2021“核心素养”的落实阶段性工作总结
考试命题中如何落实核心素养
三、核心素养的落实
(一)文化基础 人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美情趣 科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究
(二)自主发展 学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识 健康生活：珍爱生命、健全人格、自我管理
(三)社会参与 责任担当：社会责任、国家认同、国际理解 实践创新：劳动意识、问题解决、技术应用
三、核心素养的落实
(一)文化基础 人文底蕴：审美情趣 科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究
(二)自主发展 学会学习：乐学善学、勤于反思 (三)社会参与 实践创新：问题解决、技术应用
三、核心素养的落实
2-(3)评价
标准
①紧扣课标要求-----目的性 ②体现层次性-------全体性 ③联系生活实际-----生活化 ④引入时事热点-----开放性 ⑤融合其它学科-----拓展性 ⑥交流检查总结-----实效性 ⑦及时反馈矫正-----高效性
1.课程--载体
（1）备课
2.课堂-- 主要 途径
（2）实施
（3）评价
三、核心素养的落实
1.课程
（1）明确课标要求 （2）熟知课本内容 （3）读懂教参用意 （4）了解学生学情 短板 （4）充分利用资源
………………
三、核心素养的落实
2-(1)备课
课前
课中
课后
方 过 材问达 法 程 料题标 设 设 准设设 计 计 备计计
三、核心素养的落实
天下难事必作于易，天下大事，必作于细。 ----老子《道德经》
不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。 ----荀子《劝学篇》
课堂是教学工作的主阵地,也是提高教学质量的主要渠道。
课，就是教育思想的源泉;课，就是创造活动的源头，就是教 育信念的萌发园地。
核心素养目标撰写情况汇报
核心素养目标撰写情况汇报近年来，教育部门对学生核心素养的培养越来越重视，各级学校也纷纷将核心素养目标纳入教学计划中。
作为一名教育工作者，我们应该清楚地了解核心素养目标，将其融入到教学中，培养学生的综合素养。
本文将对核心素养目标的撰写情况进行汇报，以期能够更好地指导教学实践。
首先，对于学生的核心素养目标，我们明确了学生的学科素养、能力素养、情感态度价值观和学习方法四个方面的目标。
在学科素养方面，我们要求学生在各个学科领域内具备扎实的基础知识和学科技能，能够灵活运用所学知识解决问题。
在能力素养方面，我们注重培养学生的创新思维、批判性思维、沟通能力和合作精神，使他们具备解决实际问题的能力。
在情感态度价值观方面，我们希望学生具备积极向上的情感态度，培养正确的人生观和价值观。
在学习方法方面，我们要求学生具备良好的学习习惯和方法，能够主动获取知识，自主学习，持续提高。
其次，我们在教学实践中，针对学生的核心素养目标，采取了一系列的教学策略和方法。
在学科素养方面，我们注重知识的系统性和完整性，通过启发式教学、案例教学等方式，帮助学生建立知识体系。
在能力素养方面，我们注重培养学生的实践能力和创新意识，通过项目式教学、实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
在情感态度价值观方面，我们注重情感教育和品德培养，通过班会、主题教育等形式，引导学生形成正确的人生观和价值观。
在学习方法方面，我们注重培养学生的自主学习能力，通过导学案、课外阅读等方式，引导学生养成良好的学习习惯和方法。
最后，我们对学生核心素养目标的达成情况进行了评估和反馈。
通过定期的考试、作业、综合评价等方式，我们对学生的学科素养、能力素养、情感态度价值观和学习方法进行了全面的评估。
同时，我们也对学生的核心素养目标进行了及时的反馈，指导学生对自己的不足进行改进，使其能够更好地达成核心素养目标。
总之，学生的核心素养目标是教育工作者必须要重视的重要内容。
我们将继续深入研究学生核心素养目标，不断改进教学方法，努力培养学生的核心素养，为学生的综合发展打下坚实的基础。
核心素养心得体会五篇
核心素养心得体会五篇讨论学生进展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革进展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
下面我给大家整理的核心素养心得体会范文五篇，盼望大家喜爱!核心素养心得体会范文1《义务教育数学课程标准(2021年版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在平常的工作中也曾仔细学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。
