《小数除以整数》授后反思
《小数除以整数》教学反思
《小数除以整数》教学反思学习了《新课程理念下的小学数学教学》后，结合我上的《小数除法》一课，颇有感受，故反思如下：一、创设情景，使数学知识生活化。
上课时能够精心创设教学情境，善于结合学生的生活实际，巧妙地将学生置身于“问题情景解决”中去，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，让学生经历知识形成、发生、发展的过程。
如：在新课前，通过问题情景，让学生估一估：4千克苹果6.8元，如果有2元钱，够买一千克吗？（2）3块月饼5.8元，5盒牙膏12元，谁的单价贵一些？通过学生估算，让学生首先确定小数除以整数，商的整数部分是几。
教师通过这样一道例题来教学小数除以整数的计算法则：4千克苹果6.8元，你能正确地算出每千克苹果多少元吗？让学生自己尝试练习，教师在下面逡视，让不同算法的学生上黑板板书。
这是动态生成的教学方法。
一种在竖式中加了小数点，另一种没有加小数点，老师让学生说说商里为什么要加小数点？学生利用元、角、分来确定小数除法的方法。
这样就为学生利用已有的知识和经验来解决问题，同时又为小数除法的计算作了依据和铺垫。
第2层；教师要求学生能不能有其他的想的方法。
（学生马上投入到小组学习中了），讨论得出从单位的角度也能解决。
这样既迅速点燃学生思维的火花，又使学生认识了数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。
通过营造良好的数学活动情境，引导他们在自主、积极的数学活动中，更好地建构和完善自身的数学素质。
二、鼓励学生自主探索与合作数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
这节是计算课,以我们平时传统的教学,肯定要特出小数除以整数的除法的算理。
象6.84，肯定要求学生讲出6个十除以4商1个十，余2个十与8个十分之一合成28个十分之一；4除28个十分之一商7个十分之一，所以7写在十分位上；为了表示7在十分位上，所以在1和7的中间要点小数点。
《小数除以整数》教学反思
《小数除以整数》教学反思《小数除以整数》教学反思《小数除以整数》是学生学习小数除法的开始，是在学生学习了整数除法的基础上进行教学的，《小数除以整数》教学反思。
本课的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。
为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学中我体现了以下几个方面：1、较好的处理了“算用”之间的'关系数学源于生活，用于生活。
因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比较充分地体现解决问题的教学。
课的开始，我出示情景图——妈妈在购买水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思考，进行列式。
让学生进行小组讨论，自主解决问题，体现策略的多样性！这样处理，不但可以使学生对学习的小数除法产生兴趣，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。
2、鼓励学生自主探索与合作探究新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法，教学反思《《小数除以整数》教学反思》。
而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探索与合作探究就成为了本课重要的学习方法。
在教学中，我先让学生根据已有的知识经验对小数除以整数的方法进行探索，并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。
接着，组织学生对一些关键问题进行合作讨论（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮助学生掌握小数除法的算理。
让学生在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。
从作业反馈看，学生掌握不够理想的。
课堂作业全对的人数为65%左右，有错误的同学也大多不是因为算理的错误，而是由粗心马虎造成的。
本节课最大的遗憾是没有留出几时间让学生完成课堂作业，更谈不上渗透下一节课的知识，或设计一些开放型的练习供学有余力的学生拓展巩固。
小学数学五年级上册《小数除以整数》教学反思
小学数学五年级上册《小数除以整数》教学反思教学目标知识与技能1、结合详细情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。
2、利用生活阅历和自己已有的知识，经受探究小数除法的意义过程，进展推理技能。
3、正确掌控除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算，能利用这些方法去解决日常生活中的`一些问题。
过程与方法本节课主要通过情景激发爱好，联系生活实际进行引导，动脑思索援助同学理解除数是整数的计算方法和意义。
情感立场与价值观培育同学喜爱数学，喜爱生活，感受数学在实际生活中的重要作用。
