认知主义理论
认知主义
认知主义认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。
认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitive process)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。
认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。
该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的。
认为人们的行为是以“有机体内部状态”——意识为中介环节，受意识支配的，他们以S-O-R这一公式代替S-R这个公式（O为中介环节）；学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知结构”，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。
代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。
§2.2.1 布鲁纳的认知—发现说§认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
瑞士心理学家皮亚杰（J.P.Piaget）提出的著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展，强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。
认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。
2．2．1 布鲁纳的认知—发现说60年代美国最有影响的认知学派代表人物布鲁纳（J.S.Bruner）接受并发展了皮亚杰的发生认识观点，提出“认知—发现说”。
认知主义理论
认知主义理论
认知主义是一种心理学理论，试图解释人们如何感知和思考。
认
知主义的假设是人们以结构性的方式接受和处理信息，即获取后对其
进行心理处理。
认知主义认为学习是一个积极的过程，一个人可以通
过调节自己的行为以获得更好的结果，而不是一个被动的过程，人们
可以主动地通过认知活动去影响自己的学习。
认知主义的观点是人的学习有三个阶段，即重组阶段、情感阶段、行动阶段。
在重组阶段，学习者先通过观察、理解和扫描将出现的内
容进行分类，然后将它们的行为表现出来，从而完成学习过程。
在情
感阶段，学习者会考虑自己的认知能力和情感负担，根据自己的背景
和学习目标选择最有效的方式去学习。
在行动阶段，学习者利用自己
的认知和协调能力对学习内容进行综合控制，将其转化为现实生活行
为表现。
这种认知主义思想有助于提高和完善常规教育课程，让学生了解
自己的学习历程，建立起一种更有效率的学习模式，重新定义学习目
标和评估标准，提高学习的质量和效率，逐步改善学习环境，从而获
得可持续的学习成果。
认知主义还认为，学习不仅仅因认知和情感进
步有正面的影响，还需要考虑社会、文化和家庭因素。
学习者要学会
如何应付不同的学习环境，学会应对压力，主动探索知识，积极分享
经验。
认知主义理论接受双向思维，认为表达和接受信息是一个协作和
自我调节的过程，但最终的目标是为了帮助学习者实现充实的学习而
不仅仅将重点放在做出良好的决定上。
通过让学生有更多的机会去实
践自己的观点、思考、表达和记忆等方面，可以有助于提高学习效率，促进学习成功。
行为主义、认知主义、建构主义理论
行为主义、认知主义、建构主义理论行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。
一、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。
2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。
3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。
二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。
1、程序教学对计算机辅助教学的影响斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。
这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。
程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。
斯金纳提出程序教学的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。
学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。
传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。
程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。
2）小步子原则斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。
分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。
程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步，如此循序前进直至完成一个程序。
由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。
3）及时强化原则斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。
对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。
最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。
认知主义学习理论基本观点
