“自学──辅导式教学模式”教学模式实践研究
浅谈自学-辅导式教学模式的尝试
浅谈自学-辅导式教学模式的尝试发布时间：2023-02-27T07:59:39.986Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：张静花[导读] 教材的改革，新课标下对于我们教师的要求越来越高张静花惠州市博罗县博罗中学 516100摘 ?要：教材的改革，新课标下对于我们教师的要求越来越高。
为了适应新课标改革的浪潮，使得作为教师的我们急需不断地提高自己各方面的能力。
特别是对年轻教师如何快速成长这一学问非常值得我们去探讨。
本文通过本人在运用了自学辅导教学模式后，谈谈对自学辅导教学模式的一点点体验。
关键词：数学自学辅导式教学模式为了达到更好的教学效果，在教学方式上能够得到创新，我们备课组要求改变一贯的教学模式——教师讲授为主体，学生听为主。
尝试用自学辅导式的教学模式。
据我个人的理解，自学辅导式教学模式就是在教师的引导下，以学生自学为主的教学模式。
为了能够更好的体现这种新的教学模式，充分的学案设计是必须的。
我实施自学辅导式教学的课题是《等比数列性质》。
学生自学学案如下：等比数列性质（一）学案在上这一节课时，我的安排是：第一，把学案写好，在上课的前一天发给学生，请学生自己按照学案学习新知识，并尽可能地完成学案中的练习。
第二，课堂上，前五分钟，我与学生一起复习等差数列的基本性质，并把性质板书在黑板的右侧。
并设问：等差数列既然有这些性质，而等比数列和等差数列只是一字之差，那么，是否等比数列的性质会跟等差的一样，还是有所区别？请同学们能否利用类比的思想，结合自己从学案中学到的知识归纳出等比数列的性质。
随后，随机叫学生并邀请站上讲台，请他把从学案中学到的知识板书在黑板上。
在这个过程当中适当地给予点评和表扬，与此同时，把问题循序渐进地抛给学生加以点拨。
例如：如何得出该结论？这个结论的依据是什么？能否证明一下？等。
在这一过程中，我们教师应心眼要细致，及时发现学生的结论是否全面，若不够全面，就及时点拨。
在这一环节里，台下或许有其他同学会持有不同意见，若是如此，那么我们就顺水推舟，把问题交给其他同学，让大家认真听取这些学生的不同见解。
谈小学语文自学辅导模式的教学实践
谈小学语文自学辅导模式的教学实践1. 引言1.1 背景介绍小学语文自学辅导模式的背景介绍：随着教育信息化的快速发展，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
随着社会竞争日益激烈，家长和学生对语文学习的要求也越来越高。
传统的教学模式在满足个性化学习需求方面存在不足，很难满足学生的学习节奏和兴趣。
探索小学语文自学辅导模式成为当前教育领域的热点话题。
通过引入新的教学理念和技术手段，帮助学生更好地掌握语文知识，并提高学习效率和学习兴趣。
小学语文自学辅导模式的发展，不仅能够提高学生的学习主动性和自觉性，还能够促进学生的综合素质的发展，培养学生的批判性思维和创造力。
在这样的背景下，本研究旨在探讨小学语文自学辅导模式的设计和实践，借鉴有效的案例经验，为小学语文教育的改革与创新提供参考和借鉴。
通过对小学语文自学辅导模式的研究，可以更好地满足学生个性化学习的需求，提高教育质量，促进教学效果的提升。
1.2 研究意义小学语文自学辅导模式的教学实践对于提高学生学习效率和提升语文素养具有重要意义。
通过自学能够培养学生的自主学习能力，提高学生的学习主动性和积极性，激发学生对语文学习的兴趣。
自学辅导模式可以有效解决传统课堂教学无法满足个性化学习需求的问题，促进学生因材施教，实现个性化教学。
自学辅导模式可在最大程度上发挥学生自身潜力，培养学生的自学能力、思维能力和创新能力，帮助他们建立起健康积极的学习态度和学习习惯。
小学语文自学辅导模式的教学实践旨在激发学生学习兴趣，提升学习效率，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，为学生终身学习打下坚实的基础。
这不仅有助于学生在语文学习中取得更好的成绩，更有助于他们在未来的学习和工作中做好自我规划和提升自我能力，成为有能力有担当的新时代人才。
研究和实践小学语文自学辅导模式具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 研究对象研究对象是小学生，在语文学习中存在各种问题和困惑。
他们在课堂教学中可能无法完全理解老师所讲的内容，也可能因为课后作业较多或家庭环境等原因无法得到及时的指导和帮助。
小学数学自学辅导式教学模式探析
小学数学自学辅导式教学模式探析一、“自学—辅导式”教学模式的理论依据《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。
我国著名的教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
”至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了。
使之“‘教’是为了达到不需要教。
”（叶圣陶先生语）实际的教育现状告诉我们，在传统教学模式下成长起来的学生，很难适应现代社会的需求，因为他们薄弱的环节之一就在于缺乏一定的自学能力。
而“自学—辅导式”教学模式就能让学生学会学习，发挥自主性和创造性，所以，“自学—辅导式”教学模式具有很大的现实实践意义。
二、本模式要实现的目标（1）充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考和学会学习的能力。
（2）培养学生理解教材、系统知识、分析问题、解决问题的能力。
使学生养成自主学习的习惯。
（3）培养学生树立正确的学习观，敢于发表自己的见解，并在具体的自学过程中体会到成功的快乐。
（4）改变教师角色，真正做到学习的组织者和引导者，努力为学生创造自学的空间。