教学重、难点重点；理解小数除以整数的计算方法难点：被除数是小数时，如何试商教学过程〔一〕情境引入，复习旧知，引入新知1、我们一起来到浦口小商品市场来看一下人们在谈论些什么买3个篮球花了177元买2个足球花了184元买6个排球花了210元通过人们谈论的这些话，你能提出那些数学问题？用什么样的方法去解决你刚才提出的数学问题？2、同学列式计算，并利用投影集体校对，重点说说177除以3你是怎样算的3、你能解决这个问题吗？买了4个乒乓球用了四块四？说说你是怎样解决的?4、真不错，你能从人们简约的话语当中通过解决问题获得有用的数学信息。
〔二〕提出课题，探究新知1、人们常常去三角小商品市场批发一些商品来卖，你们想不想当一回店小老板?买了8个铅笔盒共用去43.2元，假如你是店小老板还有什么样的数学问题需要你解决的？2、我们需要解决每个铅笔盒的批发价是多少？每个铅笔盒的卖价定为多少比较合适？3、我们先来解决第一个问题，你预备如何去解决第一个问题?提出课题：像这样的小数除以整数的计算我们以前没有遇到过，我们来作为一个课题来讨论一下。
板书：小数除以整数a)、估量一下43.2除以8大略会是多少？你是怎样想的？b)、依据已有的阅历尝试去解决这道题，能用一种方法解决了还要去探究一下还有没有跟简捷的方法。
完成的同学可以小组沟通一下。
c)、反馈:老师板书强调d)、你学会用竖式解决这道题目了吗？你能在草稿本上在算一遍吗？说说你在计算过程中那些地方映像比较深？那些地方特别要值得留意的?4、想想，每个铅笔盒的卖价定为多少比较合适？5、小结:看来学会小数除以整数还能援助我们解决生活中的问题，我们来做几道练习看看我们学会了没有〔三〕巩固练习1、竖式计算25.2÷6 34.5÷15 44.8÷22、出示一板牙刷25个，进价是32.5元。
五年级数学上册《小数除以整数》教学反思
五年级数学上册《小数除以整数》教学反思
本单元的教学内容为小数除法，分为小数除以整数、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律、用小数除法解决问题等几个知识点！在这一个单元的教学当中，发现学生主要存在以下问题：
一、在小数除以整数的知识点上，学生在处理当被除数整数部分不够除时，通常忘记商“0”，商的小数点也出现未与被除数的小数点对齐的错误！
二、除数是小数的除法，同学们都知道可以把除数转化成整数再计算！但当除数与被除数的小数位数不一样时，同学们受“除数与被除数小数位数相同的情况的解决方法”影响，出现了直接把小数点去掉的情况，也就是没有按照“商不变”性质来进行处理！另外，有个别同学在转化成整数的过程中，是以被除数作为转化的对象，导致计算过程比较复杂。
三、在运用小数除法解决实际问题过程中，出现了几种情况，分别是1、当除得的结果是无限小数时，未能利用去尾法或者进一法取近似值；2、分不清什么情况下用去尾法取近似值，什么情况下用进一法取近似值；3、涉及到金钱的计算，当结果超过两位小数时，没有保留两位小数！
四、学习能力中下的同学，对于整数除法的计算法则忘记得比较厉害！
对策：
针对第一种情况，可以尝试通过整数除法1÷2＝0……1的讲解，说明当整数部分不能商1时商“0”，然后再迁移到小数除法。
第二种情况：对小数除法的不同情况进行分类与对比，让学生找出相同点和不同点，并进行强化训练！
第三种情况：通过举生活中的例子说明什么情况下用去尾法，什么情况下用进一法取近似值，并进行归类！
第四种情况：在课后找时间对他们进行知识的复习与巩固！。
《小数除以整数》教学反思15篇
《小数除以整数》教学反思15篇《小数除以整数》教学反思120__年9月20日上午，我在本校的502班上这节公开课，上课的内容是“小数除以整数（被除数的整数部分够商1，且被除数无余数）”，本节课是小学人教版五年级上册第二单元的起始课，是在学生掌握了整数除法和小数乘法的方法的基础上进行教学。
课后陆老师的点评给了我很大的动力与自信，他指出：就整节课而言，知识框架清晰，知识点连贯，突出了内容的重难点，基本体现了以学生为主，达到了预期的教学效果，但同时也提出了授课中值得改进几个方面。
首先，在复习旧知环节，时间过于长，复习旧知的时间要控制在5分钟之内；并且导向性太强，禁锢了学生的思维。
学生本可以思维很发散的解决问题，做到一题多解，可由于我的复习导向让学生的脑海中只形成一种思维，以至于教材中的第一种解法学生并没有想到，复习的旧知没有起到一个好的引导作用。
其次，要给学生充足的展示时间与空间。
课堂上学生通过自己的努力尝试，正确地列竖式解答了22.4÷4这道题，我只是把学生的成果展示在展台上，只让学生做了简单的描述与讲解，没有给学生足够的时间和空间在黑板上演示列式步骤。
其实只要老师敢给学生一个平台，学生将会是一名更适合同学的老师。
最后，在练习题的编排处理上，题的难度过于简单。
课堂练习题是学生对新知识的巩固与提升，练习题要从易到难，要有一定的挑战性，挖掘学生的学习动力，让他们有一种完成学习任务的强烈自豪感。
而我课中的练习题类型设计太过单一，所有的算式计算都是同等难度，没有梯度性，学生对知识的了解没有得到更好的提升。
通过这次组内公开课的展示，我意识到了一节课的上得好不好，首先是看老师的基本素养与知识功底，老师是不是给学生搭了一个很好的平台，最重要的是要看学生的表现。
成功的课堂是学生的，学生才是主角。
老师要把课堂还给学生，尽量让学生说，让学生发挥自己的聪明才智。
经过陆老师的点评指导，我坚信会在今后的教学道路上积极思考，努力让自己一天比一天有所进步。
