中美学前教育比较
中美学前教育比较
美国学前教育的法规和体制
一、美国的学前教育法规
美国在第二次世界大战爆发时，于1941年通过了《朗哈 姆方案》，规定联邦政府和地方政府拨专款资助与战争有关 的工厂设立幼儿教育机构。
1965年，美国政府又通过了“向贫穷宣战”的《经济机 会法案》。根据《经济机会法案》，联邦教育总署在1996年 开展了旨在帮助贫穷幼儿的“开端计划”，以实现“教育机 会均等”。
总体来说，中国学前教育事业取得
了巨大的成绩，但幼儿总体入园率还 是较低。尤其是农村和偏远地区幼儿 入园困难的问题还需进一步解决。
2006年学前儿童入园率的国际比较
入园率
主要国家
100%及以 比利时、捷克共和国、法国、德 上 国、意大利、日本、韩国、墨西 哥、马来西亚
90%-99% 丹麦、瑞典、荷兰、新西兰、挪 威、泰国
1922年，民国政府教育部颁布制定壬戌学制，将蒙养院改 为幼稚园。
1923年陈鹤琴创办第一个幼教实验中心——南京鼓楼幼稚 园（现为南京鼓楼幼儿园），开始我国现代幼儿园创建之路。
1951年10月中华人民共和国政务院公布《关于改革学制的 决定》规定实施幼儿教育的机构为幼儿园。
1952年颁布《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂行 教学纲要（草案）》规范幼儿园管理和教学，学前教育得到迅 速发展。后因文化大革命的冲击和破坏，学前教育处于基本停 滞状态。
1952年教育部先后颁发了《幼儿园暂行规程（草 案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》。
1989年6月，国家教委为了加强幼儿园的科学管 理，提高保育和教育的质量，制定颁布了《幼儿园工 作规程》（试行草案）（1996年6月正式施行）。
1989年8月，为了加强幼儿园的管理，国家教育 委员会颁布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立 以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。
中国和美国的学前教育有何不同
中国和美国的学前教育有何不同第一，学费问题中国的学前班教育实际上是羞羞答答，忧抱琵琶半遮面，国家没有明文规定学前班教育这一项，但是各个小学尤其是重点小学又得让孩子进行入学考试这一关，使得幼儿园学前教育风生水起，民营教育学前班开办得如火如荼。
当然了，一箭双雕，各个机构都赚的盆满钵盈。
家长们开始了囊中羞涩万里长征的第一步，银子花花地往外倒得心甘情愿。
美国的学前班是设置在小学中的，学费，书费，各种文件通知作业纸费，早餐费，午餐费通通免费，这一点，我们中国比不了，欧洲很多发达国家也比不了。
第二，教学目标中国学前班教育目标明确，培养孩子初步学会数学20以内加减法，熟悉所有汉语拼音，掌握一定数量的汉字。
主要目的就是为了应付幼升小考试，因为选择任何一所好学校都得通过考试这一关，说白了就是学前教育是送孩子幼升小的必由之路，通过了入学考试才能取得起跑资格，否则您的孩子连跑道都沾不上。
目标清晰，压力陡增。
美国学前班教育目标也清晰，培养孩子初步熟悉数学这门学科是生活中必不可少的工具，那些叮哩咣啷的美元钢嘣是和数学息息相通的，只有数清了钢嘣才能吃喝玩乐，五谷丰登。
(所以儿子整天和我拿着那些我都搞不清楚的cent，nickle，dime，quarter，dollar数来数去)英语语音课相当于我们的语文课，让孩子熟悉26个字母和相关的单词。
因为上了学前班直接升入所在学校的一年级，美国学前班似乎是没有多大压力的，但是对于我儿子这样的外国人来说，一点都不轻松。
第三，教学步骤中国学前班教学步骤是紧凑的，迅速在4个月内把20以内加减法算清楚，10以内的加减法是数苹果，对付10以上的加减法，中国的杀手锏是进位法，并且此招一出，立刻所有百位，千位，万位的加减法通通拿下，我记得当时那两天，儿子迅速成长起来，足以对付小学2年级的数学题。
让我卓实地得意了一下。
总之，中国的数学教育相当紧张高效，哗哗哗的数学习题做了一本又一本，不断温故而知新，通过海量的数学等式计算不断操练加深印象，以期做到百发百中。
中美学前教育方法及观念差异比较
中美学前教育方法及观念差异比较孩子的成长是不可逆转的，所以良好的家庭教育是非常重要！父母应该树立正确的人生观和价值观，帮助孩子解决问题，让他们积极、健康、快乐地成长！那么，家长能与老师合作做些什么呢？我们一起来看看“中美之间的学前教育有什么不同”。
第一，学费问题事实上，中国的学前教育是害羞的。
国家没有明确规定学前班教育，所有小学，特别是重点小学，都必须让孩子参加入学考试，这使得幼儿园的学前教育如火如荼，私立教育的学前教育更甚。
当然，一举两得的是，所有的机构都赚了很多钱。
父母开始了长征的第一步，他们愿意花钱。
美国的学前班是在小学开设的。
学费、图书费、各种文件通知作业纸费、早餐费、午餐费都是免费的。
在这一点上，我们无法欧洲许多发达国家相比。
第二，教学目标中国的学前教育有一个明确的目标。
培养孩子学会20以内数学加减法，熟悉所有汉语拼音，掌握一定数量的汉字。
主要目的是应付小学入学考试，因为你必须通过考试才能选择任何好学校。
简言之，学前教育是将儿童从儿童提升到少年的唯一途径。
只有通过入学考试，你才能获得起跑资格，否则你的孩子连跑道都摸不着。
目标明确，压力急剧增加。
美国学前班的教育目标也很明确。
培养孩子对数学的初步熟悉是生活中必不可少的工具。
那些美元发出的轰鸣与数学密切相关。
只有数清楚钱币的数字，我们才能吃、喝、玩。
英语语音课相当于我们的汉语课，让孩子们熟悉26个字母和相关单词。
美国的学前班似乎没有太大的压力，因为它直接进入了学校的一年级，但对像我儿子这样的外国人来说并不容易。
第三，教学步骤中国的学前教学步骤紧凑。
在4个月内，很快计算出10以内的加减法，对于10个以上的加减法，中国的杀手锏是进位法。
一旦这一举措出现，所有的100个、1000个和10000个加减法都将立即获胜。
我记得那两天，我儿子长得很快，足以处理小学二年级的数学问题。
这让我感到非常自豪。
总之，中国的数学教育是相当紧张和高效的。
我们一个接一个地做数学练习，不断地回顾过去，了解新的。
学前教育的国际比较研究
学前教育的国际比较研究近年来，学前教育作为国家发展的首要任务之一，受到了越来越多的关注。
学前教育的质量和水平直接关系到一个国家的未来发展。