一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带着的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深!数学学问的学习过程，必需遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、推断推理来完成。
因此，整个学习过程就是一个数学学问的积累、方法的把握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培育强化的过程。
吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素养的培育为主，着重在培育学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的目光观看世界，以数学的思维方式分析解决问题。
但是我也有困惑：教师抓住数学核心素养的培育但一节课的教学内容完成不了怎么办?吴正宪老师认为：“数学核心素养与教不完的内容比较，数学核心素养的培育更为重要，教不完的内容下节课接着教。
”假如每节新课都这样，莫非真的不影响吗?个人认为，在小学数学教学中注重进展学生的核心素养与重视学问培育不矛盾，都应当切实做好以下几方面的工作：1、培育数学意识，形成良好数感。
数学意识的培育有利于数学思维的进展，良好数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学看法，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备良好数学意识和数感的人应当具有对数和运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学学问去观看、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并擅长捕捉生活中诸多问题中所包含的潜在数学特征。
2023年新课标让核心素养落地心得
2023年新课标让核心素养落地心得2023年新课标让核心素养落地心得1作为一名数学教师，我深知要教好这门课，就必须对这门课程的课程标准完全了解。
在现在的教学改革背景下，小学数学的新课标有了巨大的变化，那现在的小学数学对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢？通过这一次的小学数学核心素养学习我对数学教学设计有了如下几点体会：一、注重学生自主探索，合作交流，充分获取数学活动的经验，数学课程标准指出，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在合作探索中学会了用集合的思想解决简单的实际问题。
二、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性，先设计了游戏，让学生在“做中学，玩中学”，然后设计了几道有趣的练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。
三、授课过程中知识点的设计要少而精，做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点。
把基础知识放在首位，处理好大餐与味精的关系。
在学习中，不仅学习别人的长处，也拓宽了我的视野，我会让学到的教育理念真正落实到自己的教育教学实践中去。
在今后的教学工作中，努力转变教学能力和教学方法。
积极思考，精心设计教案，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，要不断学习，不断反思，提高自己各方面的综合能力，提升自己的专业素养。
2023年新课标让核心素养落地心得2聆听完史宁中教授关于最新版课标的解读后，让我对数学教学有了更加新颖和深刻的认识，我不断思考：当前的教育背景下，我们数学老师的主要工作只是教给学生数学知识吗？实则不然，数学教学既要考虑数学与学科的关系还要考虑数学与教育以及数学与学生认知发展的关系。
若想自己的教学能够紧跟时代的步伐，基于对《课标》的学习，我对我的数学教学工作有了如下规划和见解。
一、加强教育和教学理论知识的学习能读完《课标》并不意味着真正的读懂《课标》，课标背后依托着大量的教育教学理论，比如：何为核心素养内涵的一致性、表现的阶段性、表述的整体性；什么是核心素养中教育特征的意识、观念和能力；主题整合中概念与抽象、性质与推理、关系与模型、运算与运算等等术语，这些高度概括化的信息，需要我将所学的理论知识与之建立联系，需要通过不断地研读和例证来加深认识、加强理解。
学科核心素养落实的基本策略
学科核心素养落实的基本策略（一）落实学科核心素养需要教育者深入理解任教的学科核心素养第一，教师的观念转型。
教师要从“学科教学”转向“学科教育”。
学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
教师的站位只有真正高远，做到对教育教学的深入理解，仰望星空与脚踏实地结合，才能高处着眼，课堂入手，从课堂教学走向学生素养的落实，真正做到立德树人，学科育人，为未来社会的发展培养适应的建设者。
