科学探究式学习评价及其新理念
学习《新课标》,落实“新理念”
学习《新课标》，落实“新理念”
《新课标》强调“全面发展”，突出素质教育的理念。
它是根据建构主义、探究式学习、任务型学习等教育教学理念而设计的，以“学以致用”的方法，让学生在完成任务、实现目标的过程中，不断提升科学素质、人文素质和创新素质，培养健康、自由、独立和创造性思维。
学习《新课标》，我们需要贯彻“新理念”，即教育需要秉持“以学生为中心”的理念。
在学习中，学生是主角，教师是引导者，学生需要掌握的技能和知识应当与实际生活和社会需求紧密结合，使学生能够更好地适应未来的社会发展和职业发展。
教学应当重视学生自主发展的积极性和创造性，让学生在“学以致用”中不断发掘自身潜能，培养批判性思维、沟通能力和团队合作精神。
此外，学习《新课标》需要注重实践，以解决实际问题为宗旨。
学生需要积累丰富的实践经验，才能逐渐了解自己的学习需求和发展方向。
在实践中，学生可以通过科研、社会实践和实验等形式，开发认识和展示能力，同时也可以有效提升学科知识和技能。
最后，学习《新课标》还需要注重师资建设，为教师提供更多的教学资源和培训机会。
全面推进教师专业化发展，提高教师的业务水平和教学质量，对于落实“新理念”和实施“新课标”具有非常重要的意义。
总的来说，学习《新课标》，是一项重要的任务。
我们必须要全方位了解新的教育教学理念，践行“以学生为中心”的教育理念，注重实践和师资建设，为孩子的健康成长和未来的职业发展提供优质的教育服务。
探究性学习的评价体系
评价体系的构建及实施细则1. 合作学习小组的建立倡导合作学习是当前教育新理念的重要内容之一，探究性课堂教学正是以探究小组为单元构成的课堂学习形式。
根据教学实际，每六名学生构成一个探究小组比较适合，其中男女各三名，一般以座位为基准前后连续三排6名学生组成，各小组选小组长一名（或男女各选一名负责人），负责日常探究活动，以协调各成员的探究活动的一致性和便于恰当的探究评估。
每组可确定一个符合本组特点的名称，如“博士组合”，也可确定一个能代表本组奋斗目标的口号，如“前进每一步，进步每一天”以营造本组文化。
6.2 评价标准的构建621学生课堂学习效果的评价这是突现学生主体性的重要方面之一。
应包括以下内容：①在评价内容中，既包含了本节课学习内容前的预备知识，还包含了本节课所要探究的主题，也包含了下一节课需要继续探究的要点，充分体现知识探究的连续性。
②在评价内容中，既包含了认知领域的内容，又包含了所期望的能力水平的提高，还包含了本节课学生在探究过程中的态度、热情以及继续探索的欲望等，充分体现学生作为探究主体所表现出来的认知、能力及情感态度及价值观，以全面反映学生的学习过程。
③在评价内容中，对教师的教学态度、水平及方法技巧和效果也可以客观的体现出来，这种教学反馈，为下一节课提供科学有效的改进提供参考依据。
（见表1）在使用该评价反馈表时，具体操作要求如下：①该评价反馈表可装订成册，每学科根据本学期课时数定页数，如高二生物每学期约270节次左右，由学生自行保管，每节课使用一张。
②表中的第一项“上节知识概要回顾”在每节课的开始时填写，用时约4-5分钟；第二项“本节知识概要”在师生共同探究中完成，用时约30分钟；第三、四项“自我评价”和“对教师评价”在课堂学习结束前约4-5分钟内填写。
③每节课结束后，教师可任意抽取2-3个组（每小组每周至少一次），分析填写情况，记录反馈要点，及时了解学生学习、情感、能力发展等方面的信息，为以后关注学生动态变化、及时改进工作、提高教学效率提供可靠的资料依据。
新理念下培养学生探究能力初探
新理念下培养学生探究能力初探《科学》作为小学的一门新课，其意义和作用已不言而喻。
作为科学科教师都明白：在现今科学课教学中，教师不单是课堂上的主宰者，更是学生探究科学的合作者、引导者和参与者。
新课程标准指出，“改变学生的学习方式，让学生由被动的接受性学习，转变为主动的探究性学习，是新课程改革的重点之一。
”我认为，学生是课堂学习的主体，也是知识的主人，探究学习方式应成为小学科学课学习的主要方式。
要培养学生的探究能力，教师必须树立新的教学理念，精心创设情境，努力探索引导学生自主选择学习的方法、路径，巧拨妙引，让探究能力成为培养学生科学素养的捷径。
下面谈我在《科学》教学中如何运用新理念培养学生的探究能力。
一、创设情境，唤起探究欲望苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”在课堂教学中，面对着一双双好奇的眼睛，一双双跃跃欲试的小手，教师应善于激励，把好奇转化为强烈的求知欲望和主动的学习行为。
我认为，教师的激励应包括语言、神情、动作等，一声深情的赞扬，一缕柔和的眼光，或是一个小的激励动作都能呵护儿童与生俱来的好奇心，激发和培养他们对《科学》的兴趣和求知欲，唤起探究欲望。
例如在教学《饮食与健康》一课时，课前我给学生表演小魔术。
当我很神秘地举起一块白布，像真正的魔术师那样让大家看看，然后举起喷壶将碘酒喷在白布上面时。
学生都惊奇的叫了起来：“奇怪，有字了，怎么变的？”这时，我发现平时语数成绩较低的小刚神情紧张，小手时举时放，我及时用鼓励的语气说：“看，我们班的小刚举手了，真是各有所长啊！”一语激起千重浪，学生们纷纷举手，争先恐后地提出如下问题：怎么变这个魔术？老师给喷壶里装的是什么东西？老师的白布有什么秘密？此刻，学生自主探究的欲望被充分地激发出来了，他们七嘴八舌想马上找到答案。
其次，老师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动，而又能引发学生探究兴趣的情景，是促使学生尽快进入角色并探究主题的上策。
探究式学习的意义和价值
一、探究式学习的意义和价值1、意义科学课程标准有着全新的理念，它要求面向全体学生、立足学生的发展、提倡合作学习、体现科学的本质、突出科学探究，并反映当代的科学成果。
从学生的学习方式来看，它要求变被动接受为主动探究，充分调动学生学习的积极性和主动性。
而倡导科学探究式学习是新一轮课程改革的重中之重，传统的接受式学习注重知识与技能的传授，而科学探究式学习则重视科学方法的训练、科学研究过程的体验和各种能力的培养。