因此，进行学前教育的国际比较研究，对于我们了解其他国家的学前教育模式和经验，借鉴优秀的教育理念和方法具有重要意义。
本文将对美国、芬兰和中国的学前教育进行比较研究和分析。
一、美国的学前教育美国的学前教育以提供给每一个孩子均等的机会和权益为宗旨。
在学前教育的阶段，幼儿会接受到有趣的游戏活动以及基本的课程内容。
学前教育主要包括幼儿园和托儿所两个部分。
在美国，幼儿园通常是免费的，并且有许多消息化的托儿所，家长可以放心地把孩子托付给这些托儿所，保证他们在一个安全有爱心的环境下学习和成长。
二、芬兰的学前教育芬兰的学前教育非常注重幼儿的个性发展和综合素质的培养。
芬兰教育有个很重要的特点，就是让孩子在幼儿园里玩得开心、快乐，在尽可能不受约束的情况下自主地探索和学习。
芬兰的幼儿园老师较少，每个班级通常只有2个老师，且芬兰的教育资源非常丰富，给幼儿提供了良好的学习环境。
三、中国的学前教育中国的学前教育改革取得了巨大的成就和进步。
近年来，中国的学前教育发展迅速，各地纷纷推出政策和措施扶持幼儿教育事业。
中国的学前教育主要分为两个阶段，即幼儿园和托幼部，其中幼儿园是义务教育阶段的重要组成部分。
中国的幼儿园教师队伍不断加强，幼儿园教育质量也有所提升。
四、国际比较研究和启示通过对美国、芬兰和中国的学前教育的比较研究，我们可以从中得到一些有益的启示。
美国的学前教育注重孩子的游戏和互动，芬兰的学前教育关注孩子的个性发展，中国的学前教育则更加注重教师的培训和扶持。
我们可以学习美国的游戏教育理念，让孩子在学习中保持积极的心态；我们也可以借鉴芬兰的教育模式，更加注重孩子的个性发展和自主学习的机会；同时，我们也要加强教师的专业培训和提高幼教质量。
总结起来，学前教育是一个重要的环节，关系到孩子的全面发展和未来成长。
中国和美国的学前教育有何不同.doc
中国和美国的学前教育有何不同第一，学费问题中国的学前班教育实际上是羞羞答答，忧抱琵琶半遮面，国家没有明文规定学前班教育这一项，但是各个小学尤其是重点小学又得让孩子进行入学考试这一关，使得幼儿园学前教育风生水起，民营教育学前班开办得如火如荼。
当然了，一箭双雕，各个机构都赚的盆满钵盈。
家长们开始了囊中羞涩万里长征的第一步，银子花花地往外倒得心甘情愿。
美国的学前班是设置在小学中的，学费，书费，各种文件通知作业纸费，早餐费，午餐费通通免费，这一点，我们中国比不了，欧洲很多发达国家也比不了。
第二，教学目标中国学前班教育目标明确，培养孩子初步学会数学20以内加减法，熟悉所有汉语拼音，掌握一定数量的汉字。
主要目的就是为了应付幼升小考试，因为选择任何一所好学校都得通过考试这一关，说白了就是学前教育是送孩子幼升小的必由之路，通过了入学考试才能取得起跑资格，否则您的孩子连跑道都沾不上。
目标清晰，压力陡增。
美国学前班教育目标也清晰，培养孩子初步熟悉数学这门学科是生活中必不可少的工具，那些叮哩咣啷的美元钢嘣是和数学息息相通的，只有数清了钢嘣才能吃喝玩乐，五谷丰登。
(所以儿子整天和我拿着那些我都搞不清楚的cent，nickle，dime，quarter，dollar数来数去)英语语音课相当于我们的语文课，让孩子熟悉26个字母和相关的单词。
因为上了学前班直接升入所在学校的一年级，美国学前班似乎是没有多大压力的，但是对于我儿子这样的外国人来说，一点都不轻松。
第三，教学步骤中国学前班教学步骤是紧凑的，迅速在4个月内把20以内加减法算清楚，10以内的加减法是数苹果，对付10以上的加减法，中国的杀手锏是进位法，并且此招一出，立刻所有百位，千位，万位的加减法通通拿下，我记得当时那两天，儿子迅速成长起来，足以对付小学2年级的数学题。
让我卓实地得意了一下。
总之，中国的数学教育相当紧张高效，哗哗哗的数学习题做了一本又一本，不断温故而知新，通过海量的数学等式计算不断操练加深印象，以期做到百发百中。
中美学前教育对比与反思
摘要由于历史原因，我国的学前教育基础比较薄弱。
改革开放以来，我国学前教育事业得到了长足的进展并逐渐形成了自己的特色，但和世界主要发达地区相比，还存在种种不足。
美国的学前教育位于世界前列，着重比较中美的学前教育差异，能有效促进我国学前教育改革和进展。
对比中美两国的学前教育，我国学前教育要追上世界先进水平，就要真正把握“以人为本”的教育理念，重视儿童的个体进展；丰富幼儿课程内容，重视儿童的兴趣；丰富学前教育机构与形式；加大学前教育财政投入的力度；加强学前教育师资培养。
关键词：教育思想；课程；教育机构形式；教育财政投入；师资培养AbstractDue to historical reasons, our country's preschool education foundation is weak. Since the reform and opening up, Chinese preschool education has been greatly developed and gradually formed its owncharacteristics, but compared with the world's major developed areas, there are still many shortcomings. Preschool education in the UnitedStates is at the forefront of the world, Compared with the differencebetween Chinese and American preschool education, it can effectively promote the reform and development of preschool education in ourcountry. Compared with the preschool education in China and the United States, China's preschool education to catch up with the world's advanced level,we must grasp the "people oriented" education concept, payattention to the individual development of children;to enrich the content of children's curriculum, and