聋校语文课堂教学
聋校语文六年级《雨》的课堂教学设计
聋校语文六年级《雨》的课堂教学设计利用多媒体技术可以使聋生大大增加看的机会。
用文字、图像的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。
对此笔者深有体会。
在学习这一课时，针对我班15 名聋生的实际情况，将他们分为A、B、C 三组，采取分层教学，动态指导。
注重引导聋生读懂课文内容，指导聋生有感情地朗读课文，并联系实际想象课文所描写的雨前、雨中、雨后等景象。
了解课文是怎样运用比喻来具体描写景物的。
激发聋生观察自然景象的兴趣，体会大自然的美。
下面具体谈谈课堂上笔者是如何进行教学的？一、以情激趣，导入新课。
首先出示课件，让聋生看一幅动画的雨景，学生的注意力立刻被美丽的雨景吸引住了，一个个瞪着眼睛，脸上露出兴奋的表情。
然后我引导学生简单说说图意（指图问：这是什么？（雨）雨下得怎样？（雨下得越来越大。
）雨景美不美呀？（美）），如此导入课文，学生的学习兴趣一下子被激发起来了。
二、讲读课文，读中感悟。
1．读写雨前景象的段落（第一自然段）让学生带着问题去读书，明确目标：①下雨前天气怎样？（找出句子）②哪些词语看出要下雨了？（闷热、天色暗、狂风）这样教给学生读书的方法，以培养学生的自主性学习习惯。
另外，学生的学习水平不一样，所以我设计一个课件把答案用醒目的颜色标出来。
让C 类的学生明确答案，真正理解。
2．读写雨中景象的段落（第二、三自然段）这一环节，我采取小组讨论的形式，让学生去自主学习，讨论的内容是：“下雨的时候，我听到什么？看到什么？想到什么？”课文中一连用了几个比喻句，对于聋生而言，理解起来比较困难。
比如，“窗外迷迷蒙蒙的一片，像无比宽大的珠帘。
”在这句话中，省略一个主语“大雨”，“迷迷蒙蒙的一片”，B、C 两类的聋生很难说出。
所以我就制作了一个多媒体课件，让聋生看一幅迷迷蒙蒙的一片大雨的图景，再与一幅宽大的珠帘图片相比较。
这样就使抽象的难以理解的知识具象化、实物化，从而变成直观、生动活泼的视觉信息，聋生很容易说出这个比喻句的本体和喻体。
聋校语文教案
聋校语文教案一、教学目标1.帮助聋生掌握基本的语文知识和技能，包括听、说、读、写。
2.培养聋生的语文兴趣和阅读习惯，提高聋生的语文素养。
3.培养聋生的语言表达能力和思维能力，提高聋生的综合素质。
二、教学内容1.语音语调：教授汉语拼音和声调，让聋生掌握正确的语音语调。
2.词汇语法：教授基本的词汇和语法知识，让聋生掌握基本的语言表达能力。
3.阅读写作：教授阅读和写作技巧，让聋生掌握阅读和写作的基本能力。
三、教学方法1.视觉教学法：通过图像、图表、视频等视觉材料，让聋生更好地理解语言知识。
2.手语教学法：通过手语和面部表情，让聋生更好地理解语言知识。
3.互动教学法：通过互动式教学，让聋生更好地参与教学活动，提高学习效果。
四、教学步骤第一步：语音语调教学1.教授汉语拼音和声调，让聋生掌握正确的语音语调。
2.练习发音和声调，让聋生掌握正确的语音语调。
第二步：词汇语法教学1.教授基本的词汇和语法知识，让聋生掌握基本的语言表达能力。
2.练习词汇和语法，让聋生掌握基本的语言表达能力。
第三步：阅读写作教学1.教授阅读和写作技巧，让聋生掌握阅读和写作的基本能力。
2.练习阅读和写作，让聋生掌握阅读和写作的基本能力。
五、教学评估1.课堂表现：评估聋生在课堂上的表现，包括听、说、读、写等方面。
2.作业评估：评估聋生完成作业的情况，包括词汇和语法练习、阅读和写作等方面。
3.考试评估：定期进行考试，评估聋生的语文水平和学习效果。
六、教学建议1.增加视觉材料：在教学中增加图像、图表、视频等视觉材料，让聋生更好地理解语言知识。
2.增加手语教学：在教学中增加手语和面部表情，让聋生更好地理解语言知识。
3.增加互动教学：在教学中增加互动式教学，让聋生更好地参与教学活动，提高学习效果。
七、教学反思1.教学方法：在教学中应该采用多种教学方法，以满足不同聋生的学习需求。
2.教学内容：在教学中应该注重聋生的实际需求，让教学内容更加贴近聋生的生活和学习。
聋校语文六年级《雨》的课堂教学设计
课堂教学设计是一个计划和组织学习活动的过程，以下是一个聋校语文六年级《雨》的课堂教学设计的示例：一、教学目标：1. 知识目标：帮助学生掌握和理解《雨》这篇文章中的生词和短语。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力，通过阅读《雨》这篇文章，学生能理解雨的形成、变化和影响，以及人类对雨的利用。
3. 情感目标：通过学习《雨》这篇文章，学生对自然现象产生兴趣，培养对自然的尊重和爱护。
二、教学内容：1. 《雨》这篇文章中的生词和短语。
2. 文章中描述的雨的形成、变化和影响。
3. 与雨相关的文化、社会和历史背景。
三、教学步骤：1. 导入：通过问题导入，引起学生对雨的兴趣。
例如，“你们喜欢下雨吗？为什么？”引导学生思考雨的特点和影响。
2. 新课呈现：首先展示《雨》这篇文章的图片或扫描版，让学生观察图片或阅读文章，初步了解文章内容。
然后逐段讲解文章内容，解释生词和短语，引导学生理解雨的形成、变化和影响。
3. 互动环节：设计小组活动，让学生们讨论和分享他们对雨的感受和经历，以及他们对雨的了解和认识。
教师可以在这个环节中提供一些与雨相关的图片和视频资料，帮助学生更好地理解雨。
4. 总结反馈：通过提问和讨论的方式，了解学生对《雨》这篇文章的理解程度，总结学生在学习中的问题和不足之处，并对这些问题进行反馈和纠正。
5. 作业布置：布置与《雨》这篇文章相关的作业，例如写一篇短文描述自己对于雨的感受和理解，或者收集一些与雨相关的图片和资料。
四、教学方法：1. 图文结合法：利用图片和文字相结合的方式，帮助学生更好地理解《雨》这篇文章的内容。
2. 讲解法：通过教师的讲解和示范，帮助学生掌握生词和短语，理解文章中的重点和难点。