通过对科学探究式学习的研究和实践，能加深人们对“科学本质”的认识、有利于人们从“现代社会需求的变化”和从“教育本质”的角度来认识科学探究式学习的意义，同时对提高师生素质，培养创新人才，实施素质教育以及科教兴国战略都具有重要的意义。
2、价值探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
让学生亲历科学探究过程,培养他们的好奇心和求知欲，逐步学会探究科学问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。
教师在教学过程中，既要让学生学到知识，又要让学生掌握方法，引导学生在“要我学——我要学——我爱学——我会学”的阶梯上不断进取。
然传统的教学方法已不再适应时代的要求，但旧的教学理念往往根深蒂固，因此以主动探究式学习方式为核心的化学教学的有效途径还需要广大教师在实践中不断地探索。
实施以学生主动探究为核心的化学教学，可让学生有更多的机会主动地体验探究过程，教师要引导学生从“模糊的、不自觉的、被动的”状态逐步走向“清晰的、自觉的、主动的”状态，着力营造“自主·合作·体验·发展”的主动学习氛围。
使学生的主动探究学习能力在贯穿主动探究学习方式中得到升华和提高。
1，通过.探究性学习，学生的观察能力，动手能力，合作能力，探究能力等都得到了发展和提高。
2，教师的角色已由过去的传授者变为了组织者、引导者、参与者。
教师必须深入到每个小组，认真倾听学生的发言，适时地与小组成员进行交流。
3，新课程的实施要求着重培养学生的创新精神和实践能力，在实践活动中促进学生形成自主、合作、探究的学习方式.二、设计一个实验、调查、讨论三种不同形式的探究式学习课题。
探究性学习的评价体系
评价体系的构建及实施细则1．合作学习小组的建立倡导合作学习是当前教育新理念的重要内容之一，探究性课堂教学正是以探究小组为单元构成的课堂学习形式。
根据教学实际，每六名学生构成一个探究小组比较适合，其中男女各三名，一般以座位为基准前后连续三排6名学生组成，各小组选小组长一名(或男女各选一名负责人)，负责日常探究活动，以协调各成员的探究活动的一致性和便于恰当的探究评估。
每组可确定一个符合本组特点的名称，如“博士组合”，也可确定一个能代表本组奋斗目标的口号，如“前进每一步，进步每一天”以营造本组文化。
6.2评价标准的构建6.2.1 学生课堂学习效果的评价这是突现学生主体性的重要方面之一。
应包括以下内容：①在评价内容中，既包含了本节课学习内容前的预备知识，还包含了本节课所要探究的主题，也包含了下一节课需要继续探究的要点，充分体现知识探究的连续性。
②在评价内容中，既包含了认知领域的内容，又包含了所期望的能力水平的提高，还包含了本节课学生在探究过程中的态度、热情以及继续探索的欲望等，充分体现学生作为探究主体所表现出来的认知、能力及情感态度及价值观，以全面反映学生的学习过程。
③在评价内容中，对教师的教学态度、水平及方法技巧和效果也可以客观的体现出来，这种教学反馈，为下一节课提供科学有效的改进提供参考依据。
(见表1)在使用该评价反馈表时，具体操作要求如下：①该评价反馈表可装订成册，每学科根据本学期课时数定页数，如高二生物每学期约270节次左右，由学生自行保管，每节课使用一张。
②表中的第一项“上节知识概要回顾”在每节课的开始时填写，用时约4-5分钟；第二项“本节知识概要”在师生共同探究中完成，用时约30分钟；第三、四项“自我评价”和“对教师评价”在课堂学习结束前约4-5分钟内填写。
③每节课结束后，教师可任意抽取2-3个组(每小组每周至少一次)，分析填写情况，记录反馈要点，及时了解学生学习、情感、能力发展等方面的信息，为以后关注学生动态变化、及时改进工作、提高教学效率提供可靠的资料依据。
信息技术环境下探究式学习的评价
必不可少 的环节 ， 必须树立“ 以学生发展为本” 的新理念 ， 充分发 挥导 向、 激励 、 反馈等 功能 ，
（ 一）目的—— 着眼 于发展
第一 ， 习过程 的评 价不 是 为 了 明确个 学
在新的评价技术方法引领下 ， 使评价过程本身
成为促进学生学习、 体验和发展的过程 。
信息技术环境下探究式学 习的评价
姚 少前
（ 苏省 南京 实验 学校 ， １ ０ ０ 江 ２ ００ ）
摘
要： 在科学探究 中， 学生是主动的 、 的知识探 究者。信 积极
息技术环境 下的探究式学 习评价 ， 应着眼于发展 、 更突出 自我、 体现 全面性 、 倡导多元化 ， 发挥积 极导 向、 示 激励 、 展 反馈 调节 、 长记 成 录、 成效判断等功能 ， 坚持“ 以学 生发展 为中心 ” 多元 评价 、 向过 、 面 程等原则 ， 实施量规评价 、成长档案 ” “ 评价 、 多元性综合评价 。 关键词 ： 信息技术 科 学探 究 评价
控 自己的研究方 向、 研究 内容 、 研究方 法与研
究成果 。
（ ）展 示激 励 功 能 二
造性解决问题的能力等 。
（ 中， 生 由于 个体 学 的差异 ， 其表 现也 千差 万别 。评 价 不是 对学 生进行横 向 比较 ， 而是 为 了让 每一 个学 生都
发现人 的价 值 ， 挥人 的潜 力 ， 展 人 的 个 发 发
性 。在科学探究 中 ， ” 学生不是被 动 的、 消极 的 知识接 受者 ， 是 主 动 的、 而 积极 的知 识 探 究
者 。评价要 依据多元 智力理论 与建构 主义学 习理论 ， 即要重视 人的主体 能动性 ， 着力 体现
学习新课标,领会新理念,实践新模式——自主、合作、探究性语文教学模式的尝试
同， 这就需要教师在备课时做好充分 的准备 ， 把学生可能出现 的 问题多角度 、 多方面地去设计和思考 。 自主式教学是一种很好 的教学形式 ， 它体现 了“ 先学后教 ” 的教学理念 。洋思 中学的“ 先学后教” 教学模式和东庐中学的“ 教 学合一” 教学模式都充分体现了这一理念 ， 在长期的摸索和实践 后， 它们都形成 了一套独特的教学模式 ， 得到 了全国教育工作者 的肯定和认可。 教师把学生 已经掌握的学 习内容用问题或练习的