第二，教师要深刻理解学生核心素养，兼顾个体性和生长性。
学生发展核心素养的内涵比能力和技能更加广泛，是知识、能力、态度和情感价值观的融合，既包括认知发展，也包括学生的非认知发展。
需要学校教育、家庭教育、社会教育相融合。
学生的核心素养具有生长性，也具有个体性。
“个性修养，自主发展”等内容使学生共同发展、普遍发展中的个性发展。
从纵向看，学生的核心素养在不断深化，循序渐进；从横向来看，核心素养是学生自我完善的过程，是不断融合各种教育力量，形成做我的价值体验，自我的认知结构，具有明显的个性化。
教师理解这一点，才能做到尊重学生发展规律，实现对学生的差异化教育。
同一学生不同素养之间发展并不均衡，不同的学生同一素养之间也有差异，教师应正视这些差异，运用这些差异，合理设计教学内容，组织科学的教学活动，允许差异的存在，又能促进学生核心素养获得最优化的发展。
第三，教师要深入理解学科思维，才能真正落实学科素养。
学科核心素养是建立在学生核心素养之下，更能为教育者进行理解和操作的。
从学习活动的角度看，思维活动贯穿学习活动的始终，思维能力是学习能力的核心。
从思维层面建立学科思维体系已成为教育者的共识。
首先，学科思维具有抽象性和概括性。
从双基目标到三维目标，再到学科思维，必须这样经历才是完整的丰满的学科体系的建构，由此可见学生学科核心素养的落实过程，就是学科思维体系的形成过程，离开了学科思维体系的涵养，就无法总揽学生的学科素养。
实施项目式学习 落实学科核心素养
实施项目式学习落实学科核心素养作者：林娟娟来源：《教育·校长参考》2021年第03期普通高中生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，承载着从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生学科核心素养的育人价值。
核心素养视域下的教学观认为，在真实情境中运用所学知识和技能解决实际问题的过程中学生才能有效地发展核心素养。
项目式学习，又称基于项目的学习，项目式学习强调以学习者为中心，立足于解决真实世界的问题，是符合新课改要求的、行之有效的教学方法之一，有利于发展学生的学科核心素养，在生物学教学中值得尝试。
项目式学习如何发展学生的学科核心素养项目式学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素组成。
在项目式学习的各个环节中，均能找到契合发展学生生物学学科核心素养的结合点。
内容与情境和谐统一项目式学习的内容取自生物学教材，围绕重要概念，项目式学习的情境立足于真实世界的驱动性问题，学科知识与真实情景中的问题密切相关，有利于激发学生的学习内动力，促使学生调动多种感知在“做中学”，在解决问题的过程中，建构生物学重要概念，进而逐步形成生命观念。
活动与成果相辅相成项目式学习，是以一系列任务为驱动而展开的探究性学习，通过项目作品，让学生展示他们所学到的知识和技能。
探究活动的方式多种多样，项目作品的形式也并非千篇一律，活动与成果相辅相成。
学生在参与项目活动、创建项目作品的过程中，首先要崇尚真知，尊重事实和证据，深思熟虑且敢于质疑，发展科学思维的品质；需要有效地获取、处理并利用信息，发展信息处理的基本素养；需要采用多种科学思维方法，发展了高阶思维的能力。
项目式学习通常以小组合作的形式展开，在个人自主学习的基础上相互鼓励与分享、沟通与合作，有效解决冲突、有序推进项目、协作完成任务，训练提升了自我管理与团队协作的能力。
小组成员集思广益，创造性地制作出能解决问题的项目作品，发展了创新思维与学科实践的能力。
学生在项目评价和反思的过程中，升华学科情感，发展社会责任。
在道德与法治教学中有效落实核心素养
在道德与法治教学中有效落实核心素养作者：石崇来源：《学校教育研究》2021年第01期“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。
将教育教学目标定位在核心素养上，需要我们对学生的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向到素养的养成，从关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”……我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，只有成为素养或智慧的知识才有力量，才适合学生个人终生发展和社会发展需要。
作为道德与法治学科教师，如何通过寻求新颁布的青少年法治教育大纲与小学学段学科核心素养的对应与衔接，结合现实发展的实际状况，积极探索培养学生学科核心素养的实施策略呢？下面就我在教学中的几点做法谈谈初浅的认识。
一、点滴浸染，培养学生积极乐观的生活态度课程标准指出“愉快、积极地生活是儿童生活的主调”，让学生快乐成长是非常重要的，无忧无虑是童年的特点，也是现在的家长和社会对小学生的期待，助力学生快乐成长也是教师们努力的目标。
那么，在成人的帮助下，能够较快地化解自己的消极情绪，喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩，以此帮助学生形成开朗、进取的个性品质，为其形成乐观向上的生活态度打下基础，也是为了他们终身发展的需要。
