三上数学教学反思

第一单元教学反思“克与千克”是学生第一次认识质量单位，虽然学生在日常生活中会经常碰到克与千克单位，但对于学生来说，在脑子里并没有形成1克和1千克的概念。

因此，本节课的教学我特别注重联系生活实际，无论是课前情境导入，还是课堂中的实践操作，课后的练习设计，都应以生活实际为基础。

1、从课前实践调查入手，初步认识克与千克。

在课前，我就布置了回家调查自已喜欢的物品的质量的作业。

因此，在课一开始，我就让学生直接进行汇报：我的体重是23千克，一袋牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克，一包QQ糖的重量是20克，一袋大米的重量是30千克，爸爸的体重是65千克，我的书包重3千克……学生的回答有声有色，说明大家在课前都已经进行了充分的准备，对克与千克已经有了一定的认识。

我把学生的回答按“克与千克”进行了分类，从而让学生体会比较重的物体重量一般用千克作单位，比较轻的物品重量一般用克作单位。

2、利用好教具，让学生研究与体会1克、1千克物品的质量。

我运用了托盘天平，由于学生在课前都准备了1克硬币、500克的盐及其他重量的物品，因此，在这一环节中，先让学生拿出1克的硬币，让学生称一称、掂一掂，感知1克到底有多重，再让学生利用现有的感知说一说日常生活中还有哪此物品的重量是1克，例如：一个图钉，一个花生仁，我的橡皮等等，同理教学1千克。

最后，以小组为单位，让学生互相估一估、比一比带来的物品的质量，一千个小石子，一千个玉米粒，我的铅笔刀，等等，从而强化学生对这两个质量单位的认识。

3、通过各种练习强化认识克与千克。

通过以上的教学活动，学生们差不多都形成了克与千克的重量概念，在最后，我们可以设计一些估一估和填一填质量单位的练习，用好学生的教辅书，提供大量的数学信息，让学生的认识得到进一步的强化。

整节课学生的兴趣较高，体会到了数学就在我们身边，数学离不开我们的生活，增强他们进一步学好数学的信心。

第二单元教学反思两位数乘一位数的口算，进位的与不进位的口算方法相同。

学生在掌握了两位数乘一位数不进位的口算方法后，应用这一已有知识探索出进位的口算方法对学生而言已不再是难事。

我认为在新课的展开时，应注重的是学生的思维过程，因此，我鼓励学生自己去探索口算的方法。

在学生探究过程中，一些学生已经能用在脑子中列竖式的方法来口算，一些学生能用前一节所学的方法即两位数乘一位数口算时，可把两位数分成几个十和几个一，然后分别乘一位数，再把乘得的积加起来。

应该说，除个别学生外，其他学生都掌握了方法并能正确地进行口算。

但是在课堂上，我没有反思这些学生为什么会错，一些学生当然是因为粗心做错，而有些学生对于算理还是有些模糊。

在全班反馈中我没有抓住学生的错误进一步反问其为什么会出现这样的错误，而只是一味地让别的同学来帮助他正确解决。

然后在课后单独辅导过程中也没有进一步询问其错误的原因。

通过练习，揭示知识点中的思维方法，使学生对揭题方法有自己的理解之后，通过内化，学会举一反三、触类旁通。

让学生知道数学来源于生活、服务于生活，培养学生用所学知识解决实际问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。

教学中，我放手让学生独立经历探索多种算法和他人交流的过程，享受成功的快乐。

在探索算法时，教师要鼓励学生摆脱常规思维方法的限制，具体的分析问题。

“两位数乘一位数一次进位的笔算”是学生在掌握了两位数乘一位数不进位的笔算方法后，应用这一已有知识探索出一次进位的笔算方法对学生而言已不再是难事。

我认为在新课的展开时，应注重的是学生的思维过程，因此，我鼓励学生自己去探索计算方法，当学生说可以用口算的方法，也可以用笔算的方法计算时，我马上就让学生用自己喜欢的方法去尝试。

但在以往经验中象小B、小C的错误还是会经常出现，课堂中当我看到这些错误，马上将错就错，把学生中的错误情况展示在学生面前，让学生自己去评价、分析错误使全班学生都能关注这种错误，起到“有则改之，无则加勉”的作用。

当学生出现错误时，我在让他们认识到错误的同时，感谢他们为大家提了个醒，并鼓励他们及时改正，也能保护学生的自尊心。

我觉得，在课堂教学中，应该允许学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。

学生探索新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或那样的错误。

如果把学生的错误“隐藏”起来使教学显得一帆风顺、严丝合缝，这样的课未必是好课。

“剥夺学生犯错的权力就等于限制他们自由选择的意愿”。

所以，数学教学在让学生体验成功的同时，还要给学生尝试错误的权利，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学习品格。

我觉得我在这节课中做到了大胆放手让学生自己主动探究，在学生探究的基础上，并让学生自己总结出计算方法。

学生有了成功我就表扬，有错就让学生自己纠错，体现了学生的自主学习。

第三单元教学反思本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。

笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。

小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时我有意地将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力、计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋；其三，本节课我对如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养，进行了一些尝试。