《小数除以整数》教育反思0922
《小数除以整数》教育反思上周在新教师汇报课上，我上课的章节是《小数除以整数》。
本节课是在学生学过的整数除法的基础上继续学习的小数除法。
我觉得本节课的成功之处在于：
1、课前准备充分。
在办公组徐老师等几位老师的帮助
下，我们充分研讨了教学重难点和上课的流程，以
及怎样把握和落实本节课的重难点。
2、上课学生表现积极，课堂气氛良好，重难点很容易
就突破了。
3、练习充分，让学生在大量习题的练习上，掌握和巩
固小数除以整数的计算方法。
我觉得本节课的失败之处是:
太注重小数除以整数的计算方法，而忽略了对算理的理解。
总的来说，本节课大部分学生掌握较好，但是以后还是要多练习，特别是让后进生多练习，多辅导他们，争取让他们能掌握小数除法的基础知识，增加学习数学的兴趣和自
信。
《小数除以整数》同课异构教学反思（5篇模版）
《小数除以整数》同课异构教学反思（5篇模版）第一篇：《小数除以整数》同课异构教学反思《小数除以整数》同课异构教学反思一、分析教材小数除以整数是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的。
让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了两种方法:一种方法是将小数除法除以整数的除法转化成整数除法来计算。
另一种是小数除以整数列竖式的计算方法。
本节课的重点是放在第二种方法的理解上，在总结比较的基础上，引导学生重点掌握小数除以整数的竖式计算方法。
二、分析学情学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已经初步体会了将小数看作整数进行计算的转化思想，然后再确定小数点的位置。
而在这节课中学生依托生活情境和已有的知识基础，比较容易地根据商的变化规律，将22.4转化为整数计算。
因此本节课的重点是在这个基础上，引导学生把整数除法的计算方法迁移到小数除以整数的方法上，从而把新知识转化为旧知，以便于学生理解和掌握。
三、研究教学目标让学生初步理解和掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。
在探索小数除以整数计算方法的过程中，能够培养学生的类推能力，分析能力和抽象概括能力。
让学生在学习活动中体验探究式的快乐，感受数学知识的实用价值，激发学生的学习热情。
四、备课思路在分析了以上内容之后，我们确定了本节课的的教学思路。
1.第一次备课思路在新授的环节，为了激发学生的学习兴趣，创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容——“小数除以整数”。
接着小组合作，讨论交流：尝试用自己喜欢的方法解决问题，并解释算法。
但孩子们是第一次接触小数除以整数，他们能用旧知解决这个问题，却不明白算理。
2.第二次修改思路估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，因此在学生计算22.4÷4是多少之前，先引导学生借助估算的方法估出22.4÷4的结果是5。
这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，又可以确定商的大致范围。
3.第三次定稿思路在复习旧知的环节，让学生复习计数单位和整数除法的算理及计算方法，唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。
小数除以整数教学反思
小数除以整数教学反思小数除以整数教学反思（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。
同一个题可以有多种方法解决，9.6÷3，3千克9.6元，问平均每千克多少元。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。
第二个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元。
这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。
第三个学生想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元。
第四个学生很干脆：“用竖式计算就可以。
”呵呵，这可正是我们所需要的。
于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。
其他学生也看着她，是一样的问题。
她说：“商的'小数点要和被除数的小数点对齐。
”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。
我追问：“为什么？”。
引导学生从小数的计数单位入手，6个十分之一除以3得2个十分之一，在十分位上写2，所以要先点上小数点。
剩下的事情就简单了，做了几个练习，都做得不错。
（2）是整数除以整数的情况，求每千克香蕉多少元。
列出算式为12÷5，在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去。
竖式中个位商2之后，余数是2，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。