3. 小组合作学习法：通过小组合作学习和讨论的方式，培养学生的合作精神和交流能力，同时也能促进学生对文章的理解。
4. 问题导入法：通过问题导入的方式，引导学生思考和理解文章的主题和内容。
五、教学评估：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，包括他们的注意力、参与度和互动情况等。
浅淡聋校语文教学
浅淡聋校的语文教学聋校小学语文教育教学大纲强调指出:“在教学过程中,要加强聋生自己的语文实践活动,引导他们在实践中自主地获取知识,形成能力,开发他们学习潜能,发展个性。
指导他们掌握基本的语文学习方法。
并鼓励他们采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力,做学习的主人”。
这些充分阐述语文教学中的必要性和重要性。
因此,必须要注重语文专教法与学法指导并处理好教法指导的关系,不断探索学法指导的方法,开展思维的能力和创造能力。
学法指导的范围较广。
如果是教学过程的预习,听课、复习、作业及阅读方法、思想方法、质颖方法、笔记方法、时间利用方法、自学学法、自己体验法等,我认为在语文教学中,教法与学法指导过程必须做到“三要”一、要处理好教法与学法的关系。
陶行知先生说过:“教的法子必须根据学生的法子。
”换言之,就是教要适应学,学要适应教,教法应成为学法的示范,学法在教法的启示中自然顿悟,再通过反复实践。
正如叶圣陶先生说:“语文教学,教是为了不需教。
”要把过去的“教”为主的课堂结构变成为“学”的课堂结构,使课堂教学的第一个环节都成为教法与学法,教书与育人,传授知识与培养自主能力的有机结合。
学法指导实质就是一种教法的设计,要使聋生在教学中感知学习方法,首先要引导聋生会发现问题。
学源于疑,常有疑点,才能常有思考,常有探索,常有创新。
古人云:这起于思,思起于疑。
质疑是创新的源泉。
科学独创,贵在质疑,如果牛顿没有发现苹果掉下地不向外丢,就不会发现地球的吸引力。
发现问题,不足,发现规律,需要有创造的想象力。
它是创新发明的开始,是培养聋生创造性思维素质的重要途径。
例如《熊妈妈收菜》一课,教师针对蔬菜不同部位食用情况,根据课文原有词、句列表对比板书:蔬菜不同部位的食用情况:“不要吃”“不能吃”和“不好吃”,“最好吃”和“才好吃”等词意上的细微差别,大大增强了聋生质疑能力。
根据聋生质疑问题,教师引导聋生“通篇会意”,让聋生打破段落界限,从全文中去寻找发现线索与解决问题方法,使聋生明白不同蔬菜的食用部位是不同的。
聋校语文课堂教学
文化素养的渗透
总结词：文化传承
详细描述：在聋校语文课堂教学中，应注重中华优秀传统文化的传承，通过文学 作品、历史故事等方式向学生传递中华民族的文化精髓和价值观，培养学生的文 化自信心和自豪感。
文化素养的渗透
总结词
跨文化交流
详细描述
在全球化的背景下，聋校语文课堂教学还应注重跨文化交流能力的培养，通过 引入不同国家和地区的文学作品、文化习俗等内容，帮助学生了解世界各地的 文化多样性，提高跨文化交流的能力。
互动教学法的应用
总结词
互动教学法强调师生之间的交流和互动，通过提问、 讨论等方式引导学生主动思考和表达。
详细描述
互动教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调师 生之间的交流和互动。在聋校语文课堂教学中，教师 可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和表达 。学生可以在教师的引导下开展讨论、发表观点、提 出疑问等，与教师和其他学生进行交流和互动。这种 方法有助于培养学生的思维能力和表达能力，同时也 可以促进师生之间的情感交流和相互理解。聋校语源自课堂教学目录 Contents
• 聋校语文课堂教学概述 • 聋校语文课堂教学方法 • 聋校语文课堂教学内容 • 聋校语文课堂教学评价 • 聋校语文课堂教学的发展趋势 • 聋校语文课堂教学的实践案例
01
聋校语文课堂教学概述
聋校语文教学的特点
适应性
聋校语文教学需根据学生的听力 障碍程度和认知特点，调整教学 内容和方法，确保学生能够理解
总结词
写作教学是聋校语文课堂教学中的难点之一，通过采用有效的策略，可以提高学生的写作能力和写作 兴趣。
详细描述
在写作教学中，可以采用多种有效策略，如仿写、扩写、缩写等，这些方式能够帮助学生掌握写作技 巧和写作方法，同时提高学生的写作能力和写作兴趣。
聋校语文教案
聋校语文教案教案标题：探索和提升聋校学生的语文能力教学目标：1. 帮助聋校学生培养阅读、写作和口语能力。
2. 提高学生的语文综合运用能力，包括听、说、读、写和表达能力。
3. 培养学生对语文学科的兴趣，增强对语言的理解和运用能力。
教学内容：第一课：认识汉字与拼音1. 在黑板上展示一些常见的汉字和对应的拼音，与学生一起讨论字音与字形的关系。
2. 利用图片和手势让学生通过视觉和触觉了解汉字的结构。
3. 引导学生进行拼音的学习和练习，通过模仿老师的发音，逐步提高学生的听觉能力。
第二课：阅读理解1. 选取适合聋校学生水平的课文，提供相关的图片或手势以辅助理解。
2. 通过挖掘课文中的关键信息，帮助学生提升阅读理解能力。
3. 分组进行小组阅读活动，鼓励学生互相合作，共同解决阅读难题。
第三课：写作表达1. 引导学生用手势、肢体语言和简单的汉字进行表达，初步训练学生的写作能力。
2. 展示范文，并与学生一起分析范文的结构和语言特点。
3. 给予学生写作主题，并提供相关辅助材料，激发学生的写作灵感。
第四课：口语表达1. 设计一些与学生生活经验相关的情境，引导学生进行情景对话。
2. 提供常用的口语表达及有效的交际策略，帮助学生提高口语表达能力。
3. 进行角色扮演活动，让学生在真实的情境中练习口语表达。