三、“自学—辅导式”教学模式的基本操作程序“自学—辅导式”教学模式的特点：“自学”是指学生发挥主观能动性，运用已掌握的知识，自己去独立地获取知识，“辅导”是指教师将具有逻辑意义的教材，同学生已有认识结构联系起来，使其融会贯通，并使学生采取和保持相应的学习心向进行学习。
“自学—辅导”教学模式是将学生自学与教师辅导有机结合的一种教学方法。
这种方法的主要特点，是把“学”放在教学过程里的中心位置，寓“导”于“学”，教学相长。
使学生在获取知识的同时，掌握学习的方法，培养和提高自学能力。
它的实质，就是让学生学会如何学习。
谈小学语文自学辅导模式的教学实践
谈小学语文自学辅导模式的教学实践随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的家长和学生开始重视自学能力的培养。
语文作为学习的基础和重要学科，自学辅导模式也开始在小学阶段得到关注和尝试。
本文将结合教学实践，探讨小学语文自学辅导模式的教学实践方法和效果。
一、自学辅导模式的理解语文自学辅导模式是指学生在学校教师的引导和家长的协助下，通过自主学习和辅导指导，主动探索学习内容，提高自学能力和学习效果的一种教学模式。
这种模式要求学生能够根据教师的要求和指导，自主进行学习，通过阅读、思考、练习等方式，加深对知识的理解和掌握。
家长和教师要给予适当的指导和帮助，引导学生建立正确的学习方法和态度，培养学生的自主学习能力和创造力。
二、小学语文自学辅导模式的实践方法1. 制定学习计划在小学语文自学辅导模式的实践中，首先需要了解学生的学习情况和自学能力，根据学生的实际情况，制定个性化的学习计划。
学习计划要求明确目标、合理安排时间、科学安排内容，同时要求学生能够自主进行反思和调整，随时调整学习计划。
2. 提供学习资源在自学辅导模式中，学生需要有足够的学习资源，包括教材、参考书、教学视频、网络资源等。
教师和家长可以根据学生的需要提供相应的学习资源，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
3. 引导阅读与思考语文学习注重阅读和思考能力的培养，因此在自学辅导模式中，教师和家长要引导学生进行阅读和思考。
可以通过布置阅读任务、提出问题或者进行讨论等方式，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
4. 提倡写作与表达写作是语文学习的重要环节，通过写作可以巩固知识、提高表达能力。
在自学辅导模式中，教师和家长可以鼓励学生多写作，可以从作文、诗歌、日记等方面引导学生进行写作练习，提高学生的语文表达能力。
5. 老师家长的指导在自学辅导模式中，教师和家长的指导是非常重要的。
教师可以通过网络、电话、面对面等方式给予学生适时的指导和辅导，解决学生在学习过程中的困难和问题；家长也可以通过检查作业、复习内容等方式给予学生有针对性的辅导和指导，帮助学生顺利完成学习任务。
谈小学语文自学辅导模式的教学实践
谈小学语文自学辅导模式的教学实践随着社会信息化发展的加速，以及教育模式的深刻变革，自学辅导成为了一种大势所趋。
在小学语文教学中，自学辅导模式更是得到了广泛的应用。
今天，我们就来谈一谈关于小学语文自学辅导模式的教学实践。
自学辅导，是指学生自己主动地进行学习，通过各种渠道获取知识，进行思考和实践，提高自身的学习能力和素质。
在小学语文教学中，自学辅导模式旨在培养学生的自主学习能力、思维能力和实践能力，提高学生的学习兴趣和自信心，使其在语文学习中能够不断地自我完善和提高。
下面，我们就结合教学实践，来探讨一下小学语文自学辅导模式的具体实践方法。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习的动力和源泉。
在小学语文自学辅导中，我们首先要做的就是激发学生的学习兴趣。
我们可以通过丰富多彩的教学内容和形式，引导学生积极主动地进行学习。
我们可以通过讲故事、唱歌、背诵古诗等形式，激发学生对语文学习的兴趣。
还可以通过设置有趣的学习任务和游戏，让学生在学习中体验到快乐和成就感，从而激发他们的学习热情。
二、建立自主学习的环境建立自主学习的环境是小学语文自学辅导的关键。
我们可以从学习资源、学习氛围和学习方式等方面入手，为学生创设一个自主学习的环境。
在学习资源方面，我们可以提供丰富多样的学习资料和工具，包括图书、音像资料、网络资源等，让学生随时随地都可以进行自主学习。
在学习氛围方面，我们可以营造一个宽松、和谐的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
在学习方式方面，我们可以尊重学生的学习方式和节奏，让他们有自主选择学习内容和方式的权利，提高学生的学习参与度和主动性。
三、引导学生进行有效的学习在小学语文自学辅导中，我们要引导学生进行有效的学习。
我们要引导学生进行自主学习计划的制定。
通过制定学习目标和计划，让学生清楚地知道自己要学什么、如何学习，激发他们对学习的主动性和积极性。
我们要引导学生进行自主学习过程的管理。
我们可以教会学生如何进行学习笔记和总结，如何进行自主复习和评价，提高他们的学习效率和自我监控能力。
“自学辅导型”教学模式的实施
“自学辅导型”教学模式的实施摘要：“自学辅导型”教学模式是学生根据教师提出的教学目标，以自学为主，借助教师的精讲、点拔指导，主动学习，掌握知识。
通过分类训练、矫正补偿等措施，实现教学的一种教学模式。
我据近几年的经验总结出的步骤为：目标确定—阅读自学—质疑精讲—课后练习—辅导差生。
我应用此种方法，讲的少，轻松自如；学生学的成功而且享受快慰和喜悦，因此，学生和各种素质在一定时间内会有较大的提高，即优化了课堂教学，又提高了学习效果。
关键词：自学辅导型教学模式实施教学步骤优化古人去：“……事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍则无以学。
”这句话充分说明了无论是教还是学都有个方法问题。
传统的课堂教学模式存在着重教有余，重学不足，重知识，轻能力等弊病。
因此，教师应根据学科特点和学生客观实际，充分发挥教师的主导作用，也要注重发挥学生的主体作用。