认知主义学习理论基本观点认知主义学习理论是一种关于人类学习过程的理论框架，重点研究个体头脑内发生的认知活动。
认知主义学习理论的基本观点包括四个方面，分别是信息加工、知识组织、学习策略和文化因素。
首先，认知主义学习理论认为学习是一个信息加工的过程。
学习者通过接收、输入、加工和存储信息，以及将新信息与以前的知识相结合，来建立新的知识和技能。
在认知主义学习理论中，学习被视为个体对外界信息的主动处理和转化过程。
这种信息加工的过程通常包括注意、感知、记忆和问题解决等认知活动。
其次，认知主义学习理论强调知识的组织和结构。
它认为人的认知结构是一个网络，新的知识通过与已有的知识相互关联而被理解和记忆。
这种知识的组织方式可能是以概念为基础的，即通过建立概念之间的联系来组织知识；也可能是以问题解决为基础的，即通过解决问题来组织和构建知识结构。
认知主义学习理论认为，学习者的知识结构的质量和稳定性对于学习的效果至关重要。
第三，认知主义学习理论关注学习策略的运用。
学习策略是指学习者在学习过程中选择和使用的各种认知活动和方法。
认知主义学习理论认为，学习者通过使用有效的学习策略来帮助自己连接已有知识和新知识，促进自己对学习材料的深入理解和记忆。
常见的学习策略包括归纳法、演绎法、比较法、分析和综合法等。
最后，认知主义学习理论强调文化因素对学习的影响。
它认为学习不仅仅是个体内部的心理过程，还受到社会文化环境的影响。
文化因素包括语言、价值观、社会规范等，它们对学习者的学习方式、思维方式和知识结构产生深远的影响。
认知主义学习理论认为，教育者应该充分考虑学习者所处的文化环境，在教学设计中融入相关的文化元素，以促进学习者的学习效果。
综上所述，认知主义学习理论的基本观点包括信息加工、知识组织、学习策略和文化因素。
它强调学习者通过主动加工信息、组织已有知识、使用学习策略和与文化环境相互作用来建立新的知识和技能。
这一理论为教育者和学习者提供了一种有效的学习框架，可以指导和促进学习过程中的认知发展。
教育心理学--认知主义学习理论
教育心理学4 认知主义学习理论（U6）几个重要概念⏹认知⏹表象⏹表征⏹结构⏹图式（Schema 格式）⏹同化和顺应⏹发展认知派学习理论⏹完形学习理论⏹符号学习理论⏹认知发现学习理论⏹接受同化学习理论第一节格式塔的完形学习理论一、人物与实验韦特海默柯勒考夫卡1．维特海默⏹格式塔心理学的奠基人⏹从“似动”、“错觉”研究入手⏹研究局限于知觉领域⏹提出知觉的自上而下加工2.苛勒⏹Köhler苛勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。
1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。
3.卡夫卡⏹考夫卡·库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
⏹提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。
⏹心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。
黑猩猩学习实验问题⏹为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿悟？⏹顿悟是一中什么样的体验？二、基本观点学习的实质⏹学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。
学习的结果⏹并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。
学习的过程⏹不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；⏹不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
三、主要评价贡献⏹对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展⏹强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。
局限⏹把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。
⏹把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。
第二节托尔曼的符号学习理论一、人物与实验托尔曼简介⏹托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。
认知主义学习理论
认知主义学习理论认知主义学习理论的思想源自于心理学家Jean Piaget在20世纪50年代所提出的认知发展理论。
该理论认为，人的认知能力会随着年龄的增长而不断发展，人通过对周围环境的感知、思考、探索和实验来建构新的认知结构。
它提出了带领学习者学习的最佳方法是学习者自主地构建自己的知识，并将知识连接到已有的认知结构上，以获得更全面的理解和知识点的正确互联。
认知主义学习理论的核心是学习者在获得新知识和技能时要参与到学习过程中并积极构建知识，这有助于他们在以后的实践中运用，能够更好地理解和应用所学的知识。
此外，认知主义学习理论提倡学习者使用自己的思维能力参与到学习中，通过表达和解释新的学习内容来加深对所学知识的理解和记忆。
这种个性化的学习方法有助于学习者更加深入地理解所学内容，并能够将新知识巧妙地应用到实际生活中去。
认知主义学习理论的教学方法是以学习者为中心的。
这意味着教学者需要了解学习者的个人特点，以便向他们提供适合他们学习风格的学习材料和教学技巧。
通过了解学生的年龄、性别、文化背景、兴趣爱好、学习能力等方面的信息，教师可以更好地设计课程内容，制定教学目标和教学计划。
同时，认知主义学习理论也强调学习者必须自己探索和发现新的知识，不仅要被“灌输”新的知识，而是要鼓励学习者充分利用自己的思维能力进行探索和尝试掌握新技能。
教学者的任务是指导学生如何构建知识、采用正确的学习方法，使学生获得更高效的学习成果。
认知主义学习理论的教学原则包括了许多重要内容，其中包括：1. 学习者是主体：强调学习者的主体地位，要求学习者能够自主地学习并构建知识结构。
2. 知识重要：重视学习者所掌握的知识，强调实践与理论相结合，提供实验、案例、研究等多种方式的课程设计，以展示知识的重要性和实用性。
