教育实验设计的效度与基本类型(前实验设计、准实验设计、真实验设计)教育研究与写作.pdf

认为选择变量得到了 性更大一些）。
一定的控制，同一被 其缺点在于：（1）
试变量，在前测→处 由于被试不是随机分
理→后测过程中表现 组，又没有一个前测
的明显差异，可以在 数据，所以对选择这
一定程度上推断这种 一因素缺乏控制。
变化是由处理引起 （2）选择与成熟的
二、教育实验设计的效度
1.内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关 关系的程度。它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效 性。
内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的 变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控 制的因素所致。内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于
这一研究对无关 理前后两次观测条件 了内部效度；若外来
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变量没有控制， 下行为变化的直接依 变量影响了后测的成
因而其内部效度 据，能明显地验明实 绩，影响都是一样
极低，一般不宜 验处理的效果；（3） 的，可以控制历史因
使用。
只有一个实验组，自 素；统计分析上，比
身兼作控制组。故可 前两种统计分析把握
自变量X——有效性。没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内 在效度决定了实验结果的解释。
坎贝尔和斯坦利认为，有八类新异变量与教育实验内在效度有关或 成为内在效度的威胁因素。分别是：
（1）历史或偶然事件：在实验进展过程中没有预料到的影响因变 量的事件的发生。如未定的考试产生的焦虑。
控制方法：可以通过恒定其他条件的方式加以控制。 （2）成熟程度：时间在被试身上起的作用。 控制方法：使被试选择与分组尽可能随机化，并设立对照组。 （3）测验：注意一次测验对随后另一次测验的影响。 控制方法：通过设立无前测的对照组加以控制。 （4）工具：测量手段不统一会产生错误的结果。如：主持实验者 主观情绪状态发生变化，或者研究者的个性、态度、价值观、信息的影 响，或评判标准不同（前后测难度不同、不同班用不同测验、评判者的 差异）。 控制方法：研究者要精心选择测验及技术，谨慎观察，加强基本训 练和严格测试手段，并选择好实验设计以控制这个因素。 （5）统计回归：挑选被试的误差，比如用极端分数进行回归，将 对今后的测验产生不利影响。 控制方法：在研究中最好不采用两极端的被试或在研究中将极端分 数者单独分组，注意结果的差异。 （6）在实验进展过程中被试的选择差异：被试未能随机分配或挑 选，而其中一个因素起了作用，从而产生了组的不对等性。或者是被试 者的态度动机不同。 （7）被试的缺失：非随机挑选的被试脱离实验以及时间的不等 值，都会产生不良影响 （8）取样：成熟程度交互作用，由于取样不一带来的成熟程度的 不一致。 2.外在效度：指特定研究的结果是否具有推广性（具有代表性、接 近真实教育教学环境、可以在不同条件下重复实验）。 研究具有外在效度，说明其结果可以推广到其他情境内；研究没有 外在效度，则其结果不具有概括性。 对外在效度的威胁主要来自四个方面：选择与实验处理的交互作用 效应、测验与处理的交互作用效应、实验安排的效应和多重处理的干 扰。 控制方法：使用设计组加以平衡、用随机、匹配，或者让被试兼做 自己的控制组以控制被试变量等。
O1 X O2
XO ……
O
特 在单组后测设计 单组前测后测设计是 采用实验组和控制组 征 中，只有一个实 对单组后测设计的一 两组被试，但因这两
验组且不是随机 种改进，它增加了在 组被试在实验处理前 选择，无控制对 实验处理前的测验， 就已经形成，如原有 照组；实验中对 但还是只有一个实验 的教学班，不是随机 实验组只给予一 组且不是随机选择， 选择，也未加任何控 次实验处理；有 无控制对照组，仅一 制选择偏向，故它不 一个后测，将后 次实验处理；有前测 能使用随机化原则选 测结果作为实验 和后测，用前测的差 择被试。两个组都有 处理的效应。 大于零来作为实验处 后测。
教育实验设计的效度与基本类型（最全
版）
一、教育实验研究的基本程序
教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶 段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。 1．教育实验的准备阶段
教育实验成功与否，很大程度上取决于实验前的准备工作。具体包 括：
（1）选定实验研究的课题，形成研究假说。一般来说，一个实验 至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。
（2）明确实验目的。确定指导实验的理论构架。为了使理论系统 分析更接近客观实际，需要进行先期的调查研究，查阅相关文献资料并 让课题组全体成员进行充分讨论。
（3）确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行 什么样的实验处理，并确定操作定义。
（4）选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明 确评价因变量的指标。
理效应。
评 由于没有对照 在本设计中，（1）因 优点：该设计基本可 价 组，研究者只能 为有前测，可以在处 以控制历史、成熟等
描述他所观察到 理前提供有关选择被 因素。由于没有前 的结果，而不能 试的某些信息；（2） 测，也可以控制测验 与对等控制组进 通过前后测，可以提 效应和仪器干扰（使 行比较；又由于 供每一被试在实验处 用了控制对照组提高
（5）选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限 度地提高实验的内部效度和外部效度。 2．教育实验的实施阶段
按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理）， 观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。 3．教育实验的总结推广阶段
在实验的总结和评价阶段，研究者的主要任务是对实验中获得的资 料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验， 最后得出科学结论。在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对 实验的过程和结论进行全面的表述。
实验室内的实验往往内在效度高、外在效度低；学校、教室内的实 验往往外在效度高、内在效度低。
三、实验设计类型（*）
前实验设计
特点：前实验设计对无关变量是完全没有控制，但可以操纵变 化自变量。
外 高（三个越来越低） 效
内 低（三个越来越高） 效
类 单组后测设计 单组前后测设计 型
固定组比较设计
基 XO 本 模 式