教学方法：1. 多媒体教学法：利用图片、视频、手势等教学辅助工具，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
2. 合作学习法：通过小组活动和角色扮演等形式，激发学生的兴趣，促进彼此之间的交流和合作。
3. 循序渐进法：根据学生的能力和学习进展，逐步提升教学内容的难度，确保学生能够逐步掌握语文知识和技能。
评估方式：1. 日常观察评估：观察学生在课堂上的表现，包括参与度、理解能力和表达能力等方面。
2. 作业评估：布置适量的课后作业，检验学生对语文知识的掌握情况。
3. 小组活动评估：评估学生在小组活动中的合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
聋校语文课堂教学方法(最新)
聋校语文课堂教学方法(最新)聋校语文课堂教学方法聋校语文课堂教学方法有以下几种：1.直观教学：针对聋生的视觉特点，采用图片、实物、模型和有声玩具等直观教具进行教学。
2.形象思维教学：利用视觉形象、动作形象和模拟形象等，引导聋生通过形象思维感知事物的本质。
3.口语法：借助手势语、板书和图示等手段，配以生动形象的语言和简练的讲解，以帮助聋生理解词的意义。
4.手语教学：以手语为主进行教学，要求教师准确、熟练地打出每个手势语，并充分发挥聋生视觉功能强的特点，使聋生借助视觉感知手势语的形态、神态、位置、距离、频率和颜色等，来领会手势语的含义。
5.情境教学：根据教材内容，紧密结合聋生的生活实际，设置相应的情境进行教学。
6.语言教学：根据聋生的学习特点，采用以口语为主、手语为辅的教学方法。
希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。
语文的特殊教学方法语文特殊教学方法没有统一的说法，以下是一些常用的教学方法：1.讲授法：讲授法是最常用的一种教学方法，教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育。
2.谈话法：又称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
3.读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。
4.演示法：是教师在课堂上通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等来引导学生获得知识或巩固知识的方法。
5.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
6.课堂讨论法：是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
7.实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得新知识或验证知识的教学方法。
聋校语文课堂生活化教学
浅析聋校语文课堂的生活化教学摘要：语文课堂的生活化教学是促进学生全面发展的良好途径。
语文源自于生活，生活中孕育着语文。
让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅是优化课堂教学的有效手段，也是培养聋生应用语文能力，帮助学生形成健全人格的重要手段。
关键词：聋校语文课堂生活化教学体验生活化的情景所谓“教学的生活化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学聋生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好地生活，从而获得有活力的知识，真正的陶冶情操。
在这样的课堂教学里，语文教师不再是知识的垄断者，而是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，教师要充分调动聋生学习的积极性，使学生真正成为学习的主体。
一、有意安排，合理引导。
生活中处处存在语文知识生活是知识的海洋，生活中时时处处有学问，关键看我们能否很好地引导聋生去发现。
鉴于此，我要求学生每天在上语文课课前三分钟时回顾自己的见闻感受，从而让学生明白生活中处处存在语文。
生活中还有很多地方存在语文，如优秀的广告词中，大街小巷上的标语中，与同学、老师、家长、朋友的交往中……然而这些在课本之外的语文资源如果老师不加以合理引导的话，学生很容易就会视而不见。
相反如果老师适当的点拨一下，学生就会有意识的去发现，就能在无形之中学到语文知识，提高语言能力。
例如在语文综合性学习《漫游语文世界》的活动中，我首先让同学们走上街头，走进图书馆、书店，……然后让大家把搜集的资料以及自己的所见所闻，进行筛选并归类整理。
同学们有的开办了错别字门诊，还有的搜集了公益广告。
启发学生用慧眼发现生活中的语文，生活有多广阔，语文世界就有多广阔。
生活的广阔天地里有取之不尽、用之不竭的语文学习的资源。
可以说生活处处皆语文。
作为一名聋校的语文教师，一定要做一个生活的有心人，让我们的语文学习植根于生活这块深厚肥沃的土壤里，使其永远生机勃勃，活力无限。
聋校语文教学中课堂提问应注意的几个问题
应 注 意 的几个 问题
在 聋 校 语 文课 堂 教 学 中 ， 几 乎每 堂 课 都 离 不开 提 问 恰 当的 课 堂提 问是 教 学 的重 要手段 ，关 系到课 堂教 学的 戎 败． 不 但 能巩 固知 识 ， 及 时硬 请教 学 ．它 信 息 ， 而且 能激 勖 聋 生 积 极 毒 与 教学 活
是 什 么 买 糸 如 果 别 学 生 的 回 笤 很
局 ：可 能逃 脱 ， 也 可 能被 迫 致 死。 通 好 ， 那 么全 班 多数 学 生是 否理 解 他 的 回 过 对 老 ｌ 提 出问 题 的讨 论 ， 加深 对 课 文 笞 ？如 果 个别 学 生 的 回答 需 要 矫 正 ， 那 Ｊ 币 的理 解 ，并 唔 学 生 的心 灵 带书 震 撼 ， ， 占 其 感 受到 母 爱 的 伟 大 与 无 私 一 ）
