浅论素质教育进课堂

浅论素质教育进课堂
素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群休和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智休诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

1素质教育必须进课堂
素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。

素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群休和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智休诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

实施素质教育的目的是把学生培养成为品德高尚、学业扎实、兴趣广泛、身心健康的能学会闯、能想会创、能说会做、能写会画、能唱会跳、能处会交的才多艺的新一代。

自从提出素质教育以来，很多学校从各个角度对其进行了有效的尝试，有的从课程结构，有的从教育管理，有的从教育评价，有的从教师素质等多方面进行了探索。

素质教育要在课堂扣实施，教育管理的目的是提高课堂质量，教育评价应以课堂质量为重要指标，教师素质要在课堂中去体现，总之，课堂是素质教育的主要基地。

许多教师虽然从思想上认识到素质教育的IR要，但从课堂教学的现状看，课堂教学尚未跳出“应试教育”的怪圈，分数和升学仍然是广大师生沉重的桎梏。

素质教育要求下的课堂教学则应该做到：(1)落实全体性。

首先，在教学目标上既要有集体目标，又要有不同的层次目标。

层次目标则是在集休目标基础上，根据不同水平学生的学习能力，确定出适合于不同层次学生特点的目标。

但无论层次日标有何不同，都必须达到最基本的集体目标。

其次，在教学内容的深度、难度卜，要从大多数学生的水平出发，并适当照顾到少数优秀学生和学习困难生。

在教学方法上，要做到因材施教，要使各类学生都能在课堂上有所得，从而感到自己是成功者，是有发展潜能的人。

(2)体现全面性。

全面发展的人要通过全面发展的教育来培养。

还要明确全面发展的教育并不等于平均发展。

素质教育的结果，不是让每个学生都成为统一规格的“标准件”，而是造就充满活力的、具有鲜明个性的一代新人。

素质教育的意义就是要充分挖掘学生的内在潜能，使他们的素质全面和谐发展。

通俗的说，素质教育就是使学生既合格又有特长。

合格教育主要是在课堂教学中进行，而发展特长则需要在课外花更多的时间。

应当承认，开展丰富多采的课外活动，发展学生的兴趣、爱好、特长，让学生在自由中发展，是素质教育的重要方面。

但是，这些活动必须以合格教育为前提。

因此，课堂应成为素质教育的主阵地。

(3)强化主体意识。

在课堂教学中，教师要注重开发学生的潜能，强化学生的主体意识。

课堂上要处理好教师为主导，学生为主体的位置，努力实现教师主导和学生主体的最佳结合。

课堂教学对每一个学生的适应，需要在不同学生的差异性中去谋求最佳的结合。

素质教育不是英刁教育，要照顾到每一个学生，它的课堂教学要足于三个基点：(1)教学要让每1个学生处在同一起跑线上；(2)教学环节要始终靠近每一个学生的“最近发展区”；(3)教学进程要保证与每个学生的心智线路相通。

2素质教育进课堂的具体内容
素质教育进课堂，首先应是索质教育的整体观念进课堂。

索质教育的整体观念包括两方面的含义。

其一是认为学生的索质是个和谐的整体，必须全面发展，不可偏颇。

其二是要面向全体学生，相信每个学生都有未开发的潜力，都能成为有用之材。

第二，是素质教育的方法进课堂。

从教学为法看，传统课堂采用“灌”的教学方法和“记”的学习方法，素质教育则强调学生自学，想学，会学，会探究，会发现，会创造；从教学组织形式看，素质教育强调因材施教，要打破班级建制，按能力实行分层次教学：从教学媒休看，传统教学以一支粉笔本书为主，素质教育则要求采用现代化教学设备，引进多媒体教学，充分调动学生的种种感官，激发学习兴趣，提高课堂效率；从师生关系看，素质教育强调建认民主、平等、相互尊重的关系，强调学生互动，强调在课堂中增加情感、信息交流和反馈的渠道。

