中华优秀传统文化是语文教育的一项重要任务。
通过语文课，学生可以了解中国的历史、文化、传统，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
通过传承和弘扬中华优秀传统文化，可以培养学生的审美情感和人文关怀，提高学生的文化素养和修养，让学生在日常生活中感受到中华优秀传统文化的魅力，从而形成对中华文化的热爱和传承。
只有通过传承和弘扬中华优秀传统文化，才能真正让语文课堂具有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受到中华文化的博大精深，激发学生对语文学科的浓厚兴趣。
语文课要有“语文味儿”，就要注重提高语文教师的教学素养和专业水平。
作为语文教育的主要实施者，语文教师的教学素养和专业水平直接影响着语文课堂的教学效果和学生的学习收获。
语文教师应该注重课堂教学的设计和组织，注重学生的语文实践和体验，注重中外文学常识的传授和运用，注重启发学生的语文思维和文化情感，注重培养学生的语文素养和整体素质。
只有通过提高语文教师的教学素养和专业水平，才能真正让语文课堂具有“语文味儿”，构建具有文化品质和人文关怀的语文课堂，引导学生在语文学科中体验到语文的美与韵，感受到语文的魅力和气息。
让语文课堂充满“语文味”
让语文课堂充满“语文味”相信大部分语文老师都思考过这样的问题：一堂成功的语文课的评价标准是什么？我认为是“语文味”。
新课标指出：语文教学应指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课堂要落实这些目标，最重要的是要体现语文特点、语文规律。
换言之就是：语文课必须有“语文味”。
所谓“语文味”，是指语文课要突出语文教学自身的特点，通过情感激发和语言品读等手段，致力于学生语文素养的形成与发展，使语文课洋溢着一种独有的迷人的氛围和人性美丽，使学生对语文产生强烈的学习兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。
多年来，语文教学大多行走在它的边缘。
而语文教学中语文味的缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟钝化。
那么，如何在新课标下使语文教学中日渐消失的“语文味”回归，我认为可以从以下几个方面入手。
一、语文课堂的“语文味”必须体现在真实的教学环境里时下，开课老师追求的是“课堂气氛活跃”。
什么叫“活跃”？就是问问答答，你说，他说，大家说。
发问之后，举手如林；回答之后，掌声四起。
为了达到这种效果，开课者费尽心思，甚至“不择手段”，也就不足为怪了。
包装与演戏，是当今公开课为追求“活跃”而犯的通病。
开课教师常常讲究包装，上课表演性强，作秀给听课教师看。
课前大都把问题透给学生，以便课堂上能准确回答；选好口齿伶俐的学生，让他们在课堂大显身手；讲课时按操练好的程序“复制”，只要求学生按部就班。
期间，教师不时来些俏皮话或成人笑话，对能回答问题的同学夸奖鼓励。
一节课下来，居然也热热闹闹，掌声不断。
这也引发了语文教师的思考：语文课堂要不要披上华丽的装饰外衣？课堂上五彩缤纷，热热闹闹的表象里，究竟有多少语文的成分？这样的课堂，这样流水线式的教学模式能制造出“语文味”吗？因此，语文课堂要体现浓浓的“语文味”，一定要真正回归语文。
我们在课堂上要引导学生用自己的感官和心灵触摸语言文字，不是搞包装与表演，让学生徜徉在字、词、句、段的密林中，用自己的情感与体验关照语言文字，沉浸其中，品味再三，自由想象，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”不是更好么？让课堂成为一个能用简单词语构建的使心灵震撼飞扬的快乐场所。
加强“读、品、悟”让语文教学充满语文味论文
加强“读、品、悟”，让语文教学充满语文味语文课程标准指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因为语文是交际工具，所以我们要夯实学生听说读写能力的基础；因为语文是文化载体，所以我们要促进学生吸收古今中外的优秀文化，促进自身精神的成长。
工具性和人文性兼顾并实现和谐统一，才是富有生命的语文课堂，也是具有语文味的课堂。
“读”是学生进入文本与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段。
“读”是走进文本，倾听文本，领会意思。
