30年1000多名高考状元的悲惨下场

30年1000多名高考状元的悲惨下场!

一、高考状元有用吗？

请看中央教科院的调查结果：“我们调查了恢复高考以来的3300名高考状元，没有一位成为行业领袖”（见《上海教育》2011年12A期第34页）。

不止如此，他们还有另一个调查结果：“调查了全国100位科学家、100位社会活动家、100位企业家和100位艺术家，发现除了科学家的成就与学校教育有一定关系外，其他人所获的成就和学校教育根本没有正相关关系。”（同上页）这说明了什么？

分省计分，3300名÷30个省市区÷34年≈3.2名，应该一个没漏啦），都没成为社会活动家、或企业家、或艺术家，也没在任何一个行业成为领军人物。

属于，那就意味着：高考状元们也没成为一流科学家。

事实三：社会活动家、企业家、艺术家能获成就的大

小跟他所受的学校教育并非正相关——即是说，学习成绩优秀

的不见得能成这些“家”，而学习成绩不怎么样的则不见得不

能成这些“家”。

“一定关系”是多大的关系？强正相关、弱正相关、不同层次的科学家正相关水准不同？文章里没解释——不过我们都知道，爱因斯坦读书的时候成绩并不怎么样，而且这样的例子还很多。

综合结论：中央教科院院长袁振国教授认为：“创新

根本不是靠教育出来的。”请注意：此中的“教育”是指“中

国自1977年恢复高考以来到2011年6月的教育”。（同上页）哇，这几十年的教育怎么了？为什么培养不出创新型

人才？

上海市浦东区教育发展研究院程红兵先生说：“造成

这个现象的原因是这个阶段的教育有重大失误，就是没有给学

生自由发展的空间，……这个阶段的教育就是以填充式教育为

基本症状的，因为巨大的就业压力，导致巨大的升学压力，学

生要不遗余力地把所有的时间用于升学准备，所以学生在校学

习时间全部由教师负责填满，学生在家时间比如双休日，则基

本由家长负责填满，这个原因不但是教育的，更主要的是社会

造成的。”（同上页）

可见全社会联手放出来的应试教育魔鬼是扼杀创新型

人才的重犯！

可惜的是，在应试教育的沉重压力下，别说文科课程、就是数理化生等理科课程，能有几个老师认真、扎实地去培养

学生的逻辑思维水平？

二、30年1000余高考状元的悲惨下场

中国相关机构对中国从1977年到2006年30年间

1000多位“高考状元”实行了跟踪调查，调查结果显示，这么

多的以前让人惊羡的高考状元，却没有一位成为顶尖人才。他

们如今都过着平凡的日子，职业成就远低于社会预期。

作者分析了其中的原因。

首先，他们成为高考头名，仅仅应试教育作题的“状元”而已，只能说明他们的学习水平、记忆水平、学习计划性

较强，但是在动手操作水平还是创新水平方面没有得到多少反映。也就是说，高考仅仅有限度地反映了学生学习应试水平，

而应试水平不能衡量一个人在其他方面的发展水平。

其次，高考状元们喜欢在学习知识中追求完美无缺，

追求无所疏漏，在考试中过度看重分数，使思维处在了僵化的

神经质般的模式上。这种思维反映到将来的工作上，他们也仅

仅过度看重僵死的书本知识的死记硬背，而又视学习现成知识

为一种享受，而对其它则看得比较淡漠。而这种思维却严重影

响到了他们在事业上的发展。

第三，很多高考状元们对来自上方的指令，往往能够

苛刻地按要求完成，而在完成任务时往往缺乏自己独到的见解。这种思维是对来自应试教育做现成试题而又想获得完美答案的

一种重复。

第四，高考状元们仅仅在应试上取得了暂时的成功，

而他们却又往往以这个次成功引以为一生的骄傲。过度地回顾

过去，却丧失了以后为更高远目标努力的动力。

第五，高考状元们的家庭背景往往不太理想。他们在

学习上心元旁顾，梦想摆脱某种困境。一旦实现理想，却又陷

入了没有目标的窘境。而在就业上却又得不到家庭和社会的更

为理想的指导。结果好多人也就听天由命。

三、高考状元仅仅学习成功者

今年的高考成绩公布后，很多记者都跑来学校采访，

因为今年北京高考文理第一名（我不喜欢用“状元”这个词，

更愿用“学习成功者”）双双花落人大附中。

连续多年，人大附中在高考中交出的成绩单一直都非

常漂亮。回顾人大附中这几年走过的道路，也许能对我们的基

础教育与人才培养有所启发。就在前不久的6月11日，北京

市委教育工委、北京市教委和北京市政府教育督导室在人大附

中召开了“落实《纲要》精神全面推动素质教育——走进人大

附中活动”的现场会，会上，教育部部长袁贵仁指出：“落实

教育规划纲要精神的首站活动选在人大附中，让大家进一步了

解到实施素质教育的丰硕成果，体验到学校实施素质教育的浓

郁氛围，感受到学校实施素质教育的自觉性。”袁部长的讲话，充分肯定了人大附中这几年实施素质教育的经验。

人大附中的办学实践告诉我们，只有真正实施素质教育，有了科学、先进的办学思想，才能为国家培养优秀的人才，才会连续八年摘取北京高考理科的第一名。这看似偶然，当中

却有必然的道理。

人大附中的办学思想和培养目标创造性地把教育对人

的发展功能与对社会的发展功能有机地统一起来了；把教育的

人本位理论与社会本位理论有机地统一起来了；把促动人的全

面发展与促动人的个性发展有机地统一起来了；把德育和创新

精神在育人中的位置明确下来了。这就是人大附中实施高层次

素质教育的先进和成熟经验。

另外，我注意到，这几位学习成功者，在谈到自己的

成长时，都说到他们很喜欢艺术、体育等活动。理科第一名梁

思齐同学在小学就达到了钢琴九级，很喜欢足球，是学校足球

社的副社长；文科第一名伊思昭拉得一手很好的小提琴，还喜

欢画画……由此进一步证实了，科学和艺术是相通的。

我想起钱学森说的话：“我觉得艺术上的修养对我后

来的科学工作很重要，它开拓了科学创新思维。”钱学森常说，他在科学上之所以取得如此的成就，得益于小时候不但学习科学，也学习艺术，培养了全面的素质，因而思路开阔。在美国

加州理工学院学习和工作期间，钱学森除了参加美国物理学会、美国航空学会和美国力学学会之外，还参加了美国艺术与科学

协会。钱学森曾感慨：“在我对一件工作遇到困难而百思不得

其解的时候，往往是夫人蒋英的歌声使我豁然开朗，得到启示。”“我们当时搞火箭时萌生的一些想法，就是在和艺术家

们交谈时产生的。”