3. 独立思考：鼓励学习者在学习中自主探索，量身制定学习计划和学习方法，通过自己的思考、体验和辨析来加深对所学内容的理解与记忆。
4. 多样化教学：要求教学者在教学活动中采用多样化的教学方式和评估方式，以满足不同学习者的需求和兴趣爱好。
认知主义学派
5．遵循认知主义学习理论中重启迪的精神， 不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启 发去引导学生展开想象的翅膀，发展他们的 想象力。 （使学生自己去绘制一份自己家乡 的地图把地图的各要素都表现出来）
2015/12/9
2015/12/9
四、对比研究
行为主义： 学习是刺激与反应联结的结果，个体学到的是可以观察、 测量的外显行为。学习的产生是外控的、被动的、积少成多 的、渐进的，认为学习是归纳的过程。但是行为主义不太重 视学习的内部心理机制。 认知主义： 学习是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识 的过程，个体学到的是认知结构。学习的产生是内发的、主 动地、整体性的，认为学习是演绎的过程。认知主义对学习 的内部心理机制关注较多。
2015/12/9
5．主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发 现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性 和发现性。它要求学生自己观察、探索和实 验，发扬创造精神，独立思考，改组材料， 自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探 究性的学习方法。强调通过发现学习来使学 生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢 固掌握知识并形成创新的本领。
（四）奥苏贝尔： 美国著名的认知教育心理学家， 他的主要观点： 1、意义接受学习：学习的最佳方式 2、先备知识：影响学习的最重要因 素 3、学习的结果是形成良好的认知结 构
三、理论主要贡献
1．重视人在学习活动中的主体价值，充 分肯定了学习者的自觉能动性。 2．强调认知、意义理解、独立思考等意 识活动在学习中的重要地位和作用。
认知主义学派
一、理论概述 二、代表人物及主要观点 三、理论主要贡献 四、对比研究 五、在教学中的应用及启示
2
一、理论概述
1、主要观点 认知主义源于格式塔心理学派，认为学 习是个体对事物经认识、辨别、理解而获 得新知识的过程，期间个体所学到的是思 维方式，即认知结构。个体在学习情境中 运用已有认知结构去认识、辨别及理解各 个刺激之间的关系，增加自己的经验，来 扩大或提升自己的认知结构。
结合自身学习理论用认知主义学习理论进行分析
结合自身学习理论用认知主义学习理论进行分析认知主义学习理论是一种关注学习者内部心理过程的理论，它认为学习是通过主动构建知识和理解来实现的。
在认知主义学习理论的框架下，我们可以对“最好吃的东西”这个话题进行分析。
认知过程的重要性：认知主义学习理论强调学习者对信息的处理和理解。
对于“最好吃的东西”，学习者的感知、记忆、思考和意识都是非常关键的。
在这个话题中，学习者需要回忆自己过去吃过的美食经历，进行对比和评估，从而形成对“最好吃的东西”的认知。
先前知识和经验的影响：认知主义认为学习者的先前知识和经验对新知识的学习和理解起着重要作用。
对于“最好吃的东西”，每个人的选择可能受到个人成长环境、文化背景和个人喜好的影响。
比如，有人可能因为在家乡吃过某种特色美食而认为它是最好吃的，而另一些人可能因为在国外旅行时尝试了新的美食而选择了不同的答案。
学习者的动机和目标：认知主义学习理论强调学习者的动机和目标对学习的影响。
在对“最好吃的东西”的选择中，学习者可能会考虑自己的喜好、健康需求、情感因素等，这些因素都会影响他们最终的选择。
反思和元认知：认知主义学习理论还强调学习者对自己学习过程的反思和元认知能力的培养。
在选择“最好吃的东西”的过程中，学习者可能会思考自己的喜好是如何形成的，对于不同美食的特点进行分析和比较，从而更好地理解自己的选择。
综上所述，认知主义学习理论帮助我们理解学习者对“最好吃的东西”这个话题做出选择的过程。
学习者在选择中运用自己的感知、记忆、思考和意识，同时受到先前知识和经验、动机和目标的影响。
通过反思和元认知，学习者能够更深入地理解自己的选择，并且不断地拓展自己的认知领域。
这种理论有助于我们更好地了解学习的本质，并为教学和学习提供更有效的指导。
认知主义学习理论
认知主义学习理论引言认知主义学习理论是指一种关于人类学习和认知活动的观点，强调了学习的主体是个体自身，学习是一种内在的理解和知识建构过程。
从认知主义学习理论的角度来看，学习是一种积极主动的过程，学习者通过接触新的信息，思考、理解并加以应用，从而实现知识和技能的获取与发展。
认知主义学习理论的基本概念认知主义学习理论提出了几个基本概念，其中最为重要的是以下几点：•主动性和建构性：认知主义学习理论认为学习者是主动的，他们通过自身的思维活动和认知结构来建构知识。
•理解和内在化：学习不仅仅是简单的信息传递和接收过程，更是对信息的理解和内在化过程。
•个体差异：认知主义学习理论强调了每个学习者的独特性和差异性，每个人在学习过程中的表现和成就也会有所不同。
•反馈与调节：认知主义学习理论认为反馈和调节是学习过程中至关重要的因素，通过反馈学习者可以调整自己的认知结构和行为方式。
认知主义学习理论的发展历程认知主义学习理论的发展可以追溯到20世纪中期，当时心理学界开始关注学习和认知活动之间的关系。
著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出了认知发展阶段理论，强调了儿童在不同年龄段对世界的认知方式和思维模式。
随后，弗洛姆（Jerome Bruner）提出了“发现学习”理论，强调了学习者在教学过程中通过发现、探究和解决问题来建构知识的重要性。
另一位著名认知心理学家芬德（David Ausubel）提出了“先导知识”理论，认为学习者的学习效果跟他们已有的知识结构有关。
认知主义学习理论的实践应用认知主义学习理论在教育领域有着广泛的应用，尤其是在教学设计和教学方法上。
基于认知主义学习理论的教学方法强调了学习者的主动参与和建构知识的能力，注重培养学习者的分析、解决问题和批判性思维能力。
