第四章 行为主义学习理论
儿童心理发展理论 第四章行为主义发展理论
平比一般人更高些罢了。
第四章行为主义发展理论
习惯是形成了一系列的条件反射。华生认为，一个人的习惯是在适应
外部环境和内部环境的过程中学会更快地采取行动的结果。当人的内外刺激所引起的 活动不再是随机的，而是在生活中变得越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。
例如，让一个已经掌握一定动作技能（拣起、打击、拖、踏等）的3岁儿童设法打开一只装有糖 果的小箱子，这个儿童会使出自己的全部动作技能（50个习得的和非习得的独立反应）来对付 这只小箱子，以达到打开箱子吃到糖果的目的。第一次，这位儿童用了20分钟才达到目的。以 后各次时间不断缩短，以致到最后，这位儿童只要用2秒钟便能打开箱子，得到糖果。华生认为， 儿童之所以在解决问题的过程中将不必要的动作精简，使动作时间大大缩短，就是由于已经形 成了开箱子的习惯。看得出，华生关于习惯的解释，与学习有很大的相似之处。
在研究方法上，机能主义提倡主观观察（即内省） 和客观观察相结合；
学习是心理学的中心问题
第四章行为主义发展理论
机能主义已经被吸收到当今的主流心理学之中。作为一个理论系统，它是成功的。
但是，有一位心理学家不以为然，认为构造主义和机能主义是一 丘之貉，因为它们都是心灵主义的，并且都使用内省法，应该加 以抛弃。
此人即是行为主义心理学创始人华生。行为主义的兴 起在心理学史上是一个划时代的转变。而后，以斯金纳、班杜
拉为代表的新行为主义者，又把行为主义推向一个新的高度。
第四章行为主义发展理论
02
华生的经典行为主义
第四章行为主义发展理论
行为主义学习理论
胼胝体 右半球
左半球 胼胝体
“裂脑人”研究（Sperry,1956）： 为减轻严重癫痫发作切断病人联 结大脑两半球的胼胝体。
手术刀
小球
“我什么 也没看见”
控制左手
一个裂脑人在左侧视野看到一个单词，他会说什么也没看见。因为看见这个单词的右半球 不能把信息传递到控制言语的左半球。但右半球控制的左手却可以凭触觉挑出与这个单词 相匹配的物体。
第三部分 学习的基本理论
北师大教育心理与学校咨询研究所 王乃弋
wangnaiyi@ 2009-07
第四章 行为主义学习理论
本章要点： 学习心理概述 学习与脑的关系 行为主义的学习理论
经典条件反射理论 操作条件反射理论 社会认知理论 行为主义新进展
一、学习心理概述
学
习 （4） 言语连锁学习——即根据言语刺激与反应行为的顺序组合的反应。
（5） 辨别学习——能辨别多个大同小异的刺激，并做出相应的不同反应
（6） 概念学习——能概括出一类事物的共同特征
认
知
（7） 规则学习——能理解由若干概念构成的规则
学
问题解决或高级规则学习——能通过思维将学到的概念与规则灵活 习 （8）
穿过Gage头颅的铁棒
事故后，“他时常用粗野的语言，傲慢而放纵， …… 常常十分固执，而且反复无常和犹豫不决…… 他的心 灵发生了根本的变化，他不再是Gage了”。
大脑皮层在调节情绪表达中起了重要作用
左右大脑半球的功能
左半球
右半球
控制身体右侧 以序列和分析的方式对输入进行加工 时间知觉 产生口语
接受 学习
应用公式 解题
尝试错误 “迷宫”问题解决
有指导的 发现学习
独立的 发现学习
第四章行为主义学习观
初级强化物与二级强化物：
初级强化物（primary reinforcer ）指能满足基本生理需求、 能够立即令人感到满意和愉快的刺激物；二级强化物 （secondary reinforcer）指通过与初级强化物发生关联而获 得强化价值的奖励物； 代币制（token）没有内在强化性质的事物，经过多次交换过程 后，能用它来得到其他有价值的东西，从而变成有很高价值的 强化物； 普雷马克原理（Premack principle）用更偏爱的行为强化不太 喜欢的行为的一种强化法则；
接受学习与发现学习 定论 不是现成的
机械学习与意义学习
学习者对学习内容和已有经验之间是否存在实 质性的联系
分布于有意义学习、机械学习、发现学习、接受学 习之间的学习举例 有意义 弄清概念之 科学研究 听到是精心设 学习 间的关系 计的指导 听讲演或 看材料 例行的研究或 智慧的“生产”
学校实验 室实验 机械 学习
是对人或其他有机体在环境中做出的主动行为进行奖 励或惩罚而发生的一种学习。也称工具性条件作用。
桑代克：操作性条件反射发现
桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949) 美国心理学家和教育家。美国哥伦比亚 学派的主要代表，动物心理实验的首创 者，教育心理学体系和联结主义心理学 的创始人。 “联结”是桑代克教育心理学的核心概 念 ，动物的学习就是刺激和反应之间形 成的联结 桑代克总结了三条学习定律
强化物 reinforcer
凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物；
正强化物（positive reinforcer）与负强化物 （negative reinforcer） ：正强化物指操作行为出现后 给予奖励，以增加该行为再次出现的概率；负强化物指操 作行为出现后停止或移开的不愉快刺激，反应再次出现的 概率增加；
第四章 行为主义学习理论
