小学数学中概念教学论文
小学数学论文：巧用分类,让学生轻松学概念
巧用分类，让学生轻松学概念数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式。
小学数学中反映数和形本质属性的数字、图形、符号、名词术语和定义、法则等都是数学概念。
概念教学是数学教学的一个重要组成部分，它具有极强的基础性。
概念教学的效果如何将直接影响学生对数学知识的理解和掌握，关系到学生解题能力的培养与提高。
小学数学中概念描述比较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间又有着密切联系，若在概念教学中充分运用分类方法，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。
一、巧用分类，引入概念的教学概念的引入是概念教学的第一步，它是形成概念的基础。
引入这个环节设计、组织得好，后面的教学活动就能顺利展开，学生就会对教师所提供的感性材料进行比较、分类，继而顺利地形成概念。
如:我在上《平面图形密铺》时，是这样进行教学的：课前出示下面图片，让学生欣赏，感受图片的美。
（1）（2）（3）（4）师：漂亮吗？这些图片都是由我们以前学过的平面图形拼成的。
请小朋友再次仔细观察这组图形，你能给这些图形分分类吗？生：按图形的中间是否有空隙分：图形中间没有空隙的；（1）、（4）；图形中间有空隙的：（2）、（3）；师：是呀，像（2）、（4）这样的，用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙，不重叠地铺成一片，这就是平面图形的密铺。
这样设计使小朋友在欣赏、比较分类中初步感受了什么是平面图形的密铺，导致学生迫切想进一步了解有关密铺的相关知识，这样就激发了学生的学习欲望，提高了学习积极性，使学生更好地掌握平面图形的密铺。
二、巧用分类，形成概念的教学形成概念的教学是整个概念教学过程中至关重要的一步。
概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，因此学生形成概念的关键就是发现事物或形的本质属性或规律。
数学中的一些概念是相互联系的,既有相同点,又有不同之处。
只有理清这些,才能建立明确的概念。
而对这类概念,应用对比分类的方法找出它们之间的联系、区别，使学生更加准确地理解和牢固记忆学过的概念。
小学数学概念教学[论文]
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浅析小学数学概念教学摘要：小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定的数学基础知识。
而概念是数学基础知识中最基础的知识，对它的理解和掌握，关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。
要掌握正确、清晰、完整的数学概念，既依赖于他们的数学认知结构状况，又依赖于教师的教学措施。
关键词：小学数学概念教学数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映。
按概念的抽象水平可以将概念分为描述性概念和定义性概念两类。
描述性概念是可以直接通过观察获得的概念，如“长方形”等；定义性概念的本质性特征不能通过直接观察获得，必须通过下定义来揭示，如“偶数”就是通过定义“能被2整除的数叫做偶数”来揭示偶数的本质特征的。
不管是哪一类概念，都是小学生掌握数学基本知识和基本技能的基石，都将直接影响以后继续学习及思维能力的发展。
数学概念具有概括性、准确性、实践性，它是数学知识的基础。
在教学中能否让学生形成正确的概念，对学生能否掌握各种法则、公式，起着至关重要的作用。
而教师能否把那些抽象的、枯燥的概念，恰当灵活地传授给学生，是能否提高教学质量的重要一环。
一、举例说明，变抽象为形象数学教材中的概念，大都抽象地概括了大量的具体材料。
由于我们的教学对象辨别能力、抽象能力还比较差，按照“先人为主”的原则，能否让学生形成准确的概念十分重要。
教师在举例说明时，一定要注意两点：一是要注意举例的一般性，要使你的例证，能代表概念所反映的这类事物；二是要求例证的本质特征相当明显，以引起学生的注意。
如老师在教“平行四边形”的概念时，教师应先展示给学生的是一般的平行四边形。
假如你一下子将“正方形”、“长方形”、“菱形”这些特殊的平行四边形，全部展示给学生，那就会适得其反，造成混乱。
再比如我们教“质数”的概念时，许多老师都喜欢把20以内的“质数”写在黑板上，或打在银幕上，但你千万不要忘记，在为学生提供“奇质数”例证的同时，还要为学生提供“偶质数”的例子，以帮助学生建立准确的“质数”概念。
小学数学概念教学育人价值论文
小学数学概念教学育人价值论文概要：小学数学概念教学是非常重要的，小学数学概念教学中还蕴含有很多的育人价值，老师们在进行教学的过程需要注意小学数学概念的特征，还需要注意培养学生思维的深刻性和灵活性。
老师们在小学数学教学过程中一定要注意小学数学概念教学，小学数学概念教学中蕴含有很多的数学知识和育人知识，老师们想要很好地进行小学数学概念教学就需要老师们对小学数学概念教学的特征有所了解，老师们知道了小学数学概念的特征，老师们可以更有针对性地设置一些教学方案和教学模式，这样能够保证学生对数学概念有一个更好地吸收和消化过程，老师们也能够更好地发挥小学数学概念教学中的育人功效。
我们可以看到小学数学教学过程中的很多知识和学生的生活都是密切相关的，老师们在教学的过程中要注意数学知识和学生的实际生活的联系，要很好地利用这种关系，能够帮助学生更好地理解数学知识，老师们可以设计一些生活化的场景，通过这些场景来让学生学习数学知识。
老师们还要了解小学数学概念的基本特征，我们可以看到后很多小学数学书本上的概念都是经过修改的，以一种学生更容易接受和理解的方式呈现出来的，这样可以帮助学生更好地理解和掌握；我们还可以看到很多小学数学书本上的概念都是具有系统性的，老师们在教学的过程中要注意帮助学生建构数学知识体系，另外，我们还可以看到很多小学数学概念是在大量的资料、图片、图表、实践的基础上得来的，都是很具有思考意义和价值的，老师们在教学的过程中要注意根据小学数学概念的这些特征来进行教学设计，能够使得教学更有针对性，从而提高小学数学教学质量和教学效率。