“品”是对文章进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。
“悟”是一种提高性阅读，回顾文章的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点。
“读、品、悟”让语文教学更有语文味。
一、简化头绪，读字当先，让语文教学变得更“单纯”语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。
头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。
”大量的语文课堂教育实践告诉我们：把课上得单纯一些，并不等于单而不丰，纯而不厚。
这里所谓的“单纯一些”其实就是头绪简化，目标单纯，教学内容更加集中一些，重点更加突出一些。
不再发生“你不说，我还明白，你越说，我越糊涂”这样的尴尬局面，也不至于学生从内心深处感叹：“你花了老半天说来说去的，我其实早就懂了；我真正需要你帮助的，反而得不到。
”一个“读”字，看似简单，实则意蕴深刻，她彰显的是一种返璞归真、简约而厚重之美。
我们千万不要用枯燥的讲解代替感性的朗读。
因为讲解是死的，而朗读却是活的，朗读能让课堂充满生机，能让人感受，进而让人感动。
朗读既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。
只有熟读成诵，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。
然而，朗读教学的现状却是朗读的量不到位，即讲风太盛，朗读太少；朗读的质不到位，表现为读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视必要评价。
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语文论文之让语文课堂充满“语文味”
迪口中心小学游桂霖
新课程改革下的课堂教学如沐春风，教师们为了跟上课改步伐，主动转变教学观念，改革教学方式。
但部分教师忽视文本载体导致灵魂与载体的脱离，忽视文本重点导致教学的面面俱到，忽视文本意义导致对意思过分追求……忽视文本导致语文课堂高耗低效。
语文是文火细炖的慢功夫，只有通过对语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，才能将语言、知识和情感等转化为语文能力，积淀为语文素养。
语文课堂只有植根于文本语言这块肥沃的土壤，语文教学才会迎来艳阳天。
一、拾起童心，以热情悦纳文本
新课标指出：语文课程“应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，这是语文教学长期肩负的任务，在小学生中最受儿童欢迎的文章有：童话故事，科学幻想故事，儿童诗等，而一些说明文、科普类文章等往往不受青睐。
“课本无非是个例子”，“小学语文教材不是语文教材的唯一凭借”，这时候，教师要蹲下来拾起童心，以自身的热情带动学生，不仅需要有技巧有智慧，还需要付出情和爱，教师应当树立新的教材观，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。
另外，不应老关注教本，一个个有生命有灵气的学生才是要真正关心的“教材”，学生对教材才有真正的发言权，选择权和主动加工权。
应把课本彻底地放给学生，让他们根据自己的经验兴趣学教材，创造性地使用教材，真正成为教材的使用者、研究者和改造者。
每当新学期伊始，当同学们兴趣盎然地拿到新书时，我让每位同学利用一周的时间通览教材，从中选出自己最喜欢的课文，进行精读。
他们在小组使用学习中或读、或背、或讲、或演，学得有滋有味，在疑难处还请求老师或别组同学帮助，每次上语文课，孩子们都争着向我推荐他们想学的课文。
正如《论语》中所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”
二、纷呈精彩，以纯情解读文本
应试教学下的语文阅读带有很大的功利目的，即使是情韵雅致的美文也被人为分解为许多的知识点，使阅读教学支离破碎，枯燥乏味，毫无美感，如果能放下功利心，让学生在身心舒畅的放松状态下阅读，以一颗纯真的童心接近文本，与文本对话，阅读活动就会是一趟美好的旅程。
学生拥有一个独特的精神天地，他们对世界的感受力和想象力远比成人丰富，他们以一颗至纯善感的心观察着自然万象，人情风物，在观察和阅读中渐渐形成了独特的价值观和人生态度。