在教学《做个“开心果”》一课时，我首先通过课前布置家庭作业，让孩子了解用什么样的方法能让爸爸妈妈开心。
回忆一下，用什么样的方法让自己小组的同学开心，并收集幽默故事。
课上通过孩子们讲述在家里让爸爸妈妈开心的事和在学校让同学们开心的事，让孩子们知道：能让别人开心、乐于帮助别人、懂得赞美别人、懂得欣赏别人、幽默机灵的人才是开心果。
只有身边的人都开心了，我们才开心。
那么怎样让身边的人都开心呢？通过小视频，家人生病了，同学有困难了，我们应该怎么做。
学生通过表演的形式，去关心家人和同学，学会了察言观色。
只有了解了身边的人因为什么不开心，我们才能想出好办法。
这样，通过生活中点点滴滴的小事，让学生去感受，去感染身边的人，学会与他人一起愉快地、积极地生活。
2021年新时代背景下语文教师核心素养的培养【4篇】
【实用范文】以下是为大家整理的关于新时代背景下语文教师核心素养的培养的文章4篇 ,欢迎品鉴！【篇一】新时代背景下语文教师核心素养的培养摘要随着我国新课改深入发展，教育模式与教学理念均得到创新变革，在提升教学综合质量，有效落实教学内容基础上，教师期许通过教育模式创新，达到培养学生核心素养的目的。
本文通过对高中化学核心素养的培养方略进行探析，以期为提升我国高中化学教学综合成效，提供行之有效的理论参考依据。
【关键词】高中化学；核心素养；培养高中化学是学生学习化学重要阶段，对培养学生综合素养、科学认知、实验能力均具有积极意义。
然而，在教学实践过程中，却存在现实问题，制约教学水平的有效提升，影响核心素养的培育成效，究其内因主要源于教师未落实科学有效的教育创新方略。
基于此，为了使我国高中化学教学水平得以有效提升，研究培养学生核心素养的教育方略显得尤为重要。
1利用微课达到培养学生核心素养的目的由于微课创设主体为学生，教师所设计的微课教学内容与学生学习能力、学习基础以及心理需求相符，因此可与学生心理诉求产生极大的共鸣，而学生在微课学习过程中所总结的现实问题，则可成为教师开展高效课堂教学的依据，促使教师教学内容更具针对性，有效缩减课堂上的无用时间，使得学生更加明确学习重点，达到提高核心素养的目的。
例如，教师在进行“金属及其化合物”的教学时，介于高中化学教育资源有限，无法为学生展示所有金属物质化学反应过程，为此教师可利用微课信息化教育资源，结合教学需求，整合丰富多变的金属化学实验视频，供学生自主研究，用视频化教育手段，赋予化学知识全新的表现形式，激发学生化学学习积极性，引导学生通过观察金属物质反应视频，总结化学实验结果，掌握金属物质反应规律。
其中，教师通过微课教学法，引导学生对化学实验过程进行观察，总结化学实验结论的过程，就是培养学生观察、理解、总结等核心素养的过程，同时可有效落实高中化学教育内容，使教学综合质量得以提升。
小学《道德与法治》课中落实核心素养的几点思考
Read and Write PeriodicalFebruary 20212021年2月第18卷第02期Vol.18No.02读与写杂志小学《道德与法治》课中落实核心素养的几点思考刘韩萱（浙江省金华市浦江县实验小学浙江浦江322200）摘要：在我国全面深化课程改革的背景下，小学义务教育阶段《道德与法治》，是一门坚持以社会主义价值观为核心的教学模式改革，其目的在于帮助学生们进行道德成长，进行价值引领。
核心素养导向的道德与法治课程建设与实施的重点在于培养学生的素养。
而作为一名小学教师，不但要创建符合教学的高效课堂，还要创建高效课程，以此来发挥小学《道德与法治》的课程价值，以下是本人就以小学四年级的《道德与法治》深化课程改革进行探究。
关键词：义务教育；高效课程；道德与法治中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)02-0219-01在义务教育阶段深化课程改革的大前提下，《道德与法治》的教学涌现出诸多难题，为了更好地分析当前小学《道德与法治》课教学现状，笔者结合自己的工作区域，采取了调查分析的方式对浦江县实验小学的《道德与法治》课进行了调查。
通过调查，并以以小见大的方式找出了目前小学《道德与法治》课教学存在的一些问题，同时也对存在的问题进行了一个分析，这些对下一步改进和提升小学《道德与法治》课的教学效果有着十分重要的意义。
1课程改革之下的活动型学科课程1.1道德与法治课程改革下的教学改革教师们在课程改革前采用的是传统教学的模式，这种模式较课程改革来说显得呆板，在传统教学中，老师们主要教授其相关知识点，这种教学方法不能很好地调动学生的积极性，导致学生们失去学习兴趣，以至于他们学习效果不理想。
在我国课改之后，《道德与法治》这类科目变更为动性学科，活动型学科的课程大大丰富了课堂并且增添了课堂的趣味性。
1.2道德与法治活动型教学开展工作关于活动型学科课程的开展问题，本人将会用实际例子来进行说明。
在高中物理实验教学中落实核心素养的培养
在高中物理实验教学中落实核心素养的培养发布时间：2021-07-01T15:04:21.497Z 来源：《创新人才教育》2021年10月作者：陈华晖[导读] 高中物理实验与生活中的常识联系很多，因此，现代化的高中物理实验教学，要培养学生的实际知识应用能力，提高他们的核心素养。