一
、
同的 学 生有 不 同思 考 ， 提 出 不 同 的 问题 ， 决 问 题 的 方 法 也不 会 解
在 当今的信 息时代 ， 知识经济时代 ， 教学的目的不单追求量 ， 更是要追求质。 这就要培养学生的创造力和 自主地处理信息的能 力。 因此， 我们应该提倡 自主、 合作 、 探究性学习， 即在教学过程中 创设一种类似科学探究 的情境 ，让学生在这种情境 中主动地探
四、 合理 分 类 ， 环 相扣 环
径， 可以让学生的创新精神和实践能力 的培养和发展有更大的好
处。
二 、 解 内涵 ， 握精 髓 理 把
自主合作探究式语文教学模式是符合教学发展 的科学性和 规律性的。 西方著名教育家托 马斯一布鲁克和萨奇曼研究 的探究
新课标指 出， 自主、 合作 、 探究性教学是指在语文教学中 ， 学 式教学模式就是很好的借鉴 。 国著名的老一辈教育学家钟德赣 我 生主动 、 合作 、 探究 问题的学 习， 学生在教师的引导下 ， 用科学合 先生也对探究式教学进行了长期的研究 ， 并且研究 出独树一帜的 反刍式” 单元教学法。 它为我们进行的教学改革提供了科学的理 作研究的方式去研读课文等语文现象 ， 掌握其中的规律 ， 获取知 “
探究式学习
给我机会，还你精彩——初中思品课的探究式教学田华新（北京市西城区教育研修学院中学政治教研室，中学高级）郑坛（北京师范大学附属实验中学，中学一级）一、开展探究式教学的意义1 ．探究式教学是实现基础教育课程改革具体目标的需要。
课程资源有广义与狭义之分。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。
2 ．探究式教学有利于学生的发展，有利于培养学生终身学习的能力，体现以学生为本的新理念。
二、探究与探究式教学探究：美国国家科学教育标准中对探究的定义是：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。
探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
探究是一种积极的学习过程，让学生自己思考怎么做，做什么，而不是接受我们已有的结论。
探究式教学：探究式教学是指仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。
探究式教学是针对过去的课堂过程中过于强调接受式学习的弊端，从而提出的一种教学模式，它的目的是构建一种适合学习的探究模式，使教与学都能在呈现探究特征的课堂中展开。
我们的课堂学习与科学研究也有类似的地方，我们在课堂教学中，借鉴科学研究的方式，而不是照搬这种方式。
三、思想品德探究式教学的一般流程第一，提出问题：学生投入到对问题的探索中。
探究式教学开展的前提是问题的提出，没有问题就无所谓探究。
问题既可以是学生自己提出来的，也可以是教师提供的。
不管怎样，这个问题对于学生来说必须是个“问题”，必须具有探究的意义，具有操作的可能性。
这要求教师在开展探究式教学时，一定要选择适合学生实际的问题，问题既要有挑战性，又要符合学生能力。
第二，收集材料：学生重视实证在解释与评价问题中的作用。
浅谈新理念下的初中化学探究式学习
开展 调查活动 ， 是根据 当地 实 际， 就 结合所
学 化 学 内容 选 定 主 题 ， 学 生 走 出 课 堂 ， 入 社 让 深
原子 的质量也没有 改变。 会生活实际去 获取第一手 的信息 ， 借助 已学 的知 （ 反思与评价 ： ７ ） ①在实验过程 中， 组成 员 识和各种教育 资源 （ 本 包括图书馆、 互联 网） 对调查
１依据 髁 和教材， ． 结合本校 实际， 选定探
式， 是学生在教师 的引导、 启发下， 积极主动地获 究 内容 《 课标》 ‘ 在‘ 内容标准” 中对各部分 的教学 内容 动。从狭义来说 ， 是学生在教师 的指导下开展的 提出了活动与探究建议 ， 教材编写者对 《 课标》 所
科学探究活动或课题研究 。《 义务教育化学课程 提 出的活动与探究建议作 了必要 的取舍和补充 ， 标准》 明确指 出：新的化 学课程倡导从学生和社 然 而各校 实验 条件各异 ， “ 特别是 农村 中学 ， 实验
计 的方案 进行 实 验 。
取少许 Ｎ Ｏ ａＨ溶液， 滴入 ２ 滴酚酞 ， 溶液 变红
色。 然后逐滴加入稀 Ｈｓ 溶液红色逐渐消失， Ｏ 证 明ＮＯ ａ Ｈ和 ＨＳ ４ 生 了化 学反 应 。 ２Ｏ 发 证 明氢氧 化钠跟 二氧化碳 发生反应 的实验 方案一 ：在一个干燥的矿泉水瓶 中装满 Ｃ ０ 看矿泉水瓶是否变形 。 方 案二 ： 图所示 ， 如 在烧 瓶
会 发展 的需要 出发 ， 发挥 学科 自身 的优势 ， 将科 条件 与城镇 中学相距甚远 。因此 ， 学教师要依 化 学探 究作为课程改革 的突破 口” 倡导 以科学探 据 本校 实际有计划 、 目的、 ， “ 有 有针对性 地选择 一 究为主 的多样 化的学 习方式 ‘ 探究活动包括 实 些实验引导学生开展实验探究活动 。例如 ，地球 “ 验、 调查、 讨论等多种形式” 。由此可见， 如何 引导 周围的空气 ’ 题 ， 课 实验条件较 差的农村 中学， 可
幼儿园开展科学探究活动的方案与效果评价
幼儿园开展科学探究活动的方案与效果评价科学探究是幼儿教育中的重要组成部分，通过主动探索和实践，激发幼儿的好奇心和创造力，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
幼儿园作为幼儿科学教育的第一站，开展科学探究活动具有重要意义。
本文将探讨幼儿园开展科学探究活动的方案，并对效果进行评价。
一、制定科学探究活动的方案1. 定义目标科学探究活动的目标是培养幼儿的科学素养和解决问题的能力。
针对幼儿的年龄特点，目标要明确具体，例如培养幼儿的观察能力、实验操作能力、逻辑思维能力等。
2. 制定教学内容根据幼儿的认知水平和兴趣爱好，选择与幼儿生活相关的教学内容。
例如，观察花朵的生长过程、探索物体的性质、了解动植物的基本特征等。
3. 设计教学活动结合教具和课程要求，设计具体的教学活动。
