体验式教学活动中分享环节的作用与实施

第33卷第12期湖南科技学院学报 V ol.33 No.12 2012年12月Journal of Hunan University of Science and Engineering Dec.2012

论体验式教学活动中分享环节的作用与实施

卢桂珍

（湖南省思想政治工作研究湖南科技学院基地，湖南 永州 425100）

摘 要：体验式教学是高校学生管理教育实效开展的一种新兴手段与方法。其中，分享环节是体验式教学的重要组成部分和精髓所在，能使受训人员获得深刻感悟和归属感，在改善团队关系等方面作用巨大，在实施过程中一定要坚持时效性、尊重性和平等性原则。

关键词：体验式教学；分享；作用

中图分类号：D64文献标识码：A 文章编号：1673-2219（2012）12-0175-03

体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的活动、游戏、情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中观察、反思或分享，从而对自己、对他人和环境获得新的感受或认识，并构建知识、发展能力、产生情感，并把他们运用到现实生 活中的一种教育观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

体验式教学的学习模型是“体验式学习圈”，它包括布课、热身、体验、分享、总结、提升、应用的七个循环。分享是体验式教学的重要组成部分，是体验式教学的落脚点，也是体验式教学的精髓所在。它是在受训人员体验后按特定的形式，将各自在完成任务时的感想，完成任务后的感受真诚的说出来，结合指导教师的记录与大家分享得失，求同存异达成共识。

1. 体验式教学分享的作用

在体验活动之后，分享环节是非常重要的。在教师引导下，团队成员分享活动成功带来的快乐，找出活动失败的原因，用体验式学习理论进行科学的总结，使其理论更加严谨与体系化。达到总结经验、巩固知识、提升素质、联系实际的目的。

收稿日期：2012－09－20

基金项目：本文系2011年度湖南省哲学社会科学基金课题“高校体验式思想政治教育研究”（课题号：11YBA142）的阶段性成果

作者简介：卢桂珍（1961－），女，广东省新会市人，湖南科技学院学生工作部部长，教育心理学教授。

1.1 使受训人员获得深刻感悟。体验式教学的关键就是要利用各种活动使每个成员的心灵受到冲击。因此，教师在活动结束后立即组织分享，成员的回顾与分析，是一个重新体验的温习过程，可使每个成员的感受在心中生根、发芽、蔚然成林。以此获得深刻感悟。

1.2 使受训人员获得归属感。归宿感是人的需求的一个重要层次。心理学研究表明，每个人都害怕孤独和寂寞，希望自己归属于某一个或多个群体，如家庭、工作单位等，，这样可以从中得到温暖，获得帮助和爱，从而消除或减少孤独和寂寞感，获得安全感。在进行体验式教学过程中，受训成员相互帮助与支持，最终获得了成功，此时一种自我成功的满足感和与团队共同努力成功的成就感油然而生，每个成员都会为自己所在的集体骄傲和自豪。在分享阶段，通过教师的引导，成员之间互相感谢、祝贺，从而体会到一种归宿的满足感。

1.3 改善受训人员的人际关系。良好的人际交往和沟通能力己经成为现代社会衡量人才质量的重要的参数之一。体验式教学通过团队的构建与营造、各项活动的进行，团队中有矛盾的成员为了完成活动任务必须相互配合和支持，通过身体活动和语言交流，人际关系有了一定改善。在分享环节，教师要求每个成员进行充分的沟通、交流，在交流的过程中，每个成员都会深刻体验个人与集体之间、队员与队员之间唇齿相依的关系，原来有矛盾的成员也纷纷表达需要更融洽地与他人合作的心愿。这样，当体验式教学活动结束时，成员之间的矛盾也得以化解了。

1.4 促进教学目标的实现。分享将帮助每个成员消化、整理、提升活动中的体验，以便达到活动的具体目的，在教师的引导下，受训人员将活动与自己的学习、生活、工作联系起来，将活动的收获迁移到学习、生活、工作中去，以实

175

现教学目标。

2．体验式教学分享的原则

体验活动只是体验式教学中学习过程的开始，如何让受训人员获得感悟、启发，并获得个人和团队的改善，是教师最重要的任务。体验式教学应遵循以下原则。

2.1 时效性原则。即“趁热打铁”在做完每项活动后即刻组织分享，因为每次完成一项活动后，大脑还处在兴奋状态，活动时的情景历历在目，部分活动产生的高峰体验还在内心激荡着，每个成员都会有许多的感想，此时进行分享有利于成员把自己最真实的体验滔滔不绝地表述出来，这个时期是分享的最佳时机。