笔者在几年的职业教育化学科的教学中，据学生的特点，对自学辅导型教学进行了仔细的研究，实施。
“自学辅导型”教学模式是学生根据教师提出的教学目标，以自学为主，借助教师的精讲、点拔指导，主动学习，掌握知识。
通过分类训练、矫正补偿等措施，实现教学的一种教学模式。
自学是一种学习方法，“活到老，学到老”，培养学生的自学能力可使学生终生受益。
教师要做到，学生不会学，我来教给你学；学生不想学，我来让你喜欢学。
这样长久坚持下来，学生就会爱学习，自觉地学习新的知识。
我在这几年对“自学辅导型”教学模式的探索中，设计了“目标确定—阅读自学—质疑精讲—课后练习—辅导差生”的基本操作步骤，在教学中起到了良好的效果。
1、设疑激趣，明确目标化学知识结构紧凑，联系密切。
授课前教师从已学过的知识或生产中遇到的实际问题出发，有意识地引导到本节课所要解决的问题上，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的自学兴趣。
比如，在自学钠的化合物时，可以提出在潜水艇长时间在海下潜行，潜水员需要的氧气从那里来这个问题。
这样学生就迫切地想知道答案，就会去认真的阅读教材，从而提高了学生的学习兴趣。
“自学——辅导式”历史教学模式的探究
“自学—辅导式”历史教学模式的探究所，课堂教学的改革是素质教育进入学科教学领域的一个引人注重的热点问题。
近年来，我在教学中坚持尝试素质教育，从改进教法入手，发挥教与学双方的积极性，努力提升课堂教学效率和质量。
为了提升历史课的教学质量，我根据历史教科书的特点、学生的心里特征和理解规律，对新形势下的课堂教学模式实行了一些有益的探究，逐渐摸索出一套以教师为主导、学生为主体、思维水平为主线的“自学—辅导式”历史教学模式。
自学和教师的有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有机、有效地配合的一种教学模式。
在这个教学模式中，教师和学生均具有主客体双重角色的意义，使教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学—辅导式”历史教学模式的主旋律。
一、学生在教师指导下自学教材。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感觉自己是一个发现者、研究者、探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
”在历史课堂上，要使学生成为发现者、研究者和探寻者，首先就要自学教材。
学生带着教师布置的问题，阅读教材课文。
通过阅读，了解新课的主要内容，并掌握一般的阅读方法和水平。
如人教版《世界历史》九年级下册第8课《美国经济的发展》一课，向学生展示阅读本课内容的问题：1.战后美国经济的发展分为哪几个阶段？各阶段的时间范围是什么？请概括各阶段的表现（特点）和原因。
2.根据本课所学的内容，请概括出战后美国经济发展的主要原因和主要特点。
学生根据阅读问题，认真阅读课文，并试作课题笔记。
二、学生讨论交流解决疑难问题。
苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。
”在这个环节中，让学生分组展开讨论，交流疑难问题的解决；教师要善于掌握学生中存有的普遍性问题，增强辅导，特别是对那些基础知识薄弱、历史思维水平较差的学生要作重点辅导，并作方法上指导。
古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。
自学辅导教学的实验研究
摘要二十世纪末，联合国教科文组织提出了以“学会学习，学会生存”为主题的“终身学习”的教育观念，中国古语也谈到“授人以鱼，不如授人以渔”。
在人类即将进入“学习化社会”“信息化社会”的世纪之初，我们应认识到：自学是一种最好的学习。
为了纠正传统教育思想与方法即不注重发展而给学生带来的只能跟着教师学会，不能离开老师自学的高分低能的弊端，使每一位学生都能掌握一种受益终生的学习方法，让每一位学生都能体验到成功和进步的喜悦，在学院领导的积极倡导和大力支持下，在指导老师和学校各级部门和的关怀指导下，根据现代教育理论，学习国内外教改先进经验，结合初中生的心理特点、知识水平、接受能力和物理学科的特点，特借此次写毕业论文的机会实施的初中物理自学辅导教学实验正是有效地培养了学生的自学能力关键词：教育观念实验研究新课程改革自学辅导自学辅导教学的实验研究一、实验研究前言二十世纪末，联合国教科文组织提出了以“学会学习，学会生存”为主题的“终身学习”的教育观念，中国古语也谈到“授人以鱼，不如授人以渔”，现代教育家陶行知明确主张教师的责任在于教会学生学习，他说：“我认为好的先生不是教书，是教学生学”。
当代著名教育家叶圣陶也多次提出：“教为了不教”，主张让学生学会学习。
在国外，许多教育家对此也有精辟的论述，19世纪美国教育家斯宾塞指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们去发现应该尽量多些”。
著名的当代美国教育家布鲁纳认为：“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多”。
这些都告诉我们，面对学生，最重要是培养学生的自学能力，让学生掌握学习的方法，这才能达到事半功倍的效果。
自学辅导的实验研究最早是在1958年提出并且进行实验的，开始是借鉴了西方的程序教学的原理，实行小步子、多反馈的教学原则，后来进行了改造，并命名为自学辅导法。
自学辅导法是中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持领导下的一项以培养学生自学能力，研究学生学习思维活动及其规律的一项实验。
自学—辅导式教学模式的研究方案