一、培养学生的思维灵活性学生思维的灵活性是非常重要的，学生思维越灵活，学生在思考问题的时候才能够更快速，学生的思维灵活性关乎着学生的联想能力和做题速度，老师们在小学数学教学过程中一定要注重学生的思维灵活性的培养，我们可以观察到很多数学概念中都有一定的相似性和共通性，老师们在教学的过程中一定要注意引导学生去深入思考这些相同点和不同点，帮助学生区分这些数学概念，而且数学概念是具有系统性的，老师们在教学的过程中还要注意引导学生去思考这些概念之间的关联性，帮助学生建构数学知识体系。
初小学数学中抽象概念教学论文
初探小学数学中抽象概念的教学２００９年我参加了区的课堂教学评比，参赛的课题是《吨的认识》.在拿到这个课题时，我很茫然，“吨”这个概念是多么的抽象，摸不到，看不到，不能去称一称、掂一掂，更无法用语言去描述，怎么去引入吨的概念？怎么能让学生感知和了解吨的含义呢？怎么能帮助学生建立１吨有多重的观念呢？带着这些困惑，在同教研组老师的帮助下，我完成了这节课的教学，并取得了优秀的成绩，现在就我这节课中的一些感受与大家分享.一、制造冲突，让抽象概念的引入合理化数学的学习不是为了学习而学习，而是我们的生活需要. 概念教学是这样，抽象概念的教学更是这样. 所以，在教学中要让学生感受到学习的必要性，激发他们学习新知的愿望，让抽象概念的引入合理化.“吨”的认识，是建立在学生认识了“千克”和“克”的基础上的，在这节课中，我们首先通过一组组图片填写合适的单位名称来复习了这两个概念，然后再出现必须用“吨”作单位的大宗物品和非常重的物体图片，产生强烈的视觉和生活知识经验的冲突，初步感觉“吨”的含义.具体做法如下：师：请大家回忆一下，我们学过的，计量物品重量的单位有哪些？生：克和千克.师：老师收集了一些物品，请大家填上合适的单位名称，并说一说你是怎么想的.（１）鸡蛋５０（）梨１６０（）薯片１９０（）学生回答后，出示：计量比较轻的物品，常用克作单位.（２）大米１００（）小朋友２５（）牛５００（）学生回答后，出示：计量一般物品有多重，常用千克作单位.这个环节中，首先大屏幕上出现的是一个个生活中常见的物体图片，所给出的图像是正常大小，学生很快就能回答出用“克”或“千克”来做单位. 然后，大屏幕整屏出现庞大的鲸、货车、轮船，让学生感受到强烈的视觉冲突.鲸画外音：这是一头生活在大海里的蓝鲸，它有多重呢？货车画外音：这是一辆大货车，它可以运输很重的物品，它的载重量是多少呢？轮船画外音：这是一艘巨大的轮船，它可以承载许多的货物，它的载重量又是多少呢？当屏幕上给出的图像由小变大，变大到有强大的视觉冲击力时，不要急着下结论，听听学生的感受. 学生们不由得感叹，“哇，这么大！”“好重呀！”“太大了”“太重了”等，这个时候的学生的感受已经从视觉冲突引申到知识经验的冲突：用“克”“千克”已经不合适了，激发了强烈的学习的愿望. 于是发生了下面的对话：师：计量这３个物品的重量，用克作单位合适吗？用千克作单位合适吗？为什么？生１：用克作单位不合适，因为克是计量比较轻的物品的重量，这些东西太重了.生２：用千克作单位也不合适，因为千克是计量一般物品的重量，这些东西太重了.生３：用吨作单位.一切顺理成章，我们需要一个新的计量单位：吨. 学生在一组组图片表象中，切身感受到了大宗物品，比较重的物品用“克”和“千克”已经不行了，得用“吨”来计量，初步了解“吨”的含义. 新的概念的引入合情合理.二、合理的想象和推理，让抽象概念的建立具体化吨，是个很大的质量单位，它很难用语言去描述，也没有办法去掂一掂，也没有办法去称一称，要感知“１吨到底有多重”是这节课的难点. 要突破这个难点，合理的想象和推理，让抽象概念具体化变得必不可少.想象和推理也要建立在学生已有的生活经验和知识经验的基础上：１个小朋友的体重为２５千克，和同学们自身相联系，同学们有足够的认识.１袋大米１００千克、一头牛５００千克，是学生的已有知识经验，也能了解.把我们不熟悉的“１吨到底有多重”具体化成我们熟悉的小朋友的重量，大米的重量，牛的重量，再进行想象、推理，不熟悉的也就变得熟悉起来了.生１：２头牛的重量就是１吨.生２：１０袋这样的大米重量就是１吨.生３：４０个这样的小朋友的重量就是１吨.生４：１０００千克就是１吨.生５：１吨是比较重的.在想象和推理之后，学生对“吨”的概念就不再空洞，抽象的概念具体化.三、密切联系生活，让抽象概念生活化数学来源于生活，学习数学也是为了生活服务的. 因此，数学的学习要密切联系实际，抽象概念的学习更离不开我们具体的生活.在这节课中，无论是情境的导入、还是新知的探究，或是最后的练习巩固都要结合着我们的生活实际，我们要让学生体会到以下几点：新知的学习是因为生活的需要. 生活中，我们需要去计量大宗物品和一些很重的物体才有了我们今天的学习.新知识的掌握，是我们应用已有生活经验和知识经验去探究的. 在解决问题过程中，我们的生活经验必不可少.学习了新知，我们要在实际生活中运用，来解决实际问题. 以上只是我在教学《吨的认识》时的一点感悟，也许并不能代表所有抽象概念教学的共同特点，所以也只能是初探. 但我想，结合小学生具体形象思维发展的特点，我们使抽象概念合理化、具体化、生活化对这类知识的教学也一定是会有帮助的.。
小学数学教学论文8篇 (1)
小学数学教学论文8篇第一篇：小学数学学生兴趣培养一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要.处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.1．必须要实行的原则在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，符合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行一定的原则：（1）适应性原则适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向.比如说，现在小学阶段，那些小学奥数比赛已经非常流行了.这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围.但这在校园里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声.这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣.（2）发展性原则发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的.2．所采取的方法以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标.例如：我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业.在课堂教学中，应该：（1）每名学生都积极参与老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率.（2）不同的成功体验让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性.（3）积极表扬和鼓励小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬.特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣.（4）趣味性课堂活动教师可以组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，可以让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化.其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿插一些数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识.在课堂外，应该：给学生创造自由的发展空间.因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事.为了保持学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜.适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视.所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察.归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标.作者：余明燕工作单位：广东省东莞市少年儿童业余体育学校第二篇：农村小学数学教师教学能力提升一、教师应当接受专业的培训教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。
小学数学概念教学育人价值[论文]
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试论小学数学概念教学的育人价值概念教育是教学过程中不可缺少的关键环节。
当然，数学概念在日常数学教育过程中也是必然要遇到的问题，并为不少教育工作者所重视。
阐述了小学数学概念教学的特征，继而总结其教学方法，并探讨这一教育方式在学生学习过程中的教育价值。
数学概念教育方式育人价值一、前言概念教学，从本质上讲，就是要让学生掌握同类事中共有的本质属性，同时区分概念的有关本质属性与无关本质属性。
小学数学中的概念，在儿童理解和掌握数学知识的过程中起着非常重要的作用，可想而知，数学概念是有着相当重要的地位的。
学生要牢固地掌握知识，提高解题及计算技能,必须以掌握清晰、完整、准确的概念为前提。
所以，我们研究课堂教学，应该把研究概念教学放在重要的位置。
二、小学数学概念的特征1.数学概念的意义数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映。
当然，在教学中，我们会发现有些数学概念是直接反映客观事物的，如点、线、面、体等；然而，大多数数学概念是在一些数学概念的基础上，通过一次次的抽象概括过程，最终才形成和发展。
例如，小数、分数的概念，就是在整数的基础上产生的。
2.小学数学概念的特征数学知识是架构在数学概念的基础之上的，可以说，数学概念是数学知识的核心，是它的灵魂。
我们通过对上文数学概念的理解可以知道，数学概念在一定范围内具有普遍性意义，是用特定的数量语言和符号，以最概括、最简洁的方式揭示某类事物共同属性的思维方式，是对所有具有这种特征的事物的抽象，因此，我们说抽象性是数学概念的主要特征。
而小学数学概念除具有这一基本特征外，还有它独特的地方。
具体如下:首先，它常常具有某些自然概念的痕迹，并且，针对儿童的认知特征，会经过某种改造，以适应儿童的学习、掌握与运用。
其次，小学数学概念在组织上具有系统性的特征，这是由数学自身的自然结构的精确性所决定的。
再次，通过大量的直观材料，在引导学生进行充分的操作、观察、分类等感知活动的基础上来构建数学概念的。
影响小学数学概念教学关键因素_数学论文
影响小学数学概念教学关键因素_数学论文数学概念是小学数学学习的基础，直接影响数学教学的效果，也直接影响学生逻辑思维能力的培养，因此，深入分析影响小学数学概念教学的因素非常必要。
【关键词】小学数学;概念教学;关键因素一、小学数学概念的重要性简析数学是一门基础学科，而数学概念作为数学知识体系中的重要组成部分，则直接影响数学学习，为此，应提高对数学概念学习的重视。
教师有必要适应教育改革要求，深入研究课标和教材，不断创新教学方式和课堂情境，持续研究影响学生理解和掌握数学概念的因素，全面激发小学生学习数学概念的兴趣，提升小学生理解数学概念的能力，促进小学生灵活运用数学概念的水平，从而提升学生的数学成绩，养成小学生良好的逻辑思维能力。
二、小学数学概念教学中存在的问题(一)重死记硬背，轻理解内涵传统教育偏重死记硬背，学生对于数学概念教学仅满足于会背诵，忽视了学生对数学概念的理解和实际运用。
当前，许多教师留的家庭作业都需要家长配合完成，例如家长听写、家长监督背诵等等，这更容易误导家长和学生停留于背诵概念的层面。
部分家长文化素质相对较低，没有积极引导学生正确理解数学概念的内涵。
这就需要教师更加重视学生对概念的理解，来弥补这一空缺。
例如，学习分数时，不仅要让学生能够背诵分数的定义，学生还要掌握数学分数概念的含义、单位、实践中的意义、如何运用。
在分数概念学习中，学生如果掌握了学习方法，就会减少所犯的错误。
(二)对小学生的思维开发不足部分教师眼光局限于考试，没有关注学生的学习习惯和学习积极性，对学生的思维开发力度不够。
