物理教学中的德育渗透

物理教学中的德育渗透
发表时间：2011-10-11T15:19:40.070Z 来源：《教育创新学刊》2011年第10期供稿作者：付强
[导读] 因此寓德育于物理教学中，意义重大，不容置疑，应视为一种学术研究。

河南省郑州市第三十一中学付强
【摘要】讲德育，是要“寓于”物理课中，并非参杂，也并非每节课都要有所寓，但要把“寓”作为教案中一个有机组成部分，通盘考虑，整体安排。

因此寓德育于物理教学中，意义重大，不容置疑，应视为一种学术研究。

物理中德育应与其它学科中的德育相辅相成，形成合力，与学校乃至社会精神文明建设相结合，使德育无处不在，无时不在，才能真正取得很好的效果。

本文从坚持辩证唯物论主义，培养学生科学世界观；展示研究方法引导学生创新思维；挖掘德育素材，激发学生民族自豪感和历史责任感；介绍科学发展艰难历程，锤炼学生拼搏意志；展望物理学新发展，鼓励学生勇攀高峰；列举名家育行，教育学生做“真人”等方面进行探讨和研究。

【关键词】物理教学德育
教师的职责是“教书育人”，个人认为育人更重要。

德育工作往往由于其在地位上“虚”，内容上“远、大、空”，形式上“单调、呆板”，因而显得苍白无力。

物理有其自身的学科特点，物理教师进行德育也要注意方法与效应相对应，注意改善与教育对象的关系。

古人说，写文章“理不直指也，故即事以明理；情不可以显出也，故借物以寓情”。

我们也需要研究教育的“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信任换信任。

注意因势利导，淡化德育痕迹，让德育在教育中自然而然地进行，不知不觉中完成，即“润物细无声”，引起思想上的共鸣，增强德育的渗透性和效果。

课堂教学中进行无声的德育渗透，避免口号式的说教，是一种行之有效的德育渗透原则。

但在授课时怎样实施，却被忽视。

在教改中，这显然是个值得注意的问题。

下面就自己的一些想法、做法与同仁交流。

一、坚持实事求是，培养学生科学世界观
物理教学中的德育应针对学生的状况因材施教，对于不同的学生要区别对待。

不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”，殊不知，学科教师在课堂教学中重视的学习兴趣的激发、学习动机、学习态度培养就是德育的重要内容之一。