“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。
”教师在课堂上就要让学生充分地亲近文本，学会发现。
千万不要犯“教学主观主义”，成为拦在学生和文本之间的第三者，应让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，在教师的引领下自主地感悟、发现、体验和创造。
同样是学《荷花》这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。
有的说：“荷花，我真想把你带回家”；有的说：“荷花，你的美让我陶醉”；有的说：“荷花，我要为你画张画，把你的美永远留下来”；有的说：“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给我们”；有的说：“荷花，我要赞美你，我要歌唱你。
”这是来自儿童心灵深处真实的声音，是他独特个性的闪烁，是最纯的情感观照。
三、闪亮本真，以激情诵读文本
选入教材的课文一般都是文质兼美的佳作，都是作者把在生活中积累的素材融化在自己的思维过程中，通过自己的感受而重新组成的。
作者的感受迸发出的情感不是浅薄的，而是渗透思想的内涵，经过提炼的情感，同时又不是抽象的纯理性的，而是充溢着浓浓的人文的关爱。
别林斯基说过一段话：“你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。
”可是我们的语文课，往往不乏理性的分析和知识的渗透，恰恰缺乏饱含激情的诵读。
学生阅读不能与成人等同，他们对语言文字的情感还处于朦胧状态，但他们易被感动，不会遮掩自己的感情。
教师诵读课文时饱满热烈的情感能很快传递给学生，进而影响学生的情绪和朗读，然后师生共同入情诵读，任情感的洪水汪洋恣肆，课堂才能出现“忘我的境界”，忘我是朗读的
至高境界，需要引导，需要苦练，需要感悟，需要时间。
良好的语感，善感的心灵，美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝炼、升华，以语言、以情感为媒，在浓浓的语文味中，语文本色着实闪亮了起来。
如，学习《开国大典时》，教师说：“孩子们，假如你是中央电视台首席播音员，要向全国人民介绍开国大典的盛况，你准备怎么读？”此时响起雄浑激荡的《红旗颂》，孩子们放胆自读，一个个专注投入学生热爱祖国的情感充溢心胸，热血沸腾。
当读到“天上五颜六色的火花结成彩，地上是万万千千的灯火一片红”时，不少孩子眼中噙着泪花，课堂上，师生共同体验了语文震撼人心的特殊魅力。
四、链接生活，以浓情生化文本
语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具，对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。
课本即生活的记录。
《凡知》记录了一个9岁儿童从农村来到莫斯科做学徒的痛苦生活；《养花》展示了老舍先生精心侍养花草的生活情趣；而《只有一个地球》却给我们提出了一个极为沉重的当代生存难题……古今中外，天文地理，人世沧桑，世态变迁，都能从语文课本中找到历史足迹，可以说，这是“语文味”的魅力所在，文已断，情未了。
“终当求所以出”，用意及物，用得洒脱，这是阅读教学的最终目的。
学生通过积累文本的言语内容和言语图式，积淀的文本言语蕴含言语的情感，借鉴文本而又生化文本，在多样化的动态言语实践中内化运用，求得人文和工具性的和谐统一。
语文的生化要根据文本，根据学情，缘情而至，常能收到意想不到的效果。
一篇课文，一个片断，怎么裁剪取舍，都凭师生的情感和灵性，密不透风，虚可跑马。
课文的生化就是师生双方对课程的再创造。
教师可以将阅读体验与文本中挖掘出的语感训练资源结合起来，适度拓展语感训练的空间。
如学习《月光曲》一文，阅读体悟了贝多芬对穷兄妹俩的同情，可以进行化图为文的读写实践活动：对照课文，结合课文中的贝多芬“屋中弹奏”这一插图，用上课文中出现的一组词“连忙，披上银纱，清幽、望了望、按起、静静地”给插图写解说词。
生活处处皆语文，教师也可以预设生活场景，将阅读体验与学生的生活经验链接
起来，从文本出发向着“生活的丛林”进发，感受到语文在生活中的独特魅力，感受到浓浓的“语文味”。
苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。
”语文课，立足语文，着眼点还是学生的素养。
学生的成长，让课堂充满“语文味”，生命的花朵在课堂上将尽情绽放，这是语文课自然、本真的回归。