最新《惊弓之鸟》教学设计第二课时(精品)
《惊弓之鸟》第二课时 惊弓之鸟教案第二课时
《惊弓之鸟》第二课时惊弓之鸟教案第二课时（老师指导学生齐读课文）?一、说话训练，比较理解师：（板书：更羸是手）更羸是手通吗？把手移后，加一个什么字就通了？?生１：更羸是射手。
生２：更羸是猎手。
生３：更羸是能手。
师：这三位同学都说对了。
这里的手是什么意思？?生：是人的意思。
师：哪些词语中的手也是人的意思？?（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。
）? 师：（板书：更羸是能手）谁能说得更具体些？?生１：更羸是射箭能手。
生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人（学生打断：我知道李广的故事。
讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。
）?师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。
你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。
中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉罗宾汉（学生打断）。
生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。
师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？?生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。
生２：更羸射箭很神奇。
二、复述训练，把握故事师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？?（板书：更羸随魏王打猎时发现）?师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。
（学生练习）?生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。
师：这样说不错，但有问题吗？?生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是慢慢地飞来，还边飞边鸣。
师：那怎么说呢？?生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：不错。
不错就是马马虎虎，谁再说？生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：好。
我们继续说下去。
（板书：更羸告诉魏王）?生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
惊弓之鸟第二课时教案
《惊弓之鸟》第二课时教案一、教学目标：1、能用自己的话说题目的意思，理解课文内容，并能准确流利地朗读课文。
2、通过学习，培养学生分析推理的水平。
3、体会更羸的聪明才智，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有准确的理解。
二、教学重难点：理解更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是准确的。
三、课前准备：多媒体课件、实物投影仪四、教学过程：（第二课时）（一）复习生字词，导入新课1、带拼音读生词。
2、省拼音读生词。
二、深入探究，训练思维1、理解句子：一只大雁从远处慢慢地飞过来，边飞边鸣。
（1）对大雁的了解（检查预习情况）（2）抓关键词：“从远处”“慢慢地”“边飞边鸣”2、更羸是怎么做的？（默读第二自然段）（1）更羸仔细观察（2）更羸对魏王说：。
（“掉”怎样理解？）3、魏王相信吗？（分角色朗读。
）4、更羸是怎么做的？关键字（嘣）——结果（大雁从半空中直掉下来）5、看到这个结果，大王是怎样表现的，更羸又是怎样说的？6、学习第九自然段。
（1）哪些是更羸看到的和听到的，哪些是更羸想到的？（2）为什么更羸有这样的本事？观察——分析——推理——判断7、完成填空（课件）它飞得慢，因为（受过箭伤，伤口没有愈合），还（在作痛）；它叫得悲惨，因为（它离开同伴，孤单失群，得不协助）。
它一（听到弦响，心里很害怕），就（拼命往高处飞）。
它一（使劲，伤口又裂开了），就（掉了下来）。
*实行“一……就……”句式的练习三、引导学生理解课文思路四、总结全文：1、你知道“惊弓之鸟”是什么意思吗？2、通过学习本课，你有什么收获？（要善于观察，善于分析，从中获得收获）五、拓展延伸谁能举例说一说？（指名回答）魏王可能还想说点什么呢？你能够选择对话的一种或几种形式给课文加个结尾，写一写魏王听了更羸的话以后有什么动作，什么表情，怎么说的……用笔写下来。
六、作业１、练习复述课文。
２、回去收集这样的故事。
下节课让我们来展示一下。
惊弓之鸟教案第二课时【《惊弓之鸟》第二课时教学设计二】