众所周知，数学最能锻炼逻辑思维，如果在小学教学阶段只要求学生背诵数学概念，不但学生对于数学知识一知半解，而且思路也很难打开，发散思维和逻辑思维都得不到应有的锻炼。
在各类国际交流中，中国的小学生常常胜出，中学生乃至大学生却往往表现不尽如人意，小编认为，主要问题就出在小学时过于注重考试成绩，而没有充分开发学生的思维能力。
概念教学在小学数学教学中运用论文
概念教学在小学数学教学中的运用摘要：数学概念是数学学习中的重要内容，是进行数学学习的基础，在数学学习中具有重要作用，学生要在数学概念的基础上对数学知识进行理解、推理和判断。
本文主要以小学数学教学为例，探讨在小学数学中如何培养学生的数学概念能力。
关键词：小学数学概念教学应用数学知识较为抽象，而数学概念是理解数学知识的基础，是学生掌握并运用数学的前提，在数学学习中具有重要作用。
小学是数学学习的基础阶段，然而对于小学生来说，抽象的数学概念不易理解，因此，在课堂上出现了一些忽视理论知识的现象，教师只重视学生运算能力的培养。
这种“轻理”现象容易导致小学生对一些概念模糊，不能从根本上解决数学问题，使小学生对数学学习失去兴趣，所以，概念教学在数学学习中具有重要地位，教师应该重视概念教学。
引入概念，实现概念教学概念教学的第一步是引入概念，教师要充分利用自己的课堂引导作用，采用多种教学形式，引入数学概念，使学生乐于接受概念。
一次“时分秒”的认识课堂上，教师突然问学生“还有多久下课，要精确到秒。
”这时学生们纷纷看墙壁上的时钟，大家认真计算着时间。
教师用这样一种学生“感兴趣”的话题引入概念，提高了学生的学习兴趣，同时也将时、分、秒的概念传递给学生。
通过这样的例子，可以总结一些概念引入方法。
首先，教师可以运用一些趣味性课堂活动，引入概念，使学生主动接受概念。
小学生正对于思维活跃期，对一些直观、生动的事物较为关注，教师就要充分利用学生的这一特点，为学生设立情境，打破概念的抽象性，以直观的形式为学生设立概念。
如在“元、角、分”的认识中，教师就可以设立一种认识情境，让学生进入超市购物，以一种模拟的形式，引入概念。
通过这种方式，学生可以较为直观、具体的认识概念，同时这种活动形式，还能够增强课堂的趣味性，激发学生数学学习兴趣。
其次，教师还可以采用多媒体技术引入概念，使概念更为生动。
如在平行线和相交线的认识一课中，教师就可以利用计算机技术为学生展示一些生活中平行与相交图片，如街道、立交桥等。
小学数学中概念教学法几点思考[论文]
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小学数学中概念教学法的几点思考概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。
小学生年龄小，生活经验不足，知识面窄，构成了概念教学中的障碍。
而数学概念又是小学数学基础知识的一项重要内容，是学生理解、掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。
因此，重视数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。
如何搞好小学数学概念教学，我粗浅地谈谈自己的一些看法。
一、概念教学的实践意义进行小学数学概念教学策略的研究，一方面，会在一定程度上丰富我国小学数学的教育理论；另一方面，通过对小学数学教师概念、教学现状的研究及总结，也为今后探讨我国小学数学概念教学的理论提供了一些新的依据。
在丰富的理论支持下，深入小学进行调查实践活动，可以对小学数学教师进行概念教学提供有效的指导，并可给小学数学教师进行概念教学提供新的思路。
虽然在许多文章中研究者都有提到现阶段概念教学的现状，有的文章更是大篇幅的描述现阶段存在的问题，但是并没有明确指出是通过何种途径发现的这些问题，只是从理论上进行分析和阐释，并没有提供可以考察的数据以及调查方法，这种情况不免有些武断，对于后续的研究极为不利。
对概念教学引入阶段的研究非常多，出现了许多单独研究的文章，各种方法也层出不穷，形成了一些值得借鉴的教学策略；对于讲解阶段的研究虽然成果不算丰富，但是也有一些研究者详细地论述了这一阶段的教学方法；而对于巩固阶段的研究却寥寥无几，只有少数研究者在概念教学整体的研究中稍微提及，却无深入探讨，这种不均衡状态急需改变。
二、结合生活实际引入概念数学来自现实生活，学生的周围处处有数学，结合生活实际引入概念是一个有效的途径。
在小学教学中有很多数量关系都是从具体生活中表现出来的，因此，教师在教学中要充分结合学生的生活实际，把抽象的内容转变成具体的生活知识，在学生思维过程中强化抽象概念。
小学生从掰手指到简单地运用计算机，都是在生活中不断总结而学习获得的。
小学数学概念教学有效性论文
浅议对小学数学概念教学有效性的探讨【中图分类号】g257.31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0235-01概念是反映客观事物本质属性的思维形式，是数学知识中最基础的知识。
对它的理解和掌握，关系到学生计算能力与逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。
那么，如何提高小学数学概念教学的有效性呢?1 激活经验。
感知概念新课标强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解”。
在进行实际教学中，教师激活学生已有的生活经验，并且把这种生活的体验应用到求知的过程中显得尤为重要。
例如，学习“百分数的意义”时，教师出示一组在日常生活中经常见的数据：有一商场的衣服降价10％；某班同学的体育合格率达98％；今年出口额比去年增长125％……让学生初步认识什么样的数是百分数，在学生的头脑中初步建立了表象，有了这样的开始，再来学习“百分数”的概念就显得轻松、自然了。
2 体验情境，理解概念“在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，而情境的创设有利于激发学生的学习愿望和参与动机。
使学生主动地融入求知中。
许多重要的概念，都要求在现实情境中去理解，这也体现了“数学来源于现实，又扎根于现实”的新理念。
例如，学习圆周长概念，可创设如下情境：“同学们一定知道龟兔赛跑的故事，但你们肯定没听过米老鼠和唐老鸭赛跑的故事，今天，我们就来目睹他俩的赛跑。