第四章行为主义学习理论本章大纲教学目标第一节学习及其理论发展叙述学习的涵义与学习理论流派一、学习的界定用自己的话表述学习的涵义二、学习的分类举例说明加涅的五种学习结果；解释奥苏贝尔的学习分类的意义；举例说明内隐学习和外显学习、内隐记忆和外显记忆的区别三、学习理论的发展叙述学习理论发展的基本脉络第二节经典性条件作用描述经典性条件作用的形成过程一、巴甫洛夫的经典性条件作用举例说明经典性条件作用的消退、泛化与分化；解释经典性条件作用中的强化；举例说明高级条件作用二、华生的行为主义描述华生的行为主义学习观；叙述华生所做的恐怖实验第三节操作性条件作用描述操作性条件作用的形成过程一、桑代克的联结主义描述桑代克对教育所作的贡献；应用联结主义解释行为的学习；用自己的话表述效果率二、斯金纳的操作性条件作用比较操作性条件与经典性条件作用的差别（一）操作性条件作用的基本过程描述操作性条件作用的原则；举例说明操作性条件作用的消退、维持、分化和泛化（二）强化界定强化、后果、强化物以及惩罚等概念；对强化和惩罚进行分类，区别负强化与惩罚；描述强化的程序及其分类；描述各种强化对反应模式以及行为维持的作用；利用强化程序解释周围的生活现象；利用强化程序设计行为的习得与维持过程（三）行为的学习描述塑造的过程；解释连续接近、任务分析与连锁方法；利用顺向连锁与逆向连锁设计一种复杂行为的学习过程第四节、社会学习理论简述社会学习理论的基本观点一、社会认知理论叙述社会认知理论的基本观点；解释社会认知理论与操作性条件作用理论的差异二、观察学习描述观察学习的基本步骤；应用观察学习说明在课堂教学中需要注意的问题行为主义学习理论家们企图发现适于所有动物（包括人类）的行为学习原理，关注可观察、可改变的行为，强调根据环境中的事件来说明学习过程。
行为主义学习理论认为，个体学习的行为就是由特定条件引起的反应，个体当前行为的后果改变了未来的行为，或者个体模仿了他人的行为。
四、学习与行为主义的学习理论
4）分化（辨别） 分化是与泛化互补的过程。 分化是对刺激的差异的不同反应，即只对 特定刺激给予强化，而对引起条件反射泛 化的类似刺激不予强化，这样，条件反射 就可得到分化，类似的不相同的刺激就可 以得到辨别。
华生的行为主义
• 学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立
条件作用的过程。 • 人类出生时只有几个反射和情绪反应 • 恐惧形成的实验：如何使婴儿形成对兔子 的恐惧？ • 思考：现实生活中的经典条件作用？
社会学习
• 班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察
学习。因为人类具有认知能力，能够更多 地得益于经验，因此，大部分的人类行为 是通过对榜样的观察而习得的。
• 社会学习理论将人类的学习分为两大类：
一是直接经验的学习，二是间接经验的学 习。
• 班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接
学习只是学习的一种形式，而通过直接经 验进行的任何学习，只要通过观察榜样示 范就能够进行。
• 人类的思维是与外界环境相互作用的结果，
即“刺激——反应”，刺激和反应之间的 联结叫做强化。 • 通过对环境的“操作”和对行为的“积极 强化”，任何行为都能被创造、设计、塑 造和改变。
• 强化 • 惩罚 • 积极强化、消极强化
• 一次强化：满足基本生理需要 • 二次强化：中性刺激和一级强化相结合，
巴甫洛夫
• “所有的学习都是联系的形成，而联系的形
成就是思想、思维、知识”。 • “显然，我们的一切培育、学习和训练， 一切可能的习惯都是很长系列的条件的反 射。”
1）习得律 有机体对条件刺激和无条件刺激（如狗对 灯光与食物）之间的联系的获得阶段称为 条件反射的习得阶段。 这阶段必须将条件刺激和无条件刺激同时 或近于同时地多次呈现，才能建立这种联 系。
第四章学习理论
（2）连锁
所谓连锁，就是有步骤地训练复杂行为 (行为链)的方法。 首先需要对复杂行为进行任务分析，也 就是将一个行为连锁分解成一个个单一 的刺激——反应的过程。
然后选择一种具体的连锁方法。连锁方 法可分为顺向连锁和逆向连锁两种方法。
顺向连锁就是从第一步行为开始，从前往后将 所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整 个复杂行为。 逆向连锁则是从最后一步行为开始，从后往前 将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得 整个复杂行为。（训练能力有限的学习者的有 力方法）
对传统行为主义的批评
1.儿童为什么能够进行有选择的模仿 2.为什么儿童有时候会模仿那些过去没有相 互作用过的行为 3.为什么儿童会在突然会表现出一种新的行 为
班杜拉 观察学习实验
观察学习实验
（一）社会认知理论
社会认知理论对学习和行为表现提出了 这样三个假设:
（1）个体、行为和环境之间是相互作用的； （2）学习与表现是不能等同的； （3）学习可以分为参与性学习与替代性学习。
2.马斯洛：需要层次理论
两个基本论点:
自我实现
人是有需要的动物, 只有尚未满足的需 要才能影响行为。 人的需要都有轻重 层次,低层次需要得 到满足后,高层次的 需要才会出现。
尊重需要
归属需要
安全需要 生理需要
生理需要：人们维持生命的最基本需要，衣、食、住、行。需求强度最高，
一直到一定程度满足为止。否则，人们绝大部分行为将停留在这个水准， 其他需要不产生激励。
安全需要：对人身、财产、安全和职业保障的要求，以及避免基本需要被
剥夺的恐惧的需要，即自存需要。
第四章_行为主义学习理论课件
（四）按照学习性质划分