《惊弓之鸟教案第二课时【《惊弓之鸟》第二课时教学设计二】》摘要：教学方法运用引导发现教学策略即通激疑引导探发现基流程教师引导下学生主动探发现规律，3引导发现引导学生课6然段，7再引导引导学生8然段再完成作业（）、（）生上台完成板教学目标能运用记理课容能较熟练地运用因关系句式说话写话3初步领会惊弓鸟这成语故事喻教学重正确运用记懂掌握因关系句式教学难领会更羸观察分析判断思维程教学方法运用引导发现教学策略即通激疑引导探发现基流程教师引导下学生主动探发现规律以思维训练核心采取跳跃式讲教具准备活动幻灯片框因所以、那是因纸片教学程回顾引入尝试运用记理课容复习引入这节课我们继续学《惊弓鸟》我们知道题目惊思是害怕弓思是弓弦声响思是惊弓鸟连起思是被弓弦声吓坏了鸟那么雁是被谁弓弦声吓坏了呢？谁能用句话介绍更羸？铺垫导法然段哪句话具体说明更羸是射箭能手？学生由然段教师顺势引导不动笔墨不重词句加不懂词句加？（板）3朗体会谁这句话我想应该出更羸气魄设疑争论①你们有没有发现刚才这句子有用错了？②学生回答说明理由③讨论可以怎样改？④讨论是否真要改？二引导发现明白嘣置雁死地设疑既然雁不是射下那么课哪置雁死地？默课然段圈出这（板嘣）讨论什么说嘣置雁死地？齐然段3演示教师出示幻灯片演示学生划出相应句子理理忙、直含义齐句子三引导发现二明白课容逻辑关系质疑雁忙上飞是什么原因？直下又是什么原因？引导①引导学生节边边划②学生汇报③刚才你们句子是然两句齐这两句话3发现我们把刚才学总结下因雁听到嘣声响所以（板心里害怕）因心里害怕所以（板忙往上飞）因拼命往上飞所以（板伤口裂开）因伤口裂开了所以（板直下）训练①出示卡片因所以由练说开火车说②出示卡片那是因由练说指名说四引导发现三明白更羸观察分析判断思维程假设从这因关系我们发现置雁死地是嘣现我们假设如你跟魏王打猎你也拉得动这张弓也那么嘣下这只雁会不会下？设疑看更羸并不高明还称什么射箭能手？那么更羸事又高何处呢？3引导发现引导学生课6然段汇报(板受箭伤鸟)再质疑更羸是根据什么作出这判断呢？（板判断）5再引导飞得慢叫得悲惨这是更羸所看到现象也就是说他所观察到（板观察）6再质疑看到这样现象更羸会怎么想？7再引导引导学生8然段再完成作业（）、（）生上台完成板巩固孤单、愈合含义8归纳①这伤口没有愈合、孤单失群是更羸（板分析）②教师加上箭头学生讨论更羸事究竟高何处？③朗节出分析语气采用人句方法9朗体会推荐班学生与老师对教师故出错把更羸说二句话改成当然引导学生理这句话体会更羸身份、谦虚、有礼五．引导发现四初步明白惊弓鸟喻设疑了课老师还有问题想和讨论下究竟是谁害死了这只雁？讨论四人组3汇报总结雁己吓死了己我们不要犯惊弓鸟错误遇到紧急情况要冷静别己吓己要想出己救己办法。
《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计
《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计【教学目标】1、理解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、理解“惊弓之鸟”、“孤单失群”、“直”等词语的意思。
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
4、能有感情地朗读更羸与魏王的对话，培养学生的朗读能力。
5、能复述课文。
【教学重点、难点】1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
2、理解“惊弓之鸟”的意思。
【教学准备】录音机、课文朗读磁带、录象带【教学过程】一、导入新课说说课文主要讲了一件什么事?(更羸不用箭就“射”下大雁。
)二、找到突破口(第九自然段)1、出示：飞得慢，因为()。
叫得悲惨，因为()。
因为()，所以(飞得慢)。
因为()，所以()。
2、学生练习。
3、学生交流：⑴明确：第一句是写更羸观察到的。
第二、三、四句是更羸的分析。
⑵学生练习用“因为……所以……”的句式说第三、四句话。
⑶说说“惊弓之鸟”的“惊”是什么意思。
(理解“惊弓之鸟”的本义)三、进入对应点(第五自然段)更羸说的话是不是准确?文中哪个自然段可以证实更羸的话是准确的?1、自由读：你觉得哪些词语应该读出重音，请在这些词的.下面划“△”。
2、指名读、评。
3、理解课文中的两个“直”：⑴出示“直”在字典里的解释：①不弯曲。
②使直，把弯曲的伸开。
③爽快。
④一个劲儿地。
⑵学生说说自己的理解。
⑶联系第九自然段理解“直往上飞”中的“直”的意思。
3、朗读第五自然段。
四、朗读对话1、听课文录音，用不同的符号划出更羸和魏王说的话。
2、逐句读、评(注意体会人物的心理活动，说话的表情、语气)。
3、两人小组练习分角色读。
4、小组竞赛分角色读。
五、复述课文1、分小组讲“惊弓之鸟”的故事。
2、指名讲故事。
六、引申1、讨论：究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”?(理解“惊弓之鸟”的比喻义)2、我们学这个成语故事有什么意义?学生练习用“只要……就……”的句式说话。
出示：这只受伤的大雁，只要()，就()。
《惊弓之鸟》第二课时教学设计
《惊弓之鸟》第二课时最新教学设计《惊弓之鸟》第二课时最新教学设计一、谈话揭题上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。