可以通过实验、观察、游戏等形式，鼓励幼儿主动参与和探索。
同时，在活动中注重培养幼儿的观察力、实验操作能力和团队合作能力。
4. 设置环境和材料为科学探究活动准备相应的环境和材料。
例如，搭建观察花朵生长的实验台、准备各种观察工具和实验用具等。
同时，保持活动环境的安全和整洁，确保幼儿可以自由、安全地进行探究活动。
5. 制定评价标准制定科学探究活动的评价标准，以便评估幼儿的学习情况和成果。
可以从观察、实验数据和解决问题的能力等方面进行评价，通过定期记录和分析，及时调整教学方案。
二、科学探究活动的效果评价科学探究活动的效果评价主要体现在幼儿的学习成果和发展上。
1. 学习成果通过科学探究活动，幼儿可以获得一定的科学知识和操作技能。
例如，他们能够观察到花朵的生长变化，了解物体的性质和变化规律等。
学习成果的评价可以通过观察记录、实验数据和作品展示等方式进行。
2. 发展能力科学探究活动可以培养幼儿的观察能力、实验操作能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
这些能力对幼儿的发展具有重要意义，在日常生活和学习中有着广泛的应用。
发展能力的评价可以通过观察、记录和个体谈话等方式进行。
教学新理念
教学新理念（2课时）科学教育承担着培养公民科学素质的重任。
从小就重视培养学生良好的科学素养，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，是小学科学教学的基本理念。
一、新教学观——自主、探究、合作的学习理念。
科学课教学要以探究为核心。
从根本上改变学生的学习过程和学习方式，由被动性学习者转变为学习的主人，开展综合性学习，构建“自主、合作、探究的学习方式”。
让自主贯穿于合作、探究的始终，合作是自主、探究的途径，探究是自主、合作的目的。
1．培养学生科学探究的意识，让学生敢于探究。
在实验中培养学生的科学素养。
科学学科课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导探究为主的实践活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略，为学生的终身学习和生活打好基础。
2. 在教师引导、组织和支持下，让学生亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的；培养学生的科学思维能力、动手能力、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力。
探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。
3.要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。
4.面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得每位学生都能获得良好的科学教育，为每一位学生提供公平的学习和发展的机会。
5.小学科学以提高学生的科学素质为宗旨，促进学生的全面发展。
掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言能力，获得科学探究的有关技能和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度。
二、新型师生观。
师生之间是民主的、平等的合作关系。
互相尊重是前提，地位平等是基础。
尊重自己、尊重他人、尊重知识、尊重自然、尊重社会。
教师只是“平等中的首席”，师生之间是平等的对话关系。
教师既要追求教育的公平，面向全体学生，尊重每一位学生，平等地对待每一个人；又要关注人的差异性，尊重学生的个体差异。
探究式学习的学生评价
探究式学习的学生评价一、什么是探究式学习探究式学习是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生在学习过程中的自主性和主动性。
与传统的教师传授知识的方式不同，探究式学习通过激发学生的好奇心和兴趣，让他们积极地发现、探索并解决问题。
二、探究式学习的优势1. 培养学生的兴趣和动机。
探究式学习激发学生的好奇心，使他们对所学内容感兴趣，并愿意主动去了解、学习。
2. 增强学生的自主性和主动性。
学生在探究式学习中扮演着积极的角色，他们需要自主地提出问题、收集信息、分析数据、解决问题，并与他人合作交流。
3. 培养学生的批判性思维能力。
探究式学习强调学生独立思考、分析和评价所学内容，培养学生的批判性思维能力，从而提高他们的问题解决能力。
4. 增强学生的合作能力。
探究式学习鼓励学生在小组中合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生不仅能够分享知识，还可以学会倾听和尊重他人的观点。
三、探究式学习的评价方式1. 学生自我评价。
学生可以通过记录和反思自己在探究式学习中的表现、取得的成果和面临的困难，来评价自己的学习过程。
他们可以总结自己在问题发现、信息收集、分析和解决问题等方面的能力。
2. 小组评价。
学生可以与小组成员一起讨论和评价彼此在探究式学习中的贡献和表现。
小组评价可以帮助学生认识到自己的优势和不足，并学会倾听和尊重他人的观点。
3. 教师评价。
教师可以通过观察学生的表现、批阅学生的作品，以及与学生的交流来评价他们在探究式学习中的表现。
教师的评价可以帮助学生了解自己的学习进展，并给予他们必要的指导和建议。
四、探究式学习的评价标准1. 学生的问题提出和解决能力。
学生在探究式学习中是否能够独立思考和提出有深度的问题，并通过收集信息、分析和解决问题来展示自己的能力。
2. 学生的合作和交流能力。
学生在小组合作中是否能够有效地与他人合作、交流，并在合作中解决问题。
3. 学生的批判性思维能力。
学生是否能够对所学内容进行分析、评价和解释，并提出合理的观点和论据。
“科学探究”教育的新架构——《义务教育化学课程标准(2011年版)》研读心得之二