to pay attention to children's interest;rich preschool education institutions and forms;increase the intensity offinancial investment in preschool education;strengthening preschooleducation teacher training.Key words：Education thought; Curriculum; Way of education institutions；The education finance；Teacher training目录摘要 (1)A b s t r a c t (2)一、中美学前教育思想对比及反思 (1)（一）中美学前教育思想对比 (1)（二）反思 (1)二、中美学前教育课程对比及反思 (2)（一）中美学前教育课程对比 (2)（二）反思 (3)三、中美学前教育机构形式对比及反思 (3)（一）中美学前教育机构形式对比 (3)（二）反思 (4)四、中美学前教育财政投入对比及反思..........................................4（一）中美学前教育财政投入对比..........................................4 （二）反思 (5)五、中美学前教育师资培养对比及反思 (5)（一）中美学前教育师资培养对比..........................................5 （二）反思 (7)六、结语..............................................................................7参考文献 (7)致谢 (8)中美学前教育对比与反思基于历史原因，我国的学前教育基础还比较薄弱。
中美幼儿教育异同
中美幼儿教育异同幼儿教育是孩子成长过程中非常重要的一个阶段，对于幼儿期的孩子来说，良好的教育环境和教育方法对他们的发展至关重要。
中美两国在幼儿教育方面有着不同的理念和实践方式，下面就中美幼儿教育的异同展开讨论。
一、教育理念中国的幼儿教育强调孩子的纪律和道德教育。
中国家长普遍认为孩子应该在早期进行严格的纪律培养，以培养孩子的自律和自我约束能力。
同时，中国注重传统文化的教育，通过教导孩子中国传统文化的价值观和道德观念来培养他们的品德。
相比之下，美国的幼儿教育更加注重孩子的兴趣和个人发展。
美国教育注重培养孩子的创造力和解决问题的能力，鼓励孩子自由探索和表达自己的想法。
美国强调培养幼儿的社交技能和沟通能力，鼓励幼儿在和别人互动的过程中学习和成长。
二、学前教育中国的学前教育分为幼儿园和托幼机构两个阶段。
中国的幼儿园教育在近年来得到了很大的发展，重视智育、德育和体育的全面培养。
在幼儿园，孩子们会接受基础的语言、数学和科学启蒙教育，同时也会进行艺术、音乐和体育等方面的培养。
托幼机构则提供更多的看护服务，适合那些双职工家庭的孩子。
美国的学前教育主要通过幼儿园和家庭照看来实现。
美国重视通过游戏、探索和社交活动来促进幼儿的成长和学习。
在幼儿园，孩子们会进行各种各样的游戏和活动，以培养他们的创造力和解决问题的能力。
此外，美国的家庭照看也非常普遍，许多家庭会选择家庭保姆或者幼儿托管机构来照顾孩子。
三、课程设置中国的幼儿教育课程设置比较严格，注重培养孩子的基本技能和学习能力。
在语言和数学方面，中国的幼儿教育强调学习汉字、数学计算和简单的英语启蒙。
此外，中国的幼儿教育还注重音乐、舞蹈和美术等艺术教育，以及体育锻炼。
美国的幼儿教育则更注重培养孩子的创造力和解决问题的能力。
在课程设置上，美国注重提供多样化的体验和活动，以激发孩子的兴趣和好奇心。
美国的幼儿教育注重培养孩子的语言表达能力、社交技巧和动手能力，鼓励幼儿在游戏和互动中学习和成长。
中美学前教师职前教育的比较研究
中美学前教师职前教育的比较研究学前教育是儿童教育的第一道门槛，是培养儿童综合素质的重要阶段。
学前教师是学前教育的中坚力量，他们的教育理念和教学方法对孩子的成长起着至关重要的作用。
在中美两国，学前教师的职前教育是如何进行的？它们之间有哪些相似之处和差异性呢？本文将对中美学前教师职前教育进行综合比较研究。
一、课程设置在中美两国，学前教师职前教育的课程设置存在一定的差异。
在中国，学前教育专业的课程设置主要包括教育学、心理学、幼儿教育学、幼儿园管理学等。
学生需要学习儿童游戏教育、幼儿教育规划与实施、幼儿园教育管理与组织、儿童发展心理学、幼儿园教育法规和政策等内容。
而在美国，学前教育专业的课程设置相对更加灵活和多样化，学生可以在广泛的课程领域中进行选择和学习，如幼儿教育、特殊教育、儿童发展、儿童心理学等。
美国的学前教师职前教育更加注重学生的个性化发展和兴趣导向。
二、教学方法在教学方法上，中美两国的学前教师职前教育也存在一定的差异。
在中国，学前教育专业的教学主要采用讲授式教学和实践教学相结合的方式，老师以讲授为主，学生主要进行听课和实习。
而在美国，学前教育专业更加注重学生的参与和互动，教学中更加注重学生的自主学习和创造性思维。
学生会参与到教学案例分析、班级讨论、实验研究等活动中，培养学生的批判性思维和领导能力。
三、实习教学在中美两国的学前教师职前教育中，实习教学是非常重要的一部分。
在中国，学前教师实习教学主要进行在幼儿园进行，学生需要在幼儿园实习一定的时间，学习幼儿教育实践技能和教学经验。
而在美国，学前教育的实习教学更加强调学生的个性化发展和专业导向，学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同类型的幼儿园或学前教育机构进行实习，从而更好地锻炼自己的职业技能和教学经验。
四、专业素养中美学前教师职前教育存在一定的差异，但也有一些共同之处。
通过比较研究，可以促进两国学前教师职前教育的相互学习和借鉴，促进学前教师教育的全面提高和发展。
中美学前教育比较及其启示
主要内容： 1. 学前教育概述 2. 中美学前教育的比较 3. 改善我国学前教育的对策
学前教育的定义
学前教育 （学龄前教育或幼儿教育） 是指对胎儿至进入初等教育（小学）前的儿童所进行的教 育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、 婴儿（0-3岁）、幼儿（3-6、7岁）。 学前教育是借由学前教育的机构来实施的。学前教育的机 构主要有以下几种：胎儿学校，托儿所，幼儿园。