有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。
(板书课题)看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
我们知道读课文要做到三到，是哪三到呢?碰到读不好的句子，我们该怎么办呢?上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。
读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法(板书：过电影)什么是过电影?也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
二、有感情练读课文1、投影出示第2节1、2句①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景?②你脑中出现了哪些情景?(指名回答)③教师投影演示更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景。
④指导感情朗读a.自由练习朗读b.指名朗读如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。
如读得不好，教师引导：(指句子)这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
⑤小结朗读情况大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。
看来过电影的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
2、练习读2-4节人物的对话该如何读，请大家继续用过电影的方法练习2-4节。
①自由练②指名读看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2-4节。
读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。
如果读得不好，教师引导：魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。
学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会过电影，还要能领会人物的心理活动。
惊弓之鸟教案第二课时【《惊弓之鸟》第二课时教学设计1】
《惊弓之鸟教案第二课时【《惊弓之鸟》第二课时教学设计1】》摘要：、谈话揭题上节课老师和初步了《惊弓鸟》这课，惊弓鸟(拉)更羸③教师演示更羸左手拿弓右手拉弦听到弦声雁直往上飞又直下，雁(有名)</、谈话揭题上节课老师和初步了《惊弓鸟》这课有兴趣学举起右手跟老师起写课题（板课题）看老师虽不漂亮可写得多认真啊希望写也能像老师这样笔划地写我们知道课要做到三到是哪三到呢？碰到不句子我们该怎么办呢？上节课我们运用上面两方法把课正确流利了可这还不够还要能出感情出感情并不难教师告诉你们非常方法（板电影）什么是电影？也就是边课边想象课描写情景二、有感情练课、投影出示节、句①看屏幕上这两句话请你们句句地边边想头脑出现了哪些情景？②你脑出现了哪些情景？（指名回答）③教师投影演示更羸跟魏王打猎只雁慢慢地飞情景④指导感情朗由练习朗b指名朗如得教师引导你们觉得他得怎样哪些词得比较学着他样子起如得不教师引导（指句子）这里说只雁慢慢地飞听了他我感觉这只雁飞得还是挺快这两句到底该如何再练练然再指名、齐⑤结朗情况得真棒老师也像真看到了只雁慢慢地飞着悲惨地叫着看电影方法都掌握了我们就应该这么、练习－节人物对话该如何请继续用电影方法练习－节①由练②指名看表情我就知道你们得很认真谁想试着－节完节教师引导更羸话比较难通努力有信心吗？当更羸看到雁飞得慢心里也很有信心不用箭就能让雁下更羸话如何再练练再指名、齐更羸话魏王能相信吗？让位学继续往下如得不教师引导魏王连己耳朵都不相信了3节该如何再练练再指名、齐学生教师结那味已出了看要想把出感情不但要学会电影还要能领会人物心理活动让位学继续往下还有谁想试着－节候要我们强调地方3、练习朗5节①更羸如何试？请用电影方法由5节边边想完告诉老师你像看到了什么？②指名回答师板惊弓鸟(拉)更羸③教师演示更羸左手拿弓右手拉弦听到弦声雁直往上飞又直下我们只看到更羸拿弓拉弦吗？(嘣声响)这样弦声空雁能听到吗？再次起次这下空雁肯定能听到了(板嘣)④指名引导让人听就像真看到了这样情景(指图)听到这样声音(指嘣)如没有把直出教师引导听到那么响弦声雁肯定很害怕就会拼命往高处飞那么那只雁面话如何再让那位学次再学着他样子齐如把直出教师指板雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空里直下让那位学再遍再学着他样子齐⑤还想吗？再练练这节边边做动作出效定会更不信试试⑥指名位学上到台前朗看着屏幕边边做动作愿起学起边边做动作⑦教师结得真棒不要老师教通己努力就能得这么剩下课我还想让己通努力有信心吗？