让聋校语文课堂飘出“语文味”

让聋校语文课堂飘出“语文味”

发表时间：2010-07-05T15:28:55.250Z 来源：《新校园》理论版2010年第1期供稿作者：谷红玉

[导读] 语文课堂的魅力在于具有“语文味”，充满“语文味”的课堂是工具性和人文性的统一，即“文道同行”。

谷红玉（淮安市第二特殊教育学校，江苏淮安 223200）

语文课堂的魅力在于具有“语文味”，充满“语文味”的课堂是工具性和人文性的统一，即“文道同行”。然而当前聋校语文课堂教学中却存在着轻视“语文味”的隐忧，主要体现在忽视聋生个体生理、能力与兴趣的差异，缺乏学习规律的正确认知，将聋生当作被动接受知识的容器，死记硬背，机械训练比普通学生更为严重。久而久之，养成了聋生缺乏探究意识，被动学习的习惯。为深入开展新一轮课程改革，落实《聋校义务教育课程设置实验方案》，在聋校语文教学中应确保学生有大量的时间进行语文实践。通过引领聋生对教材反复涵咏体会，使他们在扎实进行听话（看话）、说话、阅读和作文训练的同时，发展观察和判断能力，受到生动的思想品德教育和审美教育，培养和提高语文素养。

一、走进文本，读出“语文味”

教学片段一：教学第八册《骆驼和羊》

（出示训练提示：故事发生在骆驼和羊之间，骆驼认为_______好，羊认为_______好。）

学生读课文，要求找出课文中带有生字新词的句子，画出课文中的生字新词，用自己喜欢的方式拼读生字，记忆字形，理解词语在句中的意思。师巡视，针对学生读书中出现的问题，进行个别指导。

学生交流对生字新词的理解，说说自己是怎么记，怎么理解的。带着对生字新词的认识再读课文，要求语音正确，分清句读。

最终的朗读目标在品读课文和精读课文中落实体现。

由于聋生听力障碍，语音教学和有表情朗读必然要耗费大量教学时间，而大多学校对教学质量的评价仍延续一张试卷定终身的模式。课堂朗读一味使用手语，面无表情的机械读书，造成学生口语基本丧失，不能准确表现语言文字的色彩。

作为物质外衣的语言，特别是口语，它是由声音和语义两部分构成的，对聋生发音的质量，不能因为难形成、不好听就不作要求。有表情的朗读，也是基于聋生听力缺陷的一种读书形式，主要引导学生借助语言直观，形象地传达作品的内容。这种表情朗读不仅能传声、传形，更能传情。对于某些文学作品的精彩朗读，可以超过分析、讲解的效果，能引起学生对作品的兴趣，帮助学生深刻地理解作品，提高学生对文学的欣赏能力和语言表达能力，发展学生的想像力。聋生虽然有听力障碍，口语能力差，但可以“以目代耳”，靠看口型和朗读表情来理解文学作品。

本片段作为第一课时教学，其重点在于扫除阅读障碍，读通课文，初步理解课文的大意。在教学中，教师注意让学生在整体的朗读中粗知课文大意；其后又给学生充分的时间进行朗读，进一步了解课文内容，扫除字词障碍；在学生有了读书实践的基础上教师灵活运用双语离开教材进行诵读，通过夸张的口型、流畅的手语，辅以恰如其分的表情，渗透读唇训练，帮助学生理解课文的情节。灵活运用口语、手指语、手势语，扎扎实实让学生读好书，一步步走进文本，既读熟课文，又读出具有聋生特点的语文味。

二、挖掘文本，品出“语文味”