比赛时，米老鼠说我沿着圆形的路线跑，你沿着正方形的路线跑，唐老鸭爽快地答应了。
结果是米老鼠赢了(课件演示比赛实况)，唐老鸭很不服气地说这场比赛不公平。
同学们，这样的比赛公平吗?”学生，不由自主地对情境中所提供的信息进行比较，发现要判断比赛公平与否，实质上就是看米老鼠和唐老鸭所跑的线路是不是一样长，而圆的周长与正方形的周长两者有着本质的区别。
小学数学教学中概念数学论文
小学数学教学中的概念数学摘要现在很多的小学生对数学的学习兴趣不高，其主要是学生对一些数学概念没有搞清楚。
在教学中如何使学生形成概念，正确地掌握和运用概念是极为重要的。
数学教学过程，就是“概念的教学”。
对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。
因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从小学生年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。
关键词概念数学实践认识变式引导对比一、教学中让学生理解数学概念（一）直观形象地引入概念数学概念比较抽象，因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。
这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。
如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。
我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗？哪堆多？哪堆少？”学生都能正确回答。
这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告诉学生“3”这个新得到的数，是这三堆木块的“平均数”。
我再演示一遍，要求学生仔细看，用心想：“平均数”是怎样得到的。
学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木块分做3份，每堆正好3块。
这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。
然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。
学生说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。
（二）运用旧知识引出新概念数学中的有些概念，往往难以直观表述。
如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。
我就充分运用旧知识来引出新概念。
在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。
利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。
例如从求出几个数各自的“倍数”从而引出“公倍数”、“最小公倍数”等概念。
论文宣读
尊敬的领导，老师们：下午好！我今天宣读的论文题目是《论小学数学中概念教学》,下面我从四个方面向大家作简要介绍。
第一方面、论题的意义和目的数学概念是事物空间形式和数量关系的本质属性在人脑中的反映，是进行数学思维的基本要素。
只有正确理解和掌握数学概念，才能有效地进行判断、解释、推理、运算与解决问题。
再看论题的目的：通过对论题的认识，再到具体内容，使大家了解小学数学概念的表现形式及其教学的一般要求；理解小学数学概念教学的过程与方法。
第二方面、全文的基本框架、基本内容全文由内容摘要、关键词、正文和参考文献四部分组成，总共3950字。
下面简要介绍正文的内容：数学概念是学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提。
一切的数学规则的研究、表达与应用都离不开数学概念，它是数学的基础，是学生计算能力提高，空间观念形成，思维能力发展的前提和重要保证。
因此数学概念的教学是数学教学的核心，有着极其重要的地位。
然后我用3大点来说明论题。
一、当前小学数学概念教学中存在诸多问题比如：忽视概念间的联系和忽视概念的灵活运用等。
二、小学数学概念教学的重要性，里面有2小点。
1、正确理解和掌握数学概念是学习数学知识的基石2、灵活运用数学概念是发展数学思维的必要前提条件。
三、小学数学概念教学实施的策略。
里面有3小点。
①引入概念②形成概念③巩固和应用概念第三方面、论文的论证方法本文主要采用了归纳法，例证法，引证法，解剖法等。
第四方面、论文的参考文献参考《义务教育小学数学新课程标准》等文献。
在写完这篇论文的时候，自己感觉条理上还不是很严谨，敬请各位领导、老师指正。
谢谢大家！。
小学数学概念教学论文
浅谈小学数学概念教学摘要数学概念具有抽象性、严谨性和系统性的特点，而小学生容易接受和理解具体的、直观的感性知识，所以，小学数学概念教学必须从感知到表象，再形成概念，使学生从感性认识上升到理性认识，最终形成正确的概念。
关键词感知表象数学概念感性认识理性认识数学概念具有抽象性、严谨性和系统性的特点，而小学生容易接受和理解具体的、直观的感性知识，所以，小学数学概念教学必须按照其概念的特点和小学生认识的规律来进行教学。
在我多年的一线教学中，经过反复琢磨、总结，现就一些不成熟的经验和各位同仁们一起来研究。
一、提供足够的教学材料，引导学生充分感知，使学生建立清晰的表象学生形成抽象的数学概念，总是从对具体的学习材料进行充分感知开始的，在多次感知的基础上，对感知材料进行初步概括，这样便形成表象。
表象是从感知向概括思维过渡的一个重要的中间环节，使学生建立清晰的表象是形成概念的基础。
（一）积极组织学生的感知活动在组织学生的感知活动时，向学生提供的学习材料要尽可能的多一些，而且，指导学生通过看、听、说、动手操作等活动，提高学生感知效果，便于建立清晰的表象。
例如：在教学”圆周率”时，课前让学生准备一些大小不同的硬币、圆形实物、图片等，在课堂上通过比一比大小、量一量周长和直径、算一算每个圆周长与直径的倍数的办法进行感知“圆周率”。
（二）引导学生观察思维，由感知形成表象感知具有直观性，表象具有概括性，由感知上升为表象，必须经过一系列的观察、比较、分析等思维活动。