通过教学实践，教学之初的三个设想基本上是实现了，尤其是其中的“数学问题意识的培养”的处理方法我个人认为做得较好。

具体体现在以下几点：1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。

联系学生将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。

2、在提出问题上，放手让学生提出。

创设情境之后，我问：“根据图中的信息，谁能提出数学问题？”班上举手的同学不多，随后我又问了一句：“你还想知道什么？”这时班上举手的同学多了。

从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有6个。

这两种不同的问法，使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。

3、在解决问题上，放手让学生自主探索。

学生提出了6个有价值的问题。

当学生提出问题时，我随手板书了出来：①大生家离体育场比小华家远多少米？②大生家和小华家离体育场各有多少米？（即小华家里体育场有多少米？大生家离体育场有多少米？）③大生每分钟比小华多行多少米？④小华共跑了多少米？⑤他两家相距多少米？⑥他俩谁先到体育场的？其中第3个问题是旧知识，他们有能力解决。

而第6个问题提出后同学们马上给予了回答，因为他们都用了4分钟到达，所以是同时到达的。

然后根据本节课的教学任务，让学生自己动手，动脑就第2个问题中隐含的两个问题进行探索，交流。

三位数乘一位数的计算方法是本节课的重点，让学生大胆尝试，自主探索计算方法。

对于第1、5这两个问题，本想留在课下解决。

但当铃声响起时，学生提出马上就能解决，于是我尊重学生的意愿，进行了解答。

这样处理，留给学生的思维空间很大，很多问题让学生去发现，去解决，对于学生问题意识的培养大有好处，因为课堂上学生的表现给了我较肯定的回应。

同时较大的空间也为学生提供了自由选择的空间，体现了不同的学生学不同的数学的思想。

本节课的教学是在学习了两位数乘一位数后的教学内容，是一位数乘多位数的基础。

对本课的要求是让学生通过两位数乘一位数的笔算，来探索三位数乘一位数的笔算，完成对知识的迁移，掌握三位数乘一位数的笔算方法，并能正确的进行计算。

对于两位数乘一位数的计算方法，通过教学、练习、作业等检查发现学生掌握较好，95%的学生能达到教学目标。

所以，考虑新授内容比较简单，我采用了边练边习的方式进行教学。

就是从孩子们的练习中及时发现问题，及时解决问题，及时完善问题。

我认为这样做，既可以给孩子们独立思考的空间，也可以对症下药，直接找出问题的本质，加深孩子的印象。

在练习中，孩子们都能完整地列出竖式，并逐步进行计算，只是熟练程度一般。

不过，暂时来说，速度显然是次要的，相信经过后面的练习，孩子们的状态是会有改善的。

要说难点，就是连续进位的处理。

在反馈作业中，我了解到这样几种问题。

1、不明确进位所写的位置。

孩子们会随意地记下进位的数字，不讲究书写的位置，我认为这是一种不良的习惯，往往也是影响计算正确率的重要因素之一。

约定俗成的东西是没有理由任意更改的，于是，我作了规范。

2、忘记书写进位。

一些孩子是索性不写进位，导致了计算的错误。

也有一些孩子是把进位记在了脑子里，没有书写，但是计算结果是正确的，我在评价时表明了态度，不支持这样的做法。

我对孩子们说：我们现在还不具备这样的能力，书写竖式中，细节特别重要，不要因事小而不为之。

3、进了位，却不加。

有一部分孩子挺奇怪的，明明记下了进位，却在运用口诀后，疏忽了加上进位的数，导致计算结果的错误。

我叮嘱孩子们宁可放慢速度，严格按照运算顺序，也不能草草了事。

4、计算最后一步时，多写了一次进位。

这次的进位如果再在横线上面写一次，显然是多此一举的，因为计算最后一步时，得出的结果就可直接写在横线下面了。

完全没必要再写一次。

我告诉孩子们：我们记下进位，完全是为计算的方便服务的，而不是画蛇添足，使问题复杂化。

我觉得，规范竖式的书写是很重要的，只追求结果的正确，而忽视笔算的过程，是不符合孩子们的发展逻辑的。

只有夯实基础，关注细节，才能从本质上提高孩子的计算能力。

本节课教学内容是以因数中间或末尾有零的乘法为主，教学目标是让学生理解因数中间、末尾有0的乘法算理，掌握笔算方法，并能正确地进行计算。

学习重点是探究竖式的简便写法。

因数中间、末尾有0的乘法是一种比较特殊的笔算。

首先要使学生认识“0”在乘法运算中的特殊性，其次是要让学生利用这种特殊性简便计算相关问题。

所以在新课开始时，我通过创设情境，提出问题，解决问题，列出了两道算式350×3、406×5的题目，使学生充分回忆“0”的特殊性（0乘任何数都得0）对于末尾0个数的确定，采用了让学生先判断，再说明理由，最后大家讨论得出结论的方法。

总之，经此设计进行教学后，学生理解了因数中间、末尾有0的乘法算理，掌握了笔算方法，并能正确地进行计算。

本节课中，我在创设情境提出问题环节时，激发学生的学习兴趣，符合学生的心理期待，将信息整理成表格的形式，既清晰又为学生以后的学习做好铺垫。

而且还让学生进行观察，哪些是不变的量，哪些是变化的量？将学习知识进行了很好的融会贯通。

中间有0的两三位数乘一位数比较难，要注意提醒学生0乘任何数都等于0。