一
、
“ 科 学探 究” 教育 的独特性
新课 标和原 课标 皆选定 “ 科学 探究 ” 作 为课程 内 容 的一级 主题 ，这是初 中化 学课程 改革 与创新 最 重 要 的标 志 。 它既是 课程 的 内容 与标 准 ， 又是 课程学 习
的方式与工具。开展“ 科学探究” 教育 旨在引导学生 像科学家探索未知世界那样进行化学（ 科学 ） 课程的
引玉之 砖 。
在着内在联系、 相互关系 ， 但更多情况下是逐一地进 行学习的， 即学习它们的对象具 ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ￣
量煎 窒
学 习。然而 ， 我们必 须清楚 ： 科学 家进行 “ 科 学探究 ” 的 目的是 认识 客观世 界 ， 改造 客观 世界 ； 而学 生进 行 “ 科 学 探究 ” 的 目的则 是认 识 客 观世 界 ， 改造 主 观世 界 。因此 ， “ 科学 探究 ” 教育 的基本 任务是 ： 促 进学 生 激 发科 学探究 的兴趣 、 认识科 学探究 的价 值 、 进行科 学 探究 的实践 、 发展科 学探究 的能 力 ， 以更 加 自主地 获取 化学 基础 知识 和基本 技 能 ， 体验 化 学 （ 科学 ） 问
《 义务教育 化学课程标准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 ［ 们 （ 以下 简称新课标 ） 坚持 了《 全 日制义务教育 化学课程标 准 （ 实 验稿 ） 》 『 ２ １ （ 以下 简 称 原 课标 ）的重 要 创 新 成
果— —将 “ 科 学探究 ” 列 为初 中化学课 程 内容 的一个 独 立 的一 级 主题 ， 完善了“ 科学探究” 的二级 主 题架 构设 计— — 在原有 “ 增进 对科 学探 究的理 解 ” 、 “ 发展 科 学探 究 能力 ” 和“ 学 习基本 的 实验技 能” 的基 础上 ， 增设“ 完成基 础 的 学 生 实验 ” ， 使“ 科 学探究 ” 教 育 的 架 构更 为完整 、 操作 更有 实景 、 成效更 可期待 。 在 初 中化 学课 程 内容 中 ， 将“ 科学 探 究 ” 独 立且 列 于一 级主题 之首 ，突显 了化 学课程 培养 和提 高学 生 科学 素养 的新理 念 、 新 目标 、 新路径 。这 是基 础教
幼儿园科学实验评估：培养探究精神
幼儿园科学实验评估：培养探究精神作为幼儿园的老师或家长，我们都知道，幼儿园教育对孩子的成长起着至关重要的作用。
幼儿园科学实验，作为一种培养孩子探究精神和科学思维的方法，也越来越受到关注。
那么，在进行幼儿园科学实验时，我们应该如何评估其效果？如何确保能够有效地培养孩子的探究精神呢？我们需要明确幼儿园科学实验的目的和意义。
幼儿园科学实验并不是为了让孩子记住一些科学知识，而是通过亲身实践，激发孩子们对科学的兴趣，培养他们的观察力、动手能力和解决问题的能力。
在进行评估时，我们不能仅仅关注表面的成绩，而是要着眼于培养孩子们的科学精神和探究精神。
评估幼儿园科学实验的效果时，我们应该注重深度和广度的双重评估。
深度评估，包括对孩子们在实验中发现的问题、对实验结果的解释和对未来实验的展望等方面进行评估，以了解孩子们对科学知识的理解和应用能力。
广度评估，则包括对孩子们参与实验的积极性、协作能力、创造力等方面进行评估，以了解孩子们在实验中所展现出的综合素养。
在进行幼儿园科学实验评估时，我们还需要重视过程比结果。
即使是同样的实验，不同的孩子可能会有不同的发现和体会，这些过程中的收获和成长同样重要。
在评估时，我们要注重对孩子们的思考过程和表现形式的观察和记录，而不是仅仅关注结果是否正确或完美。
在进行幼儿园科学实验评估时，我们还要考虑孩子们的个体差异。
每个孩子都有自己独特的兴趣爱好和学习方式，对科学实验的参与和表现也会有所不同。
我们要针对不同的孩子，采取个性化的评估方法，了解他们在实验中的表现和成长，以便更好地引导他们。
幼儿园科学实验评估的核心在于培养孩子的探究精神。
我们要关注孩子们的发现和思考过程，注重其参与和成长的过程，而不是仅仅关注实验结果。
只有这样，我们才能真正达到培养孩子探究精神的目的，让他们在科学实验中得到启发，激发出他们的求知欲和创造力。
此文为从简到繁，由浅入深地讨论了幼儿园科学实验评估：培养探究精神的主题。
学习《教学新理念》心得体会（2篇）
学习《教学新理念》心得体会在学习《教学新理念》这本书的过程中，我深深感受到了其中蕴含的教育智慧和启示。
这本书以系统性的方式介绍了教学新理念的主要内容，包括学生中心教学、探究式学习、合作学习、创新与评价等方面。
通过对这些内容的学习，让我对教育的本质和教学的方法有了更加深刻的理解和洞察。
首先，学生中心教学的概念给我留下了深刻的印象。
传统的教学方式往往是以教师为中心，教师向学生灌输知识，而学生则扮演被动的接受者角色。
而学生中心教学则是以学生的需求和兴趣为导向，将学生置于教学的中心地位。
这种教学方式对教师提出了更高的要求，要求教师具备更多的教学策略，激发学生的兴趣和主动性。
同时，学生中心教学也更加注重培养学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
通过学生中心教学，学生不仅能够更好地获取知识，更重要的是培养了学生的全面发展和终身学习的能力。
其次，探究式学习的理念让我有了新的认知。
传统的教学方式强调教师的讲解和传授知识，而探究式学习则是以问题为导向，通过学生的自主探究和发现来构建知识和理解。
这种学习方式注重培养学生的探索精神和解决问题的能力，激发学生的兴趣和积极性。
在探究式学习中，学生扮演了主动学习的角色，通过实际操作和实践来运用所学的知识，从而更好地理解和掌握。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习效果，更重要的是培养了学生的独立思考和创造能力。
此外，合作学习的理念也给我留下了深刻的印象。
传统的教学方式往往是以个体为单位进行学习，学生之间缺乏交流和合作的机会。
