如何上好心理健康课

? 2、身心成熟 。包括情绪稳定、心理调适水平较高， 对事物有较客观成熟的看法以及健康状况良好。
? 3、对人真诚。 心理老师要真诚对待每一位学生， 这样才能让学生有信赖感，减轻防卫机制，使学生 感到被关怀、被尊重、被接纳。
? 4、对事敏感。心理教师有较强的观察力敏 感度、洞察力、对事物反应迅速，当机立断。
教学方式： 学科课教师引导学生学习为
主，心理课教师引导学生自主活动为主。
教学目的： 学科课以掌握知识和能力为
目的，心理课是帮助学生形成良好的心理 素质和健全人格为目的。
教学设计： 学科课注重知识的逻辑性和
系统性，心理课注重学生对活动的参与性 和积极性。参与多少，收获多少。
教学过程： 学科课程让学生感知、理解、
重活动过程，评价具有多元性。
课例：友谊万花筒
制作“我的名片”；交换名片；交往态度大讨 论；用端正的交往态度继续交换名片；姓名大连 线。 自我评价： ☆ ☆ ☆
1、我能精心制作我的名片 2、我很乐意接受同学主动与我交换名片 3、我能态度诚恳、温和礼貌地与他人交换名片 4、我能对别人给予自己的赞美表达谢意 5、我能从班级生活的具体事迹中找出同学的优 点，并给予鼓励
这一理论认为： 6岁—青春期的发展危机是：勤奋进取对自贬自 卑。因此小学生最重要的发展性主题是能否养成和保持一种勤奋、 积极、进取的学习与生活态度。这是有关自我成长的一个最具决 定性的阶段。大致分为三段：
低年级：入学适应；良好的行为、学习、生活习惯的培养。
中年级：智力发展的第二高峰期，学习辅导、促进智力发展（思 维和想象）；满足交友和被同伴接受的社会性需求。
巩固、运用教材，容易产生学习厌倦感，产 生疲劳的消极情绪。心理课根据学生的心理 需求和所关心的热点问题组织活动内容，易 表现出热情、活跃、关注等积极情绪。
师生互动： 学科课程注重知识的传授、技
能的训练，师生互动较少；心理课要建立师 生间良好的人际关系，强调师生的互动。
教学评价： Biblioteka Baidu科课程重知识评价；心理课
◆ 角色扮演 通过相关角色扮演，学会换位思考，增进与 他人的相互理解与沟通。
◆ 问卷调查 可以了解学生的真实想法和意见，增强心理 活动课的针对性、实效性。
◆ 问题讨论 是心理活动课中最基本的形式，通过分组讨论，达 到相互接纳、相互包容、情感互动、自助助人的目的。
采用小组学习讨论形式，有利于学生交流互动，座位一变，四 目相对，心灵的窗户立即打开了。小组形式以 4—6人为宜。 小组座位应以 4人弧形排列、 4人圆形排列、 6人马蹄形排列为 主要形式，再以小组为单位，组合成全班的圆形、方形、扇 形、梅花形、散点式、对抗式、鱼缸（内外两圈）式等人际 交流互动模式。
高年级：抽象概括、归纳记忆能力，认识事物本质属性，为适应 初中学习做准备；性格的发展。
? 三个原则
? 一是团体互动原则。教师要面向全体学生，调动全体学 生积极参与课堂活动，营造一种宽松和谐的气氛，让每 一个学生都有话说，让每一个学生都想说话。运用多种 活动模式，增进团体成员互动，尤其要关注自卑、内向 的学生。
? 5、善于沟通。心理教师有良好的沟通能力， 善于营造和谐的关系和氛围，使学生有充分 的安全感。关系大于教育。
? 6、宽容友善。有能力控制自已的不良情绪， 能以良好的愿望去帮助每一位需要帮助的学 生，促使学生发展自已的能力。
? 7、知识广博。教育学、心理学专业知识， 广泛涉猎其他领域的知识。
二、心理课与学科课有何区别
六种活动形式
◆ 游 戏 将游戏寓于心理活动课之中，通过学生喜闻 乐见的游戏形式，让学生在娱乐中领悟文明、爱学习、 守规则、懂纪律的道理，尤其适用小学低年级
◆ 情境创设 通过问题情境的创设，使学生置身其中如身 临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，调动学生积 极的情感体验，激发学生的好奇心和求知欲。
◆ 辩论会 话不说不明，理不辩不清，在辩论中学生的口才、 辩才得以展现，学生的看法、选择判断得以明了，学生的爱 好、倾向得以表露，通过思想火花的碰撞，明辩了是非，是 外在的认知说教转化为自我的认知，这种认知形式适用于高 年级学生。
八重八不重
? 重感受，不重认知， ? 重引导，不重教导， ? 重目标，不重手段， ? 重口头交流，不重书面活动， ? 重真话，不重有无错话， ? 重氛围，不重理性探讨的完美， ? 重应变，不重原定设计， ? 重自我升华，不重教师概括总结。
? 二是经验分享原则。教师要创设适合学生交流的安全、 开放的课堂环境，使学生能够在宽松环境中表露自我， 敞开心扉，坦诚交流，同时关注其他同学的情感体验， 分享彼此的经验。
? 三是助人自助原则。教师不要越俎代庖替学生思考和解 决问题，而要帮助学生挖掘自身潜能，学会助人自助。
? 四种模式 ? 一是认识模式：这一模式突出“知”，让学生把外在认知
三、上好心理课应注意的几个问题
? 一个核心 注重学生的 心理感受和内心体验 是心理课
的核心。教师要引导学生说出自已的亲自经历 和内心的情感体验，与其他同学共同分享。
? 两个符合
心理课的设计符合学生的身心发展的特点，符合心 理学原理。
埃里克森的 “心理社会期发展理论”，人格发展理论。人在成长 过程中，会形成自我需求与社会限制之间的矛盾冲突，即“发展 危机”，具有重要的正面促进的作用。
内化为自我领悟。（换个角度看问题） ? 二是活动模式：以活动为主，通过泄、议、导、行，即学
生合理宣泄，广泛发表议论，教师正确引导，学生行为改 变这四个环节，让学生在活动中体验感悟。（学会合作） ? 三是训练模式：以思维训练为主，对学生进行记忆力、观 察力、想像力、创造力的培养、开发智力，培养能力。 ? 四是调控模式：以对学生不良情绪，如情绪冲动、考前焦 虑、烦恼痛苦的调节为主，让学生学会情绪调控的方法， 学会情绪转化，自信、积极、勇敢、快乐地面对挫折和考 验。
如何上好心理 活动课
交流提纲
一、上好心理课的前提 二、心理课与学科课有何区别 三、上好心理课应注意的几个问题 四、如何设计一节心理活动课 五、心理课的组织实施
一、 上好心理课的前提
心理教师的素质要求：
? 1、对心理教育工作感兴趣 。心理教育、心理咨询 是探索和解决人的内在心理问题，过程烦琐、曲折、 复杂，没有兴趣难以坚持。