❖ 美国心理学家奥苏泊尔从两个纬度对认 知领域的学习进行了分类
❖ 一个纬度是学习进行的方式，学习可分 为接受学习和发现学习
❖ 另一个纬度是学习材料与学习者原有知 识的关系，学习可分为机械学习和有意 义学习
❖ 接受学习与发现学习 ❖ 定论 不是现成的
❖ 机械学习与意义学习 ❖ 学习者对学习内容和已有经验之间是
第四章 行为主义学习理论（一）
❖ 学习及其学习分类 ❖ 经典性条件作用 ❖ 巴甫洛夫 、华生 ❖ 操作性条件作用 ❖ 桑代克 、斯金纳 ❖ 社会学习理论 ❖ 班杜拉
第一节 学习与学习理论
❖ 学习的界定 ❖ 学习的分类 ❖ 学习理论及其基本派别
一、学习的概念
❖ 什么是学习： ❖ （一）、广义的学习 ❖ 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产
生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程 （莫雷） ❖ 理解： ❖ 1、学习是人与动物共有的普遍现象 ❖ 2、学习是有机体后天习得经验的过程 ❖ 两类行为：先天遗传的种的经验；后天习得的经验 ❖ 3、学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变
化（并不是所有变化都是学习的结果）
❖ （二）狭义的学习---人类特有
❖ 具体经验、概括、抽象的经验
❖ 3）从性质上看，人的学习是自觉地、有目的的、 积极主动的过程
2、学生学习的特殊性
❖ 1）学生的学习与人类认识客观世界的过 程不同，是以掌握间接经验为主的过程
❖ 2）学生的学习具有目的性、计划性和 组织性
❖ 3）学生的学习具有一定程度的被动性
❖
具有潜在价值，为将来做准备
❖ 4）学生的学习具有多重目的性
❖
知识、能力、品德等
二、学习的类别
第四章 行为主义学习理论
第四个层次为最狭义的学习，专指学生的知
识经验的获得和技能的形成，以及心理能力 和心理品质的发展与培养。
二、学习的意义和学习研究的意义
（一）学习的意义
A.学习的生物学意义:
学习是生命个体适应环境的重要条件和手
段。
B.学习的社会意义：1、学习是人类由生
物实体转变为社会人的重要手段。 2、学习是人类生存、生活和发展的形式 和手段之一，它对人类提高生存、生活和 生命质量，促进人类可持续发展发挥不可 替代的重要作用
教育目标的要求而产生的比较持久的心 理（行为潜能）和行为的变化。
要理解这一定义必须把握以下几个要点： 1、主体身上必须产生某种变化，由此才 能作出学习已经发生的推论。 2、学习以心理（行为潜能）或行为的变 化为标志。 3、由学习而发生的变化具有相对持久性。
4、学习主体的变化是他与环境相互作用而
对行为施加正强化和负强化的目的，都是
为了增强社会认可的行为。 总之，实施强化的目的在于促使人“做什 么”。
强化理论对培养学生的道德行为是有启发
的。 教师要有效地形成学生的态度和品德，应 力求了解并尽可能控制对学生的行为起动 力作用的强化因素。 在教育过程中不仅要讲清道理，而且要检 查学生执行道德行为规范的情况，做到赏 罚分明，使良好的行为不断受到强化，并 逐渐蔚然成风，形成习惯。
家。 在他的经典实验中，他将狗置于经过严格 控制的隔音实验室里。 食物通过遥控装置可以送到狗面前的食物 盘中。 狗的唾液分泌量通过仪器可以随时测量并 记录。
实验开始后，首先向狗呈现铃声刺激，铃
响半分钟后便给予食物，于是可观察并记 录到狗的唾液分泌反应。 当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅 呈现铃声而不出现食物时，狗也会作出唾 液分泌反应。
《教育心理学》课件 第四章 行为主义学习理论
三、学习理论的发展
心理学家们在探讨学习的规律过程中，由于其哲学基 础、学科背景的不同，研究手段不同，自然地形成了对学习 的各种不同观点。这些不同观点构成了不同的学习理论流派， 彼此存在着争论和歧见。例如，行为主义学习理论强调学习 是因环境而导致的行为的改变；认知派学习理论认为学习是 个体头脑中认知结构的改变，是对外部刺激的意义的理解和 建构；人本主义学习理论强调人类学习过程的一些情感因素、 动机因素、人际关系和沟通的作用；社会文化理论则强调社 会文化对学习的影响，学习是个体自我概念的变化等等。
不会表现出来的。外在强化或者学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现 而不是学习。 （三） 参与性学习和替代性学习
参与性学习（enactive learning）是通过实做并体验行动后果而进行的学 习，实际上就是做中学。替代性学习（vicarious learning）是通过观察人而进 行的学习。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 操作性行为并不是由已知刺激引发的，而是由机体自发
的。例如，小孩子最初在幼儿园上课时会吹口哨、站起来以 及扔玩具等。 １．操作性条件作用的形成
将饥饿的白鼠置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中， 白鼠偶然踏上操纵杆，供丸装置自动送落一粒食丸。白鼠经过几次尝试 后，就会不断按压杠杆，直到吃饱为止。
二、斯金纳的操作性条件作用
（一） 操作性条件作用的基本过程 ２．操作性条件作用的消退和维持
消退（extinction）指消除强化从而消除或降低某一个 行为。维持（maintenance）就是行为的保持。 ３．操作性条件作用的分化和泛化