厦门市湖滨中学陈华晖摘要：高中物理实验与生活中的常识联系很多，因此，现代化的高中物理实验教学，要培养学生的实际知识应用能力，提高他们的核心素养。
在物理实验教学中，教师要引导学生直观地探究物理知识，从而主动地从实验现象中探索物理规律，建立相应的物理模型。
物理实验核心素养理念的提出，对一些传统的实验教学模式产生了冲击，但同时也为教师开展物理实验教学活动提供了新的思路，也形成了新的教学方向。
以培养学生实验探究能力和实践能力为核心素养理念，注重培养学生实验操作能力，而非要求学生简单记忆实验知识。
本文根据高中物理教学理论内容，结合新课程对提高高中生物理核心素养的相关要求及物理实验教学现状，分析总结出了以下几点方法策略，以期为提高学生核心素雅做出参考。
关键词：高中；物理实验教学；核心素养引言：高中物理实验教学与核心素养理念之间存在较强的联系和契合点。
高中物理教师应该对核心素养的内涵进行深入解读，优化物理学科实验教学。
一、高中物理实验教学的核心素养培养现状受到传统的实验教学理念的影响，对培养学生的核心素养没有太大提高，主要原因有以下几点：一是对操作性实验的重视程度不够；针对当前中学物理实验教学的现状，虽然许多中学都建立了物理实验室，但教师受传统教学观念的影响，为了节省更多的课堂时间，常常直接在课堂上对学生进行实验演示，忽视了组织学生自主操作的重要性。
核心素养难以通过实验教学环节渗透到学生的各个方面。
二是实验操作方法僵化；虽然有的老师把一些实验的操作交给学生去完成，但要求学生按照教材中的方法和步骤去做实验。
这种实验教学方法过于僵化，不能使学生通过实验环节获得学习能力的提高，甚至使学生对物理实验形成呆板的印象，不利于科学思维的培养。
核心素养课题研究的阶段性总结
《在“五步三查”课堂教学模式改革中培养学生核心素养的实践与研究》课题研究阶段性总结我校开展的关于中学生发展的核心素养的科研工作已经进入了中期研究阶段。
在课题研究实践的过程中,我们通过各种研究案例,积累了一定的经验,发现了很多问题,同时针对这些问题制定了下一步的科研策略，下面就本学期课题研究工作总结如下。
一、本学期课题研究的重点所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
我们主要从文化基础、自主发展、社会参与三个方面开展科学研究工作的，这三个方面又综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，涉及的方面比较多，所以我们课题组本学期的科研工作主要是针对“学会学习”和“责任担当”这两个方面进行的，有针对性的对学生的情况进行调查、分析、并制定具体研究方案等。
二、学生自主发展能力的培养有关学生在自主发展方面的研究调查表明，一些同学的自主学习能力较强，在其他方面只需鼓励其注意自身的能力拓宽，但有些同学的自主能力很差，做什么事都是随性的，所以自主发展能力还有待于长期督促培养。
我们现在对于学生自主发展的培养目标是重在强调学生能有效的管理自己的学习和生活、能认识和发现自我价值、能发掘自身潜力、有效应对复杂多变的环境，成就出多彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
而且我们不能只把学生成绩的培养作为工作的重中之重来抓，要诚心的按照以上的目标去培养学生，使他具备终身学习的能力，主要看学生学习意识形成、学习方式方法的选择、学习进程评估调控等方面的综合表现，具体评定标准是：是否善学乐学、是否勤于反思、是否具有接收信息意识等。
培养学生健康生活的习惯，主要从学生认识自我、发展身心、规划人生等方面。
对学生培养是否成功的评价标准具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等方面。
接下来预定采用的办法是，首先从培养学生自我管理能力方面入手，具体表现在课堂的纪律、参加活动情况、合理的使用和分配时间和精力、正确的自我认识和评估、选择适合自己的发展方向、达成目标的持续动力等。
对学科核心素养落实的思考
对学科核心素养落实的思考学科核心素养的提出，让一线教师教育教学的指向更加的聚焦。
落实学科核心素养的评价由一元到多元，由简单到复杂；培养学生的学科核心素养的方式由纵向或者横向的单线发展到纵横的综合发展。
落实学科核心素养的主媒介离不开课堂教学，其载体，我们认为侧重以下几个方面：一、以生为本，激发学生学习兴趣学科核心素养的落脚点在学生，立德树人教育的根本任务指向学生，为此，教师定要转变角色，放手教学、放手课堂，以生为本，让学生在自我体验的小成功中激发学习兴趣。
任何人都渴望成功，因为成功会给人注入新的活力，给学生的学习提供心理求知的原动力。
在教学中，教师要给每个学生创造更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段性地开放学生的梯级思维。
由浅显的问题入手，摸索学生的心理底限，增加学生分析归纳的条条通道，引导学生对习题作出正确的解答。