近年来，随着技术的发展，认知主义学习理论在在线教育和远程教育中也得到了广泛的应用，例如基于问题的学习、案例学习和协作学习等。
结语认知主义学习理论强调了学习者作为认知主体的重要性，倡导了学习者在学习过程中的积极主动和自主性，对于促进个体的认知发展和学习效果的提升具有重要的意义。
教资常考考点：认知主义学习理论
常考考点：认知主义学习理论认知主义学习理论主要代表人物：托尔曼(E.C.Tolman，1866—1959)、皮亚杰(J.Piaget,1896—1980)、布鲁纳(J.S.Bruner，1915一)和奥苏伯尔等认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。
它关注学习者认知结构的组织和重新组织，通过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系与相互作用。
其基本观点有：1.学习不是机械的、被动的刺激——反应过程;学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。
环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的认知结构(所谓认知结构，就是指学习者知觉和概括自然、社会和思维的方式。
认知结构是以符号表征的形式存在的)。
当新的经验改变了学习者原有的认知结构时，学习就发生了;2.学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程，决非盲目的尝试;3.重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
认为外在强化不是学习产生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。
这种学习理论的突出特点是强调智能的培养，重视内部心理活动的研究，在教学实践中，强调应根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情境，在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便能把所学知识运用于新问题的解决。
认知主义学习理论流派众多，下面分别介绍其中颇具影响力的三种理论流派：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论，加涅的信息加工学习学习理论。
布鲁纳的认知结构学习理论基本观点主要表现在三个方面：1.学习是主动地形成认知结构的过程布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。
这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。
2.强调对学科的基本结构的学习3.通过主动发现形成认知结构奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化论1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件：①新的学习材料本身具有逻辑意义。
认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论是指认知主义者对学习的理解和解释。
该理论强调学习过程中的认知活动，认为学习是通过个体对信息的加工、处理和组织而产生的。
根据这一理论，学习主要依赖于个体的意识、思考和思维能力，而非单纯的机械反应。
认知主义学习理论的核心概念包括以下几点：
1. 重视学习者的思维过程：认知主义者认为学习是一种积极主动的心智过程，学习者通过思考、观察和理解来获取新知识和技能。
2. 知识的重要性：认知主义者认为学习是建立在已有知识的基础上，提供新的信息和技能。
学习者在接触新的知识时，会与已有的知识进行联系和整合。
3. 学习者的主动参与：认知主义者认为学习者应该以积极主动的方式参与学习，通过自主思考、探索和解决问题，从而更好地理解和应用所学知识。
4. 理解的关键作用：认知主义者认为学习不仅仅是简单的接受和记忆信息，更重要的是理解和应用所学的知识。
只有在理解的基础上，学习者才能将所学应用于实际问题的解决中。
5. 学习环境的设计：认知主义者认为学习环境应该提供有挑战性的任务和问题，激发学习者的思考和探索精神。
此外，学习环境还应该提供及时的反馈和支持，帮助学习者调整思维和行为。
总的来说，认知主义学习理论强调学习者的思维和意识活动在学习过程中的重要性，提倡学习者的主动参与和自主思考，以理解和应用所学的知识。
认知主义学习理论
认知主义学习理论
认知主义学习理论是一种在心理学领域中被广泛应用的
教育理论。
认知主义学习理论主张，人类是一种有意识的动物，而人的认知能力是学习的关键。
因此，在认知主义学习理论的教育中，重点放在了课堂中，营造出一个积极学习的环境，培养学生的自主学习能力，以及操作自己的认知过程来解决问题。
在认知主义学习理论中，学习者是一个由大量的认知过
程构成的个体。
学习者会使用基于注意力，记忆和知识存储等认知过程来处理教育信息，以获取新知识和技能。
因此，这个理论中的教育重点是如何激活信息加工过程来提高学习效果和学习能力。
另外，认知主义学习理论还区分了学生的差异。
这种差
异不仅可以从基因，个体的认知能力和学习历史，还可以从学习环境等方面进行分析。
根据学生的实际状态和情况来设计教育方案和课程，给予不同的指导和关注。
当然，认知主义学习理论的实践采取了许多有益方法。
在课堂中，教师应该采用交互式教学模式，用生动有趣的课堂形式和材料进行教学。
让学生保持积极的体验，并使学生能够参与到课堂中，使他们对所学的东西产生浓厚的兴趣。
此外，訂立清晰的課程目標對學習效果至關重要。
只有
當學生明確知道他們該學習什麽，以及該達到哪種表現水平時，他們才能更好地參與到學習過程中，并且更有可能成功地學習。
总的来说，认知主义学习理论是一种非常实用和重要的
教育理论，它不仅可以适用于学校教育，而且可以应用到职业
培训、社区教育等众多领域。
只要我们明确认知主义学习理论并加以实践，就可以帮助更多的人掌握更多的知识和技能，并在实践中迎接更好的未来。
学习理论(认知主义)心理课件
认知主义学习理论强调学习的认知过程和认知发展，认为学习者的认知 发展是学习的重要前提和基础。
