高职如何准确描述典型工作任务
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● 课程标准所规定的是统一的基本要求，而不是最高要求；
● 课程标准主要是对学生在经过某一学段的学习结果的行为 描述； ● 学生学习结果的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、 可评估的； ● 课程标准应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认 知、技能与情感，而不仅仅是知识方面的要求； ● 课程标准要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而 不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因 此，内容标准的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主 体是学生，而不是教师。 课程标准与教学大纲相比，课程标准主要是对学生在经过 某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容 的具体规定，这是与教学大纲的最主要区别。
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课程标准的基本内容：
第一部分 课程概述
一、课程性质与定位
理论类型课程，实践类型，或是理论与实践综合的课程，在专业中是 核心课程，专业基础课程等，学时，必修课，选修课， 考查课，考试课，对应的就业岗位分析，与其他课程的关系等
二、学习领域（典型工 作任务）描述
理工科的课程建议使用表格，文科课程可 根据情况采用文字叙述。 主要内容包括： 工作任务描述，学习与工作内容： （工作对象，工作过程，工作方法， 使用的工具，工作组织方式，工作要求 等等。）
教学大纲只关注教师教学内容与课时分配转向关注学生的 学习结果与课程实施过程。 因此传统教学大纲与课程标准的不同之处主要可从行 为主体的转移和行为陈述的可操作性来看： 教学大纲：陈述方式多采用的是“使学生”、“提高学生”、 “培养学生”等方式来表达，这种陈述方式意味着行为的 主体是教师而不是学生。
课程标准：采用的是行为目标的陈述方式。陈述的角度必 须从学生出发，行为的主体必须是学生，而不能以教师做 为行为主体。
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由于课程标准规定的是学生在某方面的基本素质与能 力要求，因此，无论教材、教学还是评价，其重点都是围 绕学生素质与能力的培养。 课程标准对教材编制、教学设计和评价过程中的具体 问题不做硬性的规定。
三、教学大纲与课程标准比较
在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模 式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只 是近年才被采用的。 教学大纲就是“教与学的内容纲要”，而课程标准则 是“学生的学习结果纲要”。目前高职教育主张采用“课 程标准”一词来代替原来的“教学大纲”，目的是强化教 学改革的核心价值目标是着眼于学生职业素质的全面提高， Page 6 并把原
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教学大纲一般分为说明、本文和附录三个部分
教学基本内容， 以篇、章、节等 顺序排列该门课 程教学内容的主 题和要点，并规 定其教学内容的 范围和分量、时 间分配和教学进 度
教学的目的、任 务和指导思想， 教学内容选编的 原则和依据，教 学重点、难点和 教学方法建议
教材、教学参考书
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二、课程标准
课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所 做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到 的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是 教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学 实施和考试命题的依据。课程标准的基本框架一般 由课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。 课程标准主要包括以下内涵：规定本门课程的性质、目标、 内容；提出指导性的教学原则和评价要求；规定学生通过 课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 等方面所应达到的基本要求。（课程标准的内容在下面还 要详细叙述） 课程标准不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
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第二部分 课程目标
一、总体目标
概括通过课程学习所达到的总目标
二、分类目标
知识目标，能力目标，素质目标三个方面
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第三部分 内容标准
一、学习内容结构安排
学习情境名称，课时
二、学习情境（或“项目、 教学单元”）内容要求
每个学习单元（或学习情境）的具体内容：学习任务， 学习目标，学习内容，考核评价，学时，教学（训练） 方法、手段等
如何准确描述典型工作任务
课程标准与教学大纲的区别
一、教学大纲 教学大纲是根据课程内容和教学计划的要求编写的教 学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学 计划中的地位和作用，以及教学目的和任务、知识技能的 范围与深度、教学内容以及教学进度和教学法等内容。它 是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学 业成绩和评估教师教学质量的重要准则。 教学大纲一般分为说明、本文和附录三个部分，说明 中主要阐述本门课程教学的目的、任务和指导思想，教学 内容选编的原则和依据，教学重点、难点和教学方法建议。 本文规定教学基本内容，以篇、章、节等顺序排列该门课 程教学内容的主题和要点，并规定其教学内容的范围和分 量、时间分配和教学进度。同时还把该课程有关实验、实 习或作业及教学时数的分配规定下来等等。
课程标准关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一 过程而产生的积极情感体验、正确的价值观和职业素质的 养成；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何 利用各门课程所特有的优势促进每一个学生的健康发展； 而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确? 某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？
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教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定， 而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中可能涉及的所 有知识点的要求；大多数课程的教学大纲还规定了具体 的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在学习和 使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化? 增加或删减了哪些内容?具体的要求和课时数是多少? 在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标?