而合作学习则是以小组为单位进行学习，学生通过合作与交流来共同解决问题和完成任务。
这种学习方式培养了学生的团队合作精神和沟通能力，能够激发学生的创造力和发展潜能。
通过合作学习，学生之间可以相互学习和借鉴，促进彼此的进步和共同成长。
此外，《教学新理念》还提出了创新与评价的重要性。
创新是教育的核心和灵魂，通过创新能够改革传统的教学方式，激发学生的兴趣和创造力。
小学生科学课堂中的探究性学习
小学生科学课堂中的探究性学习科学课程作为小学生学习中的重要组成部分，旨在培养学生的科学思维和解决问题的能力。
传统的科学课堂以教师为中心，注重知识的灌输和记忆。
然而，随着教育理念的变革，越来越多的学校开始尝试使用探究性学习的方法来教授科学知识，以激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神和创新能力。
探究性学习强调学生的主动参与和参与度，他们通过提出问题、进行实验和观察、收集和分析数据、和其他同学合作讨论等一系列活动来积极主动地探索科学现象，从而加深对科学概念的理解。
这种学习方式注重学生的思考和发现，不仅培养了学生的观察力、实验技能和逻辑思维，还培养了他们的合作能力和沟通技巧。
在探究性学习中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
他们的任务是提供一个积极的学习环境，鼓励学生提出问题、探索答案，并提供必要的支持和指导。
教师可以提供资源和工具，指导学生进行实验和观察，还可以组织小组讨论和分享，以帮助学生深入理解科学概念和原理。
探究性学习不仅使学生成为知识的获取者，更重要的是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在课堂上，学生不仅要知道答案，还要思考为什么出现这样的答案，如何验证和解释结果。
这种学习方式注重培养学生的科学思维习惯，使他们能够提出合理的假设、设计实验、分析数据和验证结论。
通过这样的学习过程，学生的学习能力得到了提高，他们不仅能够掌握科学知识，还能够应用这些知识解决实际问题。
此外，探究性学习还能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
传统的科学课堂往往呈现出枯燥乏味的知识传授，缺乏趣味性和实践性。
而通过探究性学习，学生可以通过实践活动深入了解科学知识，参与到有趣的实验和观察中去，增强对科学的兴趣和热情。
这样的学习方式能够激发学生对科学的好奇心，培养他们主动学习的态度和能力。
尽管探究性学习在小学阶段的科学课堂中具有许多优点，但也面临一些困难和挑战。
首先，学生的实践技能和科学概念理解可能存在局限性，需要教师提供适当的指导和支持。
引导学生发展科学探究精神
引导学生发展科学探究精神科学探究精神是指学生在学习科学知识和技能的过程中，积极主动地思考问题、探索现象、发现规律，并能够运用科学方法解决问题的一种学习态度和学习方式。
引导学生发展科学探究精神，不仅有助于提高学生的学业水平，还能培养他们的独立思考和创新能力。
本文将从培养学生好奇心、注重实践和实践教学、鼓励探索和解决问题、提供合适的学习环境四个方面来论述如何引导学生发展科学探究精神。
一、培养学生好奇心好奇心是科学探究精神的基石，培养学生的好奇心是引导学生发展科学探究精神的首要任务。
教师可以通过提出有趣的问题、引发学生的思考，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在学习天文知识时，可以让学生思考“为什么夜晚能看到星星？”等问题，引导学生主动探索答案。
二、注重实践和实践教学科学探究强调学以致用，实践是培养学生科学探究精神的重要途径。
教师可以通过实验、观察、调查等方式，引导学生进行实践探究。
例如，在学习物理学时，可以组织学生进行小型实验，通过实际操作和观察，帮助学生理解科学原理。
三、鼓励探索和解决问题科学探究精神的核心是发现问题、解决问题。
教师可以鼓励学生主动提出问题，并通过引导和指导，培养学生解决问题的能力。
例如，在学习生物学时，可以组织学生进行观察研究，引导学生提出疑问并寻找答案。
四、提供合适的学习环境为了培养学生的科学探究能力，建立良好的学习环境至关重要。
教师可以利用多媒体技术资源，提供相关的实践教材和工具，为学生提供丰富的学习资源和实践机会。
此外，为了激发学生的学习兴趣，教师还应创设宽松和谐的班级氛围，鼓励学生积极参与和交流。
总之，引导学生发展科学探究精神是培养学生创新思维和科学素养的关键。
教师应积极引导学生培养好奇心，注重实践和实践教学，鼓励探索和解决问题，并为学生提供合适的学习环境。
通过这些措施的有效实施，学生的科学探究精神将得到有力的培养和发展。
这将有助于学生在学习和未来的科学研究中取得更好的成果，为社会发展做出更多贡献。
幼儿园大班探索实验：科学教学评价及思考
幼儿园大班探索实验：科学教学评价及思考在幼儿园教育中，科学教学一直被认为是一项重要的教学内容。
幼儿园大班的孩子们正处于好奇心和求知欲旺盛的芳龄，他们对周围的世界充满了好奇，渴望通过观察和实验去探索世界。
科学教学在幼儿园大班教育中扮演着重要的角色。
在这篇文章中，我们将对幼儿园大班科学教学进行评价和思考，探讨如何更好地进行科学教学，让孩子们在探索中获得更多的乐趣和知识。
一、科学教学的重要性科学教学在幼儿园大班教育中的地位不言而喻。
通过科学教学，孩子们可以学到科学知识，培养科学素养，培养观察、实验和思考的能力。
科学教学是对幼儿认知发展和智力发展的一种促进。
而且，科学教学也有助于培养孩子们的动手能力和团队协作能力。
科学教学在幼儿园大班的教学中占据着至关重要的地位。
二、对科学教学的评价在幼儿园大班的科学教学中，评价是很重要的一环。
科学教学的评价应该注重对孩子们探究的过程和方法的评价，而不是只看结果。
评价应该是全面的，包括了对孩子们动手能力、观察能力、实验能力的评价。
科学教学的评价还应该注重孩子们的情感态度和价值观的培养，评价应该是多元化的，包括了对孩子们情感态度的评价。
三、科学教学的思考在开展幼儿园大班的科学教学时，我们需要思考一些问题。