认知主义学习理论的发展历程
认知主义学习理论的起源可以追溯到20世纪50年代，当时认知心理学开始兴起，对行为主 义学习理论提出了挑战。
03 认知主义学习理论的主要 代表人物
皮亚杰
皮亚杰是认知主义学习理论的先驱，他提出了认知发展阶段理论，认为儿童通过与 环境的相互作用，不断获得新的知识和技能。
皮亚杰强调儿童主动探索和发现的过程，认为儿童的学习是积极主动的，而不是被 动接受的。
皮亚杰认为，教育应该适应儿童的发展阶段，提供适合他们认知水平的刺激和挑战， 以促进他们的认知发展。
学习理论(认知主义)心理课件
目 录
• 引言 • 认知主义学习理论的基本观点 • 认知主义学习理论的主要代表人物 • 认知主义学习理论的应用 • 认知主义学习理论的局限性和未来发展 • 结论
01 引言
主题简介
认知主义学习理论是一种心理学理论，它强调学习者对知识的主动加工 和建构，认为学习是学习者通过与环境互动，主动地获取、加工和建构 新知识的过程。
05 认知主义学习理论的局限 性和未来发展
局限性
1 2
过度强调认知过程
认知主义学习理论过于关注认知过程，而忽略了 情感、动机等其他影响学习的因素。
缺乏对个体差异的考虑
该理论假设所有学习者以相同的方式处理信息， 忽略了学习者的个体差异，如学习风格、兴趣等。
3
缺乏情境性
认知主义学习理论往往关注抽象的认知过程，而 忽视了学习的情境性，即学习与实际生活、工作 环境的联系。
认知主义学习理论
认知主义学习理论与其他学习理论的比较研究
与行为主义学习理论比较：认知主义学习理论与行
为主义学习理论是两种截然不同的学习理论
与人本主义学习理论比较：认知主义学
习理论与人本主义学习理论在关注学习
者方面存在一定相似性
• 行为主义学习理论强调刺激-反应，
• 人本主义学习理论强调自我实现、自
• 情境创设：认知主义学习理论提倡创设真实、有意义的学习情境，帮助学习者建立知识与现实生活的联系
• 问题提出：认知主义学习理论强调通过问题引导学习者的思考，激发学习者的好奇心和求知欲
• 学习反馈：认知主义学习理论提倡给予学习者及时、有效的学习反馈，帮助学习者调整学习策略和提高学习效
果
认知主义学习理论在教育改革中的应用及其影响
• 与其他学习理论相结合，发展出多元认知主义学习理论
02
认知主义学习理论的核心观点与基本原理
认知主义学习理论的基本假设与核心观点
基本假设：认知主义学习理论认为学习是内部认知
过程的结果
核心观点：认知主义学习理论强调学习
者的主动学习和意义建构
• 学习者通过感知、记忆、思考等认知
• 学习者通过主动探索、发现问题、解
04
认知主义学习理论的评价与反思
认知主义学习理论的优点及其局限性
• 优点：认知主义学习理论在教育领域具有明显优势，如尊重学习者、关注学习过程、促进意义建构等
• 尊重学习者：认知主义学习理论强调学习者的主体性，尊重学习者的需求和兴趣
• 关注学习过程：认知主义学习理论关注学习过程中的认知活动，如感知、注意、记忆等
• 信息加工模型强调学习过程中的信息
注意选择信息，通过记忆存储信息，通
学习的认知理论
一、布鲁纳的认知发现学习理论
• （一）学习的实质是主动地形成认知结构 • 学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成具有一定意义的结构，
学习就是认知结构的组织和重新组织。 • 布鲁纳认为学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新货的
的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。 • 知识学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构，布鲁纳称之为“编码系
教师提问:借题发挥，夹叙夹议， 以议为主，是杂文的一般特征。同学们都看过哪些杂 文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的? (学生举出鲁迅作品和报纸上看到的杂文的特点，教 师 帮 助 学生回顾和分析了这些杂文。)我们今天学习的《论雷峰塔的倒掉》也是一篇杂文， 让我们看一看它是怎样夹叙夹议、借题发挥的。
五、加涅的信息加工学习理论
• （1）提出和明确使学生感兴趣的问题 • （2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发其探究的欲望 • （3）提供解决问题的各种假设 • （4）协助学生搜集和组织可用于作结论的资料 • （5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论 • （6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。
二、奥苏伯尔的意义接受学习理论
• （一）意义学习的实质和条件 • 1、意义学习的实质 • 所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当
观念建立非人为的、实质性的联系。 • 实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但是等值的。也就是说这种联系
是非字面的联系。 • 非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，是指新知识与原
• 布鲁纳认为学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法， 就是学生利用教材或教师创设的学习情境，经过自己的探索寻找，以获 得问题答案的一种学习方式。
认知主义学习理论
认知主义学习理论简介认知主义学习理论是一种关注学习者内在心理过程的学习理论。
它强调学习者通过积极思考和构建知识结构来获得知识和技能。
认知主义学习理论认为学习是一种主动的、自主的过程，学习者与环境互动并处理信息来建构意义。
本文将介绍认知主义学习理论的主要观点和教学应用。
主要观点认知主义学习理论有几个主要观点：1. 学习者的主动参与认知主义学习理论认为学习是一种主动的参与过程。
学习者不仅是知识的接收者，还是知识的建构者。
他们通过关注、选择和处理信息来主动地参与学习过程。
这种主动参与能够增强学习者对学习内容的理解和记忆。