展开丰富、 理 的 想 象 ， 除 了体 会 母 爱
的 伟 大 外 ，还 产 生 了对妈 妈 的敬 意 ，耳
懂 得 了 自 己应 该 用 耍际 行 动 求 回 报 父 母
的 爱 ，达 到 教 学 目标 ）
二 、提 问 要 面 向 全体 学 生 教 师 课堂 提 问 鼍 面 向 全体 学 生 ， 下
在 设 计 课堂 提 问前 ， 首 毛要 深 入 钻
研 教 材 ，准 确把 握 教 材 直 根据 不 同 的 课 型 ， 不 同 的教 学 目的 ， 理 出教 学 昀 重
点 、唯 点 ，提 问 的重 点 应 集 中在 壬键 点 上 ， 问最 需要 问 、景 值 得 问 的地 方 ， 以
学 生 为 主 体” 的 教 学 思 旭 ，可 以调 动每 学 生思 考 问题 的 积 极性 ，让 全 体 学 生 薯 与 到教 学过 程 柬 ，让 每 一位 学 生 都 育 回警 问题 的机 会 ． ， 本骚参 与和 成 功 带 采 的 愉 。 对 回 答 锚 误 或 不 套 回 菩 的 学 生 ，耍耐心 引导和 官发 ，提 出问题 后，要 给 学 生一 定的 思 考 时 间 ， 即使 答错 了也
聋校语文春雨沙沙教学设计
聋校语文春雨沙沙教学设计一、教学设计背景随着聋校教育的发展，聋儿的语文教育也越来越重视。
语文教学对于聋儿的语言表达能力和文化素养的培养至关重要。
然而，由于聋儿无法通过听觉接受信息，传统的语文教学方法在聋校中往往无法有效应用。
因此，为了提高聋儿的语文学习效果，在聋校开展一种新的语文教学模式十分必要。
本篇教学设计旨在通过聋校语文春雨沙沙教学，以图文并茂的方式，提高聋校学生的语文学习兴趣和阅读能力，并帮助他们提高语言表达能力和文化素养。
二、教学目标1. 提高聋校学生的阅读理解能力。
2. 培养聋校学生对语文的兴趣和热爱。
3. 培养聋校学生的语言表达能力和写作能力。
4. 增加聋校学生的文化知识。
三、教学内容和方法1. 教学内容：本教学设计将以聋校语文春雨沙沙教学为主线，围绕《聋校语文读本》中的文章和课文展开。
通过选取生动有趣、与学生生活密切相关的文章，引发学生阅读的兴趣。
同时，在教学内容中融入一些有关文化知识和常见词语的解释，帮助学生拓宽视野和丰富词汇。
2. 教学方法：（1）视觉教学：由于聋儿无法通过听觉接受信息，视觉教学是聋校教学中最为重要的一种教学方法。
教师可以通过展示图片、演示动作等方式，使学生更直观地理解文章的内容。
（2）手语教学：手语是聋人的主要交流方式，也是聋校语文春雨沙沙教学的重要组成部分。
教师可以使用手语解释文章的关键词汇和句子，帮助学生理解和记忆。
（3）互动教学：通过分组活动、小组讨论等形式，引导学生积极参与课堂，培养他们的合作意识和表达能力。
（4）写作训练：在教学中适时安排写作任务，引导学生进行文章写作和写作训练，提高他们的语言表达能力和写作技巧。
四、教学步骤1. 导入（5分钟）：教师可以通过播放一段视频或展示一些有趣的图片，引起学生的注意，并简要介绍当天的教学内容。
2. 阅读和理解（20分钟）：教师向学生展示选定的文章，并通过手语和视觉展示辅助学生阅读和理解文章内容。
同时，教师可以提问学生，促进学生对文章进行深入理解。
聋校语文教案
聋校语文教案
教学目标：
1.能够理解和运用有关句子结构的基本知识。
2.能够独立分析和写出意义连贯、结构完整的句子。
3.能够理解和运用各种修辞手法，提高作文的表达能力。
教学重点：
1.句子结构的基本知识。
2.修辞手法的理解和运用。
教学难点：
1.句子结构的理解和应用。
2.修辞手法的运用。
教学准备：
教案、黑板、粉笔、教材、练习题、例句。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1.导入句：请同学们用不超过3个字的句子把你们现在的心情
说出来。
2.回答同学一一回答。
二、概念讲解（25分钟）
1.引入：
句子是表达意思，有语法功能的基本单位。
中国古代有一句话，
叫做“诗以言志，文以载道。
”就是说，诗是用来表达自己的感情，而文是用来表达大道理的。
2.讲解句子结构的基本知识：
主语、谓语、宾语、定语、状语等。
三、实践演练（25分钟）
1.画出的结构，让学生分析，并写出相应的句子。
2.搭配练习：给出两个相互搭配的句子，让学生归纳其中的共同点。
四、修辞手法（25分钟）
1.引导学生思考：为什么有的句子更容易记住？
2.介绍修辞手法：比喻、拟人、排比等。
五、作业布置（10分钟）
布置相应的练习题，让学生在家里进行练习。
六、课堂小结（5分钟）
对本节课的重点进行总结回顾。
如何提升聋校语文课堂教学的效率
治学之 法
如何提升聋校语 文课 堂教 学 的效率
文／ 刘 瑞
摘
要： 聋校 的语文教学 由于其 学生的特殊性， 要提升课堂教 学效率有相 当的 困难 ， 而用 多媒体就 能为聋校语文教 学开辟新天地 。
关键 词 ： 聋校 ； 语 文教学 ； 多媒体 聋校的教育教 学 ， 由于听障学生 的听力缺 陷和手语 、 手势词汇 课上他们都积极踊跃地汇报 自己搜集 的相关材料 ，让课 堂氛
而多媒体 信息技 术运用 图 、 文、 音、 像、 影， 把教学 中抽 象 、 深 奥， 靠教师讲解 、 挂 图、 板书讲不清 、 道 不明的难点 、 重点知识 ， 通过 形象 、 生 动的画面 、 悦耳动听 的声音 ， 使知识 一 目了然地展现在学 生面前 ， 优 化了教学 内容 ， 激起学 习兴趣 ， 提 高了聋校语文课堂 的
来 到了虫虫世界 ，看到一个个勤劳的小虫虫各 自忙碌着在迎接新 知欲 ， 为课 堂教 学打下 了 良好 的基础 。这样 ， 学 生凭 借多媒 体的 的一天 。 让学生像法布尔一样置身于美 丽的大 自然 中， 身临其境地 演示与亲身 的体验和感受 ， 也能将情景转化为 口头语言 ， 再转化为