我们应该注重科学教学的趣味性。
为了激发孩子们的求知欲，我们可以通过丰富多彩的实验、生动有趣的故事来引导孩子们的学习。
我们需要注重科学教学的质量。
在进行科学教学时，我们需要注重教学活动的设计，有目的地引导孩子们开展观察、实验和讨论。
我们需要注重科学教学的实践性。
在幼儿园大班，我们可以通过开展一些小型的科学实验来帮助孩子们理解科学知识，提高他们的实践能力。
四、对幼儿园大班科学教学的观点和理解在我看来，幼儿园大班科学教学应该是以孩子为主体的，注重培养孩子们的探究精神和实践能力。
科学教学应该是形式多样、内容丰富的，在开展科学教学时，我们可以通过丰富多彩的教学手段来引导孩子们学习，帮助他们更好地理解科学知识。
培养学生的科学探究精神
培养学生的科学探究精神科学探究是一种培养学生创新思维和解决问题能力的有效途径。
它强调学生主动探索、自主学习，以及对知识的积极应用。
在当今信息爆炸的社会背景下，培养学生的科学探究精神变得尤为重要。
本文将从提高学生的观察能力、培养学生的实验设计能力以及开展科学竞赛活动等方面，探讨如何有效培养学生的科学探究精神。
首先，学生的观察能力是科学探究的重要基础。
观察是科学探究的起点，只有通过观察，学生才能从客观现象中寻找规律，进行科学推理。
为了提高学生的观察能力，教师可以引导学生进行大量的观察实践。
例如，组织学生观察昆虫生长的过程，引导学生分析观察结果，培养学生的细心和耐心。
此外，教师还可以利用多媒体技术，让学生观察丰富多样的图像和视频材料，拓宽学生的观察范围，培养学生的观察能力。
其次，培养学生的实验设计能力是科学探究的关键。
实验是科学探究的重要手段，只有通过实验，学生才能亲手感受、观察现象，提出问题，设计实验，验证假设。
为了培养学生的实验设计能力，教师可以在教学中注重培养学生的实践动手能力，组织学生进行小实验或者课题研究。
同时，教师可以通过开展实验设计竞赛等形式，激发学生的参与热情，提高学生的实验设计能力。
最后，开展科学竞赛活动是培养学生科学探究精神的有效方式。
科学竞赛可以激发学生的学习热情，培养学生的科学思维。
比如，可以组织学生参加科学创新大赛，让学生提出自己的研究课题，并进行实验和研究，不仅可以锻炼学生的动手能力和创新意识，还可以提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
此外，还可以组织学生参观科学展览、举办科技知识竞赛等活动，让学生感受科学的魅力，激发学生对科学的兴趣和热爱。
总之，培养学生的科学探究精神对于学生的综合素质发展至关重要。
通过提高学生的观察能力、培养学生的实验设计能力以及开展科学竞赛活动，可以有效地培养学生的科学探究精神。
教师应积极引导学生主动参与科学探究活动，激发学生的学习热情，培养学生的科学思维和解决问题的能力，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。
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科学探究式学习评价及其新理念
评价是人类有意识的活动，目的在于促使人类对其行为进行反思，使活动日趋完善。
在当今世界教育领域中，教育评价、教育基础理论和教育发展是三大重点研究课题，教育评价无论是对于教育发展和改革还是对教育管理和决策都有着重要的作用。
现代教育评价发端于20世纪30年代泰勒的“八年研究”，有“课程评价之父”美誉的泰勒在《课程与教学的基本原理》中描述其评价观为：“评价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实际实现教育目标的过程。
然而，由于教育目标本质上是描述人的行为的变化，即是说目标的用意在于使学生的行为类型产生某些期望的变化，因而，评价就是判定这些行为实际发生的过程”这种评价强调教学目标的实现程度，易于使人注意力集中在评价结果上，而忽略计划的其他步骤中有价值的东西以及目标以外的结果。
1981年美国“教育评价标准联合委员会”( Joint Committex on standards foieducational valuation对评价的定义为：“对某一对象(方案、设计或内容的价值或优点所作的系统探查”一般说来，评价包括三个具体的问题：⑴评价的对象；⑵评价的标准；⑶评价的方法。
因此，运用这个评价的定义，科学探究式学习的评价可描述为：对科学探究学习活动中的价值或优点所作的系统探查，它包含的三个问题分别是科学探究式学习评价的对象，评价的标准和评价的方式。
1．科学探究式学习评价的涵义
1.1科学探究式学习的对象
科学探究式学习的对象可表述为：科学探究式学习的计划、活动及结果等有关问题。
1.2科学探究式学习评价的标准
科学探究式学习评价的标准即评价的价值判断，价值判断是评价的基本问题，它的定位决
定了对整个评价观的理解。
科学探究式学习的评价注意到教育价值的长期性、扩散性和潜隐性，不只根据预定目标对学生的学习结果进行即时评价，而且对学习的计划、活动过程及预定目标本身进行全面而连续的评价。
评价的标准多元化；评价的内容多元化；评价的过程动态化；评价的主体互动化。
1.3科学探究式学习评价的方式
科学探究式学习评价可分为两类，量化评价(quantitative evaluation和质性评价(qualitative evaluation方式，使用不同的评价方式标志着不同的评价观念：量化评价就是把探究活动用数学模式和数学方法简化为数量来进行的测量与分析比较，推断探究活动的成效，它通常需进行人为干预，创设实验条件，进行假设验证。
量化评价的技术植根于实证主义范式，具有清晰、明了的特点，能够直接反映评价对象的特质，但其“拆整为零”的研究方式以及对技术和方法的过分依赖和价值中立的观点损害了教学的整体性、意义性和动态性。
质性评价方式也称自然主义评价(naturalistic evaluation方法，就是通过自然的调查，采用定性描述、解释的方法全面充分地评价探究活动的各种特质，以便对其价值作出判断，它强调对事实的解释性理解，强调研究情景的自然性、开放性和灵活性，更多地采用访谈、观察和档案分析等以文字化描述为主的方法，反对价值中立，主张评价者与被评价者之间的积极交往。
