幼儿教师继续教育需求分析与对策

幼儿教师继续教育需求分析与对策

摘要：学前教育是人生发展的奠基性教育，对于促进个体早期的身心全面健康发展具有重要意义。调查表明，目前的学前教育专业的继续教育教学需求主要集中在加强专业基础理论知识学习、加强幼儿教师心理调适能力训练、加强社会人际交往能力培养、加强特殊儿童心理与教育指导诸方面。与此相应，优化人才培养方案、实施“校-园”联合、强化心理健康教育、密切“家一园”合作与沟通应是成人高等教育学前教育专业教学改革的重点。

关键词：幼儿教师；学前教育；继续教育；需求分析；对策

一、问题的提出

学前教育是人生发展的奠基性教育，是我国基础教育学制体系的重要环节，也是国民教育体系的重要组成部分，对于促进幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，要积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。学前教育的质量直接关系到千家万户的切身利益，但学前教育恰恰又是我国整个教育体系的薄弱环节，也是当前我国加强公共服务体系建设的一个突出的薄弱环节。截止到2009年，全国幼儿园共13.8万所，在园儿童2658万人，其中公办幼儿园数量约占总数的40％，在园人数约占总人数的60％；民办幼儿园数量约占总数的60％，在园人数只占总人数的40％。学前一年、两年、三年毛入园率分别只达到74％、65％、51％。因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。该纲要同时明确要求严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。

加强学前教育师资力量的在职培训，提高学前教育师资的质量与水平，对于深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，积极发展我国国民教育事业具有重要意义。鲁东大学学前教育专业是省级成人高等教育品牌专业。该专业一直以培养高素质的学前教育教学以及学前教育研究与管理人才为目标，紧紧围绕学前教育改革与发展的实际需要，构建课程体系，设计教学模式，实施人才培养，实施科学研究，目前已成为山东省培养本、专科层次幼儿教师以及学前教育教学管理与研究工作者的重要基地。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的精神和要求，该专业深入开展在职学员教育教学需求分析，并在此基础上推动一系列教育教学改革，提高学前教育师资培训质量和水平。

二、幼儿教师继续教育的需求分析

目前，鲁东大学学前教育专业共有在读学员295人。其学历层次分布为：专升本89人，占30％；高起专206人，占70％。其年龄分布为：25岁以下65人，占22.0％；25-30岁132人，占44.7％；30岁以上98人，占33.3％。对该专业在读学员进行继续教育教学需求的分析，主要运用了访谈调查的方法。该专业在读学员多集中在20-30岁，以高起专学历为主。其中，25岁以下的学员因为从业时间比较短，所以在访谈调查时表现出选择在职教育目标不明确，很多学员仅仅是为了获得一个高一层次的学历，更多的是一种被动的或者随波逐流的行为。而25-30岁的学员，尤其是30岁以上的学员，因为从业时间较长，实际工作感受与体会相对更为深刻，因此他们的学习目的较为明确，绝大多数学员除了对学历有一定的要求，对知识的学习与补充的需求也非常强烈，希望通过在职学习，丰富学前教育理论知识，提高学前教育实际工作能力，促进自身职业发展。通过细致深入的访谈与调查发现，其需求主要集中在以下四个方面。

(一)加强专业基础理论知识的学习

当前全日制的幼师教育，侧重于培养音乐、美术、舞蹈等基本技能，培养的主要是技能型的幼儿教师，厚专长而薄基础，重技能而轻理论。传统教育把儿童教育的重心放在教师和教科书上面，儿童只能受到训练、指导和控制，缺乏儿童中心的教育理念。因此，当全日制的幼儿教师踏上工作岗位之后，更多的角色是一个幼儿看护者和幼儿游戏玩耍的领导者，而不是一个教育者。鉴于传统的幼儿教育仅仅是一种看护，当前幼儿教育开始贯穿许多素质教育的内容，如音乐、美术、舞蹈等，但关于幼儿性格、个性等心理发展的内容却显得非常薄弱。基于这个原因，该专业在读学员反映，学前函授教育的教学应该突出理论基础知识的教学，尤其是幼儿心理发展与幼儿教育心理方面的理论教学，了解幼儿心理发展的规律，掌握幼儿教育的理论知识，让自己在工作中不仅具备幼儿保育能力，更要具备幼儿教育能力，由幼儿的看护工作者变成真正的幼儿教育工作者。

(二)加强幼儿教师心理调适能力的训练

该专业在读学员反映，幼儿教师工作量大，并且非常烦琐，导致工作压力偏大。造成工作压力的因素很多，主要可以概括为内部压力与外部压力两个方面。内部压力主要针对自己的工作表现方面，尤其是专业知识不够，缺少工作的成就感。外部压力既包括来自单位的压力，如工作得不到客观公正的评价、儿童家长经常不理解自己的工作，又包括来自社会的压力，如工资待遇严重偏低、社会地

位不高等。还有幼儿教师反映，幼儿教师的工作经常影响正常的家庭生活，例如，幼儿教师在学校工作一天之后，因为说话太多，回到家里不愿意再跟家人说话沟通；甚至很多幼儿教师为了准备第二天上课的教具，晚上全家人都要帮其工作到深夜。这导致很多幼儿教师出现焦虑、烦躁、自卑、抑郁等心理问题，甚至有个别幼儿教师因情绪失控而出现打骂幼儿等极端行为。因此，该专业在读学员反映，应当在函授教学中加强幼儿教师心理调适能力的训练，让其具有自我调节、缓解心理压力的能力，提高心理健康水平。

(三)加强社会人际交往能力的培养

该专业在读学员反映，对孩子关爱有加、期望较高是目前幼儿家长比较普遍的倾向。有些家长对孩子娇生惯养，甚至无限制地纵容。幼儿园要培养孩子良好的行为习惯，教育相对严格，幼儿教师在一些要求和行为上，与家长形成了鲜明的对比。孩子的不良习惯可以通过幼儿园教育慢慢改变，但是家长灌输给孩子的某些思想观念却是很难改变的。幼儿教师的工作经常不被家长所理解，甚至遭到家长的投诉，导致双方之间的冲突。这不仅对幼儿教师的工作能力提出了很高的要求，也对幼儿教师的社会人际交往能力提出了很高的要求。另外，当前幼儿园非常注重与幼儿家庭甚至是与社区的合作，幼儿园、家庭、社区三方协作，促进幼儿教育的发展，是今后幼儿教育的一个发展方向，这也对幼儿教师的工作能力提出了更高的要求。因此，很多学员要求在函授教学中，应当加强幼儿教师社会人际交往方面的知识学习与能力培养。

(四)加强特殊儿童心理与教育的指导

在学前教育专家的倡议下，很多地区采用全纳教育的先进理念，开展了特殊儿童随园就读的探索，鼓励特殊儿童进入普通幼儿园接受学前教育。根据对在读学员的调查，烟台地区各幼儿园中都有不同比例的特殊儿童。而当前幼儿教师受限于知识结构与能力结构，对特殊儿童的心理和教育问题不了解，面对特殊儿童常常束手无策，无法向这些特殊儿童提供有针对性的科学教育。学前特殊教育的质量关系到特殊儿童一生的发展，学前教师的特殊教育素养是保证学前特殊教育质量的关键。随着全球对特殊教育研究力度的加大，学前特殊教育在特殊儿童一生发展中的重要作用越来越被人们所认识和重视。因此，加强学前特殊儿童教育的教学也成为在读学员需求的重要方面。

三、专业建设与改革的实践探索