去感知虫虫世界的美丽与快乐 。让这动人 的情景激发学生 的好奇 书面语言 。 与兴趣 ， 调动学生 的生活体验 ， 使学生对昆虫世界充满 了好奇和 向 在这样 的学习 中， 学生既参与了语言的实践 活动， 思维也从形 象直观步入抽象概括 ， 从 而突出了教学 中心 ， 还激发 了学生热爱祖 国和憎恨英法俄联军丑恶罪行的感情 。
习效果才能好 。
在教学《 圆明园的毁灭》 时， 播放电影《 火烧 圆明园》 ， 让学生亲
，
提高聋校语文课堂教学有效性探讨
在聋校任课的大部分教师对聋生学习可能都会有这样的认识：聋生对抽象知识理解慢，遗忘快；对知识的学习通常采用死记硬背的形式，知识迁移差；课堂常出现刚学过的知识一问三不知的现象，更别说举一反三了；对于一个简单的知识，老师总是反复强调但学生仍然不懂；课堂学习中表现出注意力不集中，惰性思想严重，依赖教师的讲解等问题，一节课下来效果不好。
因此常听到老师抱怨聋生太笨，怎么教都教不会。
出现这样的结果，原因是什么？问题出现在哪儿？一、聋生听力损伤对语言发展的影响聋生由于听力受损，接受不了外界的声音刺激，主要靠视觉捕捉信息，从而影响了聋生语言的发展。
聋生的主要障碍包括听力障碍和语言交流障碍两部分。
而听力障碍只是表象，语言障碍则是听力障碍带来的麻烦。
语言障碍阻断了聋生与正常主流社会的交流，这也是聋生的主要障碍。
而语言交流障碍则给聋人带来一系列的不良后果：思维发展滞后、日常生活不方便、人际沟通困难。
如聋人多疑、脾气不好等并不是聋人本身的问题，而是长期的沟通交流障碍导致的。
因此聋生教育的核心也是语言问题的教育。
聋教育课堂上，教师不仅要向聋生传授知识，更重要的一个任务是提升聋生语言（汉语书面语）表达能力。
同时聋校课堂教学一定要遵循聋生思维形象直观性强、逻辑性差的特点，从聋生的实际需求出发去设计、实施教学，才能使课堂真正有效。
二、提高聋校语文课堂教学有效性的实施策略（一）引起视觉注意，减少视觉干扰聋生因为生理缺陷使得他们在获取信息时优先使用视觉，记忆也同样以视觉记忆为主要途径。
教学中，教师要充分运用这一特点设计教学活动，引起学生的视觉注意，把精力集中到学习上来。
比如：多运用实物、图片、多媒体课件等辅助教具，把抽象的知识形象化，帮助学生理解；对于重点知识讲解时，教师可以用放慢手语速度、增加手语力度、加大手语弧度等形式引起学生注意；也可以借助于夸张的表情和肢体语言吸引学生的注意力；对学生进行课堂评价时，多用鼓励的眼神、善意的微笑、轻轻抚摸代替“你真棒”、“你回答得真好”等语言对学生进行正面评价，拉近师生情感距离，增强学生学习成就感，提高语文学习的兴趣。
聋校语文课堂教学中的教学语言
聋校语文课堂教学中的教学语言泗县特教学校卢灿勇关键词：聋校语文课堂教学语言摘要：近年来，随着聋校语文教学改革的深入，在“以聋童发展为本”的理念指导下，为提高聋校语文教学质量，提高聋童的语言文字的理解能力和表达能力，对教学语言在语文教学活动中的科学性、有效性进行了进一步的实践和研究，不断完善和发展已有的认识和经验。
一、教学语言及其重要性1.教学语言是指在聋校语文课堂教学活动中教师和聋童使用的语言。
教学语言在聋校有口头语言和书面语言，还有手指语和手势语。
此外，在传递语文信息的教学活动中，体态语能辅助口头语言的语义，帮助聋童理解口头语言和书面语言的意思。
所以体态语是聋校语文教学活动中必要的非语言手段。
2.教学语言是传递教学信息的语言，包括传授知识，培养聋童语文能力，发展聋童抽象思维，陶冶聋童情感。
因此，教学语言必须承载正确的教学信息，能被聋童接受，正确理解教学活动中沟通交流的内容，读懂课文，有效地完成教学任务，达到聋童具有语言文字能力的目标。
3.教学语言在聋校直接关系到语文课堂教学效果，关系到语文教学质量，关系到聋童语言文字能力的形成和发展。
因此，聋校语文教师的教学语言，应该把它提到教师的重要素质的高度去认真对待。
在教学活动中正确地、有效地使用教学语言，应该作为聋校语文教师教学技能、教学水平的重要标志。
二、语文课堂教学中使用教学语言的原则1.遵照《中华人民共和国国家通用语言文字法》第七条规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教学用语用字。
法律另有规定的除外。
”2.正确认识聋童的各种语言及其社会性。
主流社会共同语——汉语言文字是聋童融入主流社会的第一需要。
3.教学语言必须服从和服务于聋校语文教学任务，形成和发展聋童语言文字能力的需要，体现语言文字教学的普遍规律，有利于培养和提高聋童的语言文字能力。
三、聋童的各种语言及其社会性1.口头语言是用口说用耳听的语言。
婴幼儿学语言，都是从学说话开始的。
聋校语文教学总结6篇
聋校语文教学总结6篇篇1本学期，我校针对聋哑学生的特点，开展了一系列富有创意和实效性的语文教学活动。
通过全体师生的共同努力，学生们在语文学习方面取得了显著的进步。
在此，我们对本学期的语文教学工作进行全面总结，以总结经验，发现问题，为今后的教学工作提供参考。
一、课程设置与教学理念本学期，我校聋哑语文课程以培养学生的语言交际能力和阅读理解能力为核心目标。
在课程设置上，我们注重听说读写的全面发展，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
在教学理念上，我们遵循“因材施教”、“寓教于乐”的原则，针对聋哑学生的特点，采用生动活泼、多样化的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
1. 听说训练：我们通过听力训练和口语表达相结合的方式，提高学生的听说能力。
在听力训练中，我们选用适合聋哑学生的听力材料，引导他们养成良好的听力习惯。