2. 知识的建构认知主义学习理论认为学习是通过知识的建构来实现的。
学习者通过将新知识与已有的知识结构进行联系和整合，构建出有意义的知识网络。
这种知识的建构过程是积极的，通过思考、总结和归纳来促使学习者对知识的理解和应用。
3. 高层思维活动的重要性认知主义学习理论强调高层思维活动的重要性。
高层思维活动包括推理、分析、评估和解决问题等认知过程。
认知主义学习理论认为这些高层思维活动能够促进学习者对知识的深入理解和应用。
4. 学习策略的培养认知主义学习理论认为学习策略对于学习的成功至关重要。
学习者需要通过培养有效的学习策略来提高学习效果。
例如，学习者可以使用记忆技巧、组织与复述信息等策略来提高记忆和理解能力。
教学应用认知主义学习理论的教学应用主要包括以下几个方面：1. 强调学习者的自主学习在认知主义学习理论中，学习者是自主的学习者，他们通过积极思考和自主学习来获得知识和技能。
教师在教学中应该创造一个积极的学习环境，鼓励学习者主动参与课堂活动，发挥他们的主动性和创造性。
2. 提供有意义的学习材料根据认知主义学习理论，有意义的学习材料可以促进学习者对知识的建构和理解。
教师应该设计和选择有意义的学习材料，并引导学习者将其与已有知识进行联系和整合，以促进知识的积累和应用。
3. 强调学习过程的重要性认知主义学习理论认为学习过程和学习结果同样重要。
[教育学]认知主义理论
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• 1、学习就是构造一种完形； • 2、刺激与反应之间的联结以意识为中介； • 3、学习是由顿悟实现的； • 4、创造性思维是打破旧的完形建立新的完 形； • 5、“问题”就是“障碍”，智慧就是凭借 中介物清除障碍的过程。
(三) 对格式塔心理学学习理论的 简要评价
• 1、优点
• 第一，坚持用整体观的视角来审视人的学习； • 第二，将顿悟学习视为人类学习的重要方式， 这更能反应人类学习的特性； • 第三，看到了学习过程中中介变量的作用，肯 定了人类学习的能动性。
• 2、学习出现的原因是形成了认知地图；
• 3、潜伏学习是一种重要的学习方式； • 4、学习的结果不是S与R的直接联结， 主张把S-R改为S-O-R
(三) 对托尔曼认知学习理论的 简要评价
• 1、优点
• 第一，认知地图和中介变量的提出为心理学 提供了崭新的认知范式； • 第二，巧妙的实验设计； • 第三，潜伏学习的研究为人们正确认识和对 待潜伏学习和内隐学习提供了科学依据。
布鲁纳
[Jerome Seymour Bruner 1915.10.01]
布鲁纳于1960年创建了 哈佛大学认知研究中心 ，任中心主任；1962— 1964年间任白宫教育委 员会委员。主要著作有 《教育过程》、《思维 的研究》、《认知心理 学》、《发现的行为》
一、对已有学习理论的 质疑和借鉴
认知主义学习理论
学原理应用于教育教学，被誉为杜威之后对美国教育影响最大
的人。
（1）反对以刺激-反应联结和对动物的行 为习得研究来解释学习； （2）关注学习过程，主张研究学生获得知 识的内部认知过程； （3）其理论受格式塔学派、皮亚杰、托尔 曼理论的影响，以及杜威、詹姆斯等人的 实用主义哲学影响。
(J．S．Bruner)
(一)学生的认知发展是形成表征系统的过程
I 动作表征（Enactive-Representation，又称表演式再现表 象）（0-2岁）『感知运动阶段』：
儿童通过对客体的直接感受或操作来表征。
II 表象表征（Iconic-Representation，又称肖像式再现表 象）（2-7岁）『前运算阶段早期』： 能使用心理意象或表象代替或表现某些事物。
– 认知变量包括对客体的知觉、对探究过的地点的再认，如动 作、技能等。“是什么”
– 为了解释有机体对情境作出的反应，托尔曼在 S —R 公式 中加进了中介变量 O ， 改为 S — O — R 公式。
（三）简短评价 ➢优点
托尔曼将认知主义观点引入行为主义的学习理论，将刺 激-反应理论与格式塔心理学思想结合起来，提出了行为 的目的性、整体性和中介变量概念；
② 从学习过程来看，学习（知觉的重新组织）是通过顿悟 实现的，即积极主动地对问题情境进行组织以形成完形 的过程。顿悟产生的原因：
一是当前问题情境的结构性和整体性；
在布置实验情境时，强调整个问题情境要能让动物直接 感知到。
二是心智可以利用过去经验，脑本身具有组织作用，能 填补缺口或缺陷。
③ 刺激与反应之间是以意识为中介的。
原来是静止的两条光线，能在一定条件下被知觉为 单线移动的现象，称为似动现象。 成为电影产生的原理
认知主义理论
认知主义理论
认知主义是一种受到广泛认可的教育理论，它强调学习者发现、理解和应用知识的重要性。
认知主义者认为，学习者是主体，而不是客体，它们有自己的能力、意愿和兴趣，并且应该参与自己的学习过程。
教育者的任务是引导学习者，为他们提供有意义的学习经验，以便学习者可以更有效地构建自己的知识。
认知主义的核心思想是学习者有自己的意识，可以用自己的方式理解知识。
它强调学习者的参与和发现，而不是教师传授的知识。
因此，认知主义认为，学习过程应该激发学习者的兴趣，让他们有机会参与实践和发现，而不是只是被动地记忆课文。
它的重点是培养学习者的思考能力，帮助他们更好地理解知识，从而构建自己的知识体系。
另一方面，认知主义也提倡探究学习，让学习者自己去发掘、发现和构建知识。
它也强调学习者的思维能力，让他们可以分析、综合、比较、综合和概括各种知识。
认知主义强调通过交流和互动来培养学习者的学习能力，让他们可以更深入地理解知识。
总之，认知主义是一种基于学习者的发现、理解和应用知识的教育理论。
它强调学习者的参与和发现，以及探究学习和思维能力，以便学习者可以从自己的经历中构建自己的知识体系。
因此，认知主义受到了广泛的欢迎，并被广泛应用于教育领域。
认知主义学习理论
代表：布鲁纳的发现学习论
发现学习论 美国著名心理学家布鲁纳强调学生的主动探索，从事物 和现象的变化中去发现原理，才是学习的主要构成，因 而他的学习理论被称为发现学习论。
发现学习理论的特点
1.强调学习过程，学生是一个积极的探究者。 2.强调直觉思维，直觉思维对科学发现活动极为重要，应
防止过早语言化。 3.强调内在动机，学生容易受好奇心的驱使，布鲁纳把好
认 知 主 义 学 习 理 论
二、认知主义学习理论
认知主义的学习理论强调学习是认知结构 的建立和组织的过程，重视整体性与发现式学 习。认知主义学习理论学派认为学习个体本身