9815 12148
1.24
1.27 1.29
24.13
23.42 24.28
15.41
15.49 16.92
11.51
11.39 11.47
31.57
31.15 30.97
资料来源：教育经费统计年鉴（2006—2008）。
三 改善我国学前教育的对策
（一）改善我国学前教育管理体制 明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。 建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办 幼 儿园，积极扶持民办幼儿园，发展多样化的办园形式，提高学前 教育毛入园率 尽快制定并实施《学前教育法》 （二）丰富课堂内容，注重儿童创造性和发散性思维培养 去除过多死记硬背的知识 增加实践课，发展学生的动手能力
年份 全国教 育经费 总投入 （亿元） 学前教 育总投 入占全 国教育 总投入 的% 小学教 育总投 入占全 国教育 总投入 的% 初中教 育总投 入占全 国教育 总投入 的% 高中教 育总投 入占全 国教育 总投入 的% 大学教 育总投 入占全 国教育 总投入 的%
2005
2006 2007
8419
中国学前教育的发展
1903年9月，在湖广总督张之洞的支持下，湖北巡抚端方创办湖北幼稚
中美学前教育专业人才培养体系比较及启示
中美学前教育专业人才培养体系比较及启示一、引言学前教育是儿童成长发展的关键时期，也是人才培养的重要阶段。
因此，对学前教育专业人才培养体系的比较研究具有重要意义。
本篇文章将中美两国学前教育专业人才培养体系进行比较研究，并从中得到一些启示。
二、中美学前教育基本情况1. 中美学前教育基本情况比较根据联合国教科文组织综合报告显示，2017年，中国3-6岁儿童在园人数为4589万，美国3-5岁儿童在园人数为390万，其中3岁以下的儿童在家里照顾。
因此，中国学前教育规模更大，面临的挑战也更多。
2. 中美学前教育发展状况中国改革开放后，特别是2001年实施了“学前教育三年行动计划”，学前教育得到了持续发展。
目前，中国的学前教育阶段包括幼儿园和托幼机构，涉及到的人员包括教师、护士、保育员等专业人才。
美国的学前教育也很发达，早在20世纪初就开始基本上实现了“全国普及”。
美国的学前教育依照经费来源、行政主管和教育内容等方面进行细分。
目前，美国学前教育主要涉及到幼儿园和托儿所。
三、中美学前教育专业人才培养体系比较1. 中美学前教育专业人才培养体系比较从教育体系和教育方法来看，中国的学前教育倾向于强调智育，而美国的学前教育则注重全面发展；从教育内容来看，中国的学前教育注重基础知识和学科能力，而美国的学前教育注重社交和情感等方面的教育；从课程设置来看，中国学前教育需要按照《幼儿园教育指导纲要》开设各类课程，而美国则可以自主选择开设课程。
总体而言，中美两国的学前教育专业人才培养体系存在较大的差异。
2. 中美学前教育专业人才培养体系的启示中美两国学前教育专业人才培养体系的比较研究可以为两国提供相互学习和互相借鉴的机会。
具体来说，可以从以下方面得到一些启示：（1）多样化的课程设置美国学前教育在课程设置方面较为灵活，可以根据不同地区和不同学校的实际情况自主选择课程内容和安排课程节奏。
这种课程设置的多样性可以为中国学前教育提供借鉴，让学前教育体系更为灵活。
美国学前教育与我国学前教育的粗浅比较
美国学前教育与我国学前教育的粗浅比较概述：美国的学前教育对我国的学前教育有着很大的影响，我以一个幼儿园一线教师的角度对美国学前教育与我国学前教育在幼儿数量、教师工作量、家长的教育观念、社会对学前教育的态度这四个方面进行简单、粗浅的比较。
关键词：美国学前教育幼儿园老师数量工作量。
日前，在网上看到一段对幼儿园老师工作的描写，深有同感，觉得这真是再贴切不过的描述。
它是这样写的“起的比鸡还早，干的比驴还苦，工资比民工还底，下班比小姐还晚。
”不知您看了有怎样的感觉？。
现今社会，新的观念、新的理论每天都在涌进来，学前教育界同样如此。
很多专家一做报告就会说国外的学前教育是如何如何的，而我们又是怎样怎样的；美国的幼儿教师是怎么做的，而我们又是如何的；……反正一句话讲的大体都是国外怎么怎么好，我们怎么怎么不如人家，我们应该怎么学习人家。
一个又一个专家如出一辄的话语，又是理念，又是课改，让我们这些一线教师只能跟在后面忙的团团转。
可最终的成效又如何呢，为什么国外很多好的理念在我们的实际操作中不能很好的运用呢？除了一些主观的原因以外，还有很多客观的因素造成了这样的结果。
我想谈一下自己作为一个幼儿园一线教师的一些想法。
一、幼儿数量的不同。
在美国，两个老师只带十几个孩子。
可我们现在呢，幼儿园小班至少也要25个的孩子，很多都是接近30个。
而中大班则要接近40个，甚至超过40个。
幼儿数量上的差距直接导致教学上的差异。
而我们现在提倡的理念，课改的精神，更多的是适合小班化的教育。
这么多的孩子，如何去个别观察，如何去详细记录，都有很大的难度。
如果真的这么做了，势必会有很大一部分孩子被忽视，那么又真正关注了几个孩子呢？毕竟我们还是要关注整体。
二、教师工作量的不同。
这一点，除了幼儿园的教师，恐怕真正了解的人不多。
现在我们幼儿园老师的工作只能用一个字来形容：忙！但可悲的是“干的比驴还苦”却没人知道。
驴干的虽苦却还有人知道，就这一点而言，我们和驴还有很长一段距离。
中美启蒙教育的差异
中美启蒙教育的差异中美两国在启蒙教育方面存在着诸多差异，这些差异不仅体现在教育内容和方式上，更反映了两国文化和社会发展的不同。
本文将从教育目标、教育内容、教育方式和教育评价等方面，对中美启蒙教育的差异进行分析和比较。
首先，中美启蒙教育的目标存在差异。
在中国，启蒙教育的主要目标是培养学生的基本素养和道德品质，强调学生的纪律性和集体主义精神。
而在美国，启蒙教育更注重培养学生的创造力、批判性思维和个性发展，强调个体的独立性和自由精神。
其次，教育内容方面的差异也十分明显。
中国的启蒙教育内容主要包括语文、数学、科学、历史、地理等学科知识，注重学生的基础知识和文化传统。
而美国的启蒙教育内容更加注重多元化和实践性，包括艺术、音乐、体育等课程，注重培养学生的综合能力和创新思维。
再次，教育方式上的差异也不可忽视。
中国的启蒙教育注重传统的课堂教学和考试评价，师生关系比较严肃，学生的被动学习较多。