”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。
可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，我引导他们往数的意义上去考虑，余数2不满1个5了，可以看做20个十分之一，这样就可以继续除下去。
20除以5得4个十分之一，所以，先点上小数点，在十分位上写4.（3）是一种新情况，求每千克橘子多少元。
5.7÷6，有好几个学生张口就说出了答案。
但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”。
五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇）
五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇）身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇），仅供参考，欢迎大家阅读！五年级上册《小数除以整数》的教学反思篇1本节课是小学人教版第九册第二单元的起始课，是学生掌握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行的。
但计算教学枯燥无味，严重影响了学生学习的积极性。
如何使学生轻松获得一定的计算能力呢？数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。
新课程理念要求，以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构知识的过程。
新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学得方法。
在这节课中，我先引导学生主动自主探究与合作。
学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。
在探究的过程中，我给学生提供了充分的材料，创造探究的氛围。
学生在探究过程中发现问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习主动性，课堂氛围好，学生和思维得到了发展，先让学生说出自己的观点，在进行引导，这样在教师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后，及时进行练习和巩固，并充分相信学生在整除法的基础上，能迁移出类似的小数除法，这样不仅能够培养学生养成细心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到较好的发展。
但是本节课在教学22。
4÷4的过程中出现了我事先没有预设的情节。
主要过程是这样的，我课前预设了三种情况，第一种是把被除数扩大十倍。
第二种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数来算，结果超出了我的想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变结果商要缩小10倍。
应用这一规律也能计算出正确的结果。
这个是我事先没有预料到的，课上我没有给予学生充分的肯定，因此我深深感受到上课之前要充分对学生了解。
小数除以整数教学反思范文5份
小数除以整数教学反思范文5份小数除以整数教学反思 1（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了．同一个题可以有多种方法解决，9.6 ÷ 3，3千克9.6元，问*均每千克多少元．孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案．他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的．第二个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元．这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用．第三个学生想到9元÷ 3 = 3元，6角÷ 3 = 2角，3元+ 2角= 3元2角，也就是3.2元．第四个学生很干脆：“用竖式计算就可以．”呵呵，这可正是我们所需要的．于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么．其他学生也看着她，是一样的问题．她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐．”显然，这名学生是预*过的，对教材中的'这句话非常熟悉．我追问：“为什么？”．引导学生从小数的计数单位入手，6个十分之一除以3得2个十分之一，在十分位上写2，所以要先点上小数点．剩下的事情就简单了，做了几个练*，都做得不错．（2）是整数除以整数的情况，求每千克香蕉多少元．列出算式为12 ÷ 5，在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去．竖式中个位商2之后，余数是2，教材中问：“接下来怎么除？自己试试．”有学生是预*过的，知道可以添0后继续计算．