作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为 具体的信息加工过程。学习过程是学习者原有新的认知结构的过程。
现代认知学习理论的代表人物是布鲁纳 和奥苏贝尔。对如何获得新知识的过程，
布鲁纳强调在教学过程中，教师要尽量 设计各种方法，创设有利于学生发现、 探究的学习情境，使学习成为一个积极 主动的“索取”过程，从而充分调动学 生自我探究、猜测、发现的积极性；而 奥苏贝尔则强调意义接受。在课堂教学 中，影响意义接受学习的主要因素是学 生的认知结构。
奇心称之为“学生内部动机的原型：。 4.强调信息提取，人类记忆首要问题不是贮存，而是提取。
提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里 和怎样才能提取信息。
认知主义学习理论认为的学习本质
认知心理学认为学习就是知识获得，教学也就是如何运用 各种教学策略和教学手段促进知识获得的活动。
启示
认知学习观所提供的知识转化过程为教育技术的有效利用 提供了很好的思路。如认知心理学理论可以更好帮助人们 利用教育技术有效地呈现教育信息，认知心理学关于工作 记忆的研究也使信息技术可作为认知工具成为可能，这些 与学习资源的设计和开发有着密切的联系。比如，短时记 忆容量的限制、工作记忆中的组块概念都对此提出了很多 要求。
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(三) 对托尔曼认知学习理论的 三 简要评价 • 2、缺点
•第一，理论体系不够完善； 第一，理论体系不够完善； 第一 •第二，研究有动物化倾向； 第二，研究有动物化倾向； 第二 •第三，有些观点有偏颇之嫌。 第三，有些观点有偏颇之嫌。 第三
皮亚杰的认知结构理论
皮亚杰（ 皮亚杰（J.Piaget）的认知结构 ） 理论
一、对已有学习理论的 质疑和借鉴
• （一）对行为主义学习理论的质疑
• 1. “行为”真的是学习的焦点么？ 行为” 行为 真的是学习的焦点么？ • 2. 动物的学习规律能推理人的学习规律么？ 动物的学习规律能推理人的学习规律么？ • 3. 学习过程真的仅是尝试错误么？ 学习过程真的仅是尝试错误么？
• （二）对格式塔学习理论的借鉴
（2）发现学习的优点 • 第一，有助于激发学生的创造欲望 第一， 和智慧潜能； 和智慧潜能； • 第二，有助于培养学生的内在动机； 第二，有助于培养学生的内在动机； • 第三，有利于培养学生发现的技巧； 第三，有利于培养学生发现的技巧；
• 《孟子·离娄上》：“君子深造之以道， 孟子·离娄上》 欲其自得之也。自得之，则居之安； 居之安，则资之深；资之深，则取之 左右逢其原，故君子欲其自得之也。”
• 完形－认知结构 完形－
二、认知结构学习理论的 核心内容
• （一）学习的结果是形成和发展认知
结构
• 认知结构：个体过去对外界事物进行感知、 认知结构：个体过去对外界事物进行感知、 概括的一般方式或经验所组成的观念结构， 概括的一般方式或经验所组成的观念结构， 它可以给经验中的规律以意义与组织并形成 一个模式，它的主要成分是“ 一个模式，它的主要成分是“一套感知的类 别”。
布鲁纳
[Jerome Seymour Bruner 1915.10.01] • 美国心理学家和教育 家，生于美国纽约。 生于美国纽约。 他是认知心理学的先 驱，是致力于将心理 学原理实践于教育的 典型代表， 典型代表，也是被誉 为杜威之后对美国教 育影响最大的人。 育影响最大的人。
布鲁纳
[Jerome Seymour Bruner 1915.10.01] 布鲁纳于1960 布鲁纳于1960年创建了 1960年创建了 哈佛大学认知研究中心 任中心主任；1962— ，任中心主任；1962— 1964年间任白宫教育委 1964年间任白宫教育委 员会委员。 员会委员。主要著作有 教育过程》 《教育过程》、《思维 的研究》 的研究》、《认知心理 发现的行为》 学》、《发现的行为》
思考与复习
• 总结 总结行为派与认知派在学习观 与 在学习观 点上的主要区别
谢谢！！
(三) 对托尔曼认知学习理论的 三 简要评价
• 1、优点
• 第一，认知地图和中介变量的提出为心理学 第一， 提供了崭新的认知范式； 提供了崭新的认知范式； • 第二，巧妙的实验设计； 第二，巧妙的实验设计； • 第三，潜伏学习的研究为人们正确认识和对 第三， 待潜伏学习和内隐学习提供了科学依据。 待潜伏学习和内隐学习提供了科学依据。
(三) 对格式塔心理学学习理论的 三 简要评价
• 1、优点
• 第一，坚持用整体观的视角来审视人的学习； 第一，坚持用整体观的视角来审视人的学习； • 第二，将顿悟学习视为人类学习的重要方式， 第二，将顿悟学习视为人类学习的重要方式， 这更能反应人类学习的特性； 这更能反应人类学习的特性； • 第三，看到了学习过程中中介变量的作用，肯 第三，看到了学习过程中中介变量的作用， 定了人类学习的能动性。 定了人类学习的能动性。
四个大年龄阶段
• 一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思 感知运动阶段（从出生到两岁左右）。
维的萌芽期，是以后发展的基础。 维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的 心理发展决定着未来心理演进的整个过程。 心理发展决定着未来心理演进的整个过程。 前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。 • 二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又 称前逻辑阶段， 称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部 世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。 世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。 • 三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在 具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。 