我相信只要你们能边边电影人物心理活动就定会得很漂亮上节课有些学提出不懂词语也定会弄明白3、练6－9节①学生由练②指名完6节教师引导魏王见更羸不用箭真让雁下心里感到很惊讶现你就是魏王看这节该如何指名再引导这啊是从心里发出吗？再次再齐位学继续往下③重指导9节由练9节是这课有思能让我们受到教育话还想吗？再句句地指名、句完句教师引导这句话告诉我们更羸可真会观察课开始就告诉我们(出示节)指课更羸跟魏王打猎看到只雁飞了而且还是慢慢地飞边飞边鸣更羸观察多仔细啊再由这句再体会下完句教师引导更羸不但观察得非常仔细而且观察还动脑筋想认真分析(指句子)他看到雁飞得慢就想到雁肯定是受箭伤伤口没有愈合还作痛这里说雁伤口没有愈合就是说雁伤口怎样？更羸听到雁叫得那么悲惨就知道它肯定是离开了伴孤单失群得不到助这里说雁孤单失群就是讲雁怎么样？你是从哪些词语看出？完3、句教师引导通仔细观察动脑筋想更羸作出了判断他判断只拉弓不用箭就能让雁下他判断对吗？怎么看出？我们再看看5节(出示句子)看看更羸是如何不用箭就让雁下齐5节边边做动作更羸判断得多么准确他所以判断这么准确就是因他观察得仔细肯动脑筋想这节写得多还想吗？老师句女学句男学3、两句④分角色6－9节挺不错你们想做更羸和魏王吗？桌做更羸做魏王再试着练6－9节⑤指名到台前表演、分角色练整课①指名两位学上台分角色②由组合练分角色练整课可以下位置认能和你配合学练练③再指名分角色6、练习节魏王听了更羸话你想对他说些什么？下面学现你就是魏王你会对他说些什么？节也是这样夸更羸由节听了更羸话我们觉得更羸真不愧是位有名射箭能手(板有名)三、积累运用教师讲故事天夜里有偷溜进了人院子里正想偷东西这只黄狗扑了狠狠地咬了它口偷忍着疼痛飞快地逃跑了他听到狗叫心里很害怕用我们学成语可以是什么？刚学成语就能运用这可真是学习习惯以我们把曾受惊吓再遇到类似情况就很害怕般都可以用惊弓鸟这成语像惊弓鸟这类听、有趣成语故事还有多希望能多些这类故事然讲给别人听听回你们愿把惊弓鸟这故事讲给里人听吗？板设计惊弓鸟(拉)(嘣)更羸雁(有名)。
课文惊弓之鸟第二课时教学设计一等奖3篇
1、课文惊弓之鸟第二课时教学设计一等奖教学目标：1.能运用读__号理解课文内容。
2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
教学重点：正确运用读__号读懂文章，掌握因果关系句式。
教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
教学方法：1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
教学过程：一.回顾引入，尝试运用读__号理解课文内容。
1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。
那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的'气魄。
4.设疑争论：①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？②学生回答，说明理由。
③讨论可以怎样改？④讨论是否真要改？二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4自然段。
3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。
②学生汇报。
③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
《惊弓之鸟》第二课时 惊弓之鸟教案第二课时
《《惊弓之鸟》第二课时惊弓之鸟教案第二课时》摘要：（老师指导学生齐课）?、说话训练比较理师（板更羸是手）更羸是手通吗，判断）?师（学生完课指着板）更羸什么不用箭只拉弓就能把雁射下呢，他观察（板）正确分析（板）合理还推理（板）入情判断（板）正确（老师指导学生齐课）?、说话训练比较理师（板更羸是手）更羸是手通吗？把手移加什么就通了？?生１更羸是射手生２更羸是猎手生３更羸是能手师这三位学都说对了这里手是什么思？?生是人思师哪些词语手也是人思？?（学生说了很多答案有歌手、选手、对手、枪手等）?师（板更羸是能手）谁能说得更具体些？?生１更羸是射箭能手生２更羸是古候魏国有名射箭能手师说到射箭能手古代许多艺术作品里都写有叫李广人（学生打断我知道李广故事讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭故事）?师还有首诗叫《塞下曲》专门说这件事你们还记得吗？（学生齐背诵《塞下曲》）师我知道你们都知道老师遇到你们真是三生有幸国有李广外国也有射箭能手他就是绿林汉罗宾汉（学生打断）生（很是豪）老师我也知道这故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭事）师李广是射箭力量猛罗宾汉是射箭准那么更羸射箭怎么样呢？?生１更羸不用箭就把雁射了下生２更羸射箭很神奇二、复述训练把握故事师从哪里看出更羸是射箭能手呢？?（板更羸随魏王打猎发现）?师己练习说遍等会儿不看说（学生练习）?生１更羸随魏王打猎发现只雁从远处飞师这样说不错但有问题吗？?生２有这是只受伤雁所以是慢慢地飞还边飞边鸣师那怎么说呢？?