在上例中我通过学生比一比、量一量、算一算等一系列感知活动后，开始分小组进行比较、分析、讨论，结果发现任何圆的周长都是它直径的3倍多一些，由此概括出圆周长与直径的比是一个定数的表象。
二、精心设计概念的引入方法概念的引入是概念教学的第一步，要使学生获得充分的感知和建立清晰的表象，以形成对数学概念的感性认识，就必须认真研究和精心设计概念的引入方法。
（一）联系实际引入概念教学中的许多概念是直接从生活实际中经过抽象概括得来的，讲解这些概念时应联系实际引入。
小学数学概念的教学论文
小学数学概念的教学论文一数学概念的确定在小学如何确定或选择应教的数学概念，是一个复杂的问题。
根据我们的经验，在选定数学概念时既要考虑到需要，又要考虑到学生的接受能力。
（一）选择数学概念时应适应各方面的需要。
1.社会的需要：主要是指选择日常生活、生产和工作中有广泛应用的数学概念。
绝大部分的数、量和形的概念是具有广泛应用的。
但是社会的需要不是一成不变的，而是常常变化的。
因此小学的数学概念也应随着社会的发展适当有所变化。
例如，1991年我国采用法定计量单位后，原来采用的市制计量单位就不再教学了。
2.进一步学习的需要：有些数学概念在实际中并不是广泛应用的，但是对于进一步学习是重要的。
例如质数、合数、分解质因数、最大公约数和最小公倍数等，不仅是学习分数的必要基础，而且是学习代数的重要基础，必须使学生掌握，并把它们作为小学数学的基础知识。
3.发展的需要：这里主要是指有利于发展儿童的身心的需要。
例如，引入简易方程及其解法，不仅有助于学生灵活的解题能力，减少解题的困难程度，而且有助于发展学生抽象思维的能力。
在我国的小学数学中，教学方程产生了很好的效果。
小学生不仅能用方程解两三步的问题，而且能根据问题的具体情况选择适当的解答方法。
这里举一个例子。
要求五年级的一个实验班的38名学生（年龄10.5—11.5岁）解下面两道题：学生能用两种方法解：算术解法和方程解法。
用每种方法解题的正确率都是91.7％。
下面是两个学生的解法。
一个中等生的解法：一个下等生的解法：多少米？这道题是比较难的，学生没有遇到过。
结果很有趣。
58.3％的学生用方程解，41.7％的学生用算术方法解。
而用方程解的正确率比用算术方法解的高22％。
下面是两个学生的解法。
一个优等生用算术方法解：一个中等生用方程解：解：设买来蓝布x米（二）选择数学概念时还应考虑学生的接受能力。
小学生的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
一般地说，数学概念具有不同程度的抽象水平。
小学数学教学概念教学论文
小学数学教学中的概念教学策略摘要：小学数学是基础教学的一门重要学科。
通过小学数学教学既要使学生理解和掌握数量关系和几何图形的最基础的知识，又要使学生在掌握基础知识的同时，发展智力，培养能力。
知识、智力和能力都建立在一系列概念的基础之上，学生只有明确所学概念的内涵和外延，才能更好地理解、掌握性质、法则、公式等数学知识才能提高计算能力，逻辑思维能力、空间观念和解答数学实际问题的能力。
因此，概念教学是数学教学令必须抓好的重要一环，努力改进和加强概念教学，对于提高数学教学质量有十分重要的意义关键词：小学数学概念小学数学概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，是进行逻辑思维的第一要素；又是数学教材结构与小学生数学认识结构中最基本的组成因素。
因此，正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提，学生如果正确地掌握了基本概念，就等于抓住了知识网络结构中的纲，就可以纲举目张。
在教学过程中，教师一定要有意识地引领学生经历知识发生和发展过程，既要重视学生获取知识的思维过程，又要使学生有意义地获取基本概念。
一、概念学习过程中的思维活动1.从心理学角度。
概念的心理表征有一些主要的特征：（1）丰富性。
个体关于某一概念的心理表征往往包括多种不同的成分，比如图像、性质、过程等记忆；（2）个体性。
不同的人对于不同的概念有不同的心理表征，在很大程度上是因人而异的；（3）相关性。
心理表征的各个成分之间具有一定的相互联系，而并非互不相关的孤立成分；（4）可变性。
对概念的心理表征并非绝对不变的，它也依赖于后天的经验和学习，并处于经常的变化之中。
2.从教学角度。
从心理学的角度去分析，容易看出，数学概念教学的一个主要目标就是要帮助学生建立起关于各个数学概念恰当的心理表征。
对于新知识的概念是学生初次接触或较难理解的，所以在教学时可以先列举大量具体的例子，从学生实际经验的肯定例证中，归纳出这一类事物的特征，并与己有的概念加以区别和联系，形成对这一特性的一种陈述性的定义，这就是形成概念的过程。
小学数学概念教学几点体会论文
小学数学概念教学的几点体会《数学课程标准》中明确指出：“教学要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材。
”这是当前数学课堂教学改革提倡的一个重要理念。
怎样才能联系学生生活实际，促使学生学好数学呢?下面仅以自己在概念教学中的具体做法谈几点体会。
一、联系生活实际引入概念教学概念的引入是数学概念教学的第一步。
小学生学习数学概念常常要借助具体的事实和已有的经验，从获得的知觉、表象等感性材料中概括出数学概念。
因此，上课时联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学与具体实例相结合，逐步引入新概念，则有利于激发学生的学习兴趣，有利于调动学生探究新知的主动性。
如教学“体积”这个概念，一上课，教师把两只一模一样的玻璃杯冻死放在讲台上，分别往两只杯子里倒水。
正当学生感到莫名其妙的时候，我说：“谁能告诉我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少?”因为学生认真观察了，经过比较水面高低后答：“两只杯子里的水好像一样多。
”我肯定了他们的回答。
然后，拿出一小块石头，轻轻地放进一只杯子里，问学生看到了什么?发现了什么?有的说：“我看到当把小石头放进杯子后，这只杯子的水面升高了。
”我及时提问：“你们知道水面为什么会上升吗?”学生思考后说：“你放进去的小石头会占地方，就把水挤上去了。
”在此基础上，用“小石头会占地方”、“挤上去也会占据一定的空间”引出“体积”概念。