先前刺激（antecedent stimuli）指行为之前的事件。 分化（discrimination）就是知觉到先前刺激的差异并对这 种差异做出反应。泛化（generalization）是指将所习得的 行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中。
行为主义学习理论
行为主义学习理论1.行为主义学习理论代表人物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的剌激―反应学说），斯金纳（操作性条件反射说）。
基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。
学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
（3）强化是学习成功的关键。
行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
基本特点：重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。
认知主义学习理论认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。
学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏贝尔的意义学习说。
基本观点：1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。
客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。
2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。
学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。
3．学习是信息加工过程。
人脑好似电脑。
应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。
4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
[教育]第4章 行为主义学习理论
![[教育]第4章 行为主义学习理论](https://img.taocdn.com/s3/m/db74d5e4a1c7aa00b52acb32.png)
第四章 行为主义学习理论 第五章 认知学习理论 第六章 建构主义学习理论 第七章 人本主义学习理论
1
学习概述
1 学习的一般来自义我国古代的：“学”就是闻、见， “习”就是温习、实习、练习，实践。 行为主义心理学家：由经验引起的个体行为的相对持久的变化。 认知心理学家：由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。 定义：主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化. 三个要点： 第一，并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带 来变化的活动才是学习。 第二，这种变化是由后天经验引起的。由于身体生长、成熟引起的变化不能是学 习。 第三，其变化必须能“相对持久保持”。这一定义语学习的变化区别于因适应、 疲劳或服药引起的暂时性变化。暂时的变化，经过一段时间或一旦条件改变就会 自行消失。 上述定义是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。学习与生 命并存，学习广泛地发生于每个个体的生活之中。
情感领域的教 育目标 技能领域的教 育目标
2．3 潘菽等对学习类型的分析
潘菽教授主编的《教育心理学》 根据学习的不同内容和结果，把学习划分为四种类型。
一、知识的学习 二、技能和熟练动作的学习 其中包括学习知识时的感知和理 解等。
三、智能的学习
四、道德品质和行为习惯的学习
冯忠良等人2000年在《教育心理学》 一书中将学生的学习分为三类：
认知策略的学习
态度的学习
运动技能的学习
2．2美国布卢姆的教育目标分类
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆（Benjamin S.Bloom,1913— —）立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。 主要代表作有： 《教育目标分类学；第一分册：认知领域》（Taxonomy of Educational Objective ；Handbook I：Cognitive Domain）(1956，与人合作) 《教育目标分类学；第二分册：情感领域》（Taxonomy of Educational Objective ；Handbook II：Affective Domain）(1964,与人合作) Stability and Change in Human Characteristics(1964) Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning(1971，与人合编)（《学生学习的形成性评价与总结性评价手 册》) Human Characteristics and School Learning(1976)(《人的特征与学校 学习》) All Our Children Learing(1981)(《我们的所有儿童都能学习》)