受力分析是解力学问题的基本功，怎样进行呢？就思想方法而言，必须坚持“存在是第一性”的原则。

否则就会导致无中生有，或反过来的错误。

电荷间、磁体间相互作用，表面上与中介物无关，被称为超距作用，法拉弟提出电、磁体周围存在电场、磁场，赫兹实验证实电磁波的存在，场是物质便毫无问了。

焦尔热功当量击败“热质说”；伦琴坚信有X射线；贝克勒尔照相底片被感光，居里夫妇找到：原子是天然放射线作用结果等等都可作为培养学生科学世界观的素材。

二、重视过程教育展示研究方法引导学生创新思维
人类认识自然的过程，简言之：实践──认识──再实践，如此反复，不断加深。

物理知识就是长期以来人们从实践（包括实验）中总结出来的“认识”，反过来又要指导实践并经受实践的检验。

授课时必须重视认识的这个客观规律，在讲授知识的同时，尽可能展示研究方法，从长远来说，甚至超过了知识本身。

因为老师教学生知识，就数量而言毕竟有限，而教会方法，以此研究的问题是无限的。

光是什么？科研始于观察。

十七世纪时，根据人类观察到的光的行为，有微粒说和波动说。

十九世纪时，光的干涉、衍射实验相继成功，特别是麦克斯韦用综合归纳法，从前人成果出发，并引入位移电流，完成了光的电磁理论，光的波动性臻至完备。

但二世纪初又发现光电效应的实验事实，不仅表明光有粒子性，而且和整个经典电磁理论尖锐矛盾。

爱因斯坦大胆提出光子说，成功地解释了光电效应，并为承认光的二象性奠定基础，最终导致量子力学的建立。

由上不难看出，科学始于观察（包括实验）。

为此，巧妙的实验设计是非常重要的。

对实验结果要善于去伪存真，在敏于发现新事实、新问题、新规律。

提出假说，不仅要概括已知实验事实，而且丰富的想象力，认识真理的慧眼是必备的。

灵感的萌芽是启发，茎干是思维、推理，根子是对问题的深思熟虑。

当假说解释不了新实验事实，就修正，提出新假说，认识就向前一步，经过一次又一次发现、修正，假说就越来越接近“真说”。

这就是逐步逼近法。

光学如此，其它学科也如此。

三、坚持情感教育，激发学生民族自豪感和历史责任感
情是学生思想教育的基础。

许多实例说明，教育者和被教育者之间的情感浓厚，教育者的要求就容易被受教育者接受。

情感熏陶可以使学生减少心理障碍，防止逆反心理，增强接受教育的自觉性和主动性。

理是学生思想教育的根本。

学生情感丰富，易于对客观事物产生激情。

但他们阅历浅，经验不足，对客观事物的看法又容易偏激，故一定要以理服人，只有使学生掌握了科学理论，他们的人生信念才会树立得坚定持久。

法是学生思想教育必不可少的手段。

思想教育切忌简单化，要“以情感人，以理服人”。

但没有法，情有时变得没有原则，理也就会显得苍白无力。

只有法，才会使他们按照社会、学校的要求规范自己的行为。

可见，对学生进行思想教育，情是必要的，理是必须的，法是不可缺少的，只有三者并用，德育才会达到理想的效果。

我们伟大祖国是一个历史悠久的文明古国，我们祖先创造了灿烂的科学文化，为世界科技宝库增添了光彩。

殷商甲骨文记有公元前十三世纪的日食，比巴比伦最早的日食记载早六百多年：《竹书纪年》载有三千六百年前的“夜中星陨如雨”，是世界最早的流星雨记录；世界上第一个记录哈雷彗星的是《春秋》，比西方早六百多年，《墨经》论述杠杆平衡原理、小孔成像、面镜的观察研究，在全世界遥遥领先；讲到新中国重大科技成果时，如数家珍地列三、四十项，把党的丰功伟绩嵌印在学生心中。

三言两语或潜移默化的方式，把德育溶进去，育人作用不可低估。

四、介绍科学发展艰难历程，锤炼学生拼搏意志
物理教学中的德育应针对学生的状况因材施教，对于不同的学生要区别对待。

学科教学渗透德育，一定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的具体内容，自然地在课堂教学渗透德育，切不可牵强附会，生搬硬套的硬性渗透，学科教师在课堂教学中重视的学习兴趣的激发、学习动机、学习态度培养就是德育的重要内容之一。

法拉弟经过整整十年的努力，才发现了电磁感应原理，从而使人类进入电气时代；焦耳前后历经四十年，四百多次实验，才测定出热功当量，证实“热质”并不存在，热是能的一种形式，从而导致建立能的转化和守恒定律；阿基米德为了测定皇冠中是否掺入其它金属，多少天来茶饭无兴，如痴如呆，当水的浮力作用引起他的联想时，他竟连裤子也忘穿就跑出澡堂，终于总结出阿基米德定律。

……
五、展望物理学新发展，鼓励学生勇攀高峰
在讲力的概念、种类及受力分析时，简介已经发现宇宙有四种相互作用，并提出存在第五种相互作用的假说，以及重新纪念爱因斯坦，
因为他曾十多年致力于统一场理论，现在已有了弱电统一理论，揭示出弱相互作用和电磁相互作用的内在统一。

在讲万有引力时，提及关于万有引力定律的实验检验，以证明其有效性；在讲磁极时，简介寻求磁单极的工作。

讲热核反应时，简介等离子体的研究；讲到层子、胶子时，简介它们的“禁闭”问题，等等。

这些东西，虽眼下根本涉猎不了，但青年学生有着远大的未来，是种子萌发、成才的沃野。

有耕耘就会有收获。

陈景润童年的临时数学教师，无意中把世界难题：“哥德巴赫猜想”介绍给一群小学生。

谁能想到，正是这粒种子，几十年后结果出举世闻名的陈氏定理。

六、看名家育行，教育学生做“真人”
经典力学奠基人牛顿，被称为“大科学家”，然而他的后半生，由于坠入唯心主义泥潭，所以几十年里毫无作为，甚至阻碍了科学发展，可见科学世界观多么重要。

二十世纪初，年仅二十五岁的爱因斯坦，突破旧束缚，以创新观点，建立了“相对论”，驱散了物理学上空的朵朵乌云，使之进入近代物理学阶段，成为自然科学的伟大革新家。

“社会生产的需要，对科学的推动力比十所大学来得更大。

十八世纪英国产业革命需要巨大的动力，瓦特顺应社会发展，改进蒸汽机，使人类进入蒸汽机时代。

十九世纪中叶，人类对电的需要日渐迫切，法拉第硬是找到电磁感应原理，使人类进入电所时代。

二十世纪，人类能源问题又亟待解决，核电站便在好多国家建起。

现在新技术革命的挑战，祖国社会主义建设需要，就应该是我们选择奋斗目标的前提。

七、结束语
德育是物理课堂教学的一个重要领域，教书的过程必然是教人的过程。

物理教师应该有强烈的德育意识，从本学科的特点出发，在教学中应充分挖掘学科的德育因素，通过实实在在的课堂教学，不失时机的进行德育教育，这样才能做到教书与育人双丰收。

教育是一个系统工程，物理中的德育也不可能是单枪匹马。

物理中德育应与其它学科中的德育相辅相成，形成合力，与学校乃至社会精神文明建设相结合，使德育无处不在，无时不在，才能真正取得很好的效果。

【参考文献】
1、洪雷主编《实施新课程精要读本》首都师范大学出版社 2004年
2、朱慕菊花主编《走进新课堂》北京师范大学出版社 2002年
3、孙培青等编《教育名言集》上海教育出版社 1985年。