生２（语气比较平淡）更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣师不错不错就是马马虎虎谁再说？生３（语速较慢有萋萋惨惨味道）更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣师我们继续说下（板更羸告诉魏王）?生４更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王他不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下生５更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王王我不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下（说话语气比较信）?师王是国君更羸能这样说话吗？（用对般人说话态了更羸话）生５（幡然醒悟抢着说）应该有些讨思很信但不能露出要含蓄些师你体会得深刻你能说吗？（学生说得不错）?师（继续板魏王不信是更羸然）练下等会儿不看再说生６更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王王我不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下魏王不信是更羸左手拿弓右手拉弦只听得得声响然这只雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空直下师说完整了谁能再说？生７更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王他不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下魏王不信是更羸并不取箭左手拿弓右手拉弦只听得嘣得声响然这只雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空直下师更羸什么能这样做呢？疑惑际还是他己道出了其缘由请学们节（板观察分析推理判断）?师（学生完课指着板）更羸什么不用箭只拉弓就能把雁射下呢？他观察（板）正确分析（板）合理还推理（板）入情判断（板）正确师谁上台按这顺序给节分层（生上台划分层次分层次老师引这节并指导学生背诵这节）?三、挑刺训练课堂练笔师《惊弓鸟》这故事已流传了２５００多年可以说是喻户晓可是这课有缺陷比如９节看看语言表达上有什么问题？?生（吃惊课怎么也有问题？但老师指导下、思考发现了课不足?它使劲伤口又裂开了就下这句话不够准确就下应该改成就了下或就下了）师改得啊学习语言就要多多思能出毛病；思能看出缺陷又如课完了魏王应该还有话说可却没写你们能不能加句用对话形式写下（学生当堂练写老师请了几位学生上台教师当更羸学生作魏王进行对话）?师它飞得慢它使劲伤口又裂开了就下了生１（恍然悟样子）啊原如我还以你有什么特异功能呢？生２（激动得很）高真高世界上竟有你这样天才生３（颇有君王风说得不紧不慢）噢原是这样怪不得雁直往上飞拍了两下翅膀又忽然从半空直下生４（惊讶）啊原如看你真是射箭高手生５（激动边说边头、摸胡子很像王）了不起了不起佩佩有你我就可以得天下了师这故事叫惊弓鸟形容受箭伤鸟听弓响就会受到惊吓还有成语跟它思相近就是强弩末（板强弩末）这成语讲强弩射出箭到力量弱了连薄绸子都穿不透惊弓鸟强弩末般都连用比如我军强攻势面前日侵略者成了惊弓鸟、强弩末师学们有兴趣回把惊弓鸟这故事讲给别人听。
《惊弓之鸟》第二课时教学设计2
《惊弓之鸟》第二课时教学设计2教学目标：1.能运用读书记号理解课文内容。
2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。
3.初步领会“惊弓之鸟”这个成语故事的喻意。
教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。
教学难点：领会更羸“观察——分析——判断”的思维过程。
教学方法：1.运用“引导——发现”的教学策略，即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。
2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。
教具准备：活动幻灯片一框，因为……所以……、那是因为纸片。
教学过程：一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。
1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中“惊”的意思是“害怕”，“弓”的意思是“弓弦声响”，“之”的意思是“的”，“惊弓之鸟”连起来的意思是“被弓弦声吓坏了的鸟”。
那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导——不动笔墨不读书，重点词句加——，不懂词句加——？（符号板书）3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。
4.设疑争论：①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？②学生回答，说明理由。