第四章 行为主义学习理论
（二）行为主义学习理论的发展脉络
巴甫洛夫 华生 格思里 赫尔 桑代克 斯金纳
（三）认知派学习理论的发展脉络
1.格式塔 1.格式塔 强调人类学习与动物不同、认知结构、创 造性等，这些都为现代认知心理学奠定了 基础 2. 20世纪60年代的分化 20世纪60年代的分化 认知主义，即信息加工论，将人脑比拟为 认知主义，即信息加工论，将人脑比拟为 电脑，探讨人的信息加工过程； 新结构主义，即建构主义 新结构主义，即建构主义
中不知不觉地获得了一些经验并因之改变 其事后某些行为的学习。 其事后某些行为的学习。
外显学习则指受意识支配、需要付出心理 则指受意识支配、
努力并需按照规则做出反应的学习。 努力并需按照规则做出反应的学习。
三、学习理论的发展
（一）现代学习理论的发展渊源 构造主义学派： 构造主义学派：冯特对研究人类意识经验 有兴趣，他试图把意识分析为许多最小的 构成要素 机能主义 ：不是去研究一种孤立的现象， 而是研究意识与环境的关系 格式塔学派 ：整体不是其各部分的总和 行为主义学派： 行为主义学派：
主要代表人物
Ivan Pavlov （条件反射） 条件反射） 他利用狗与铃声和食物的实验，提出【制约行为】 他利用狗与铃声和食物的实验，提出【制约行为】 (conditioned reflex)的理论。Pavlov原来是一位医学 reflex)的理论。Pavlov原来是一位医学 家专门研究消化与血液循环的关系。特别是当他 研究口水的分泌与胃部蠕动的关系时，在观察狗 的实验过程发现了所谓的【制约反应】 的实验过程发现了所谓的【制约反应】 conditioning的行为，于是开始了他对制约行为反 conditioning的行为，于是开始了他对制约行为反 应的研究而成为了心理学家。Pavlov于1904年因为 应的研究而成为了心理学家。Pavlov于1904年因为 研究消化系统 研究消化系统获得诺贝尔医学奖，在俄国享有非 消化系统获得诺贝尔医学奖 诺贝尔医学奖，在俄国享有非 常高的荣誉。
四种学习理论的比较
基本特点：
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学
习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构 的方式而获得。 因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
建构主义主张基于情景、基于资源、基于协作、基于
重视学习的感情因素。
4.建构主义学习理论
建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的
进一步发展，该理论发展了早期认知学习论中已有的 关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构 知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情 境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信 念为基础来建构和理解新知识。
（四）建构主义教师观
（1）教师的作用应从传统的向学生传递知识的权威角
色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合 作者。 （2）教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识 的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是 意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌 输的对象。 （3）教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论 与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于 意义建构的方向发展。
（二)建构主义学习观
（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是
由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接 收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无 法由他人来代替的。 （2）学习的过程应该同时包含两方面的建构：一方面 是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有经验的 改造和重组。 （3）任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学 习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规 学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新 的知识和信息。
行为主义学习理论