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式的研究方案目录第一章研究背景 (1)第二章课题的界定 (1)第三章研究的意义 (2)第四章研究的目的 (3)第五章研究内容和措施 (3)第六章研究步骤及时间安排 (5)第七章预期成果及其表现形式 (6)参考文献 (6)小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式的研究方案哈尔滨市育才小学冯孟瑜一、研究的背景为建构“自学—辅导式”课堂教学结构，优化课堂结构，有效提高学生学习的学习效率和教师的指导效率，给学生创造一个轻松和谐的学习空间。
在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式的研究》的基础上对此种模式的课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。
儿童学习兴趣的产生和保持是受多方面因素的影响的，对于英语学习来说尤是。
特别是对于中国小学生而言，课堂教学是他们获得英语知识至关重要的过程。
那么，如何在课堂教学中采取最有效的辅导方法，来使学生学习英语的兴趣得到激发和保持，从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合的目的，便成为当今我们小学英语教学中面临的一个重要而又很直接的课题。
基于以上理论与实践方面的考虑。
我们从课堂教学的每一个点着手，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，在教师适时辅导的基础上体验、实践、参与、合作、交流，促进学生综合语言运用能力。
二、课题的界定英语是一门交际性的学科，它要求学生通过英语知识的学习形成一种理念和一整套行之有效的学习方法，具备一定的综合语言运用能力。
使学生经过一段时间的学习，仍保持对英语学习的浓厚兴趣，并且逐渐形成一定的习惯，平时能够进行简短的日常对话。
在课堂实践和研究中我们发现，即使教师课堂上进行了有效的引导，但是学生们在遇到一定的困难之后，学习兴趣还是会开始减退。
教师应在学生已有一定的英语基础上，通过有效引导和辅导，使新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。
三、研究的意义俗话说：“授之以鱼不若授之以鱼”。
如果教师一味地告诉学生“是什么”，那么学生便“知其然，不知其所以然。
“自学——辅导”教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式
“自学——辅导”教学模式“自学——辅导”教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。
这种教学模式是我国教育界根据培养学生独立思考能力，教会学生学习的教学指导思想，在实践、实验的基础上形成的。
1．理论导向现代教学观念下课堂教学的一个基本特征是“以生为本”，教师的主导作用通过“学生的主体”地位去发挥、体现。
“自学——辅导”教学模式是体现新型教学理念的一种班级授课制的典范。
该模式以培养和提高学生的自学能力为主要目标。
由于充分发挥视觉分析器的作用，有利于学生积极开动脑筋，在探索中求得知识的掌握与内化；教学过程中，学生可以进行广泛的交流，相互提示，又可以大大提高学生的学习热情。
因此，它比单靠“讲授—听讲”单通道进行信息传送的质量要高得多。
2．教学基本程序该教学模式的基本程序是：自学→讨论→启发→练习和总结。
（1）自学自学是该模式的核心程序和主要教学活动。
学生根据教师提出的教学任务和要求独立阅读教材，使学生将原有的知识同新的要求相对照，揭示学习过程中的主要矛盾，以便有的放矢地组织教学。
由于学生知识背景的差异，教师应当根据每一位学生的实际阅读能力，在自学过程中因人而异进行指导，以求不同的学生逐步达到以下三个层次的水平：①使学生基本具备独立阅读教材的能力，对教材内容的理解基本正确；②绝大部分学生在自学结束后，能够在理解的基础上整理出正确的课题内容的逻辑结构；③学生能够把自学的内容同自己的认知结构联系起来，对其中结构不同或差异较大的新知识能找到解决的突破口，顺利实现知识的同化。
（2）讨论这个环节是在自学的基础上进行交流，对自学中存在的问题进行讨论。
讨论旨在集思广益、取长补短，在对问题的共同探讨中，培养学生分析、概括等思维能力和演绎、归纳等推理能力以及协作精神。
讨论可以在同桌之间进行，可以在邻近的几位同学间进行，还可以将班级的学生分成若干小组进行讨论。
分组讨论时最好能注意按学生的学习成绩和个性心理特征进行适当的调配。
自学—辅导式教学模式的研究方案
小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式得研究方案目录第一章研究背景 (1)第二章课题得界定 (1)第三章研究得意义 (2)第四章研究得目得 (3)第五章研究内容与措施 (3)第六章研究步骤及时间安排 (5)第七章预期成果及其表现形式 (6)参考文献 (6)小学英语课堂“自学—辅导式”课堂教学模式得研究方案哈尔滨市育才小学冯孟瑜一、研究得背景为建构“自学—辅导式”课堂教学结构,优化课堂结构,有效提高学生学习得学习效率与教师得指导效率,给学生创造一个轻松与谐得学习空间。
在区级课题立项《“自学—辅导式”课堂教学模式得研究》得基础上对此种模式得课堂建构应于课堂教学这一过程进行研究。
儿童学习兴趣得产生与保持就是受多方面因素得影响得,对于英语学习来说尤就是。
特别就是对于中国小学生而言,课堂教学就是她们获得英语知识至关重要得过程。
那么,如何在课堂教学中采取最有效得辅导方法,来使学生学习英语得兴趣得到激发与保持,从而达到情感兴趣与理解兴趣想结合得目得,便成为当今我们小学英语教学中面临得一个重要而又很直接得课题。
基于以上理论与实践方面得考虑。
我们从课堂教学得每一个点着手,从学生得学习兴趣、生活经验与认知水平出发,在教师适时辅导得基础上体验、实践、参与、合作、交流,促进学生综合语言运用能力。
二、课题得界定英语就是一门交际性得学科,它要求学生通过英语知识得学习形成一种理念与一整套行之有效得学习方法,具备一定得综合语言运用能力。