③讨论可以怎样改？④讨论是否真要改？二.“引导—发现”之一，明白“嘣”置大雁于死地。
1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）2.讨论：为什么说“嘣”置大雁于死地？齐读第4 自然段。
3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。
4.理解：理解“忙”、“直”的含义，齐读句子。
三.引导—发现”之二，明白课文内容之间的逻辑关系。
1.质疑：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。
②学生汇报。
③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。
最新冀教版小学语文三年级上册《惊弓之鸟》优秀教案第二课时(精品)
《惊弓之鸟》教案教学目标1. 运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
2．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。
并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
3. 训练因果句式。
教学重点理清更羸推理过程，明白只拉弓大雁就掉下来的原因，进行初步的逻辑思维训练。
教学难点理清更羸推理过程，明白只拉弓大雁就掉下来的原因。
教学方法通过反复朗读，在自读自悟的基础上，教师点拨。
课前准备教师制作幻灯片。
课时安排2课时教学过程第二课时1、导课课件出示《塞下曲》播放手机典型的导学成果老师带来了一首诗，读过吗？谁愿意为大家读读？指名读。
有没有同学知道，这首诗讲的是谁的故事？诗中的李将军一箭穿石，勇猛过人，那我们这个成语故事中的射箭能手更羸又有哪些过人的本领呢？学完课文你就会明白的。
2、新授（一）走进《惊弓之鸟》，了解事件因果出示幻灯片：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。
读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？1.如何射雁（1）出示幻灯片：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！（2）你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。
学生自读。
齐读。
虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。
男生读，女生读。
（3）这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。
再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思。
那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。
《惊弓之鸟》(第二课时)教学设计
《惊弓之鸟》（第二课时）教学设计
第一板块：复习词语，导入新课。
1.出示词语，复习认读。
（大雁惊弓之鸟孤单失群
魏王大吃一惊心悦诚服
更羸拉弦本领胸有成竹）
2.导入新课，创设情境。
师：更羸观看认真，摸索认真，判定准确。
的确，他是一个聪慧的射箭能手。
第二板块：细读词句，走进文本。
1.细读词句,感受更羸的才智。
（1）自由读文，还能够如何样读明白更羸是聪慧的？
（2）出示：更羸并不取箭……突然从半空里直掉下来。
a.指名读句子，你如何样感受到更羸是聪慧的？
b.当时更羸拿弓拉弦时表情如何样？（生：自信，不紧张，用力大，平复，胸有成竹……）从哪个字里读出来？（生：嘣。
）
c.从拿弓拉弦后的结果能够看出更羸专门聪慧，写结果的两个“直”的意思相同吗？引导：直往上飞指什么意思？（一个劲，飞速地，不断地……）文中哪个词表示这种意思？（生：舍命。
）直掉下来指什么意思？（生：笔直的，垂直的。
）
d.指导学生带着明白得有感受的读句子。
（3）更羸是聪慧的，还能够如何样明白得？（生:当时魏王周围的人专门多，只有更羸一人认真观看后，准确地作出判定，竟连魏王也无动于衷。
）（4）从“魏王的惊奇”感受更羸的“才智”。
a.出示有关魏王的话语。
b.指导有感受的读文句。
2.细读词句，感受更羸的自信。
（1）仅有聪慧够吗？还需要什么？
（2）学生自由读课文，划划有关词句？
（3）指导有感受的读文句。
3.指导分角色有感受朗读。
第三板块：背诵课文，讲述故事。
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《惊弓之鸟》教学设计第二课时
教学目标：
1、抓住关键词句，理解课文内容
2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。
3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。
教学重点：1
教学难点：2
教学过程：
一、赛一赛，谁的问题提得好?