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第四章 行为主义学习理论
什么是学习
广义学习
学习有广义学习和狭义学习
包括从低等动物到人类在后天生活中，通过活动、练习获得行为经验的过程。或者说学习是有机体在后天生活过程中，经过练习和经验而产生的行为或心理的比较持久的变化。
第一节 学习的概述
02
规则学习。规则是指两个或两个以上的概念之间的关系，规则学习就是要了解这种关系。
03
问题解决学习。即学习运用规则去解决问题。
04
加涅认为，学习的主要内容是概念、规则和问题解决。并在1971年把上述分类中的前四类合并为一类，把第六类分为两类，即：
连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义性概念学习、规则学习、问题解决学习。
03
一级强化物与二级强化物的区分
04
强化的安排：
强 化 的 安 排
连续式 （即时强化）
间歇式 （延缓强化）
间隔式
比例式
固定时距
变化时距
固定比例
变化比例
程序教学
所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。
鲍尔与希尔加德：学习是指一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过这种变化是不能根据主体的先天反应 倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、醉酒、内驱力）来解释的。
理解广义学习概念需要把握下面三个方面：
01
学习是人与动物共有的普遍现象。
第四章 行为主义学习理论
• (3)分化律 • 在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一
第四讲 学习心理
>
行为主义学习理论
>
认知学习理论
> 建构主义与人本主义学习理论
>
学习动机
第四讲（一） 行为主义学习理论
第一节 经典条件作用理论
一、巴甫洛夫经典条件作用理论
• 俄国生理学家巴甫洛 夫(I.P.Pavlov,18491936)
• 最早提出了条件反射 学说。他的理论常被 称为经典条件反射理 论。
• 在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪 反应，类似于对白鼠的反应。
• 接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种 种可行的办法。但不幸的是，小艾伯特在接受可能的 治疗之前，离开了日托中心，举家迁徒到别的地方去 了。
• 华生认为，这项实验表明，小艾伯特的条件情绪反应 将会在相当长一段时间里存在。尽管其强度会有所减 弱，但这种条件反应会在一生中始终存在，并改变他 的个性。
继续出现，然而每在铃声出现前，即在狗的视觉范 围内增加一张绘有黑色正方形的卡片，也就是说加 上一个条件刺激。此一新加的刺激最初可能会引起 狗的注意，不会引起唾液分泌，但经多次练习后， 这种卡片单独出现时，也能引起狗的流涎反应。 • 这种由原级强化衍生而成的强化也被称为次级强化。
二、华生行为主义学习理论
• 桑代克根据对动物的实验研究(其中最 著名的是关于猫的研究)，提出了对学 习问题的系统见解和理论，著有《教 育心理学》、《人类的学习》和《成 人的学习》等书。
行为主义学习理论)
第一节 教育心理学概述 教育心理学的概念 教育心理学(education psychology)是教育学
与心理学交叉形成的边缘学科，主要研究教育 过程中各种心理现象及其发生发展规律。
思考一下：驴子是怎样对作揖形成条件反射的？ 再看看上边这幅图，你能看出与本节学习内容 的关系吗？
华生 （J. B. Watson）
“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自 己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个 婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专 家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族 如何，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师， 或一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训练他成为一 个乞丐或窃贼。（S－R公式）
明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到他家里，都会 指责他行为放荡不羁，多次后，他心里非常不舒服。 一天他溜到屋后，对着叔叔骑来的驴子作一个揖， 然后重重地鞭打它一顿，如此连续几次，驴子一见 作揖，就惊起来。
待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很恭 敬地对他叔叔深深一揖，那只驴以为又 要挨打，忽然暴跳起来，把叔叔摔了下 来，跌得鼻青眼肿，却不知道被侄儿戏 弄了一遭。
间断性强化
（1）固定间隔强化 （2）变化间隔强化 （3）固定比率强化 （4）变化比率强化
（三）塑造与行为矫正
表1 使用强化原理强化学习行为的例子
情境
反应
立即效果
长期影响
张宁考不好 发下成绩单
妈妈看了说：很高兴有些科目 以后再努力的力量
张宁有兴趣
增强