学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲时，即使学生偶尔回答还不够准确，解答还不完善，教师也不应有丝毫的责备，而应去鼓励他们的一丝丝思维的开启，引导他们得出正确的答案，让他们感受到成功的喜悦。
最终让学生明白只要开启心智，思维碰撞，素养就能形成。
其实以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即使遇到挫折，也往往会归结于自己不够努力，他们一心想获得成功，当失败时，会加倍努力，直到成功为止。
因此，在学科教学中，教师的主动作用在于挖掘学生的非智力因素，让学生体验成功的成就感，从而更有效地参与课堂教学，变学生的被动学习为主动学习，学生的学习兴趣就不断得到培养。
二、搭建平台，激发学生智慧英国大文豪萧伯纳曾说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。
如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。
”学科核心素养关注学生的学习思维培养，学生的思维因环境的影响，常常会碰撞出智慧的火花，但是他们的思维又常常是稍纵即逝的，为此，搭建合作学习平台，有利于学生在合作交流中推进思维的迸发，沉淀思维的结果。
二中集体备课中如何落实核心素养
临漳县第二中学在集体备课中落实核心素养汇报材料《新课程标准》指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
＂要培养学生的这些素养和能力，必须从核心素养的基本内涵和主要表现入手，从提高教师素质、改革传统教学做起，而集体备课，正是体现教师合作意识和拓宽教师视野的有效途径。
为将核心素养培养在课堂教学中落地生根，我校在集体备课活动中，结合学科特点、课程目标、教学目标，精心筛选教学内容，对基于学生核心素养的课程体系精准定位，合理挖掘，适度延伸，探索集体备课新模式，对在课堂中落实核心素养起到了积极的作用。
一、备课管理“以人为本”是新课程改革的核心理念，“促进学生的全面发展”是新课程改革的终极目标，而集体备课是课堂教学和教学硏究的结合点。
集体备课作为校本教研的载体，必须拥有合理而明确的制度，以规范教师参与和实践集体备课的行为，从而达到提高教师业务能力的目的。
为保证集体备课的有效开展，我校教导处、教科室负责管理、监督各学科组集体备课，进行常规性检查反馈，执行评价考核奖励等工作。
并及时地进行有针对性的调整，落实具体的阶段性硏究指导工作，积累研究素材，为深入研究服务。
二、备课过程集体备课过程主要包括:活动淮备、集体硏讨、撰写教案、信息反馈，具体要求如下:(一)活动准备做到:“一目标”“二研读”“三确定”组长提前通知全组成员教师按照一定的教学目标、课程目标而预设的各类教学问题，进行个人初备。
二是认真研读教材及课标。
三是形式上要做到＂三确定”:一定时间，二定课题，三定中心发言人。
(二)集体研讨做到:“四有”“五备”讨论中心发言人(首席发言人)提出备课提纲时，要做到“四有”，即做到腹中有本(本即课标和教材)、心中有法(法，即有效的教学方式和学习方式)、胸中有案(案，即成熟的课堂教学设计)。
“五备”:一备课标，着眼于学生健康、全面、个性发展的核心素养的培养;二备内容;三备教材和教法;四备学案;五备教学媒体手段和板书设计，用于辅助和增强教学效果。
新课堂践行课标理念主阵地落实核心素养
新课堂践行课标理念主阵地落实核心素养摘要：在新课程标准提出的发展学生核心素养理念的指引下，通过研究大量的课堂教学实例，笔者认为在新课堂中践行课标理念、落实素养目标应从以下几个方面入手：增强目标意识，做到有的放矢；巧设问题情境，力求激疑生惑；凸显学生主体，开展深度学习；注重实验教学，彰显学科本色；实施科学评价，发展学生自我；优化板书设计，凝练主题建构。
关键词：新课标；核心素养；课堂教学；物理实验；问题情境一、增强目标意识，做到有的放矢“欲筑室者先定其基，欲行远着先定其向”。
高效备课的起点应该落在教学目标的设定上。
只有明确了“学什么”“学到什么程度”，才能落实“怎么学”的具体操作和“学的怎样”的科学评价。
教学目标是对学生学习及发展的预期，是对教学内容整合、学生活动设计的基本方向和依据。
因此教师在“依标备课”时，要学会拆解课标内容要求，具化学业质量标准，把“理解”“知道”“认识”等一些内隐的行为表现，转化为可观、可测的外显素养目标。
指明通过经历哪些活动，获取哪些知识，领悟哪些方法，提升哪些能力，在物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度和责任等物理学科核心素养方面有了哪些发展等等。
笔者以“分子热运动”的课时教学目标叙写为例，三个目标的学习行为清晰具体、可观可测，指向对学生四个方面核心素养的培养。
二、巧设问题情境，力求激疑生惑“学源于思，思起于疑”。
新课标倡导教学方式多样化，其中重点提到了“情境化教学和问题教学”，真实的生活情境在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值。