整理问题如下：
1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?
2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?
3、为什么其他人没有想到，没有发现?
小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。
二、阅读课文5自然段。
1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了，真有这样奇怪的事吗?小声读课文5自然段，想想这段有几句话，有几个逗号?
2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。
3、这句话讲了几层意思?先讲什么，后讲什么?
更羸怎样拉弦。
大雁怎样从空中掉下来
4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面?(更羸自信，信心十足)
5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。
直往上飞：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急
直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。
6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。
(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)
小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的?课文那个自然段告诉了我们答案。
三、小声读课文9自然段。
1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?
更羸看到的和听到的。
板书：飞得慢，搅得惨
2、第二句说什么?
大雁飞得慢，叫得惨的原因。
板书：受过箭伤、孤单失群
3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写原因
分别用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说说这句话。
4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞，直掉下来的原因。
用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。
(因为他离开……得不到帮助，所以它一听到弦响，……往高处飞;因为他受过箭伤……还在作痛，所以他一使劲……就掉下来了。
5、归纳总结更羸分析过程：首先看到、听到(观察)——思考想象(分析)——判断推理(推理)，谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁?
6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。
一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣;5自然段;一只大雁
小结：通过课文的前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。
7、你认为更羸是有名的射箭能手的原因仅仅是他箭法好?真正的本事是什么?为什么别人没有发现而他能发现?
更羸善于观察，认真分析，准确判断，不愧是有名的射箭能手。
8、朗读这一段，读出更羸善于观察，善于分析的特点。
四、朗读练习。
1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的原因，可当时魏王并不知道，他当时共说了几次话?抽生朗读
2、要读好句子，可以按以下四步来读
a、找提示语。
b、找标点符号。
c、找重音。
d、有感情朗读。
3、同桌交流练习。
4、抽生展示，评价
5、全班分角色朗读。
五、拓展延伸。
1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟。
2、“惊弓之鸟”什么意思?如果用来指人，是指什么人?受过惊吓，遇到类似的情况很害怕的人。
3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?
总结：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，希望大家多读、多积累、多运用。
教学目标
1、朗读课文，抓住关键词、重点句，理解课文内容, 懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、通过学习，从中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。
3、通过对文章的分析理解，学习对事物进行分析推理的`方法。
教学重点、难点
理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。
教学过程
一、情境导入。
1、上节语文课我们大致理解了课文内容，谁能说说，课文主要说什么?
2、这节课我们继续学习这篇课文，了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。
二、理清课文顺序，思考问题。
按要求，用自己喜欢的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)
1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来。
2、更羸为什么不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?
三、交流汇报。
(一)学习1—4自然段
1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?
2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?
3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。
)
4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的话吗?
5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。
魏王的话要用不解和疑问的语气来读。
6、齐读1—4自然段。
(二)学习5-6自然段
1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?齐读5、6段。
2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?
句子对比：
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
从这两个句子中你读懂了什么。
(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。
)
3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”
(三)学习7—9自然段
1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读7—9自然段。
思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)
2、同桌交流。
3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。
第一句说的是他看到和听到的情况。
看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。
第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。
而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。
第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。
4、句子训练用“因为，所以”写句
5朗读课文最后一个自然段。
四、拓展延伸。
1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)
2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。
(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。
)
3谈学了本课之后的收获，谈生活中类似的事情。
五、教学总结。
今天我们学习了《惊弓之鸟》这篇课文，学习了之后你有什么收获呢?
作业：
1、读课文，背诵课文第9自然段。
2、抄写自己喜欢的词语、句子。
板书：
飞得慢叫的悲惨观察
10、惊弓之鸟受过箭伤孤单失群分析
害怕高飞掉下来判断。