放学回家
淑秀赶紧把作 准许她看6点的电视节目 业做完
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第三篇学习理论“学习理论”（learning theories）是教育心理学中最核心、最具特色且份量最重的内容。
顾名思义，学习理论是关于学习的理论。
一般而言，一个完整的学习理论主要包括两大部分：一是经典实验；另一是在经典实验基础上概括出来的核心思想。
核心思想又至少包括3个方面的内容：①对于学习实质的看法；②对于学习过程的解释；③提炼出一些基本的学习规律。
有些甚为关注教育实践的心理学家（如斯金纳）还会在此基础上将自己的学习理论运用到教育实践中，从而提出一些具操作性的教学模式或方法；也有些心理学家甚为关注学习的迁移问题，从而提出自己关于学习迁移的看法。
同时，虽然现在的心理学家对学习是指“有机体经由练习或经验引起的心理（包括认知、态度、情绪、意志等）、行为（含品行）或行为潜能的相对持久的变化”的看法基本上已达成共识，不过，无论是在历史上还是在当代教育心理学界，不同心理学家对学习者在学习中所扮演的角色、学习历程或学习过程（learning process）中知识怎样获得和行为怎样发生改变、学习的内容、学习的方式、学到了什么以及怎样研究学习等问题，历来存在着多种不同的解释，从而在西方心理学界出现了著名的三大学习理论，它们之间的主要差别可列表如下：①张春兴.教育心理学.杭州：浙江教育出版社，1998.170183184在本书看来，人类的学习是一个非常复杂的事情，上述三大学习理论中的每一种学习理论都只是揭示了学习的某一方面或某几方面的规律，这样，理性的态度或许是博采众家之长，依据教育实际情况灵活运用各家的学习理论。
①鉴于行为主义学习理论和认知主义学习理论的长处是具有科学精神，进而具有较强的可操作性，而人本主义学习理论具人文关怀精神，在实际的教育情境中，或许妥当的做法应该是：以人本主义学习理论为理念，主要按行为主义学习论和认知派学习论进行教学设计，以实施教学，从而将学生培养成既有科技知识又有人文精神的社会主义事业的接班人；同时，教育者如果能融会贯通三大学习理论的精神实质，定能兼顾科学技术的教育取向与人文社会观点的教育取向、知识学习的教育内涵与健全人格养成的教育内涵之间的辩证关系，而不至于顾此失彼。
再者，三大学习理论对学习方式与方法从不同角度做了许多有益的探讨，揭示了各种各样的学习方式与方法，如，桑代克提出了尝试错误学习，与此相对应，苛勒则提出了顿悟学习；斯金纳重视直接学习，与此相对应，班杜拉则重视间接学习；布鲁纳强调发现学习的重要性，与此相对应，奥苏贝尔则主张接受学习；此外，斯皮罗将学习分为初级学习与高级学习，罗杰斯将学习分为无意义学习与意义学习，等等。
针对这诸多不同的学习方式与方法，对于学生而言或许最佳的学习策略就是根据自己的学习情况与学习内容的具体特点，灵活采用不同的学习方式。
第四章行为主义学习理论【内容摘要】行为主义学习理论的典型、核心观点是：将学习看作是个体外显行为改变的历程，对学习时个体内在心理历程是否改变一般不予解释；而个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应之间的联结。
行为主义学习理论只是一个总称，在这个名称之下包含有很多观点不尽相同的理论。
本章先主要论述其中最具代表性的三种学习理论——桑代克的试误学习理论、斯金纳的操作条件作用学习理论和班杜拉的社会学习理论，然后简要探讨了行为主义学习理论在教育上的应用。
在探讨行为主义学习理论时，既注重挖掘其内在的逻辑发展线索，又强调准确而深刻地阐述其思想观点，还特别注意揭示其观点的现代教育价值。
【核心概念】试误学习、操作性行为、强化、直接强化、正强化、负强化、强化程序、普雷马克原理、试误学习、直接学习、间接学习、观察学习、替代性经验、替代性试误、替代反应、替代强化、自我强化、一级强化、二级强化、自我效能、掌握学习、皮格玛利翁效应【思考题】1．简要述评试误学习理论。
2．结合具体事例谈谈直接强化、间接强化和自我强化在教育上的应用价值。
3．简要述评社会学习理论。
4．经典条件反射与操作条件反射的比较。
5．谈谈你对掌握学习的见解。
6．试比较斯金纳学习观与班杜拉学习观的异与同。
①衡量一学说的好坏的标准有二：一是理论内部的一致性如何？一是解释力的大小。
一般而言，一种学说，假若其理论的内部一致性越高，且解释力越大，说明这种学说的质量越高，反之亦反。
1857．根据行为主义学习理论谈谈你对惩罚教育的认识。
8．概要谈谈行为主义学习理论的核心观点及其现代价值。
9．在行为主义学习理论中，有哪些人看重直接经验在学习中的作用？其核心观点有哪些？有哪些人看重间接经验在学习中的作用？其核心观点有哪些？你是如何看待直接经验与间接经验在学习中的作用?10.请简要谈谈榜样示范法发生作用的心理学原理。
行为主义学习理论（behavioral learning theory）的典型、核心观点是：将学习看作是个体外显行为改变的历程，对学习时个体内在心理历程是否改变一般不予解释；而个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应之间的联结。
个体对原本不反应的刺激产生反应，就表示其产生了学习。
换言之，把个体学到的行为解释为刺激与反应之间关系的联结，认为某一刺激原本不能引起个体某种固定的反应，但经过条件作用之后，他就会在该刺激出现时做出该固定反应（如某人走到路口见红灯停见绿灯行便是）。