教学片段二：教学《给小猪垫草》

在这一课中，作者写道：秋天的一个深夜，突然刮起了大风，把窗户吹得格格作响。饲养员小李被惊醒。他想，风这么大，天这么冷，小猪会不会冻坏？他一骨碌跳下床……

师：这一段话有几句，每一句讲了什么？

（学生概括句子意思。）

师：这几句话是什么关系？

生：因为刮起了大风，所以窗户格格响，因为窗户格格响，所以饲养员小李才被惊醒。第一句是第二句的原因，第二句又是第三句的原因。

师：小李为什么会想到小猪会冻坏呢？

生：因为秋天的深夜本来就很冷的，加上刮大风，天气就更冷了，所以小李想到小猪会冻坏。

师：想到小猪会冻坏，小李是怎么做的呢？“一骨碌”是什么意思？谁来学一学小李“一骨碌跳下床”。

（出示句子：①小李起床。②小李一骨碌跳下床。）

师：读一读这两句话，它有什么不同，从中体会到什么？

生：第二句通过“一骨碌”和“跳”表现小李的急切心情，体现了小李对小猪的关心。

师：请你带着自己的体会把秋风下，窗户格格作响和小李的心情读出来。（生朗读体会）。

由于聋生逻辑思维的特殊性，很多教师的教学便停留在浅层次表面的东西，只注意句子中的“刮风”“惊醒”“格格响”几个词的词义理解。然后，就匆匆忙忙地让学生讲讲这一节的大意。在这一片段中，教师应抓住教材隐含的智力因素对学生进行智力训练。学生的回答隐约体会到因果关系在时间上的先后顺序，以及因果可以互相转化、具有相对性，即前一事的“果”又是后一事的“因”。教师十分重视启发学生动脑读书，既指导学生认识事物之间的辩证因果关系，又使学生体会到怎样连句成段，学生的语文能力得到锻炼。

“读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”，要想使语文课堂“语文味”十足，语文教学必须紧扣文本。教师认真挖掘课文语言，从语言文字入手，让学生通过品词析句，用心灵去感受语言、感悟文本、鉴赏文字，品出“语文味”。

三、活化文本，演出“语文味”

教学片段三：教学“甜”

这个词时，教师事先准备白糖、红糖、冰糖、糖块、蜂蜜等，让学生尝一尝，概括出以上物体都有同一味道，就是“甜”。在学生对甜有了感性认识的基础上，让学生演一演，比较分别吃了甜酸苦辣东西时会有什么样的表情，再进行有表情的朗读指导，读出语言文字内在的意蕴，将抽象的文字变得可以操作。

新课改要求构建生活化的课堂教学，同一味道不同食品的出现，拉近了课本与学生的距离。通过尝一尝、比一比、演一演、读一读的形式，充分调动学生味觉、嗅觉、视觉的协同作用。利用学生善于模仿、表演的特点，将生活情景再现，学生借助想象，把词语或课文内

容从头脑中再现出来，既理解了意思，又演出语言文字的色彩。

诸如此类活化文本的形式还包括课本剧的表演。将抽象的语言文字以学生喜闻乐见的方式真实再现，活跃了课堂气氛，激发学生学习语文的热情。但无论是分角色的朗读，还是扮演，都必须在学生充分熟悉文本的基础上进行，特别是课本剧的表演，学生能够将课文语言转化成剧本中需要的台词，这种语言实践，既发展了语言，又培养了美的情趣。

四、拓展训练，练出“语文味”

聋生学习语言的特点主要是：依文学语、依语学文。

有质量的多练是耳聋学生掌握语言文字的有效途径，语文专家指出：阅读训练‘宁可开一口井，也不挖一条沟’，其意不言而喻，对聋生的训练也要做到少而精，避免到处播“点”，走马观花华而不实。要么不练，要练就练到位，练得扎实，练出效果。

教学片段四：教学《诚实的孩子》：师：请你想象一下，列宁回到家里心情是怎样的。如果你是列宁你打算怎么做？

（学生讨论后有如下结论①当面向姑妈认错。②写信向姑妈认错。③打电话向妈妈认错。④发短信向妈妈认错。）师：现在你是列宁，我是姑妈，请你用当面、打电话、写信、发短信的方式向我认错。

（学生用不同方式进行练习。教师展示学生说写情况，其他同学注意聆听、观察。针对存在问题，教师引导学生讨论强调语言规范和沟通技巧。）

好的训练是以人为本的，训练中包括“感悟”。上面一例中，学生说出不同认错方式其实更是一个思维训练的过程，通过为学生提供语言实践的机会，训练了学生的发散思维，锻炼了学生解决问题的能力。诸如此类的训练比比皆是，只要聋校语文教师善于钻研教材，从教材中挖掘教学资源，扎实开展听（看）、说、读、写的训练，就能练出浓浓的语文味。

当然，要想切实提高聋校语文教学质量，提升学生语文素养，还必须考虑到聋生学习的特点，兼顾聋生的个体差异，为聋生制订个别化教学方案，加强个别化教学，提倡教学语言、方法、形式的多元化，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生沟通、交往与合作的能力。