使学生经过一段时间得学习,仍保持对英语学习得浓厚兴趣,并且逐渐形成一定得习惯,平时能够进行简短得日常对话。
在课堂实践与研究中我们发现,即使教师课堂上进行了有效得引导,但就是学生们在遇到一定得困难之后, 学习兴趣还就是会开始减退。
教师应在学生已有一定得英语基础上,通过有效引导与辅导,使新学期得学习获得更多得知识,以丰富自己得交际内容,提高交际能力。
三、研究得意义俗话说:“授之以鱼不若授之以鱼”。
谈小学语文自学辅导模式的教学实践
谈小学语文自学辅导模式的教学实践一、引言语文是人类最为基本和重要的学科之一，而小学语文教育对学生语言文字能力的培养起着至关重要的作用。
在传统的教学模式中，学生对于语文的理解和掌握常常依赖于老师的传授和辅导。
为了更好地提高学生的自主学习能力和语文素养，采用自学辅导模式并进行教学实践是非常有必要的。
二、自学辅导模式的理论基础自学辅导模式是指学生在老师的指导下，通过自主学习和自我检查，掌握知识和技能的教学方法。
在自学辅导模式中，老师起着指导和引导学生自学的作用，学生则需要通过主动学习、自我探索和反思实现自我提高。
这种模式强调学生的主体地位和积极性，培养学生的独立思考和解决问题的能力，有利于提高学生的学习效果和语文素养。
三、小学语文自学辅导模式的实施方法1. 制定学习计划在实施自学辅导模式的过程中，老师需要帮助学生制定合理的学习计划，明确学习目标和时间安排。
学生需要根据自己的学习情况和兴趣爱好，制定符合自己实际情况的学习计划，以此来提高学习的主动性和目标性。
2. 提供学习资源为了让学生顺利进行自学，老师需要为学生提供必要的学习资源，包括教材、练习册、参考书籍、多媒体资料等。
学生也可以通过互联网等途径获取更丰富的学习资源，提高学习的多样性和灵活性。
3. 指导学习方法在自学辅导模式中，老师需要指导学生学习的方法和技巧，帮助学生建立科学的学习习惯和方法。
老师可以教导学生如何进行有效的阅读、如何进行思维导图、如何进行写作等。
4. 进行学习反馈学习的反馈是自学辅导模式的重要环节。
在进行自学的过程中，老师需要对学生进行学习的跟踪和反馈，了解学生的学习情况和问题，及时给予指导和帮助。
学生也需要通过自我评价和互相交流，总结学习的经验和不足，不断提高自己的学习水平。
四、小学语文自学辅导模式的实施效果通过对小学语文自学辅导模式的实施，我们可以看到明显的教学效果。
学生的学习积极性得到了有效的激发，主动性和自觉性得到了提高。
学生能够根据自己的学习计划和兴趣，灵活地进行学习，增强了学习的愉悦感和成就感。
谈小学语文自学辅导模式的教学实践
谈小学语文自学辅导模式的教学实践随着信息技术的不断发展和互联网的广泛普及，小学语文自学教育越来越受到人们的关注和重视。
小学语文自学辅导模式具有显著的特点和优势，可以提高学生的自主学习能力和学科素质，为小学生的成长发展打下坚实的基础。
本文主要就小学语文自学辅导模式的教学实践进行探讨。
一、自学辅导模式的概念与特点小学语文自学辅导模式是指学生根据自身的学习需求和学习兴趣，利用优质学习资源和工具，在教师的指导和帮助下，开展自主性学习活动的一种教育模式。
这种教育模式具有以下几个特点：（一）强调学生自主性学习小学语文自学辅导模式的核心是学生自主性学习，学生通过自主选择学习资源和工具，设计学习计划和过程，独立完成学习任务，从而提高学生的自主学习和解决问题的能力。
（二）提供优质学习资源和工具小学语文自学辅导模式需要教师为学生提供优质的学习资源和工具，如优质的教材、网络课程、学习软件、多媒体资料等，从而保证学生可以获得丰富的学习经验和知识技能。
（三）注重学科素养的培养小学语文自学辅导模式的主旨是培养学生的学科素养，这包括语文知识和技能、语言表达和交流、思维能力和创新能力等方面。
辅导模式通过提高学生的自主性学习和终身学习的能力，帮助学生建立有效的学习策略和思维模式，从而达到综合提高学生素质的效果。
（一）设立学习目标自学辅导模式需要学生根据自身实际情况和学习需求，设立学习目标，明确学习内容和时间节点。
在实践中，学生可以根据教材的学习目标和自身的学习进度，设立初步的学习目标，包括阅读文章、分析语言、理解思想等多个方面。
在自学辅导模式的实际操作中，教师可以提供丰富多彩的学习资源和工具。
学生可以根据实际需要和兴趣选择适合自己的学习资源和工具，在教师的指导和帮助下完成自学任务。
此外，学生还可以适时地利用多种学习方式和方法，如查阅参考资料、互动讨论、练习测试等，实现更好的自主性学习。
（三）倡导自主性合作学习小学语文自学辅导模式不仅倡导学生的自主性学习，还需要鼓励学生的自主性合作学习。
“自学——辅导式”课型的实施探讨
试行 于 １６ ９ ５年 ， 当时称“ 本教 学 ” 三 实验 ， 后来 定名 为
“自学 辅 导 教 学 ” 。“自学 辅 导 教 学 ” 的基 本 过 程 为“ 、 启 读、 、 、 ” 启” 练 知 结 。“ 是指 从 旧 知识 引进 新 问题 ， 发 学 激 生 的求 知 欲 望 ， 他 们 有 迫 切 阅 读 课 本 和 解 决 问题 的需 使 求 。“ ” 指 阅读 课 文 ， 求 教 师 在 深 入 理 解 教 材 和 了 读 是 要 解 学 生 的 基 础 上 ， 定 启 发 自学提 纲 ， 励 学 生 自学 ， 拟 鼓 强 化 自学 兴趣 。“ ’ 练 ， 教 师 要 指 导 学 生做 练 习 。 知 ’ 是指 “ 僦
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“ 自学 辅导 教 学”模 式 历史 及其 教 学过
（ ） 自学一辅导式”课型的步骤及意义 。 二 “
Ｉ 前 置 练 习— — 巧 设 试 题 ． 发 兴 趣 。 ． 诱
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“自学 辅 导 教 学 ” 验 由“ 序 教 学 ” 验 发 展 而 来 ， 实 程 实
这 个 环 节 是 教师 布 置任 务 的环 节 ， 统 的 教 学 一 般 传
２ 自学一 辅导式” ．“ 的功能及意义。