这样用生活中的实例引入，学生大都亲身经历或看到过，他们感到的是一种需要，自然不感到唐突，会更加认真地学习新概念。
数学概念引入教学的方法还有：利用旧知识引入新概念，当新概念与原有的旧概念联系紧密时，不要从新概念的本义讲起，而只需要从原有已学过的有关概念中加以引伸、推导而引出新概念。
如讲乘法意义时，是从几个相同加数相加的加法引出乘法的概念；从计算引入新概念。
例如：由2＋3=5，3＋2=5导出2＋3=3＋2，从而得到加法交换律。
二、联系生活实际探究数学概念在学生获得比较丰富的感性知识后，教师要及时引导他们通过比较、分析、综合、抽象与概念等思维活动，建立正确、清晰的概念。
小学数学论文（15篇）
小学数学论文小学数学论文(15篇)在日常学习和工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。
那么你有了解过论文吗？以下是小编收集整理的小学数学论文，欢迎阅读与收藏。
小学数学论文1新课程改革强调学生在获取知识技能、构建知识体系、达成知识目标过程中的情感体验，这种体验就是数学情感。
它是学生数学学习过程中的态度，是获得成功时的内心体验和心理感受，更是明确学习动机、激发学习兴趣以及克服困难和探索新知的意志品质，它贯穿于学习活动的始终。
数学学习逻辑性、系统性强，要求学生思维严谨、缜密，为了避免学生因枯燥而产生厌烦和畏惧的心理，有些教师常用数学家的事迹、数学趣味故事等灵活多样的方法激发学生的兴趣，把数学情感、数学文化渗透于课堂，以培养学生良好的意志品质、积极的情感态度和严谨的思维习惯，从而使数学课堂更高效，使小学数学教学不仅成为引导学生获得数学知识和技能的过程，也成为学生感受、体验和领悟的过程，更成为对学生情感、态度和价值观进行感染、渗透的过程。
一、利用认知过程进行数学情感渗透小学数学教学目标的达成有两条主线构成。
一条是获得知识和技能(结果)的明线，另一条是大胆质疑、积极探索、取得成功的情感体验(过程)，即暗线。
这两条线交织在一起，相依共存，互为补充。
在教学过程中，认知因素与情感因素密切相关、相互作用，积极的学习情感能够促进知识技能的形成，而知识技能形成的过程中又可升华这种情感体验。
如解决“鸡兔同笼”“平行四边形、三角形、梯形的面积计算”等具有严密逻辑性的数学问题，对于年龄小、注意力持续时间短、自控能力差的小学生来说是一个艰难的过程，此时应巧妙穿插学习情感和态度教育，鼓励学生理清学习思路，不怕困难认真思考，采取问题推导的`形式，引导学生寻找数量、图形之间的关系，以及相互关系转化，推导出结论，促使学生在“山重水复疑无路”的困难面前，感受到“柳暗花明又一村”的新境界。
小学数学教学论文5篇
全文共计9046字
小学数学教学论文5篇
【篇一】
“空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形；根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。
”新课标明确描述了“空间观念”的实质和内容。
小学低年级对几何图形的认识都基本属于具象到抽象的初级阶段，在小学阶段的几何初步知识教学中，教师应该注重将抽象几何变成直观几何，这就要求我们在平时的数学教学中，要不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方法去观察和描述客观世界事物，让学生逐步建立空间观念的感知，培养空间意识，逐渐认识空间观念的特点，培养和发展学生的空间观念，对于培养学生的创新精神和实践能力，更好地认识和了解世界是十分重要的。
一、数学来源于生活，从生活中剥离出空间感知原形，激发学习兴趣，培养学生初步的空间概念。
生活中处处有数学。
因为“玩”，低年级学生在日常生活中从小就接触到各种各样的物体，如他们最喜欢的积木和各种球，以及生活中接触到的各种形状的物具，脑海中已经初步建立了长方体、正方体、圆柱体的形象；这些直观感知是低年级学习的基础。
因此，学生对于图形
1。
数学教学论文五篇
数学教学论文五篇【篇一】摘要：在当前的教育形式中，小学数学教师不仅要对学生的学习能力进行培养，还要对学生的合作能力进行有效的培养。
将小学生的合作能力有效地提高，不仅是对学习能力的提高有帮助，还对学生的人格素养有较大的影响。
关键词：小学数学教学；学生；合作能力；培养我国的教育事业在快速的发展过程中，对小学数学教学中学生合作能力的培养，已经引起了教育工作者的高度重视。
在当前的小学数学教学中，小组合作学习已经成为数学教学中的精髓，是促进学生之间合作能力的关键所在，也是培养学生创新精神和创造能力的重点。
小学数学教学中的小组合作学习，能够有效的克服传统教学中所存在的弊端，是改善课堂氛围、提高教学效率的重要组成部分。
小组合作学习不仅可以促进学生小组合作、小组竞争的形成，还能促进师生之间的互动交流。
一、数学教学中合作能力培养的意义针对小学阶段学生的年龄特点，小学数学教师应加强对小学生合作能力的培养，由于现在大多数的学生是独生子女，受生活环境的影响普遍存在着合作意识较差的现象。
所以，小学数学教师应该从学生的合作能力入手，来不断的提高学生的合作意识，培养学生的整体合作能力，进一步提高小学数学的教学效率。
在小学数学教学中学生的合作能力，有着重要的作用。
根据心理学理论表明，良好的人际关系是促进学生认知、情感和行为的重要组成部分。
然而，学生之间合作能力的培养，正是锻炼学生人际关系的重要环节，也是提高学生数学能力的重点。
在小学数学的教学中，小组教学的方式，是培养学生合作能力较好的方法，已经逐渐的被应用到了小学数学教学中。
另外，小组合作的教学方式，对于课堂氛围的活跃也有着较大的影响，活跃的课堂氛围对提高学生的思维能力，激发学生的学习积极性有较好的帮助。
因此，小学数学教学中学生合作能力的培养，不仅是提高学生学习成绩的关键，还是锻炼人际关系的重点，也进一步地突出了学生合作能力培养的重要意义。
二、数学教学中合作能力培养的措施(一)通过课堂教学活动与数学实践培养学生的合作意识在小学数学的教学中，培养学生的合作能力，应该从培养学生的合作意识做起，培养学生合作意识的方法有很多种。
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论小学数学中概念教学
数学概念是数学思维的细胞，是形成数学知识体系的基本要素，是数学基础知识的核心，是孩子们学习数学的坚固基石。