2.2 尊重性原则。指教师在分享阶段要尊重每个成员的观点和态度。尊重每个成员的观点就是尊重每个成员的观点，允许不同观点存在，每个成员都可以说出自己的真实感受，当成团队成员的想法有分歧时，只要求各自陈述自己的感受即可，不鼓励针锋相对的辩论；尊重每个成员的态度，即尊重每个成员在分享时的表现，尊重成员在分享阶段中的沉默、不发言的权力，并提供一个使成员能够安全交谈的环境，尤其当成员片刻沉默时，不表示不参与，有可能是在思考、沉淀，分享强调自发性的重要，避免造成不必要的学习压力。

2.3 主体性原则。体验式教学分享的主体是受训成员而不是教师，教师是一个主持者、引导者，真知和智慧在学员团队成员的大脑里，教师应努力调动每个成员的积极性，使他们畅所欲言，教师切不可占用很多时间，分享结束时由教师围绕核心内涵进行总结。

2.4 兼顾性原则。每个活动项目都有核心理念，但也有其他不同的分享点，因此每次分享都应突出其核心内涵，但同时也要根据团队成员的需求展开分享点，当偏离分享主题时，应及时巧妙将话题引导到活动的核心内涵上。

2.5 平等性原则。分享的基础是建立在团队参训的基本共识和意愿之上的，而不是针对某一个个体成员。教师要一视同仁地对待所有参训队员，无论是领导还是特殊人士，都应与普通成员平等对待和交流。此外，教师要鼓励团队成员之间彼此对话与交谈，避免只与个别成员或少数成员的单独对话，如有特殊问题应另寻时间解决。

2.6 适度性原则。在分享阶段，教师作为引导者，既不能因成员在体验过程中的表现开讽刺性玩笑，以免成员产生自卑心理，也不能教训成员，以免引起逆反心理。教师可用幽默的语言活跃气氛，但不可过多占据成员交流的时间。同时要避免分享过程中话题宽泛化现象，导致偏离活动主题。另外还应注意对涉及保密性、探讨内容的范围。在此过程中，教师还可以恰如其分的点评。

2.7 实用性原则。分享要密切联系实际，即在分享时，当团队成员交流彼此感受后，每个成员都要谈及与实际生活的联系，学习是为了以后更好的工作和生活，这样学习的目的就会更加明确有效。

3．体验式教学分享的方式

体验式教学方式有很多种，本文介绍三种方式。

3.1 轮流分享方式。即所谓“圆桌”式分享。要求每个人都发表自己的看法。常用的方法有三种。一是从最先完成任务的人开始；二是从完成任务困难最大的人开始，三是由成员自由发言人开始；四是由成员推荐发言人开始；五是随机选择发言人开始。按顺时针或逆时针方向依次进行，到最后一个为止。

3.2 纵向分享方式。纵向分享即按照活动设计理念和学习目的，教师引导或者提出一系列的相关问题，分配到团体小组进行讨论，进而进行纵向深度剖析分享的方式。

3.3 鼓励分享方式。教师不仅要对成功的成员进行鼓励，更重要的是对失败的成员进行鼓励。在体验式教学活动中可能会出现个人挑战不成功的现象，在分享时难免会出现部分学生相对沉默的，此时教师的引导要讲究方法，即不要强迫他们，也不要为难他们，更不要为了照顾他们的情绪或怕无意刺伤而说话谨慎，而是要坦诚相待，多鼓励他们发言。当成员讲出自己感悟时，教师都应给予适时的鼓励和表扬。这样分享才能顺利进行。

4．体验式教学分享的实施

有效的分享是体验式教学过程的核心推动工具和技能之一。每项活动结束后，教师要揣摸学员的心理加以引导，让学员通过活动和亲身体验来重新认识自我。分享分四个阶段。

4.1 分享环节前的准备。为了是分享收到更好的效果，教师要在分享环节前作必要的准备，一是了解团队成员所在组织的背景、每个成员的基本情况，以便在分享时教师准确的叫出成员的名字, 这样气氛会变得更亲近，有利于打破僵局；二是在分享前与部分成员交流；三是准备部分工具，如图片、图表、奖品等，使某些问题得更加直观或者更有说服力，如果某些内容需要对部分成员的行为或活动结果进行评比,并且对某些成员进行表扬或奖励时，教师用口头表彰无可厚非,但小礼品或小奖品能够更加真实地再现活动的结果带给团队成员的快乐；四是分享场地的布置，使分享环境温馨和舒适。

4.2 分享开始时的组织。在进入分享阶段时，教师应通过各种方式吸引每个成员的注意力，继而组织学员对没项活动发表自己的感悟和感想。常用的方法有两种，一是用案例或小故事引发学员的思考；二是通过提问的方式使学员思考。如请用一个词来形容自己在这项活动中的感受或感悟，并简述其理由？在这个活动过程中你有何感觉？在活动过程中你有哪些的感悟？你觉得是什么原因使自己这样表

176