“ 自学一 辅导式 ” 课型的核心是 自学 ， 即以学生 为主 体， 通过转变 学生的学 习方 式 ， 让学生参与 到学习和亲
建
设
有 ７． ２７ ％的学生表示对 数学不感兴趣 ， 其中有 １％的学 ０ 生对数学完全是失去信心和兴趣 。 著名教育 家顾 明远 曾 说 ：没有兴趣就没有学 习。” “ 如何培养学生学习数学 的 兴趣 ， 这是困扰 中职 数学教师的一个大难题 。现 代教学 理念启示我们： 代教学观念的核心在于培养学生的主 现 体意识和参与意识。 这要求教师要把课堂与时间还给学
以学习平台为依托的自学―辅导式教学模式探究
以学习平台为依托的自学―辅导式教学模式探究随着信息化时代的到来，学习与教育方式不断的发生变化，自学教育越来越受到学习者们的重视。
以学习平台为依托的自学-辅导式教学模式也逐渐走进了人们的视野。
一、自学-辅导式教学模式概述以学习平台为依托的自学-辅导式教学模式是一种新的教育模式，其核心思想是让学习者自主完成知识点的学习任务，重点在于学习者的自律和独立思考能力。
与传统教学方式不同，自学-辅导式教学模式着重强调在学习的过程中，辅导老师的指导和帮助，也就是“辅助式”教学模式。
二、以学习平台为依托的自学-辅导式教学模式的特点1. 个性化学习自学-辅导式教学模式可以充分利用学习者的个性化需求，灵活地组织学习内容、时间和方法，使每个学习者可以获得相应的学习效果。
2. 提升学习互动性以学习平台为依托的自学-辅导式教学模式具有更多交互式学习的特点，增加了教师和学生之间的互动，也有利于提高教育教学的效率。
3. 信息共享自学-辅导式教学模式可以促进学生之间的信息共享，使学习过程更加有趣、丰富。
4. 教师角色转变自学-辅导式教学模式将教师的角色由传统的教学者转化为指导者，为学生提供更多的启示和指导，并且支持学生进行自我评价和反思。
5. 适应性强自学-辅导式教学模式具有适应能力强的特点，能够满足学习者的不同需求。
三、自学-辅导式教学模式的优势从实践中来看，自学-辅导式教学模式能够促进学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
以下是自学-辅导式教学模式的优势：1. 提高学习效果自学-辅导式教学模式可以使学生在学习过程中更加主动，有利于提高学习效果。
2. 提高学生自我管理能力自学-辅导式教学模式可以帮助学生更好地提高自我管理能力和学习能力，提高学生的自律性。
3. 节省教学成本自学-辅导式教学模式可以有效地节省教学成本，使教师时间得到更好地利用，还能提高教育教学的效率。
4. 形成学生合作学习意识自学-辅导式教学模式可以形成学生合作学习意识，培养学生的开放性思维和合作意识。
谈小学语文自学辅导模式的教学实践
谈小学语文自学辅导模式的教学实践【摘要】本文旨在探讨小学语文自学辅导模式的教学实践。
在我们分析了研究背景和研究意义。
接着，正文部分围绕小学语文自学辅导模式的概念、特点、实施方法、效果评估以及优缺点展开讨论。
在总结了小学语文自学辅导模式的启示，并提出了未来发展方向。
通过本文的研究，我们可以深入了解小学语文自学辅导模式在实践中的表现，探讨其对学生学习的影响和意义，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】小学语文、自学辅导、模式、教学实践、概念、特点、实施方法、效果评估、优缺点分析、启示、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景小学语文自学辅导模式的研究背景主要包括以下几个方面。
随着信息技术的不断发展和普及，人们的学习方式和教育模式也在发生着改变。
传统的教学方式已经不能满足现代社会对教育的需求，因此探索更加高效、灵活的教学模式显得尤为重要。
小学生作为学习基础的阶段，语文学习是其教育的重要组成部分。
而在学校教学的基础上，如何引导学生进行有效的自学和辅导，提高他们的学习兴趣和能力，是当前教育领域亟待研究的问题。
家长对于孩子教育的重视程度日益增加，他们对于如何有效地辅导孩子的学习也提出了更高的要求。
研究小学语文自学辅导模式不仅可以促进学生的学习效果，也可以提高家长对于教育的参与度和满意度。
小学语文自学辅导模式的研究背景既来源于教育改革的需求，也关乎学生和家长的实际需求，具有积极的意义和价值。
1.2 研究意义小学语文作为基础学科之一，在学生的学习过程中扮演着重要的角色。
语文自学辅导模式的研究意义在于探讨如何引导学生独立学习、提升学习效率，并培养学生自主学习的能力。
通过对小学语文自学辅导模式的研究，可以进一步完善教学方法，促进教育教学改革，提高学生的学习成绩。
研究小学语文自学辅导模式还可以帮助教师更好地发挥自己的教学作用，引导学生主动参与学习，激发学生学习的兴趣和潜能。
研究小学语文自学辅导模式对于提高教育教学质量、促进学生成长成才有着重要的积极意义。
中专数学课“自学——讨论——实践”教学模式初探
中职中职数学课数学课数学课自学自学自学──────辅导式辅导式辅导式教学模式初探教学模式初探教学模式初探 :目前，在中职数学课堂教学中，普遍存在这样的情况：以教师讲授为主，学生参与课堂教学活动较少，缺乏学法指导，未能及时做好反馈调控，教学手段落后等。
为了提高数学课的教学质量，必须充分发挥学生的主体作用，给学生以更多的活动空间；本人尝试在中专数学课教学教法上采用“自学—辅导”法。
即运用自学──辅导式教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极地开展思维活动，培养学生自学能力和良好的学习习惯。
1．理论基础理论基础从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。
这种教学模式基于先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况教师进行指导。
它承认学生在学习过程中试错的价值，培养学生独立思考和学会学习的能力。