在口语表达方面，我们鼓励学生大胆开口说，通过模仿、跟读、小组讨论等方式，提高他们的口语表达能力。
2. 阅读指导：我们注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过推荐适合聋哑学生的阅读材料，引导他们逐步养成良好的阅读习惯。
同时，我们还组织阅读分享会、读书交流会等活动，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读理解能力。
3. 写作训练：在写作方面，我们通过日记、周记、小故事等方式，培养学生的写作兴趣和写作能力。
我们鼓励学生大胆表达自己的想法和感受，通过老师的点评和指导，逐步提高他们的写作水平。
4. 多媒体辅助教学：我们充分利用多媒体教学资源，如投影仪、电脑、互动白板等设备，开展生动活泼的课堂教学活动。
通过图像、声音、文字等多种形式的教学内容展示，激发学生的学习兴趣和积极性。
经过一学期的努力，学生们在语文学习方面取得了显著的进步。
他们的听说读写能力得到了全面提高，语言表达更加流畅自然。
同时，学生们也养成了良好的阅读习惯和写作习惯，为今后的语文学习奠定了坚实的基础。
在取得成绩的同时，我们也意识到教学中存在的一些问题。
浅谈聋校语文有效课堂教学中存在的问题
2013-06百花园地（上接第163版）Ax 0x+Cy 0y+D x 0+x 2+E y 0+y 2+F =0证明：由于Ax 2+Cy 2+Dx +Ey +F =0∴2Ax +2Cyy ′+D+Ey ′=0则切线斜率k =y ′x =x 0=-2Ax 0+D2Cy 0+E切线方程为y-y 0=y ′x =x 0（x-x 0）即y-y 0=-2Ax 0+D 2Cy 0+E（x-x 0）整理得2Cy 0y+Ey-2Cy 20-Ey 0=-2Ax 0x +2Ax 20-Dx+Dx 0移项2Ax 0x+2Cy 0y+Dx+Ey-（2Ax 20+2Cy 20+Dx 0+Ey 0）=0变形Ax 0x+Cy 0y +D x 0+x 2+E y 0+y 2-（Ax 20+Cy 20+Dx 0+Ey 0）=0因此，切线方程为Ax 0x+Cy 0y +D x 0+x 2+E y 0+y 2+F =0.参考文献：［1］王树禾.数学百家.北京:国防工业出版社，2005-04.［2］张楚廷.数学文化.北京:高等教育出版社，2000-07.［3］蔡静.圆锥曲线的光学性质及其运用.福建中学数学，2007（03）.［4］陈靖航.圆锥曲线一个性质的完善及推广.福建中学数学，2007（01）.作者简介：许永祥，男，出生于1970年10月，中学数学一级教师，工作单位为福建省漳浦道周中学（邮编363200）。
（作者单位福建省漳浦道周中学）实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。
在语文课堂教学中通过调查分析，存在以下的问题。
一、聋校语文课堂教学中由于受到手语的限制，致使语文课堂的教学语言不够精确，表达意思不够有效聋生由于生理缺陷，在听力上存在障碍，使教师只能依靠手语、口语进行教学，语文教学质量受到极大的制约。
因为听不到声音，绝大部分是通过手语来掌握所学习的知识，因而手语是聋生重要的学习、交流的重要工具之一。
聋校语文第三册教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案
聋校语文第三册教案一、教材概况《聋校语文第三册》是专门为聋校学生编写的一套语文教材，旨在帮助聋校学生提高语文水平，进一步培养阅读、写作等语文能力。
本教材主要内容包括课文、课文注释、课后习题等，共分为若干个单元。
二、教学目标1. 培养学生的阅读理解能力：通过阅读课文，提高学生的理解能力，帮助他们正确理解课文中的内容，并能进行总结和归纳。
2. 提高学生的写作能力：通过习题训练，锻炼学生的写作表达能力，培养他们的创造力和思维能力。
3. 培养学生的文化素养：通过教材中引入的文化背景知识，增加学生的文化知识储备，提高他们的综合素质。
三、教学内容与安排本教案根据《聋校语文第三册》的章节顺序，将教学内容分为若干个单元进行讲解。
单元一：课文阅读与理解本单元以一篇篇优秀的课文为主，通过朗读和理解课文内容，帮助学生掌握词汇、句型和语法结构，提升他们的理解能力和阅读水平。
教学步骤：1. 教师介绍课文的背景知识，并激发学生学习的兴趣。
2. 学生自主朗读课文，教师进行模仿教学，纠正学生发音和语调错误。
3. 教师带领学生逐句解读课文，引导他们理解课文作者的意图和主题。
4. 教师提问，帮助学生思考课文中的难点问题，并进行讨论。
5. 布置课后习题，要求学生对课文进行再次阅读和思考，并完成相应的习题。
单元二：写作训练本单元的重点是培养学生的写作能力和思维逻辑能力，通过各类写作训练，提高学生的表达能力和语言文字运用能力。
教学步骤：1. 教师讲解写作的基本技巧和方法，如如何进行构思、如何组织篇章结构等。
2. 分类讲解不同类型的作文写作方法，如记叙文、议论文、说明文等。
3. 为学生提供写作素材，引导他们进行写作练习。
4. 批改学生的作文，给予评价和建议，并帮助学生改进写作能力。
单元三：文化知识学习本单元主要引入了一些与课文相关的文化背景知识，通过学习这些知识，帮助学生了解更多的文化内涵，提高他们的文化素养。
教学步骤：1. 教师介绍与课文相关的文化背景知识，如历史、地理、人物等。
聋校语文教学法
聋校语文教学法聋校语文教学法一、增强环境的无障碍性1、建立良好的言语环境：堂内应严格文明礼仪要求，禁止大声喧哗、嬉闹；慢肖肖、安静圆整的环境能够使聋生正常接受、理解老师讲授的语文课。
2、改进教室布局：聋生尽可能坐离老师比较近，以便老师讲解多种理解，让学生能尽快接受课文的思想内容；或在教室里增设课堂监视器,可以把微小声音变大变小，让聋生们可以更直接、明显地把课文内容接受到教学环境。
