《小数除以整数》授后反思

《小数除以整数》授后反思

古浪县定宁中心小学王霞

《小数除以整数》是人教版五年级上册第三单元第一课时的一节计算课，它是学生学习小数除法的开始，是学生在学习了整数除法的基础上进行教学的。本课的重点是让学生掌握小数除以整数的计算方法，难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。为了能够突出重点，出破难点，我主要从以下几方面展开教学：

一、复习旧知、巧引新知，较好的处理了“算用”之间的关系

数学源于生活，用于生活。因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比较充分地体现解决生活中的数学问题的教学。课的开始，我口述一副生活情景——王老师买猪肉，已知猪肉的数量和总价，提出问题：每斤猪肉的单价是多少？学生独立思考，进行列式。让学生自主解决问题，再汇报交流。老师趁热打铁，复习了整数除法的计算方法，强调计算时注意的几个重点。告诉同学们，今天我们将用整数除法的计算方法去解决一类新问题。激发同学们的好奇心。引出新课，出示例题1，让学生整数除法做对比，学生很快就发现被除数变成了小数，老师问学生，当被除数变成了小数，除数还是整数，该怎样去求商呢？

二、探究新知，鼓励学生自主探索与合作探究，同时体现算法多样化。

新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探索与合作探究就成为了本课重要的学习方法。在教学中，我先让学生根据已有的知识经验对小数除以整数的方法进行探索，告诉同学们能不能用我们以前学过的方法去求商。在学生讨论过程中，我看到有些同学不知道如何下笔，就启发同学，试着把被除数转化为整数，这样同学们很快就找到了两种方法。并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。接着，组织学生对一些关键问题进行合作讨论（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮助学生掌握小数除法的算理。让学生在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。

三、归纳小结，巩固提高

本节课归纳小结主要从两方面:第归纳计算方法，第二让学生说说在计算中要注意什么。设计了3个练习题，主要内容联系实际，这样既紧扣精打细算的主题，又巩固刚学的知识。

从课堂中练习反馈看，学生掌握的还是比较理想的。课堂作业全对的人数比较多，有错误的同学也大多不是因为算理的错误，而是由粗心马虎造成的。虽然自己进行了精心的预设，可在

课堂上留下了很多不足之处:

在课后，我主动找听我课的老师们给我评评课。大家伙也有同感，商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？要把小数点是怎样生成的这一过程让同学们讨论出来。在我们说课评课环节，我们的评委老师也指出，我们的三节课对这一算理的突破都不是太完美。这两天我一直在反思，这个难点我该怎样去突破？下面我先把自己上课时，突破这个难点的过程说一说。我在讲商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐时，我从余数2表示2个一，4表示4个十分之一，24就表示24个十分之一，那么24个十分之一里面最多包含几个4？同学探讨，最后得出结论，24个十分之一里面最多包含6个0.1.那么商就是0.6,那么6前面就一定得有小数点，这个小数点就落在了个位和十分位之间，正好就诠释了商的小数点要和被除数的小数点对齐，而我最大的败笔也就在这里。当然，还有许多不足之处也有待提高：

1.没有照顾到全体学生，让学生再去探究，课堂中，我担心时间不够，这一难点的突破是在我的引导下，和同学们一起完成的！虽然课堂检测中，学生掌握的还不错，但我总觉得这一点我管输的太多，给学生去探究解决的时间太少了！正如我的评委老师所说，我们怕出错，所以不敢把课堂交给学生，岂不知，一堂出错的课堂才是精彩的！放手让学生去说，只有学生出错了，我们老师才能对症下药。也只有在这个过程中，学生才能完全的掌握知识，我们也才能成功的突出重点，突破难点！

2.课堂应变能力差，没有及时捕捉到课堂中的生成性资源。

3.教师激励学生的评价语言还应多一些。

4.计算方法的揭示太匆忙，学生没有较好掌握。原因是我没有在算理和算法之间很好地搭建桥梁，计算方法基本属于结论教学，没有有效的引导理解、概括的过程。导致在练习中很多学生都用算理来计算题目，而没有用方法来计算。

5.对学生的思维过程关注的不够到位。在课堂上，我们不仅要关注学生的学习，关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。

通过本次教研活动，我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，并与他们做真诚的交流，希望每节常态课都能因学生而精彩，因教师而灵动。