而美国的启蒙教育更加注重学生的参与性和实践性，倡导自主学习和小组合作，注重培养学生的团队合作和沟通能力。
最后，教育评价方面的差异也体现了中美启蒙教育的不同。
中国的启蒙教育评价主要以考试成绩为主，强调学生的学科知识和应试能力。
而美国的启蒙教育评价更加注重学生的综合素质和个性发展，采用多元化的评价方式，包括作业、项目、口头报告等，注重学生的全面发展和个性特长的培养。
总之，中美启蒙教育存在着诸多差异，这些差异不仅反映了两国教育理念和文化传统的不同，更体现了两国社会发展和价值观念的差异。
在全球化的今天，了解和比较中美启蒙教育的差异，有助于我们更好地借鉴和吸收对方的教育优势，促进教育的改革和发展。
希望未来中美两国在教育领域能够加强交流与合作，共同推动教育事业的繁荣与进步。
浅析中美幼儿教育的异同
浅析中美幼儿教育的异同在给出中美幼儿教育的异同之前，我们首先需要了解什么是幼儿教育。
幼儿教育是指对0-6岁孩子进行系统、有计划和有指导的教育活动，旨在推动幼儿的综合素质和能力发展。
以下将从教育目标、课程设置、教育方法和家庭参与等方面分析中美幼儿教育的异同点。
一、教育目标中美幼儿教育在教育目标方面存在一定的差异。
在中国，幼儿教育注重培养孩子的社会性、个性特长和基本礼仪等方面的发展。
培养孩子积极健康的人生态度和行为习惯是中国幼儿教育的重要目标之一。
而在美国，幼儿教育强调培养孩子的创造力、独立性和决策能力。
他们鼓励孩子自主探索，倡导培养幼儿的创新思维和多元文化意识。
二、课程设置中美幼儿教育的课程设置也存在一些差异。
在中国，幼儿园一般设置有语言、数学、科学、艺术、体育等学科。
教学内容相对固定，注重基础知识的传授和技能的培养。
相比之下，美国的幼儿教育更加注重培养孩子的创造力和解决问题的能力。
他们更倾向于开展主题式教学，让孩子通过探索和互动来学习。
三、教育方法中美幼儿教育的教育方法也有所不同。
在中国，教师在课堂上扮演着主导角色，注重知识传授和竞争。
教师主要讲授教材内容，学生被动接收。
而在美国，教师更倾向于充当导游的角色，引导幼儿主动参与学习。
学习环境注重情感互动和合作，鼓励孩子思考和表达自己的意见。
四、家庭参与中美幼儿教育中，家庭参与也有不同的侧重点。
在中国，家长普遍重视孩子的学习成绩和竞争力，他们通过补习班和各种培训来提高孩子的学术水平。
而在美国，家庭强调培养孩子的社交能力和情感发展。
家长注重与孩子进行有意义的互动，鼓励他们表达自己的想法和情感。
综上所述，中美幼儿教育存在一些明显的异同。
中美幼儿教育目标的差异，课程设置的差异，教育方法的差异以及家庭参与的差异，都反映了中美两国教育理念的不同。
我们可以借鉴和学习对方的有益经验，在广泛借鉴的基础上，为幼儿提供更具个性化和综合发展的教育。
这将有助于培养出更加健康、积极和富有创造力的下一代。
中美学前教育比较研究
中美学前教育比较研究近年来，随着中国经济的腾飞，中国社会对教育的关注度也越来越高。
而在教育中，学前教育更是备受关注。
而与此同时，美国的学前教育也在全球范围内享有盛誉。
那么，中美学前教育的差异又在哪里呢？首先，中美学前教育的主管部门不同。
在中国，学前教育由教育部等政府部门主管。
而在美国，学前教育的主管部门是州政府。
因此，美国的各个州对学前教育的规定也有所不同。
这种政府监管的差异也导致了中美学前教育的课程设置和教学方法等方面的不同。
其次，中美学前教育的教学目标也存在差异。
在中国，学前教育着重培养孩子的基础知识和能力，如语言、数学、思维等方面的发育。
而在美国，学前教育则更注重发展孩子的社交和情感能力，并在学前教育中加入游戏、玩耍等活动，培养孩子的创造力和想象力。
此外，在中美学前教育的教学方法上也有所不同。
在中国，学前教育的教学方法多为“讲解+练习”模式，着重于知识点的传授和重复训练；而在美国，学前教育则更加注重孩子的自主性和创造性，鼓励孩子通过自己的方式来探索和学习。
例如，美国采用了“探索学习”模式，孩子可以自由地选择感兴趣的主题进行探索，自己动手做实验、观察、记录等活动。
此外，中美学前教育的教师素质也存在一定的差异。
在中国，学前教育的教师普遍受到较为严格的教育和培训，其教育理念和教学方法较为统一。
而在美国，学前教育的教师则更加注重专业发展和个性化教学，教育理念和教学方法较为多样化。
最后，中美学前教育的家庭参与度也有所不同。
在中国，家长普遍关注孩子的成绩和进步情况，并且需要对孩子进行频繁的学习和家庭作业辅导。
而在美国，家长更多的则是关注孩子的兴趣和个性发展，鼓励孩子自己探索和学习。
综上所述，中美学前教育存在一定的差异。
在中国，学前教育注重培养孩子的基础知识和技能，强化传统的教育理念和方法；而在美国，学前教育更加注重孩子的创造力和自主性，鼓励孩子自己探索和学习。
同时，中美学前教育的教学方法、教师素质和家庭参与度等也有所差异。
中美学前教育比较
中美学前教育比较近年来，学前教育在中美两国都备受关注。
学前教育是培养儿童全面发展的重要阶段，对塑造其个人品格、培养其学习兴趣和能力具有重要作用。
然而，中美两国在学前教育方面存在一些不同之处。
本文将对中美学前教育进行比较，以期了解两国教育体制及其背后的理念差异。
一、学前教育的定义学前教育在中美两国的定义略有不同。
在中国，学前教育是指对3至6岁儿童进行的一种教育活动，旨在培养儿童的身心健康、智力发展和社会能力。
而在美国，学前教育则更广义，包括对0至5岁儿童的教育照顾，强调儿童的整体发展和家庭教育的重要性。
二、教育目标的差异中美两国在学前教育的教育目标上也存在差异。
在中国，学前教育主要注重学科知识和技能的教育，以培养学龄前儿童的基本学习能力为主。
而美国的学前教育则更加重视儿童的整体发展，注重培养其社交能力、创造力和问题解决能力。
三、教育方法的不同中美两国的学前教育在教育方法上也有不同之处。
在中国，学前教育普遍采用传统的教学方式，即教师为主导，学生被动接受。
而在美国，学前教育更加注重儿童的主动参与，鼓励他们通过探索和实践来学习。
例如，美国的幼儿园更注重游戏和自由活动，着重培养儿童的社交技能和创造力。
四、学前教师的角色学前教师在中美两国的教育体系中扮演不同的角色。
在中国，学前教师主要是知识传授者和管理者，他们负责教授儿童学科知识和管理班级。
而美国的学前教师更注重与儿童的互动和引导，他们鼓励儿童自主思考和解决问题，促进其全面发展。
五、教育资源的分配中美两国在教育资源的分配方面也存在差异。
在中国，由于人口众多，学前教育资源相对不足，普遍存在着学前教育资源不均衡的问题。