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第四部分 实施建议
一、教学实施 建议
教学设计，教学方法， 教学手段
二、教学考核 评价建议
评价方式，评价标准
三、课程资源的利用 与开发建议
师资配置要求，实践教学条件配置要 求，教材和教学参考书
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如何准确描述典型工作任务
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一、典型工作任务的概念
● 课程标准所规定的是统一的基本要求，而不是最高要求；
● 课程标准主要是对学生在经过某一学段的学习结果的行为 描述； ● 学生学习结果的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、 可评估的； ● 课程标准应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认 知、技能与情感，而不仅仅是知识方面的要求； ● 课程标准要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而 不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因 此，内容标准的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主 体是学生，而不是教师。 课程标准与教学大纲相比，课程标准主要是对学生在经过 某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容 的具体规定，这是与教学大纲的最主要区别。
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课程标准的基本内容：
第一部分 课程概述
一、课程性质与定位
理论类型课程，实践类型，或是理论与实践综合的课程，在专业中是 核心课程，专业基础课程等，学时，必修课，选修课， 考查课，考试课，对应的就业岗位分析，与其他课程的关系等
二、学习领域（典型工 作任务）描述
理工科的课程建议使用表格，文科课程可 根据情况采用文字叙述。 主要内容包括： 工作任务描述，学习与工作内容： （工作对象，工作过程，工作方法， 使用的工具，工作组织方式，工作要求 等等。）
教学大纲只关注教师教学内容与课时分配转向关注学生的 学习结果与课程实施过程。 因此传统教学大纲与课程标准的不同之处主要可从行 为主体的转移和行为陈述的可操作性来看： 教学大纲：陈述方式多采用的是“使学生”、“提高学生”、 “培养学生”等方式来表达，这种陈述方式意味着行为的 主体是教师而不是学生。
课程标准：采用的是行为目标的陈述方式。陈述的角度必 须从学生出发，行为的主体必须是学生，而不能以教师做 为行为主体。
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由于课程标准规定的是学生在某方面的基本素质与能 力要求，因此，无论教材、教学还是评价，其重点都是围 绕学生素质与能力的培养。 课程标准对教材编制、教学设计和评价过程中的具体 问题不做硬性的规定。
三、教学大纲与课程标准比较
在我国高等教育领域，自20世纪50年代初学习苏联模 式开始，一直采用教学大纲的提法，课程标准这个术语只 是近年才被采用的。 教学大纲就是“教与学的内容纲要”，而课程标准则 是“学生的学习结果纲要”。目前高职教育主张采用“课 程标准”一词来代替原来的“教学大纲”，目的是强化教 学改革的核心价值目标是着眼于学生职业素质的全面提高， Page 6 并把原
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教学大纲一般分为说明、本文和附录三个部分
教学基本内容， 以篇、章、节等 顺序排列该门课 程教学内容的主 题和要点，并规 定其教学内容的 范围和分量、时 间分配和教学进 度
教学的目的、任 务和指导思想， 教学内容选编的 原则和依据，教 学重点、难点和 教学方法建议
教材、教学参考书
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二、课程标准
课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所 做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到 的具体指标，是对课程教学的基本规范和要求，是 教学管理和课程评价的依据，是教材编写、教学 实施和考试命题的依据。课程标准的基本框架一般 由课程目标、课程内容和要求、实施建议等部分组成。 课程标准主要包括以下内涵：规定本门课程的性质、目标、 内容；提出指导性的教学原则和评价要求；规定学生通过 课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 等方面所应达到的基本要求。（课程标准的内容在下面还 要详细叙述） 课程标准不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
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第二部分 课程目标
一、总体目标
概括通过课程学习所达到的总目标
二、分类目标
知识目标，能力目标，素质目标三个方面
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第三部分 内容标准
一、学习内容结构安排
学习情境名称，课时
二、学习情境（或“项目、 教学单元”）内容要求
每个学习单元（或学习情境）的具体内容：学习任务， 学习目标，学习内容，考核评价，学时，教学（训练） 方法、手段等
如何准确描述典型工作任务
课程标准与教学大纲的区别
一、教学大纲 教学大纲是根据课程内容和教学计划的要求编写的教 学指导文件，它以纲要的形式明确规定本课程在专业教学 计划中的地位和作用，以及教学目的和任务、知识技能的 范围与深度、教学内容以及教学进度和教学法等内容。它 是编写教材和进行教学工作的主要依据，也是检查学生学 业成绩和评估教师教学质量的重要准则。 教学大纲一般分为说明、本文和附录三个部分，说明 中主要阐述本门课程教学的目的、任务和指导思想，教学 内容选编的原则和依据，教学重点、难点和教学方法建议。 本文规定教学基本内容，以篇、章、节等顺序排列该门课 程教学内容的主题和要点，并规定其教学内容的范围和分 量、时间分配和教学进度。同时还把该课程有关实验、实 习或作业及教学时数的分配规定下来等等。
课程标准关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一 过程而产生的积极情感体验、正确的价值观和职业素质的 养成；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何 利用各门课程所特有的优势促进每一个学生的健康发展； 而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确? 某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？
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教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定， 而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中可能涉及的所 有知识点的要求；大多数课程的教学大纲还规定了具体 的教学顺序及各部分内容所占的课时数；教师在学习和 使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化? 增加或删减了哪些内容?具体的要求和课时数是多少? 在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标?
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第四部分 实施建议
一、教学实施 建议
教学设计，教学方法， 教学手段
二、教学考核 评价建议
评价方式，评价标准
三、课程资源的利用 与开发建议
师资配置要求，实践教学条件配置要 求，教材和教学参考书
Page 12
如何准确描述典型工作任务
ຫໍສະໝຸດ Baidu
Page 13
一、典型工作任务的概念