教学应从创设生动具体的问题情境开始，唤醒学生原有经验，引导学生从生活中概括、提炼事物的本质特征，通过抽丝剥茧，达到“去情境化”，实现从经验常识向物理观念的转变。
最后经过“再情境化”的迁移，形成物理观念的内化。
例如：学习电路的串并联时，教师可以拍摄一段使用电动多功能晾衣架（照明和升降两个功能）的视频，同时创设一系列“问题链”：（1）视频中看出了晾衣架的哪些功能?（2）用到了哪些电学元件？它们的连接方式是怎样的？你是怎样判断出来的?（3）你能试着画出它们的电路图吗？（4）生活中还有哪些用电器也是这样的连接方式？这种真实情境和问题串的有机结合，从学生的生活经验和前认知入手，从生活情境出发，诱发学生的认知层次升级，助推学生更快、更准确地厘清串并联电路的规律。
核心素养课题研究的阶段性总结
核心素养课题研究的阶段性总结在本学期的课题研究中，我们也重点关注了学生的责任担当意识的培养。
通过对学生的调查和分析，我们发现一些学生缺乏对自己行为的责任感，对于自己的错误行为往往不愿承担责任。
因此，我们制定了一系列针对性的培养方案，旨在让学生意识到自己的行为会对他人产生影响，从而培养他们的责任担当意识。
具体来说，我们将在课堂教学中采用“五步三查”教学模式，引导学生在研究过程中逐渐形成对自己研究成果的责任担当意识。
同时，我们也将在班级活动和社会实践中加强对学生的责任教育，让他们学会承担责任、尊重他人、关心社会。
四、结语通过本学期的课题研究，我们深刻认识到了学生核心素养的重要性，同时也发现了学生在自主发展和责任担当方面存在的问题。
我们将继续探索有效的培养方法，努力让学生成长为具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的人才。
学校每学期都会组织社会实践活动，并记录书面材料，但是学生的参与度不够好，调查显示教育目的达成情况不佳。
我们的社会参与培养目标是强调处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新能力，推动个人价值实现，促进社会发展进步，培养有理想信念、敢于担当的人。
我们计划举办树模范树典型的活动，建立正能量库，让学生对于这方面的标准有具体的认知。
同时，我们还将举办更多的社会实践活动，并在活动后举办核心素养心得交流活动，并及时给予正确积极的评价，同时指出不足。
我们组织了“课题研究课”赛课活动。
何军老师的八年级语文《虽有嘉肴》一课，通过多种形式的诵读，XXX语言，体会文章的主旨，引导学生认识研究的重要性，理解“教学相长”的道理。
XXX老师讲的是一节中考英语复课——手机话题阅读，注重激发学生的研究兴趣，培养学生的自主阅读能力，引导学生认识到手机的利与弊，感知手机的正确使用方式，学会放下手机，多和家人、朋友面对面地交流沟通。
XXX老师的音乐课《剪羊毛》，通过多种教学手段，激发学生研究的兴趣，引导学生创编节奏，培养学生的创造力，提高学生对音乐的感受力和表现力。
2024年中学生学科教学核心素养工作总结
物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。
二、物理核心素养的四大要素：
1、物理观念——
形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题；
具有构建理想模型的意识和能力；
能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；
具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
例如，教师在教授“全球气候变暖”这部分的内容时，教师首先要确定本节的教学目标是让学生知道温室气体的种类，导致全球气候变暖有自然原因和人为原因、全球气候变暖危害及防治措施。教师可以通过“温室效应”引入课题，列举一些生活中的实例，让学生发表对这一问题的理解，向学生解释造成气候变暖的原因是温室气体(以二氧化碳为主)强烈吸收地面辐射中的红外线而是气温升高，接下来设置问题：
一、多样教学，深化学生区域认知度
区域认知是指人们对区域的特征、问题进行分析、解释、预测的意识和能力。人类生存的地理环境存在着明显的区域差异，这是地理环境最基本的特征。不同的区域自然、人文要素不同，人地关系的形式和问题也不相同。教师通过多样化教学，培养学生“区域认知”素养，有助于学生掌握区域认知方法，搭建区域认知结构, 通过迁移的方式建构新旧知识的联系，有助于提高学生学习效率，提高教学质量。例如，教师在教授“认识区域”这部分的内容时，重点是分析说明区域的一般特征。
2024年中学生学科教学核心素养工作总结
浅谈初中道德与法治教学中核心素养的有效落实
浅谈初中道德与法治教学中核心素养的有效落实摘要：随着教育理念的不断升级，核心素养成为当前教育的热点话题。
初中阶段作为培养学生核心素养的重要阶段之一，其道德与法治教育也被日益受到重视。
在这一背景下，为了推进学生德育素质的提升和个性化发展，许多学校纷纷开展了一系列与道德与法治相关联的教学活动。
本文将从生活情境、教学观念、分组教学等多个方面，来分析初中道德与法治教学中培养核心素养的有效方法。