而美国的学前教育则相对较为充裕，各州或地区提供不同形式的学前教育服务，并且政府鼓励家长积极参与。
结论：综上所述，中美学前教育存在一些差异。
在中国，学前教育主要注重学科知识的教授，强调学习能力的培养；而美国的学前教育更注重儿童的整体发展，强调社交能力等非认知能力的培养。
中美学前教育比较及其启示
中美学前教育比较及其启示随着中美教育交流与合作的不断加深，对于中美学前教育的比较研究也越来越受到关注。
中美两国学前教育各自存在不同的特点和优势，但也面临着一些共同的挑战和困境。
本文将对中美学前教育进行简要比较，并对其启示进行分析。
1.教育理念不同中美两国教育体系的根本差异在于教育理念不同。
中国教育重视知识传授，注重应试教育，考核制度成为教育的核心，但是忽视了培养孩子的创造性思维能力。
而美国教育则强调个性化教育，注重培养学生的动手能力和实践能力，鼓励学生关注自己的兴趣和爱好。
2.教师培训和支持制度的不同教师的角色和教师培训系统在两国也有所不同。
在中国，教师是传统的权威，学生在其授课下听从命令，缺少与学生互动的机会。
但是，他们经过严格培训和考核，拥有扎实的学科知识和教学技能。
在美国，教师更像是一位导师，负责带领学生学习，引导学生思考和探究，强调教育的互动性和体验性。
教师培训与支持制度也比中国更加完善。
3.家庭教育环境的不同虽然中美两国的家庭教育环境各不相同，但有一个共性——父母都高度重视子女的教育。
在中国，由于物质条件和家庭人口压力的影响，很多家长花费很多时间和钱在孩子教育上。
在美国，父母不仅重视学业成绩，更重视孩子的兴趣爱好和创造性思维能力，鼓励孩子在多样化的文化背景下成长。
4.教育管理和投入的不同教育管理和投入是教育的基础。
中国政府高度重视学前教育，对学前教育的管理和投入也在逐步加大。
但是，中国的教育经费相对较少，学前教育师资力量和教育设施还有很大缺陷。
美国的学前教育经费和管理相对更为科学和完善，教育设施和师资力量都有保障。
1.创造性思维和实践能力的培养学前教育的重要任务是培养孩子的创造性思维和实践能力。
中国应该注重多种形式的互动性教育，让孩子在游戏中得到知识。
而美国应引入一些更有挑战性的游戏，增强孩子的创造力和解决能力。
教师培训和支持制度的完善可以提高学前教育质量。
中国应该注重提高教师教育水平，优化教育培训课程。
第二章--美国学前教育--比较学前教育
第二章--美国学前教育--比较学前教育大家好，今天我们来聊聊美国的学前教育，看看它和我们中国的学前教育有什么不同。
我们要明白，美国的学前教育是非常重视孩子的个性发展的，他们认为每个孩子都是独一无二的，所以他们的教育方式也是因材施教。
而在中国，我们的学前教育更注重的是基础知识的学习，比如认字、算数等。
美国的学前教育到底有哪些特点呢？我们就来一一了解一下。
1. 美国学前教育的特点(1)注重培养孩子的兴趣和爱好美国的学前教育非常注重培养孩子的兴趣和爱好，他们认为只有让孩子对学习感兴趣，才能让他们在未来的学习和生活中取得更好的成绩。
在美国的学前教育中，老师会鼓励孩子们尝试各种各样的活动，比如绘画、音乐、舞蹈等，让他们找到自己的兴趣所在。
(2)倡导家庭参与美国的学前教育非常倡导家庭参与，他们认为家庭是孩子成长的重要环境，家长应该积极参与到孩子的教育中来。
在美国的学前教育中，老师会经常与家长沟通，了解孩子在家里的表现，同时也会请家长参加一些亲子活动，增进亲子关系。
(3)强调自主学习美国的学前教育非常强调自主学习，他们认为孩子应该从小学会自己独立思考和解决问题。
在美国的学前教育中，老师会给孩子们提供一些任务和挑战，让他们在完成任务的过程中学会自主思考和解决问题的能力。
2. 美国学前教育的优缺点优点：美国的学前教育注重培养孩子的兴趣和爱好，能够激发孩子的学习动力；倡导家庭参与，有利于家长了解孩子的成长情况；强调自主学习，有助于培养孩子的独立思考能力。
缺点：美国的学前教育可能过于注重培养孩子的兴趣和爱好，导致基础知识学习不够扎实；家庭参与程度较高，可能会让一些家庭感到压力较大；强调自主学习，可能导致孩子在面对困难时缺乏指导和帮助。
3. 中国学前教育的优缺点优点：中国的学前教育注重基础知识的学习，能够为孩子的未来学习打下坚实的基础；家庭参与度较高，家长可以更好地了解孩子的成长情况；注重培养孩子的纪律性和团队精神。
缺点：中国的学前教育可能过于注重基础知识的学习，忽视了孩子的兴趣和爱好的培养；家庭参与程度较高，可能会让一些家庭感到压力较大；缺乏对自主学习的强调，可能导致孩子在面对困难时缺乏指导和帮助。
剖析中美幼儿教育对比
剖析中美幼儿教育对比在我国，幼儿教育是孩子们成长的重要阶段，关乎着他们身心健康、智力发展和社会适应能力的培养。
与此同时，作为世界教育强国的美国，其幼儿教育理念和实践也备受关注。
本文将从教育理念、教育方法、教育资源、教育评价等方面，剖析中美幼儿教育之间的差异。
一、教育理念我国幼儿教育注重知识传授和技能培养，强调“寓教于乐”。
在教学中，教师往往以传授知识为主，重视孩子们的智力发展。
而美国幼儿教育则更注重培养孩子的自主性、创造力和批判性思维。
他们倡导“全人教育”，强调孩子个性的发展和兴趣的培养。
二、教育方法我国幼儿教育以课堂讲授为主，辅以游戏、实践等活动。
教师往往扮演着“主导者”的角色，引导孩子们学习。
而在美国，幼儿教育则更注重游戏和实践。
教师们认为，孩子们通过游戏和实践，能够更好地锻炼自己的自主性和创造力。
因此，美国幼儿园里的孩子们，有更多的时间进行自由探索和活动。
三、教育资源在我国，幼儿教育资源相对匮乏。
一方面，公立幼儿园数量有限，难以满足广大适龄儿童的需求；另一方面，民办幼儿园收费高昂，让许多家庭望而却步。
而在美国，幼儿教育资源丰富。
公立幼儿园和民办幼儿园遍地开花，家长可以根据自己的需求和孩子的兴趣，选择合适的幼儿园。
美国幼儿园里的设施齐全，有利于孩子们全面发展。
四、教育评价我国幼儿教育评价体系较为单一，主要依赖于考试成绩。
这使得孩子们过早地承受学习压力，忽略了他们的兴趣和个性发展。
而在美国，幼儿教育评价体系多元化。
他们关注孩子的全面发展，不仅重视学术成绩，还注重孩子的情感、社交、创造力等方面的发展。
中美幼儿教育在理念、方法、资源和评价等方面存在较大差异。
我国幼儿教育在知识传授和技能培养方面有优势，但在培养孩子自主性、创造力和批判性思维方面相对不足。
美国幼儿教育注重全人教育，有利于孩子个性的发展和兴趣的培养。
然而，我国幼儿教育在资源分配、评价体系等方面存在一定问题。