这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。 这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。 • 四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此 形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。 时儿童的智慧发展趋于成熟， 时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体 内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。 内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
• 君子遵循一定的方法来加深造诣，是希望自己有 君子遵循一定的方法来加深造诣， 所收获。自己有所收获，就能够掌握牢固； 所收获。自己有所收获，就能够掌握牢固；掌握 得牢固，就能够积累深厚；积累得深厚，用起来 得牢固，就能够积累深厚；积累得深厚， 就能够左右逢源。所以， 就能够左右逢源。所以，君子总是希望自己有所 收获。 收获。
• 皮亚杰（1896—1980） 皮亚杰（ ） 是当代一位最著名的 儿童心理学家和发生 认识论专家， 认识论专家，他是瑞 士日内瓦学派的创始 人。
经典实验
•爸爸给小明（12岁）和小 东（6岁）两兄弟分饮料喝 。爸爸将一样多的可乐倒 进两个容积一样但是形状 不同的杯中。弟弟小东非 要那个细长杯子的可乐不 可，因为他觉得那杯可乐 多。哥哥小明觉得无所谓 ，他还怪弟弟：“傻瓜， 明明是一样多的嘛！”
实验分析
• 为什么弟弟小东固执己见一定要那杯细长杯子的 可乐，觉得那里的可乐多， 可乐，觉得那里的可乐多，而哥哥小明却已经认 识到两个杯子形状不一样，容积却一样呢？ 识到两个杯子形状不一样，容积却一样呢？这里 所涉及的就是儿童认知发展中的重要问题——守 所涉及的就是儿童认知发展中的重要问题 守 守恒指的是一种内化的、可逆的操作。 恒。守恒指的是一种内化的、可逆的操作。用通 俗的话讲， 俗的话讲，就是儿童能在脑子里从一个概念的各 种具体变化中抓住本质的东西， 种具体变化中抓住本质的东西，而不为事物的某 个具体特征所左右。守恒观念的出现， 个具体特征所左右。守恒观念的出现，是儿童心 理发展中一个质的飞跃。 理发展中一个质的飞跃。
托尔曼潜伏学习研究成果
（二）主要观点
• 1、学习是一种有目的的行为； 学习是一种有目的的行为； • 2、学习出现的原因是形成了认知地图； 学习出现的原因是形成了认知地图； 认知地图 • 3、潜伏学习是一种重要的学习方式； 潜伏学习是一种重要的学习方式； • 4、学习的结果不是S与R的直接联结， 学习的结果不是S 的直接联结， 主张把S 改为S 主张把S-R改为S-O-R
(三) 对格式塔心理学学习理论的 三 简要评价 • 2、缺点
•第一，不如行为主义学习论完整而 第一， 第一 具体； 具体； •第二，只是强调顿悟有其偏颇之处； 第二，只是强调顿悟有其偏颇之处； 第二
二、托尔曼的认知学习观
（一）经典实验
白鼠学习的方位迷津图
无食物奖励组
每天都有食物 奖励组
11天之后有 食物奖励组
早期的认知学习理论
一、格式塔心理学的学习观
•克勒为德国心理学 克勒为德国心理学 克勒历时7 家，克勒历时7年， 以黑猩猩为对象进 行的18个实验， 18个实验 行的18个实验，依 据其结果， 据其结果，撰写了 猩猩的智慧》 《猩猩的智慧》一 文，他发挥了格式 塔理论， 塔理论，提出了顿 悟说
（一）经典实验ຫໍສະໝຸດ 布鲁纳的认知结构 学习理论
认知结构学习理论的 基本特征
• 既强调学生已有的认知结构是学习新 知识的重要先决条件之一， 先决条件之一 知识的重要先决条件之一，又认为学 习的实质在于主动地形成或提升 习的实质在于主动地形成或提升自己 主动地形成或提升自己 认知结构。 的认知结构。 • 代表人物：布鲁纳；奥苏贝尔 代表人物：布鲁纳；
• 黑猩猩实验
顿悟问题
九点问题
你能用一笔画四条直线连上 下面九个点么？ 下面九个点么？
（二）格式塔学习论的基本观点
• 1、学习就是构造一种完形； 学习就是构造一种完形； • 2、刺激与反应之间的联结以意识为中介； 刺激与反应之间的联结以意识为中介； • 3、学习是由顿悟实现的； 学习是由顿悟实现的； • 4、创造性思维是打破旧的完形建立新的完 形； • 5、“问题”就是“障碍”，智慧就是凭借 问题”就是“障碍” 中介物清除障碍的过程。 中介物清除障碍的过程。
（二）关于学习过程的见解 • 1、学习过程是类目化过程 学习过程是类目化 类目化过程 • 2、发现学习是学习知识的最佳方式 发现学习是学习知识的最佳方式
• （1）发现学习：以培养探究性思维方法 发现学习： 为目标， 为目标，学生利用教材或教师提供的条 件自己独立思考，自行发现知识， 件自己独立思考，自行发现知识，掌握 原理和规律的学习方式。 原理和规律的学习方式。
认知主义学习理论
主讲：柴等鹏 主讲： 制作者： 制作者：柴等鹏 材料搜集： 材料搜集：王伟绩 郭学然 朱厚凡 李连帅
二0一二年三月 一二年三月
格式塔 理论的起 心理学 的学习 源 观（克 观（ 勒，） ）
布鲁纳 的认知 结构学 习理论
皮亚杰 的认知 结构理 论
• 理论起源
• 认知主义学习理论与行为主义学习理论相对 立，源自于格式塔学派的认知主义学习论， 经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。从本 世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、皮亚杰 等一批认知心理学家的大量创造性的工作， 使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一 个辉煌时期。他们认为，学习就是面对当前 的问题情境，在内心经过积极的组织，从而 形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应 之间的联系是以意识为中介的，强调认知过 程的重要性。因此，使认知主义的学习论在 学习理论的研究中开始占据主导地位。