总之，素质教育的方法一旦进入课堂，课堂气氛和效率将会大有改观，学生的主动性也会有很大的提高。

第二，是心理素质教育要进课堂。

素质教育所规定的“素质”内涵不仅包括了传统教育的内容，而日．有所超越和扩充，主要体现在增加了心理素质。

以心理素质为基础的会学习、会思考、会创造是素质教育的核心内容。

思想、品德、知识、技能、美感等形式和发展必须以个性心理活动为4础。

从心理学科内容体系看，心理索质可概括地分为智力因素和非智力因素。

前者包括观察、记忆、思维（含创造思维）、想象等，后者包括动机、兴趣、情感、意志、性格、自我观念、价值观等。

显然，会学习、会思考、会创造主要是这些素质的外在表现。

3素质教育怎样进课堂
3.1建立新型的师生关系:新型师生关系包括教师尊重学生个性、相信学生潜力，师生能互相尊重、相互沟通，师生能相互换位思考问题、替对方着想等。

简一言之，师生之间要民主、平等。

我们应从培养学生的自我教育能力入手。

3.2培养自学能力:首先，教师要转变教育观念，相信学生有学习的本领。

很多教师喜欢对学生一看就明白或稍微思考就能明白的知识去i羊细讲解，其态度可谓认真，但效果却不好。

不但自己很累，学生也没有尝到学习的乐趣。

其次，教给学生学习方法。

美国教育家布鲁纳强调在各科教学中要让学生参与学习过程，掌握该门学科的方法。

物理学家劳厄则说，教育就是让学生学习把
所学的知识忘记后剩下的东西。

这剩下来的东西就是布兽纳所强调的，即学习和思维方法。

其三，给学生自学的时问。

自学能力是在自学过程中形成和提高的，只宜有在自学过程中，学生才能有所领悟，有所发现，有所创新，才能运用学到的学习方法和策略。

在课堂中学是许多著名教学模式的重要环节，它们都强调学生白学，强调学生的自我评价和自我反馈。

3.3促进生生互动:所谓生生互动，指的是学生之间的相互作用和相互影响，包括讨论，互相反馈，互相激励，互为师生及合作与竞争等，情感的交流、思维的碰撞就是在这种生生互动中产生的。

如果能形成这样的课堂结构，课堂的教师不再是一个，而是几十个，评价、反馈评价的渠道，不再仅限于师生，而会形成师生、生生纵向和横向的多元反馈评价网；每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性与创造性、语言表达、个性等方面都会得到长足发展。

遗憾的是，虽然有许多人反复强调顜生关系的重要性，却很少有人重社同生生关系在课堂中的作用。

形成生生互动的课堂要从以下几个方面努力；一是要解放学生的思维与个性；二是要放手让学生去自学，并让他们交流学习体会；三是要设计有思考和讨论价值的问题，不要提过于简单或无效的问题。

四是要改变反馈主式，可用“谁有不同意见”、“谁有补充”、“对他的观点你有什么看法”等语言去引导学生；五是要延迟评价，不要过早的去评价学生的回答，而要让他们回答充分，清楚而完整地表达自己思想。

六是要让学生养成相互倾听、相互尊重的好习惯。

3.4渗透心理素质教育:课堂教学应在激发兴趣、动机，形成良好的自我观念，陶冶情感，塑造个性，培养记忆、观察、思维、想象等方面有所作为。

这些是心理素质的主要方面，也是会学习、会思考、会创造的心理幕础，同时学习知识和形成能力的基础。

心理素质要以思维为重点，思维训练包括三个方面：·是思维方法，包括分析与综合、比较与归类、抽象与概括、系统化与具体化、归纳与演绎。

二是创造性思维，包括流畅、发散性。

二是反省思维，即对思维过程的自我意识作自我监控，也包括对自己和别人思维成果的评价与批判。

在课堂渗透心理素质教育，教师应从几个方面努力。

首先是形成民主、平等、和谐的课堂气氛，因为这有利学生思维和个性解放。

在这方面，愉快教育、情景教育的思想和方法可以借鉴。

其次是要运用恰当的教学模式；其三是要充分挖掘教材，寻找知识渗透点，并考虑在哪个环节，采用什么方法和手段去训练。

心理素质训练必须以知识为中介．这样才能既提高心理素质又完成教学任务。

基于这样的思考，我们应该对心理素质内容、教学和训练方法进行分解，然后建立三维坐标，用信息交合的方法把三者有机组合起来。

这项工作相当艰巨，是我们今后努力的方向。