关键词：初中道德与法治、核心素养、教学策略随着社会发展，对人才道德品质要求越来越高，加之信息化背景下，形形色色的文化对初中阶段学生影响较大，教育领域对道德与法治教学重视程度逐年攀升，作为一线教师，要紧跟社会潮流和教学发展，及时转变教学理念，重视道德与法治对学生的作用与发展需求。
一、初中道德与法治教学中核心素养培养的价值在当今社会，随着信息技术的快速发展和全球化的深入推进，人们对教育的要求也越来越高。
而作为一种重要的基础教育课程，初中道德与法治学科不仅能够为学生们提供必要的知识技能，更能帮助他们形成正确的价值观念和社会责任感，从而更好地适应未来的发展需要。
因此，在初中道德与法治学科教学过程中，教师应该注重引导学生树立正确的人生观、价值观念以及道德观念，提高他们的综合素质和实践能力。
同时，要加强对于法律常识和法律法规的理解，增强学生的社会责任意识，让他们更加关注社会的公平正义问题，积极参与到社会公益事业中去。
二、初中道德与法治教学中核心素养培养的有效策略（一）创设生活情境，树立正确价值观念道德与法治学科是培养学生道德意识和法律意识并服务于生活的学科，具有极强的生活性特点，教材内容多与生活、中学生心理、社会认知等方面的内容相关，是提高学生思想高度，培养道德意识、良好道德品质、促进他们心理健康的重要途径。
以往教学中，更重视文化课教学，忽视道德与法治学科教学，学生难以抵御负面文化的侵袭，不利于学生心理健康发展和树立正确三观。
新课程背景下语文核心素养落实的实践研究
新课程背景下语文核心素养落实的实践研究摘要：在新课程改革背景下，国家教育部提出学科的发展规划以及建议，其中核心素养落实的实践是学科发展规划之中的重点，对于语文教师而言，为学生提供丰富的素材，这些素材是学生学习语文的基础，而且在运用这些素材的过程之中，学生能够强化自己对这些素材的认识与理解，在这一过程之中，逐渐形成语文核心素养，为学生今后学习语文提供有利的契机，那么笔者对新课程背景下的语文学科教学方向的转变进行归纳与整理，从而得出语文核心素养落实的实践策略。
关键词：新课程；语文；核心素养；落实；实践前言：在新课程改革背景下，作为小学语文教师，需要注重学生们在语文课堂之中的表现，重点关注学生在语文学习之中的问题，比如学生在阅读方面遇到问题，教师询问学生阅读的内容怎样，能否理解阅读的基本内容，对学生在语文学习之中可能会出现的问题进行分析，从而可以得出学生今后改进与优化的方向，有助于学生语文核心素养的形成，而其他的方面与阅读有着异曲同工之妙，在今后语文教学的过程之中，教师设计出语文核心素养落实的实践方案，为今后语文教学以及学生核心素养形成提供建设性的意见以及建议。
一、立足语文教材，提高学生语文素养教师在语文教学的过程之中，注重始终立足于语文教材，在上课之前，语文教师结合本节课的教学内容制作PPT，课件的制作让学生在学习的过程中一目了然，提纲挈领，这一点是将语文教材与语文素养结合的有利契机，对于语文教师而言，在上课的过程之中，关注学生在学习语文时候的表现，及时的答疑解惑，让学生能够在学习的过程之中形成语文核心素养。
二、在道德教学中，培养学生道德素质在道德的过程之中，具体比如说教师可以选《弟子规》、《千字文》这些具有中华文化精神的作品，学生在学习这些课文的同时，潜移默化的就能够提升自身的道德素质，教师可以举出现实生活之中的案例，让学生对这些案例进行讨论，说一说自己对这些道德案例的看法，而这些案例之中蕴含着哪些中华文化的精神，从，这说明道德教学需要大量的材料与生活的实例，因此，对于教师而言，在道德教学的过程中，注重学生道德素质的养成，就成为今后新课程背景下语文核心素养落实的实践策略的重点工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
全文共计1495字
“核心素养”的落实阶段性工作总结
20xx年，中国学生中国学生发展核心素养研究成果发布，之后各学科的核心素养也相继公布。
在过去的一年里，我校组织全体教师认真学习并落实核心素养在各学科中教育工作，教师是教学工作的主导者，对整个教学工作起到全面设计和调控作用，因此教师的核心素养的形成直接关系到学生的学习。
简单总结我校核心素养的落实阶段性成果。
通过学习和交流，我们意识到，学科核心素养的培养应该就渗透在我们教学的每个环节，教材中也蕴含的学科思想，对教材、课标的解读就尤为关键，只有看见了学科思想的影子，我们才能让它释放出来。
因此学校要求教师在教学中做到以下几点：
一、在教学中渗透学科思想和方法。
学科思想是对学科和它的对象、学科概念，命题和学科学习方法的本质的认识。
学习方法是解决各学科问题的方法和策略。
学科教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会学习方法、感悟学科思想，这样才能使学生学会用学科思维、学科手段和学科方法去分析和解决学科中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是学科教学要追求的境界，也是学科教学的本质要求。
学校要求全体任课教师认真研读教材帮、课标，从而进行教学设计。
要求教师要在知识发生过程中渗透学科思想，要在问题的探索和解决过程中揭示学科思想，使学生从中掌握关
1。