质性评价的技术植根于自然主义范式，自然主义范式是在对实证主义进行批判反思的基础上发展起来的，它关心的是被评价对象的整体特征，具有全面真实、深刻的特点。
2．科学探究式学习评价的新理念
理念是评价的灵魂，决定着评价的性质和价值取向。
科学探究式评价的依据是多元智力理论、建构主义学习理论和后现代主义。
多元智力理论认为人的智力有言语(语言智力、音乐(节奏智力、逻辑(数理智力、视觉(空间智力、身体(动觉智力、自知(自省智力、交往(交流智力，各种智力没有优劣之分、轻重之别，只是侧重点不同而已，每个学生都有可资发展的潜力建构主义学习理论强调人的主体能动性，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，人的知识是在知识范畴和感性材料的基础上建构的，离开主体的建构活动就不可能有知识的产生。
后现代主义认为世界具有开放性、多元性和可转变性，在这样的世界中应采用兼容并包的宽容态度和尊重个性的宽广胸怀，给每个生活在这世界上的人开放生命的空间，使每个学生都有所发展，有所成就，每个人的潜
力都能最大限度地挖掘出来。
科学探究式学习评价的新理念具体表现为：
2.1评价目标从选拔到发展
传统的评价追求的是预测、控制和选拔，通过给定的标准或目标，把评价对象的特质强行纳入原先设定的框架之中进行量化，凡是不符合预定框架的，均被排除于评价范围之外，这种评价是为了选择适合教育的儿童，评价者拥有绝对的主体地位，学生成了被控制的客体，评价成为一种只对学生发展结果进行描述的、静态的、固定的、贴标签式的评价。
科学探究式学习的评价强调学生的主体地位，尊重学生的自主性、能动性和创造性，评价的思想是为了创造适合儿童的教育，立足点是为了学生的全面和谐发展即身心、智力、技能、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。
2. 2评价标准从一元的价值观到多元的价值观
传统的评价追求的是一元化的价值观，相信有一个适合于所有人的“客观真理”，把学生置于这个共同的“客观真理”之下，用评价者认可的静态的价值观要求被评价对象，无视学生个性的复杂性、丰富性和学习过程的动态性。
科学探究式学习的评价以尊重学生的个性、强调学生全面发展为出发点，提供多元的评价标准来评价学习的内容、方式、目标，科学探究式的评价不像传统的评价方法只注重用终结性评价这单一的方法，它有各种评价方法和标准，如诊断性评价和形成性评价，目标本位评价和目标游离评价，内部评价和外部评价，相对评价和绝对评价，伪评价、准评价和真评价等，为人们更好地把握和选择评价方式提供了一条便捷的途径。
2. 3评价方式从重轻质到量质结合
传统的评价重视客观的评价工具和手段，把复杂的教育现象简化为数字，把丰富的质还原为量，凡不能量化的资料都被摒弃于评价的范围之外，一切唯分数论。
科学探究式学习的评价强调对整个探究活动进行整体而深入的研究，重视所有对实现教育目标提供有效证据的质性评价途径。
如观察可评价学生的学习习惯和操作技能，访谈交流可评价学生的态度、兴趣、审美观，作文可评价学生的写作能力，图画可评价学生的创作能力等等，并注重把量化的评价方法与质性的评价方法结合起来使用
2. 4评价结果从重结果轻过程到过程和结果并重
传统的评价强调的是学习的最终结果，评价与教学缺乏内在的有机联系和反馈调节的机制，属“黑箱式”的评价，只看到学生的学习结果，而看不到学生为此做出的努力及对学习的态度、兴趣、爱好等。
科学探究学习的评价则强调评价是教育的一个完整部分和连续的动态过程，将诊断性评价、形成性评价和总结性评价等有机地结合起来，不但了解学生的输入和输出，更强调学生是如何获取知识、如何解决问题的，为教师更好地修改教学计划或选择教学策略提供基础，了解学生在解决问题过程中考虑了什么，忽略了什么，学习的迁移能力、概括能力、推理能力、组织能力、合作能力如何，对促进学生思维能力和问题解决技能的发展是非常重要的。
2. 5从强调他评到重视学生的自评和互评
为了有效地学习，学生应该知道他们所做的事情，反思和自评是成功的评价中重要的部分，反思和自评对于学生发展必要的技能，来承担他们日后不断增长的学习来说非常重要。
科学探究式学习把学生看成既是评价的对象又是评价的主体，让学生参与评价，进行自评与互评，可以使学生客观地对自己和其他同学的活动经历进行评价，使评价过程本身成为学生学习、体验和发展的过程。
柏拉图说过：“最先和最后的胜利是征服自我，只有科学地认识自我，正确地设计自我，严格地管理自我，才能站在历史的潮头去开创崭新的人生”皮亚杰等心理学家也十分重视学生自我评价的作用，皮亚杰认为：“教师不承担全部评价的责任，而是鼓励儿童逐渐参与对他自己的实践成果作自我评价”。
总之，科学探究式学习的评价有着与传统教学评价不一样的理念，它的目的不仅仅是管理和选拔，不是为了把学生分为三六九等，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，给学生提供各种表现自己所知所能的机会，通过评价形成学生自我认识和自我进步的能力同时，科学探究式的评价也重视对评价本身的再评价，使评价是一种开放的持续的行为，以不断完善评价的本身。
为了贯彻实施科学探究式学习的评价，尚须了解评价的功能，同时还需要建立一套具有量化评价与性质评价相结合的评价方法，对此作者另一文《科学探究式学习评价的功能与评价技术和方法》(待发做了详细论述。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.科学课程标准（3- 6年级（7- 9年级.北京师范大学出版社，2001年
[2]钟启泉、崔允淳、张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要(试行解读.华东师范大学出版社，2001年
[3]钟启泉、李雁冰主编.课程设计基础.山东教育出版社，2000年
[4]陈向明.质的研究方法与社会科学研究.教育科学出版社，2000年
注：本文作者为广西教育学院赖小琴。