3、利用影像媒体：采用视频来展示课文，让聋生可以以画面为主，老师此时可以再辅以讲解，使语文课的接受变得更加直观；还可以采用聋校歌曲来加深对语文课的理解。
二、加强对聋生的训练1、语言表达能力的训练：采用拼读的方式，帮助聋生更快地掌握语文知识，使其表达能力得到提高；也可以学习有声书，让聋生大胆练习、了解语文知识把握，起到提高学习成绩的作用。
2、文字阅读训练：采取文具结合注音来强化对文字的读写能力，给聋生一个更好的阅读体验；在这个过程中，还可以采取力学支持的方式，辅助聋生理解句子或段落的内容，增强他们对语文课文内容的理解能力。
三、强化中小学语文教师的培训1、游戏式练习：将语文学习变成游戏，鼓励聋生参与游戏，在学文学习中以活动���教育之方式，充分发挥孩子们学习语文课文的兴趣，强化知识的记忆和理解。
2、互动式教学：在课堂加强教师与学生之间的互动，让学生起到主动学习的能力，有利于聋生把握知识点，更加的清晰了解课文的语句；3、家庭教育及学校服务：业余时间采取多种方式介绍家庭教育，把家庭做为聋生学习有关帮助和参与学习环境，建立良好的家庭教育。
学校方面，要及时给予聋生考试及平时学习上的帮助，给聋生制定实施指导，定期组织聋生进行健康宣传，保证聋生的健康成长。
四、调动聋生的参与积极性1、增强学习的主人翁意识：在新技术的引进上，增加学生的积极参与意识，定期组织文学、诗歌朗诵的活动比赛，鼓励聋生大声朗诵；2、手语带入课堂：引入老师优秀用手语讲课的影像教学，利用动态画面来互动地与学生灌输知识，进行手语模仿和教学练习；3、艺术表现形式的彰显：通过视听和表演的方式调动聋生学习语文的兴趣，给学生真实的感受，把知识运用到实际的表演中，辅助学生文学理解，实现语文学习立竿见影。
说说如何让聋校语文教学
说说如何让聋校语文教学焕发生命力淅川聋哑学校李洁美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。
聋校语文教学应渗透在聋生的生活中进行。
生活是聋生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
陶行知先生在他的生活教育理论中也提出：“生活即教育”，认为教育与生活从来是分不开的，“教育是从生活中得来的”。
因此，从聋生的终身发展出发，依归语文新课程标准中明确指出：“要全面提高学生的语文素养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
”从而加强聋生的语文实践，提高聋生学语文、用语文的能力和水平。
聋生由于听力障碍，主要依靠视觉、触觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。
生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。
传统的“讲解、灌输”式课堂教学不利于聋生的语文学习。
只有“以人为本”，把教科书与聋生的生活融合为一体，才能使他们自发地、主动地去获取知识。
只有在富有生活特色的课堂上，学生们才能对学习内容充满兴趣，有了兴趣，学生才会变“要我学”为“我要学”；这样的学习活动不仅能陶冶聋生的情操，还能提高他们自身的语文素养，使聋校语文教学变得生动、活泼起来。
那么，怎样才能让聋校语文教学创设出生命力且富有生活特色的呢?下面谈谈我的几点看法：一、语文教学内容应贴近生活。
聋校语文教学目的是为聋生今后的生活打基础，这就要求聋校语文教学内容在注重思想性的同时，必须突出注重实际运用的选材。
首先教学内容应贴近生活。
人类的社会生活不仅丰富多彩、生动活泼、奔腾向前，还具有传承性，时代性和发展性。
课本的选材只有贴近时代，贴近现实生活，语文教学才能激发学生主动学习的兴趣，才能有效地缩短“学”与“用”的距离。
在这方面，许多特教专家们已经作了许多有益的尝试，如无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。
如“让学生写日记”、“书信”、“请假条”、“留言条”等均可成为学习的材料。
教学中，教师应引导学生体会这些材料的完整性和实用性，让学生从中感受到这些内容对他们生活的实用价值确实很大。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
聋校语文教学法是中等特殊教育师范学校的一门重要的专业课，它与普师的小学语文教学法具有很多方面的共性。
在特殊教育发展的新形势下，聋校义务教育阶段的语文教学在突出其自身特殊性的同时，还必须切实贯彻以教师为主导，以学生主体，以训练为主线的思想，使耳聋学生的语言能力、观察能力和思维能力通过语文教学确实得到提高，其言语及行为缺陷确实得到补偿。
特师的教法课要适应这一新形势，就必须从教学内容、教学手段，尤其是对课堂教学模式加以必要的调整。
纵观小学语文教学法教材的变革历程，从1989年出版的《小学语文教材教法》，1993年出版的《小学语文教学概论》，直至1998年新版《小学语文教学概论》，都无不在绪论的“学习方法”一节中明确提出理论与实践并重的学习原则。
这不仅是中师生毕业后从事小学语文教学工作的需要，更是他们在未来的教学实践中不断接受新知识，实现自身素质的再提高，以适应教学改革新形势的需要。
在素质教育全面展开的今天，普通学校语文教学改革形势日新月异，新的教学模式层出不穷。
各种教学模式所取得的主要成果几乎都是从不同角度，在不同层次上解决语文教学中教师、学生与教材的关系问题，语言训练和学生整体素质提高的关系问题，以及如何改变语文教学高耗低效的窘迫局面的问题。
而这些模式中的相当一部分正逐步被聋校语文教师所认同，而且有些已经在教学实践中进行了成功的尝试。
在目前的新形势下，聋校语文教法课的教学，应以增强特师生的内功为主要任务，为他们毕业后的继续发展积蓄力量。