可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，我引导他们往数的意义上去考虑，余数2不满1个5了，可以看做20个十分之一，这样就可以继续除下去．20除以5得4个十分之一，所以，先点上小数点，在十分位上写4．（3）是一种新情况，求每千克橘子多少元．5.7 ÷ 6，有好几个学生张口就说出了答案．但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”．我纠正：“是商0，当整数部分不够除的时候，商0，点小数点．”小数除以整数，本课新增知识点多，难度较大，特别是添0继续除下去应引导学生去思考其计算依据．课堂中学生问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学*是分阶段的，逐步深入的．以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系小数除以整数教学反思 2这节课我以例题4作为教学重点，新课开始之前我的导入是这样的：“小红和妈妈去买水果，他们买水果的数量和付出的钱数”是这样的，相继出示例4的表格，引导学生观察表格，提问：从表格中你能知道哪些信息？从而让所有学生看懂表格，根据这些信息，要求“每千克苹果多少元？”这个问题，你会列式吗？让学生列式9.6÷3。
数学小数除以整数数学课后教学反思
数学小数除以整数数学课后教学反思引言本文主要反思和总结了我在数学教学中遇到的一个问题——学生在进行小数除以整数运算时的困惑和错误。
通过分析原因和找到解决方法，我希望能够提高学生对小数除法的理解和运算能力。
问题描述在教学中，我发现学生在进行小数除以整数的运算时，容易出现以下几个问题：1.没有理解小数除法的本质，仅仅机械地按照步骤进行计算，没有深入理解运算的意义和结果的含义。
2.对于纯小数和有限小数的除法，混淆了两者的运算方法和特点，导致在运算过程中出错。
3.在运算中容易发生错位、漏位等错误，使得最后的结果不准确。
原因分析对于上述问题，我个人认为主要存在以下原因：1.对小数和整数的概念没有深入理解，缺乏对小数除法的深入认识和理解。
2.对于小数除法的步骤和规则掌握不牢固，容易混淆不同种类的小数除法。
3.缺乏自主练习和巩固，对于运算的过程和规律没有掌握牢固。
解决方法为了解决上述问题，我采取了以下几个方法：1. 强调小数除法的本质在教学中，我着重强调小数除法是将一个数分成若干等份的运算，通过画图和实际例子进行说明，让学生更好地理解运算的意义和结果的含义。
2. 区分纯小数和有限小数的运算方法有限小数的运算相对简单，学生可以直接按照传统的算术运算法则进行计算；而纯小数的运算则需要特殊的处理方法，我通过分步演示和综合练习来强化学生对这两类小数除法的区别和运算方法的掌握。
3. 强化训练和练习通过更多的练习和应用题，帮助学生巩固和提高小数除法的计算能力。
我在课后布置了大量的练习题，并及时进行批改和反馈，帮助学生发现和纠正错误，加深对运算方法和规律的理解。
效果评估经过以上的教学反思和改进措施，我对学生的小数除法运算能力进行了重点观察和评估。
结果显示，学生在对纯小数和有限小数的运算方法上出现错误的频率明显降低，运算的准确性和效率有了显著提高。
然而，仍有部分学生在运算过程中容易出现错位和漏位的问题，需要进一步加强练习和辅导。
小数除以整数教学反思
小数除以整数教学反思（1）小数除法，与整数除法的不同就主要在小数点上了。
同一个题可以有多种方法解决，9.6÷3，3千克9.6元，问平均每千克多少元。
孩子们想到了三个方法，第一个就让我惊讶，他把9.6先乘10，除以3之后，得数再除以10，从而得到正确答案。
他很好地应用了除法的计算规律，这是在四年级时学过的。
第二个学生把9.6元转化为96角，除以3之后得32角，再转化为3.2元。
这个学生利用了转化的思想，转化是数学中很重要的一种思考方法，也常常被使用。
第三个学生想到9元÷3=3元，6角÷3=2角，3元+2角=3元2角，也就是3.2元。
第四个学生很干脆：“用竖式计算就可以。
”呵呵，这可正是我们所需要的。
于是，她一边说，我一边在黑板上写，当商了3之后，她说要先点上小数点，我问为什么。
其他学生也看着她，是一样的问题。
她说：“商的小数点要和被除数的小数点对齐。
”显然，这名学生是预习过的，对教材中的这句话非常熟悉。
我追问：“为什么？”。
引导学生从小数的计数单位入手，6个十分之一除以3得2个十分之一，在十分位上写2，所以要先点上小数点。
剩下的事情就简单了，做了几个练习，都做得不错。
（2）是整数除以整数的情况，求每千克香蕉多少元。
列出算式为12÷5，在整数除法中，当有余数的时候，就不再计算了；现在学了小数，就可以添0继续算下去。
竖式中个位商2之后，余数是2，教材中问：“接下来怎么除？自己试试。
”有学生是预习过的，知道可以添0后继续计算。
可也有学生有疑问：“为什么要添0呢？”我让孩子们讨论这个问题，我引导他们往数的意义上去考虑，余数2不满1个5了，可以看做20个十分之一，这样就可以继续除下去。
20除以5得4个十分之一，所以，先点上小数点，在十分位上写4.（3）是一种新情况，求每千克橘子多少元。
5.7÷6，有好几个学生张口就说出了答案。
但列竖式的时候，遇到了问题：根据上面的例题知道，商的小数点要和被除数的小数点对齐，可是商的'小数点前面没有数啊？这也难不倒孩子们，立刻就说出：“添0”。
五年级上册数学教案及课后反思-5.3 小数除以整数 丨苏教版