面对这些差异，我们应该借鉴美国幼儿教育的优点，结合我国实际情况，改革和完善幼儿教育体系。
中美学前教育专业人才培养体系比较及启示
中美学前教育专业人才培养体系比较及启示近年来，随着中国经济的快速发展和对教育的投入不断增加，学前教育领域也得到了空前的关注。
与此同时，中美两国的学前教育专业人才培养体系也受到了广泛的比较和研究。
本文旨在对中美学前教育专业人才培养体系进行比较和探讨，并根据比较结果提出一些启示。
一、学前教育专业人才培养目标比较1.1 中美学前教育专业人才培养目标相似中美学前教育专业人才培养目标都是培养具有全面素质、能够适应中外不同文化环境并具备创新能力的优秀学前教育专业人才。
具体来说，中美两国学前教育专业人才在专业知识、教育技能、沟通能力、国际意识等方面都有相似的培养目标。
同时，中美两国都注重立德树人，关注学前教育专业人才的职业道德和人文素养。
1.2 中美学前教育专业人才培养目标存在差异中美学前教育专业人才培养目标的差异主要表现在以下方面：（1）培养重点不同。
中美两国学前教育专业人才培养的重点存在一定的差异。
中国学前教育专业人才培养注重幼儿园教育的实践能力，例如学生需要完成幼儿园实习并参与幼儿教育活动。
而美国学前教育专业人才培养更注重理论知识和专业技能的培养，例如幼儿学习与发展，幼儿教学策略等。
（2）教学方法不同。
中美两国学前教育专业人才培养的教学方法存在差异。
中国学前教育专业人才培养更加注重实践教学和分层次培养，例如园外实习、社会实践等。
而美国学前教育专业人才培养更注重采用案例教学、小组讨论、研讨等与学生密切互动的教学方法。
1.3 中美学前教育专业人才培养目标的启示中美两国学前教育专业人才培养目标在广泛的相似性的基础上也存在一定的差异。
因此，以下的启示值得借鉴：（1）培养全面能力。
学前教育专业人才除了应该具备学科知识和教育技能，还需具有德智体美的全面素质。
（2）注重实践教学。
学前教育专业人才需要在实践中不断探索和学习，理论和实践相辅相成。
（3）采用多元化的教学方法。
多种教学方法的更替可以使学生受到不同方向、多层次的启示、为学生的职业发展提供更多可能性。
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美国学前教育的法规和体制
一、美国的学前教育法规
美国在第二次世界大战爆发时，于1941年通过了《朗 哈姆方案》，规定联邦政府和地方政府拨专款资助与战争有 关的工厂设立幼儿教育机构。
1965年，美国政府又通过了“向贫穷宣战”的《经济机会 法案》。根据《经济机会法案》，联邦教育总署在1996年开 展了旨在帮助贫穷幼儿的“开端计划”，以实现“教育机会均 等”。
近年来，由于社会、经济和文化的原因 ，美国逐渐认识到，工作人员的在职训练以及 专业成长对幼儿教育与保育品质的重要性。
美国幼教改革的另一个新动向是开展早 起读写教育，旨在全面提高美国幼儿整体读写 能力并最终提高其综合国力。
2020/3/26
总的来说，美国的学前教育课程多 样，且具有清楚的哲学基础，其中主 要以皮亚杰和杜威的教育思想为主。 美国的学前教育目标明确，立法和执 法严格；重视特殊幼儿、贫困及少数 民族幼儿的受教育机会。
• （六）明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建
设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公 办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。加大政府投入，完善成本合理分担机制， 对家庭经济困难幼儿入园给予补助。加强学前教育管理，规范办园行为。制 定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。完善幼儿园收费管理办法。严 格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍 整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。教育行政部门加强对学前教育的 宏观指导和管理，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教 育。
2020/3/26
总体来说，中国学前教育事业取得 了巨大的成绩，但幼儿总体入园率还 是较低。尤其是农村和偏远地区幼儿 入园困难的问题还需进一步解决。
2020/3/26
2006年学前儿童入园率的国际比较
入园率
主要国家
100%及以 比利时、捷克共和国、法国、德 上 国、意大利、日本、韩国、墨西 哥、马来西亚
一官 二吏 三僧 四道 五医 六工 七匠 八娼 九儒 十丐
中国学前教育的现状
改革开放以后，我国幼教事业迅速得到恢复和发展。到 1995年我国幼儿园总数达到18.04万所，在园幼儿人数为 1972.23万人，均到达历史最高水平。
但是，从1996年开始，我国幼儿在园人数和幼儿园数量逐 渐减少，在2001年出现大幅度减少。
2020/3/26
当前我国学前教育的发展任务
• （五）基本普及学前教育。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、
智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障 幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基 本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿 教育。
2020/3/26
中国学前教育的产生与发展
中国学前教育起步较晚。
1903年9月，在湖广总督张之洞的支持下，湖北巡抚端方创 办湖北幼稚园（后改称蒙养院），公立官办，开始了我国学前 教育机构的建设。
1904年清政府颁布由张之洞等人拟定的《奏定学堂章程 》，将公共幼儿教育的机构定名为蒙养院。其中，《 奏定蒙 养院章程及家庭教育法章程》是我国第一个学前教育的法规。
1989年8月，为了加强幼儿园的管理，国家教 育委员会颁布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成 立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。