它符合现代教学理论的要求，使人的智力、情感、意识三种心理活动得到了有机统一;把单纯的教师讲学生听变为由学生独立自主地学习，即把学生被动学习改变为主动去学习，改变教师的注入式教学为启发式教学。
课堂教学是教与学的双边交流过程,既包括教师教的方法又包括学生学的方法。
教学方法既应反映教师的活动，反映教师教的方法；还应反映学生的活动，反映学生学的方法。
而学生是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是代替不了的。
因此,学生自学-辅导相结合的教学方法就是基于教学过程是教师和学生双边共同活动这个特点而形成的。
其含义就是教师对教材划分单元,把知识的结构与认识顺序统一起来,使知识系统化出现,使教材由"厚"变"薄"。
2．教学基本程序与教学基本程序与课堂教学模式课堂教学模式课堂教学模式2.2.1.1.1.教学程序教学程序教学程序：：自学自学——讨论讨论——启发启发——总结总结——练习巩固练习巩固 教师在教学中根据学生的最近发展区，布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学，在自学之后让学生之间交流讨论，发现他们所遇到的困难，然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发，总结出规律，再组织学生进行练习巩固。
以学习平台为依托的自学—辅导式教学模式探究
以学习平台为依托的自学—辅导式教学模式探究“有效教学论” 关心的主题是如何使用恰当的策略提高教学效率，而教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学过程中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学。
本文以南昌大学共青学院为例探讨在大学英语教学中如何依托各类学习平台利用自学—辅导式教学模式做到有效性教学。
标签：学习平台教学模式有效教学初入大学的新生心中充满着喜悦同时又有些迷茫，尤其是在课程学习上，因为在学习策略、学习态度等方面高中与大学存在着一些不同，因此如何做好有效的衔接和学习规划是新生们需要斟酌的首要问题。
在教学过程中笔者发现有些基础差的同学放弃了大学英语的学习；部分学生习惯于任务型的教学模式和缺乏自学能力；有些学生对我院大学英语学习平台不够了解等诸多问题。
所以作为大学教师，必须了解学生的学习现状，帮助学生调整学习观念，适应新的学习环境、更加科学、有效地学习大学英语。
本文将以有效教学为理论基础，介绍如何充分利用学院的各类学习平台规划英语学习并探讨在大学英语教学中如何利用自学—辅导式教学模式做到有效性教学。
乔伊斯（B.Joyce）和韋尔（M.Weil）在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
在教学实践中很多老师为了培养学生的独立思考和自主学习能力，常常指导学生自主学习，这便是自学-辅导式的教学模式，即：在教师的指导下学生自己独立进行学习的模式。
有效教学是强调符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习，能够激发学生学习的欲望，促进他们积极地掌握知识，提高其批判性思维能力，从而确立终身学习的态度。
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称为“有效教学”。
根据对有效教学的理解和自己的从教经验和总结，如何依托学院的各类学习平台辅导学生自主学习，并有效地提高教学效率笔者做出了以下几点探讨：一、合理设立教学目标教学目标对教学具有指导意义，每一次教学活动都应当有明确、具体的教学目标。
课题′自学辅导′课堂看教学模式研究结题报告
《‘自学辅导’课堂教学模式研究》结题报告北海七中刘永铨2010年11月一、问题的提出：以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→温习旧课→教学新课→运用巩固→检查成效）为典型代表的传统教授式教学模式，长期以来一直统治着咱们各级各类学校。
它以教师为中心，由教师通过教学、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。
老师是整个教学进程的主宰，学生则处于被动同意老师灌输知识的地位。
在如此一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激同意者即灌输的对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。
这种传统的教授式教学模式的最大缺点是：一、作为认知进程主体的学生在教学进程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、踊跃性难以发挥，无益于制造性思维的培育。
即不可能培育出制造型人材。
二、学生缺乏主动发觉、主动探讨的学习环境，学生对信息的挑选、辨别、获取、加工和处置的能力难以培育，无法知足信息社会对人材素养的需求。
培育学生的自主学习能力是素养教育的根基，培育自主学习能力是使学生学会生活、学会做人、学会做事、学会交往的基础和必要条件，是一个人持续进展的重要内在因素。
随着社会对人材评判标准的转变，学习能力的培育被看做是学校教育的重要标准之一，而学生学习能力培育的主渠道仍然是课堂教学。
传统的教授式教学模式无法知足人材培育的需求。
我校是示范性高中，在社会上有较高的声誉，肩负着教育培育学生的重任。
但办学时刻短，且是寄宿制学校，很多教育教学问题都在探讨中。
课堂教学方式还不够新颖，很多老师依照传统的方式来教育学生，希望学生依照自己的意愿走，老师给勤学生的定位仍是学习成绩好、纪律好。
很多教师为了提高自己的所教科目的成绩，布置大量的作业，或利用自习课时刻进行讲课测试，大大增加了学生的负担，使学生没有了自主学习的时刻、空间。
专门大程度上抹杀了学生个性的进展，更谈不上制造能力的培育。
因此，探讨高效新颖的课堂教学模式成为新时期对教师的要求。