教案：《小数除以整数》一、教学目标1. 让学生理解小数除以整数的概念，掌握计算法则，并能正确计算。
2. 培养学生运用小数除以整数的计算法则解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、独立思考的能力。
二、教学重点掌握小数除以整数的计算法则，并能正确计算。
三、教学难点理解小数除以整数的算理，掌握计算法则。
四、教学过程1. 导入新课利用生活中的实例，让学生初步理解小数除以整数的概念。
2. 探究新知（1）让学生自主探究小数除以整数的计算方法。
（2）小组讨论，总结小数除以整数的计算法则。
（3）教师点评，强调计算法则及注意事项。
3. 巩固练习（1）让学生独立完成课后练习题，巩固新知。
（2）教师选取部分题目进行讲解，解答学生疑问。
4. 课堂小结让学生回顾本节课所学内容，总结小数除以整数的计算法则。
5. 课后作业（1）完成课后练习题。
（2）预习下一节课内容。
五、课后反思1. 本节课的教学目标是否达成？通过课后练习题的完成情况，观察学生是否掌握了小数除以整数的计算法则。
2. 教学方法是否恰当？反思教学过程中，是否充分发挥了学生的主体作用，让学生在自主探究、合作交流中掌握知识。
3. 课堂氛围是否活跃？观察学生在课堂上的表现，是否积极参与讨论，提出问题。
4. 课后作业布置是否合理？根据学生的实际水平，适当调整课后作业的难度和数量，确保学生能够在课后巩固所学知识。
六、改进措施1. 针对学生在课堂上存在的问题，进行个别辅导，帮助学生掌握小数除以整数的计算法则。
2. 在下一节课的教学中，注重引导学生运用小数除以整数的计算法则解决实际问题，提高学生的实际操作能力。
3. 加强课堂管理，营造积极向上的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论，提高学生的合作交流能力。
4. 优化课后作业布置，关注学生的个体差异，确保每位学生能够在课后得到有效的巩固和提高。
总之，通过本节课的教学，使学生掌握了小数除以整数的计算法则，提高了学生的计算能力。
在教学过程中，注重培养学生的合作交流、独立思考能力，为学生的全面发展奠定基础。
小数除以整数教学反思精选
小数除以整数教学反思本课的教学内容主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法。
它的重点让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。
传统的计算教学枯燥往往是练习时要求的单一化造成的，严重影响了学生的学习积极性，如何使学生在轻松、愉悦的气氛中生成一定的计算能力呢？让练习生活化：借解决生活问题来稳固计算，让计算教学不再单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，防止计算的单一性、枯燥性。
让练习层次化：第一层次的练习是：商的整数局部不是0的小数出发练习，并引出验算。
第二层次的练习是：稳固验算，并引出商的整数局部是0的小数除法，让学生在交流中理解：商的整数局部为什么是0？第三层次的练习是综合性的练习。
一次研究教材、备课、试课的经历，对计算教学有了全新的认识：用心备好一节计算课，让孩子经历探讨算法和算理的过程，比起让孩子机械练习很多题更有利于计算教学开展。
“小数除法〞这一单元的教学非常重要，对于学生有一定的难度，所以我在备课时非常重视，丝毫不敢懈怠。
课前我认真分析这单元知识与旧知识的联系，熟知本单元的知识结构，在教学中驾驭比拟熟练。
一、成功之处1.沟通旧知，学会迁移。
课堂开始，我首先通过200÷5=576÷48=832÷32=这几道典型的整数除法的题目，引导学生回忆整数除法的计算方法，强调：先看除数是几位，就看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，要用o占位。
这样唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，为下面的学习奠定了良好的根底。
2.情境创设，激发兴趣。
教学中联系王鹏和张爷爷锻炼身体的实际生活，出示教材第24页情境图，让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出数学问题，这样出示解决的问题：王鹏坚持晨练。
他方案4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？通过生活中实际问题，激发学生研究的兴趣，学习生活中的数学。
2023年《小数除以整数》教学反思
2023年《小数除以整数》教学反思2023年《小数除以整数》教学反思1本节课是小数除法的起始课，我联系本班学生的实际情况及教材的特点，从以下几个方面来谈谈体会。
一、抓住新旧知识的连接点，为新知学习架设认知桥梁。
小数除法是在学生掌握了整数除法计算的基础上学习的，因此在教学新课之前，我与学生共同复习了整数除法的相关知识，为学习小数除法做好了准备。
二、选取学生熟悉的情境为素材，体现数学计算“源于生活，用于生活”的思想。
我创设了学生喜欢的生活情境，他们会在情境中提出“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题并自发地进行数学探究。
三、引导学生主动探究与合作。