①这一观点最早出自桑代克，为行为主义心理学家所继承，并成为行为主义学习论的一个基本特点：其学习论也多围绕S-R之间联结的形成规律而展开。
这样，在很大意义上讲，以刺激-反应学习论来指称行为主义学习论似乎更合适。
下面将桑代克等人有关学习的观点也归于行为主义学习论的一种，正是在此种意义上讲的，否则，就不好对这样一个事实做出解释：行为主义创始人华生（J.B.Watson）拒绝承认桑代克为行为主义者，理由是桑代克的学习理论中含有意识的成份（用行为主义者的眼光看，像桑代克的效果律就有此嫌）；换言之，桑代克虽不是华生所认为的行为主义者，但桑代克的学习理论也将学习解释为刺激与反应的联结，并且，其学习理论的精神实质与行为主义学习理论的精神实质是息息相通的，就这些事实而言，可将桑代克的学习理论归为行为主义学习理论。
行为主义学习理论只是一个总称，在这个名称之下包含有很多观点不尽相同的理论。
因为仅就行为主义心理学本身发展而言，就大致可分为三个阶段：以创始人华生为代表的早期行为主义是第一阶段，其特征为：客观主义；以刺激和反应的术语解释行为，将学习解释为刺激代替；强调联结学习；环境决定论。
以斯金纳为代表的新行为主义（或叫极端行为主义）是第二阶段的行为主义，主要特征为：强调刺激与反应之间的中介变量；允许在经验事实的基础上，对行为的内部动因进行推测；以操作主义观点解释中介变量；将学习解释为反应强化。
第三阶段的行为主义则是以班杜拉为代表的新的新行为主义，作为一种新的新行为主义，其社会学习论的观点介于行为论与认知论之间，将学习看作是个体向别人行为模仿的过程，它的特征为：给予认知、思维等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视；把认知、思维看成是积极、主动的过程；强调研究方法的客观性；主张学习可由观察模仿而产生。
②在教育上，经典条件作用理论用以解释习惯的形成与情绪学习；操作条件作用理论根据实验结果提出了连续渐进法，用强化原则解释多种复杂行为，从而塑造个体的行为。
从总体上看，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，这样，在教育上他们多主张奖励与惩罚。
下面阐述几种最重要且对教育影响较大的行为主义学习论。
第一节桑代克的试误学习理论桑代克的研究领域广泛，包括动物的学习、人类的学习、教育过程、教学原理和英语学习的性质等，因其对教育心理学的贡献巨大而深刻，享有“教育心理学之父”的美誉。
一、对哲学研究取向下的教育心理学思想的创新桑代克之所以能对教育心理学开辟出一个崭新的、不同于前人的研究路径，从很大意义①张春兴.教育心理学.杭州：浙江教育出版社，1998.172②叶浩生.西方心理学的历史与体系.北京：人民教育出版社，1998.180186上说，是因为他善于通过自己的独特思考，进而对哲学取向下的教育心理学思想作一番深刻反省，并在反省的基础上作了许多新的探索，从而为教育心理学的发展开辟了一片新天空。
（一）能用实验法研究学习吗虽然教育心理学的思想源远流长，但在桑代克之前，人们一般都是用经验总结法和思辨法去研究学习。
毫无疑问，经验总结法和思辨法过去是、现在是、将来仍将是研究学习的两种有效的方法，但学习本身是丰富多彩的，毋庸讳言，如果仅仅是使用这两种方法去研究学习，也会带来一定的弊端。
如，难以真正研究学习背后隐藏的心理机制等。
同时，桑代克在《动物的智慧》里对一些人用轶事法和自然观察法研究动物心理的做法也持激烈批判态度，轶事法倾向于以某一特例来推断动物的心理，他嘲讽这种研究“告诉我们的不是动物的心理学，而是对动物的赞语，它们谈的都是动物的智慧，而从没谈过动物的愚蠢。
”①自然观察法对各种条件不加以控制，桑代克认为它有三种缺点：“（1）只研究一个事例，所以结果不一定是真实的典型；（2）没有重复的观察，各种条件也不是完全控制的；（3）对所研究的动物以前的历史也不知道。
”②在对旧式研究方法进行批判的同时，桑代克又在思考新的研究方法。
受早期心理学家如冯特等人用实验法来研究人的心理现象这一做法的启发，桑代克的内心一定会想到：既然感觉之类的心理现象能用实验法来研究，那么“学习”能否用实验法来研究呢？正是由于有了这种怀疑，桑代克开始尝试着用实验法这一“新方法”来研究学习。
（二）能用动物作被试来研究人类学习的规律吗长期以来有一个假设一直在中西思想界盛行，并且事实上也一直在阻碍心理学的研究，这就是：人与动物存在着本质的差异，二者之间存在不可逾越的鸿沟。
根据这一假设，人是有自由意志的，是可以对自己行为负责的，是可以通过合乎情理的思维来控制自己的行动的；而动物只有生物学意义上的机械与简单的自动化动作，动物的行为是受条件反射与本能控制的。
这个观念深深根植于人的思想中。
直到达尔文(C.R.Darwin)才对此提出质疑。
他在1859年出版的《物种起源》(The Origin of Species)一书中，提出了以自然选择为基础的进化说，在人与动物之间的鸿沟上架起了一座沟通二者的“桥梁”。
当物种进化的问题被作为广泛研究对象后，心理进化的可能性成为科研主题便只是一个时间的问题了。
事实上达尔文在1872年出版的《人与动物的情绪表达》(The Expression of the Emotions in Man and Animal)一书中就已考察了心理进化的问题。
例如，人的愤怒表现方式与低等动物愤怒的表现方式有明显的关联。
不过，达尔文当时在人与动物之间鸿沟上架起的沟通二者的“桥梁”还不是很通畅，原因是位于人这端的“桥墩”太高，而位于动物这端的“桥墩”太低，导致“桥面”太陡峭。