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“自学──辅导式教学模式”教学模式实践研究
【内容摘要】：
1、关于教学模式论述
2、“自学──辅导式教学模式”的基本教学程序
3、运用“自学──辅导式教学模式”注意的“八个相结合”原则
4、“自学──辅导式教学模式”教学效果
【关键词】：教学模式高效课堂
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。
作为活动结构，突出了教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
现如今，教学模式的探究可以说是百花齐放、百花争艳，一派欣欣向荣的繁荣局面。
在浩如烟海的教学模式探究大潮中，我比较欣赏并尝试了“自学──辅导式教学模式”。
“自学──辅导式教学模式”是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。
这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，引导学生积极地开展思维活动，激发学生的学习兴趣，培养学生自学能力和良好的学习习惯。
“自学──辅导式教学模式”的基本教学程序的表述，可谓异彩纷呈。
我将它归纳为“导-读-议-结-练”等五个基本教学环节。
“导”就是利用学生原有储备的知识经验进行学前指导。
根据教学内容、课程标准和学生实际，提出自学要求，激发学习兴趣。
如在学习人教版八年级下册《科学技术成就》一课时，我就设计了这样一组问题“大家知道基因、克隆、纳米、数字化这些名词吗？这些名词的出现与哪些领域的发展有关？”，
这样的导言可以激发学生探究本课教学内容的兴趣。
“读”，就是让学生带着导学环节的问题和任务要求，让学生自己尝试，自己探索，按照自己的知识经验，自己的方式来理解新知识，生成知识经验，或者提出自己的意见和疑惑。
在这一环节中，要充分调动学生自主学习的积极性，引导学生在“热闹”中“有序”学习，让学生“动”起来，提高历史课堂高效教学，使学生的主体地位真正得以落实，让历史课堂教学充满活力、情趣和智慧。
“议”就是在读的基础上，以学生个体、或学习小组为单元，对导学环节提出的问题进行讨论。
既可以结合课本中的“思考与讨论”、“活动探究”、“动脑筋”等，设计一些引起争议的问题让学生在组内讨论，达成共识后派代表发言。
也可以针对学生自主学习过程中发现的问题进行探讨。
在这一环节中，要充分调动学生的学习积极性，重视弘扬学生个性，通过师生互动、生生互动，实现教学相长，达到学生满意和好评。
如：在讲到农民起义推翻秦的政权后，项羽、刘邦为争夺地位进行了四年的“楚汉战争”。
让学生讨论：“为什么项羽以强大的军事优势却最终败给了刘邦？”问题提出后，课堂气氛异常热烈，答案也五花八门，学生从课本上以及平时看书、看电视得来的知识谈起，并引用了一些典故，成语故事等，如：“楚河汉界”、“约法三章”、“项庄舞剑，意在沛公”、“鸿门宴”等，基本上得到了好的结论，我在进行引导。
这些讨论和辩论，充分表现出了学生的热情与兴趣，常常你一言他一语的抢着发言，课堂气氛活跃，教学目标也顺利达到，取得良好的效果。
“结”，就是知识经验结构化，把新知识组合成一个有机部分，与原有知识结构形成广泛联系。
在这一环节中，一般先让学生自己总结，有不完善的地方，再由老师提示完善。
如在学习人教版八年级下册《科学技术成就》一课时，将前后两课时的教学内容，制成一个知识系统表格，将军事、航天、农业、生物、高新技术等重点知识结构归纳整理，便于学生识记，利于知识的系统化。
这样做，更重要的是增加了学生学习兴趣，提高了学生学习历史
的积极性，为以后的历史学习打下了坚实的基础。
“练”，就是让学生运用知识经验，把刚学到的新知识应用于练习题或实际问题中，检验自己理解的是否正确。
这一环节的核心是以智能为核心目标，坚持采用启发式教学，设计出利于主动获取知识，形成能力、发展智力的趣味性习题。
坚持以课本习题和随堂练习为主，做到及时布置，及时练习，节节清，堂堂清，发现问题及时解决。
在程序上，坚持循序渐进原则。
问题设计要精当，做到深浅有度，从未知到已知，从知之较少到知之较多，从低水平到高一级水平，让学生“跳一跳能摘到桃子”，引发学生有希望地思考，实现高效课堂。
在方法上，以认知目标为主线，设计出课堂上能够进行的集体教学、小组交流和个别辅导三结合的练习题，分层设计、分层落实。
尽可能让更多的学生发表自己的看法，使得人人得到训练，个个得以提高，力争做到所学知识当堂掌握。
目标上，做到最大限度地发挥练习设计的高效性，面向全体学生。
做到练习有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的。
在教学实践中，运用“自学──辅导式教学模式”，还应当注意坚持“八个相结合”原则。
即，教师主导与学生主体相结合；班集体教学与个别化教学相结合；教师指导与学生自学为主；“导-读-议-结-练”相结合；现代媒体手段与传统直观性教学相结合；模式设计与灵活性相结合；提兴趣与强技能相结合；自检与互检相结合。
综上所述，”自学──辅导式教学模式”具有良好的教学效果。
它有利于培养学生理解教材、系统知识、分析问题和解决问题的能力，也有利于教师解决集体教学中因材施教的矛盾。
该模式的应用有利于学生自学能力的培养提高，有利于学生创造性思维的发展，能提高学生学习的主动性及主体意识，有利于培养学生团结互助、尊重他人和团体协作的精神。
这一效果明显的高效教学模式，能够激发学生学习历史、探究历史知识的兴趣，促使学生创新意识，实践能力的培养和个性的全面发展。
以上只是我在转变教学模式，构建高效课堂中的一些尝试。
我坚信只要我们树立正确的教育理念，不断探究和运用新的富有成效的教法学法，历史课堂教学效果一定会大大提高。
参考文献：
[1] 百度百科关于教学模式
[2] /u/1189733562 冬日暖阳高中数学教育研究
[3] /，麦田守望者《自学-辅导式教学模式概述》。