学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。
在探究的过程中，学生能积极的思考、认真的观察，发现问题、找到规律，在讨论与交流的过程中解决问题。
当然在教学中也有不尽如人意的地方，本节课依然有一些不足之处。
体现在新授课之后的巩固练习里，有些学生虽然已经掌握了小数除法的算理及算法，但在计算时仍然会出现一些错误。
因此我和学生仍需继续努力。
2023年《小数除以整数》教学反思2教学设计教学目标知识与能力1、结合具体情境体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义。
2、利用生活经验和自己已有的知识，经历探索小数除法的意义过程，发展推理能力。
3、正确掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确计算，能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。
过程与方法本节课主要通过情景激发兴趣，联系生活实际进行引导，动脑思考帮助学生理解除数是整数的计算方法和意义。
情感态度与价值观培养学生热爱数学，热爱生活，感受数学在实际生活中的重要作用。
教学重、难点重点；理解小数除以整数的计算方法难点：被除数是小数时，如何试商教学过程（一）情境引入，复习旧知，引入新知1、我们一起来到浦口小商品市场来看一下人们在谈论些什么买3个篮球花了177元买2个足球花了184元买6个排球花了210元通过人们谈论的这些话，你能提出那些数学问题？用什么样的方法去解决你刚才提出的数学问题？2、学生列式计算，并利用投影集体校对，重点说说177除以3你是怎样算的3、你能解决这个问题吗？买了4个乒乓球用了四块四？说说你是怎样解决的?4、真不错，你能从人们简单的话语当中通过解决问题获得有用的数学信息。
青岛版小学数学五年级上册《小数除以整数》课后反思
《小数除以整数》课后反思一、课标及教材分析《课程标准（2011年版）》指出：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。
运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机结合。
在实施运算分析和解决问题的过程中，要力求做到善于分析运算条件，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，使运算符合算理，合理简洁。
换言之，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。
《小数除以整数》是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的，是小数除法中最简单、最基础的计算。
第1课时结合“游三峡”的情境教学小数除以整数中“被除数的整数部分够商1，能除尽”的情况，为后面学习“整数部分不够商1，能除尽”和“除到被除数的小数末尾有余数”这两种特殊的小数除以整数计算打基础，更为接下来的除数是小数的除法学习及小数四则混合运算的学习奠定基础。
本节课的教学目标是：1．结合具体情境，理解小数除以整数的算理，学会小数除以整数的计算方法，能正确地进行小数除法计算。
2．在探索小数除以整数计算方法的过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力，培养学生解决实际问题的能力。
3．在解决实际问题的过程中，感受三峡工程的宏伟，激发学生热爱祖国的情感。
教学重点是掌握小数除以整数的计算方法。
教学难点是理解小数除以整数的算理。
二、培养学生运算能力的策略1．呈现不同解题思路沟通各种算法之间的联系。
学生在解决一个问题时，解决问题的策略往往是多样的。
本节课，我积极提倡解决问题策略的多样化，在交流“水位平均每天上升多少米？”的计算方法时，我先引导学生交流：把米换算成厘米，将小数除以整数转化成整数除法来计算的方法，接着交流：将被除数先扩大100倍，变成“984÷3”，再将结果缩小到原来的百分之一的方法。
《小数除以整数》的教学反思
《小数除以整数》的教学反思
《小数除以整数》的教学反思
《小数除以整数》的教学反思
本节课是小数除法的起始课，我联系本班学生的实际情况及教材的特点，从以下几个方面来谈谈体会。
一、抓住新旧知识的连接点，为新知学习架设认知桥梁。
小数除法是在学生掌握了整数除法计算的基础上学习的'，因此在教学新课之前，我与学生共同复习了整数除法的相关知识，为学习小数除法做好了准备。
二、选取学生熟悉的情境为素材，体现数学计算“源于生活，用于生活”的思想。
我创设了学生喜欢的生活情境，他们会在情境中提出“王鹏平均每周应跑多少千米”的问题并自发地进行数学探究。
三、引导学生主动探究与合作。
学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。
在探究的过程中，学生能积极的思考、认真的观察，发现问题、找到规律，在讨论与交流的过程中解决问题。
当然在教学中也有不尽如人意的地方，本节课依然有一些不足之处。
体现在新授课之后的巩固练习里，有些学生虽然已经掌握了小数除法的算理及算法，但在计算时仍然会出现一些错误。
因此我和学生仍需继续努力。
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《小数除以整数》授后反思