要实现这一目的，课堂教学模式的改革是一个关键的环节，而判断课堂教学模式的设计是否合理，标准至少应有三个方面：一要看是否有利于学生掌握基础知识；二要看是否有利于提高学生的教学技能；三要看是否有利于学生获得学习语文教学理论的方法。
针对学科及其各部分知识内容的特点，和学生学习能力的实际，经过不断摸索，我尝试设计了理论研讨课、观摩课、操作课、综合课等课堂教学模式。
一、理论研讨课
此种课堂教学模式针对的教学内容主要是聋校语文教学法的总论部分。
其目的是要学生理解聋校语文教学的学科性质、教学目的、教学原则、教学方法，并明确这些基础理论对聋校语文教学实践的指导作用。
有时，为了丰富学生的知识，开拓学生的视野，还常就当前反映聋校和普通小学语文教学改革新成果的论文、课堂教学纪实等结合所学的基础理论知识展开研讨。
以“聋校语文教学原则”为例，在新课教学环节，我设计了学路引导、讨论助学和独立自学三个教学步骤。
第一条原则，语言文字训练同思想品德教育相结合，我引导学生通过阅读分析明确该原则的基本含义；再展示聋校语文教学的具体案例，让学生在观察案例的同时体会正确处理语言文字训练同思想品德教育二者关系给语文教学带来的效益，以激发学生的学习兴趣；最后针对“此案例中，教者如何贯彻此原则”的问题展开讨论，归纳出贯彻此项原则的几条要求。
第二条原则，“语言文字训练同发展智力相结合”的教学过程中，我通过系列化的提问引导学生阅读教材，并按照第一条原则的学习思路，让学生逐步通过回顾和分析在聋校见习的案例，归纳出该原则的基本要点。
第三条原则，传授语文知识同培养语文能力相结合，我要求学生遵循上述学习思路自读教材，提出问题，并以合作学习的方式结合聋校教
学案例研究和解决这些问题。
在课堂小结过程中，除了复习本课所学内容外，提示学生回顾教育学课上学过的教学原则，并分析它们同本课所学的原则之间的关系，以实现教法课同教育基础理论课有效的接轨。
二、观摩课
此类课型主要是针对学生的见习活动和聋校语文教学法中“教材教法”部分设计的。
其主要目的在于引导学生掌握各类教材的基本特征、教学任务、教学的一般步骤与方法。
实践证明，一个好的听课记录若变换一下角度，就可以改写成这堂课的一份好的教案。
根据听课的心理过程和行为特征，我在教学过程中，设计了听（看）、记录和评述两个教学环节。
在听记环节，侧重于观察教学过程和书写听课记录方法的指导，力求使学生明确听课过程中的观察对象和记录对象，明确记录的一般形式。
课后布置学生将听课记录改写成教案，进而提高了学生的听课兴趣；评述环节，我侧重于引导学生运用理论知识分析案例中教者所贯彻的教学原则、采用的教学方法和手段，以及贯彻原则、采用方法、手段的过程。
通过此类课型的教学，一方面可以为操作训练打下基础，另一方面，还可以增进学生研究教学的意识和能力。
三、操作课
操作课的设计主要针对聋校语文教学法中“教材教法”部分的各个章节，技能结构由备课、讲课和说课三部分构成。
其中备课和说课是课堂训练的侧重点。
前者意在培养学生研究教材、了解学生、选用教法和设计教学过程的能力，而后者则意在培养学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力和口头表达能力。
在操作课中，讲课技能的训练也是教学重点，然而从客观角度讲，一是在特师课堂上所进行的模拟讲课训练，由于情境的真实性方面较实习课堂差异较大，而且这个差异要远远超过普师课堂与普小课堂，因而训练效果很难保证；二是大纲所规定的学科教学时数也不可能让每一个学生都能得到足够的讲课训练的机会，如若硬性安排，还可能冲淡正常的理论的课教学，因此，这类课型的比率不宜过大。
四、综合课
此类课型是将上述三类课型或其中的两类综合而成的一种课堂教学模式，在整个聋校语文教法课教学中，此类课型占了最大的比重。
以聋校小学语文教学法《阅读教学》一章中的“讲读课文教学步骤与方法”的课堂教学为例。
本节教学的主要教学目标是：使学生了解聋校讲读课文教学的一般步骤，掌握各环节教学常用的方法；培养学生正确处理讲读课教材，设计讲读课教学计划的基本技能，并为后续教材的自学提供的一个基本思路。
本课教学的重点是讲读课堂教学环节的设计与操作方法，难点是“初读”、“讲读”两个环节的设计与操作指导。
根据教学内容的特点和学生学习能力的实际，我基于以下教学思想设计课堂教学过程：1、从课题切入，明确学习任务新课起始阶段，我抓住课题中“步骤”、“方法”两个要素，通过“两者分别回答什么”这一问题的快速讨论和新知识的直接交代，为本课学习确定了方向。
同时，通过具体案例（教材）的展示，也为本课学习思路（观察案例明确任务——操作训练——提炼教法）定下了基调。
2、展示案例，引线穿珠从教法课理论与实践并重的特点出发，本课采有了以具体的教材实例串联讲读课文教学三大主要环节的新课教学与训练过程的结构设计。
在明确本课学习任务及其思路的基础上，我采用“问题从实践导入，结论从实践悟出”的教学思路，全课使用聋校语文实验教材第十六
册的讲读课文《桂林山水》及其教学过程设计作案例。
“预习”部分，由我展示课文的导读问题，让学生在讨论中悟出预习指导的一般任务和教学方法；“初读”，部分，我直接交代此环节的教学任务，展示教学过程，让学生在评述中认识初读指导的方法；“讲读”部分，引导学生按照教者出示的一般的课堂教学结构，以示范引路，组织学生进行“设计自然段的教学思路”，“设计板书”等操作训练。
然后通过课堂小结引导学生归纳出讲读课文教学的一般思路与教学方法。
3、增加变式，巩固学习成果一类教材教学技能的形成，不可能仅靠一堂课或一篇课文教学思路的训练得以实现。
为避免以偏概全，我布置了“试设计《我爱故乡的杨梅》（聋校语文实验教材第十册）讲读课教案”的课后作业。
用以通过课后实践巩固所学知识，并以此检验课堂教学的效果。
总而言之，聋校语文教学法课堂教学结构的改革，需要同目前聋校语文教学改革的新形势相适应，同师范生未来的继续发展的需要适应。
否则，让学生迎接21世纪的挑战就只能是一纸空谈。