2020/3/26
1994年颁布《国务院关于<中国教育改革和 发展纲要>的实施意见》开始鼓励社会力量办学、 多渠道办学，民办幼儿园的数量和规模迅速发展 。
1994年颁布《中华人民共和国教师法》， 规定了教师的权利和义务，关系到幼儿教师切身 的利益，为幼儿教师队伍的建设和管理提供了法 律保障。
2020/3/26
美国学前教育的产生和发展
1856年，德国移民卡尔.舒尔茨夫人在威斯康星州 的沃特顿创办了美国历史上第一所幼儿园。
1860年，伊丽莎白.皮博迪开设了美国历史上第 一所会话英语幼儿园，对推进美式幼儿园民族化方面 做出了重要贡献。
1873年始，美国幼儿园教育开始纳入公立学校系 统。到1901年，公立幼儿园在数量上已经超过了私立 幼儿园；
别达到5％、10％。70％以上的幼儿园基本达到
办园标准。幼儿教师全部具备教师资格，具有专
科以上学历的比例达到79％。基本建立0－3岁婴
幼儿早教服务体系。
2020/3/26
二、中国的学前教育体制
（一）中国学前教育的行政管理体制 采取统一领导、地方负
责、分级管理的办法。
（二）中国学前教育机构的类型 主要有托儿所、幼儿园与学前
•
到2013年，新建、改扩建幼儿园450所（含
改造未达到规定办园标准和需重新注册的幼儿园
），其中公办幼儿园250所，保证每个乡镇至少1
所公办中心幼儿园；公办幼儿园资源进一步扩大
，公办幼儿园在园幼儿数所占比例达到50％上
；学前一年毛入园率达到86％，学前三年毛入园
率达到60％；省、市级示范性幼儿园所占比例分
近几年这种趋势得到缓解，幼儿园数量和幼儿在园人数逐 渐增加，特别从2002年到现在，随着民办幼儿园的兴起，我国 学前教育在数量上得到回升。
中国在计划经济时代幼儿园全部为公办园，教师属于国家 公务员，幼儿入园收费也较低，导致国家负担过重，幼儿教育 机构远不能满足社会的需要。1994年国家鼓励社会力量办学， 多渠道办学，民办幼儿园数量和规模迅速发展。形成国家、集 体、个人一起投资，共同举办幼儿园教育的格局；形成政府办 园、集体办园和个体办园相结合的办园体制；形成了公办幼儿 园、民办幼儿园并存的局面。教育经费也逐年增长。
。”
1998年克林顿总统提出幼儿教育五年计划。主要内容包括：增 加对开端计划的投入，扩充招收名额；加强与扩展师资培训，帮助儿 童保育工作者达到认证资格，设立专项奖学金（每年5万个名额，5年 202共0/3投/26 入2.5亿美元），资助与鼓励立志从事于幼教工作的学生。
二、美国的学前教育体制
（一）美国学前教育行政管理体制
• 对全省学前教育作出了规划：将建立政府 主导、社会参与、公办民办并举的幼儿园 办园体制，大力发展公办幼儿园，积极扶 持民办幼儿园，规范办园行为，完善幼儿 园收费管理办法。2020年学前三年毛入园 率要达到72%，学前一年毛入园率要达到 97%。
2020/3/26
《开封市学前教育三年行动计划》
（2011－2013年）
2.幼儿园
美国的幼儿园附设在人口为25000人以上的城镇小学里，作为公 立免收学费，招收4~6岁儿童，主要为5岁儿童服务，重点是向儿童进 行保育，发展儿童的良好习惯，培养儿童同别人合作的精神。通过游 戏、音乐和律动、美术和手工等活动，促进儿童各方面的发展，为儿 童进入小学一年级做好准备。美国幼儿园的种类很多，除以上所说的 幼儿园以外，还有前幼儿园、初级幼儿园、高级幼儿园、发展幼儿园 以及蒙台梭利幼儿园。
1922年，民国政府教育部颁布制定壬戌学制，将蒙养院 改为幼稚园。
1923年陈鹤琴创办第一个幼教实验中心——南京鼓楼幼 稚园（现为南京鼓楼幼儿园），开始我国现代幼儿园创建之路 。
1951年10月中华人民共和国政务院公布《关于改革学制 的决定》规定实施幼儿教育的机构为幼儿园。
1952年颁布《幼儿园暂行规程（草案）》和《幼儿园暂 行教学纲要（草案）》规范幼儿园管理和教学，学前教育得到 迅速发展。后因文化大革命的冲击和破坏，学前教育处于基本 停2滞020/状3/26态。
2020/3/26
中国学前教育的法规与体制
一、中国的学前教育法规 1951年10月1日政务院公布施行《关于改革学
制的决定》，将幼儿教育列入学制，规定实施幼儿教 育的组织为幼儿园，收3-7岁的儿童。
1952年教育部先后颁发了《幼儿园暂行规程（ 草案）》和《幼儿园暂行教学纲要（草案）》。
1989年6月，国家教委为了加强幼儿园的科学 管理，提高保育和教育的质量，制定颁布了《幼儿园 工作规程》（试行草案）（1996年6月正式施行）。
白宫于1970年和1981年两次作出决定，把发展托幼 事业作为国家最重要最迫切的需要之一。1979年国会通过了 《儿童保育法》，1990年通过了《儿童早期教育法》，同年 还通过了《儿童保育和发展固定拨款法》，该法于1995年作 了修订。
2020/3/26
一、美国的学前教育法规
布什总统于1989年召集全国50个州的州长研究制定了《美国 2000年教育目标》，提出了六项全国教育目标，其中一项是：所有美 国儿童都要有良好的学前准备。该草案于1994年获得国会通过，成为 正式法律。
班；从托幼机构为家长提供的服务时间上分，有全日制、半日制和寄宿制。
（三）办学模式的调整
建国初期，在国务院、教育部、卫生部的倡导下，各工矿、企业根据 需要和可能的原则，独立或联合创办了职工子女托儿所和幼儿园；在农村， 农业生产合作社或互助组举办了季节性、临时性的托儿所和幼儿园；教育部 门举办了示范性幼儿园。 改革开放以后，办学模式有所调整。在城镇，教 育部门办园与机关办园、企业办园、街道和个体办园、县级实验示范幼儿园 、乡（镇）中心幼儿园等作为城镇幼儿园的主要形式逐步满足着当地人民的 需求。
2001年7月，教育部制定了《幼儿园教育指 导纲要（试行）》，它就《规程》中有关“幼儿园 教育”这一部分内容做出了更为具体的规定，在《 规程》与教育实践之间架起了过度的桥梁。
2012年10月，教育部印发了 《3-6岁儿童学 习与发展指南》
2020/3/26
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 》
（2010~2020年）
90%-99% 丹麦、瑞典、荷兰、新西兰、挪 威、泰国
70%-89% 奥地利、匈牙利、俄罗斯、英国 50%-69% 芬兰、美国、巴西 50%以下 中国、印度
2020/3/26
资料来源：联合国教科文组织.坚实的基础：幼儿保育与 教育——全民教育全球监测报告2007年.