古浪县定宁中心小学王霞
《小数除以整数》是人教版五年级上册第三单元第一课时的一节计算课，它是学生学习小数除法的开始，是学生在学习了整数除法的基础上进行教学的。
本课的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。
为了能够突出重点，出破难点，我主要从以下几方面展开教学：
一、复习旧知、巧引新知，较好的处理了“算用”之间的关系
数学源于生活，用于生活。
因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比较充分地体现解决生活中的数学问题的教学。
课的开始，我口述一副生活情景——王老师买猪肉，已知猪肉的数量和总价，提出问题：每斤猪肉的单价是多少？学生独立思考，进行列式。
让学生自主解决问题，再汇报交流。
老师趁热打铁，复习了整数除法的计算方法，强调计算时注意的几个重点。
告诉同学们，今天我们将用整数除法的计算方法去解决一类新问题。
激发同学们的好奇心。
引出新课，出示例题1，让学生整数除法做对比，学生很快就发现被除数变成了小数，老师问学生，当被除数变成了小数，除数还是整数，该怎样去求商呢？
二、探究新知，鼓励学生自主探索与合作探究，同时体现算法多样化。
新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。
而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探索与合作探究就成为了本课重要的学习方法。
在教学中，我先让学生根据已有的知识经验对小数除以整数的方法进行探索，告诉同学们能不能用我们以前学过的方法去求商。
在学生讨论过程中，我看到有些同学不知道如何下笔，就启发同学，试着把被除数转化为整数，这样同学们很快就找到了两种方法。
并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。
接着，组织学生对一些关键问题进行合作讨论（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮助学生掌握小数除法的算理。
让学生在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。
三、归纳小结，巩固提高
本节课归纳小结主要从两方面:第归纳计算方法，第二让学生说说在计算中要注意什么。
设计了3个练习题，主要内容联系实际，这样既紧扣精打细算的主题，又巩固刚学的知识。
从课堂中练习反馈看，学生掌握的还是比较理想的。
课堂作业全对的人数比较多，有错误的同学也大多不是因为算理的错误，而是由粗心马虎造成的。
虽然自己进行了精心的预设，可在
课堂上留下了很多不足之处:
在课后，我主动找听我课的老师们给我评评课。
大家伙也有同感，商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？要把小数点是怎样生成的这一过程让同学们讨论出来。
在我们说课评课环节，我们的评委老师也指出，我们的三节课对这一算理的突破都不是太完美。
这两天我一直在反思，这个难点我该怎样去突破？下面我先把自己上课时，突破这个难点的过程说一说。
我在讲商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐时，我从余数2表示2个一，4表示4个十分之一，24就表示24个十分之一，那么24个十分之一里面最多包含几个4？同学探讨，最后得出结论，24个十分之一里面最多包含6个0.1.那么商就是0.6,那么6前面就一定得有小数点，这个小数点就落在了个位和十分位之间，正好就诠释了商的小数点要和被除数的小数点对齐，而我最大的败笔也就在这里。
当然，还有许多不足之处也有待提高：
1.没有照顾到全体学生，让学生再去探究，课堂中，我担心时间不够，这一难点的突破是在我的引导下，和同学们一起完成的！虽然课堂检测中，学生掌握的还不错，但我总觉得这一点我管输的太多，给学生去探究解决的时间太少了！正如我的评委老师所说，我们怕出错，所以不敢把课堂交给学生，岂不知，一堂出错的课堂才是精彩的！放手让学生去说，只有学生出错了，我们老师才能对症下药。
也只有在这个过程中，学生才能完全的掌握知识，我们也才能成功的突出重点，突破难点！
2.课堂应变能力差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资源。
3.教师激励学生的评价语言还应多一些。
4.计算方法的揭示太匆忙，学生没有较好掌握。
原因是我没有在算理和算法之间很好地搭建桥梁，计算方法基本属于结论教学，没有有效的引导理解、概括的过程。
导致在练习中很多学生都用算理来计算题目，而没有用方法来计算。
5.对学生的思维过程关注的不够到位。
在课堂上，我们不仅要关注学生的学习，关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。
特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。
通过本次教研活动，我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，并与他们做真诚的交流，希望每节常态课都能因学生而精彩，因教师而灵动。