对于第一学段的孩子来说，正确地理解、掌握数学概念更是孩子学好数学的前提和保障，有利于学生在后来的学习中形成完整的、清晰的、系统的数学知识体系。
[存在问题]
小学数学第一学段的概念包罗万象，它们有的需要用一定的生活经验为基础，有的需要一定的概括能力，有的又需要一定的抽象思维，掌握起来并不那么容易了。
在第一学段的概念教学中存在着如下几方面问题：
来自学生的：对于第一学段的孩子来说，其抽象思维能力较弱，对于数学语言的理解和表达有一定的难度，而这将直接影响孩子们对概念的巩固和运用。
来自教师的：教师对数学概念本身就没有一个系统的、清晰的认识，只是跟着教材、教参走，结果在某些问题上自己也拿捏不准，自然会使得孩子们数学概念越来越不确定，越来越糊涂。
同时由于课堂教学在空间、时间上的限制，使得概念教学显得枯燥、乏味，教学也往往只浮于表面。
[解决策略]
怎样让这些枯燥、抽象的概念变得生动有趣，使课堂教学更有效，减轻孩子们的学习负担，让概念在孩子们心中得到完美内化
呢？或许我们可以从以下几方面入手。
一、概念的引入讲述宜直观形象
针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一些方式来进行教学。
夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。
在让一年级的孩子认识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号就是横一部分，竖一部分组起来的，减法则反过来展示。
在教二年级孩子感受厘米和米时，我让孩子们学会用手势来表示1厘米和1米，使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依。
形象生动的讲解，让孩子们自然接受数学符号。
教师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描述时，教师一定要斟字酌句地用孩子能理解的语言尽可能用数学语言简洁地描述。
因为对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的。
当然在适当的时候我们也可以选择让孩子们根据自己的理解来说一说来试着对
概念进行解释，一方面同龄人的解释会让孩子们概念的理解更为容易；另一方面也可以锻炼一下孩子的数学语言表达能力。
我们要记住：孩子们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的（当然要避免不必要的重复），以符合学生的数学认知规律。
二、概念的学习宜多感官参与
心理学家皮亚杰指出：”活动是认识的基础，智慧从动作开始。
”书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的，照本宣科，简单学习自然无法让这些数学概念成为孩子们数学知识的坚固基石。
如果我们能够让孩子们的多种感官参与学习，让平面的书本知识变得多维、立体，让孩子们的感觉和思维同步，相信能取得很好的教学效果。
教学《认识钟表》时，鉴于时间是一个非常抽象的概念，时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，所以在教学时我以学生已有生活经验为基础，帮助学生通过具体感知，调动孩子的多种感官参与学习，在积累感性认识的基础上，建立时间观念，安排了以下一些教学环节。
1.动耳听故事，调动情感引入。
讲了一个发生在孩子们身边的故事：豆豆由于不会看时间，结果错过了最爱看的动画片。
2.动眼看钟面，听介绍，初步了解钟面，形成”时、分”概念。
动画是孩子们的最爱，让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针，生动有趣的讲解，让孩子们的心立刻专注地进行于课堂上。
3.动嘴说时间，喜好分明。
4.动手拨时间。
5.动脑画时间（此时在前几项练习的基础上增加了一定难度，如出示一些没有数字的钟面，只有12、3、6、9四点的钟面，让孩子们对时针、分针的位置进行估计）。
通过这些活动，使孩子们口、手、耳、脑并用，自主地钻入到数学知识的探究中去，让时间从孩子们的生活中伶伶俐俐地变成数学知识，形成了数学概念。
同时也让学生充分展示自己的思维过程，展现自己的认识个性，从而使课堂始终处于一种轻松、活跃的状态。
三、概念的练习宜生动有趣
第一学段初期的孩子从心理状态上来说较难适应学校的教学生活，在学习中总是会感到疲劳乏味，碰到相对枯燥的概念教学时这种疲惫更是由内而外。
德国教育家福禄培尔在其代表作《幼儿园》中认为，游戏活动是儿童活动的特点，游戏和语言是儿童生活的组成因素，通过各种游戏，组织各种有效的活动，儿童的内心活动和内心生活将会变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足。
将游戏用于教学，将能使儿童由被动变为主动，积极地汲取知识。
游戏、活动是孩子们的最爱，让他们在游戏活动中获取知识，这样的知识必定是美好而快乐的。
有了这样的感觉，孩子们学习数学的兴趣一定是浓厚的，我们再让数学的魅力适度展示，让他们感觉到学习数学不但是一件轻松、快乐的事更是一件有意义的事。
我想他们继续进行探索、学习新知的动力就来自于此了。
四、概念的拓展宜实在有效
美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的”活动”理论出发，强调儿童”从做中学”“从经验中学”，让孩子们在主动作业中运用思想、产生问题、促进思维和取得经验。
确实，在一些亲力亲为的数学小实验中，孩子们表现出了一种自然的主动的学习情绪。
他们以充沛的精力在这些小实验、小研究中主动地讨论所发生的事，想出种种方案去解决问题，使智力获得了充分的应用和发展。
在数学概念的教学中，设计一些孩子能力所能致的小研究活动，可以让
孩子对这些抽象的数学概念得到进一步体验、内化，得到课堂教学所不能抵达的效果。
概念是枯燥的、乏味的，但却是重要的。
对于第一学段的孩子们我们不能假定他们都非常清楚学习数学概念的重要性，指望他们能投入足够的时间和精力去学习数学概念，也不能单纯地依赖教师或家长的”权威”去迫使孩子们这样做。
那么就需要我们积极地引领他们，使之学得轻松，学得扎实，让他们体会到数学所散发出的无穷魅力，让概念深入心中，为数学学习服务。