认知主义理论

(三) 对托尔曼认知学习理论的 三 简要评价 • 2、缺点
•第一，理论体系不够完善； 第一，理论体系不够完善； 第一 •第二，研究有动物化倾向； 第二，研究有动物化倾向； 第二 •第三，有些观点有偏颇之嫌。 第三，有些观点有偏颇之嫌。 第三
皮亚杰的认知结构理论
皮亚杰（ 皮亚杰（J.Piaget）的认知结构 ） 理论
一、对已有学习理论的 质疑和借鉴
• （一）对行为主义学习理论的质疑
• 1. “行为”真的是学习的焦点么？ 行为” 行为 真的是学习的焦点么？ • 2. 动物的学习规律能推理人的学习规律么？ 动物的学习规律能推理人的学习规律么？ • 3. 学习过程真的仅是尝试错误么？ 学习过程真的仅是尝试错误么？
• （二）对格式塔学习理论的借鉴
（2）发现学习的优点 • 第一，有助于激发学生的创造欲望 第一， 和智慧潜能； 和智慧潜能； • 第二，有助于培养学生的内在动机； 第二，有助于培养学生的内在动机； • 第三，有利于培养学生发现的技巧； 第三，有利于培养学生发现的技巧；
• 《孟子·离娄上》：“君子深造之以道， 孟子·离娄上》 欲其自得之也。自得之，则居之安； 居之安，则资之深；资之深，则取之 左右逢其原，故君子欲其自得之也。”
• 完形－认知结构 完形－
二、认知结构学习理论的 核心内容
• （一）学习的结果是形成和发展认知
结构
• 认知结构：个体过去对外界事物进行感知、 认知结构：个体过去对外界事物进行感知、 概括的一般方式或经验所组成的观念结构， 概括的一般方式或经验所组成的观念结构， 它可以给经验中的规律以意义与组织并形成 一个模式，它的主要成分是“ 一个模式，它的主要成分是“一套感知的类 别”。
布鲁纳
[Jerome Seymour Bruner 1915.10.01] • 美国心理学家和教育 家，生于美国纽约。 生于美国纽约。 他是认知心理学的先 驱，是致力于将心理 学原理实践于教育的 典型代表， 典型代表，也是被誉 为杜威之后对美国教 育影响最大的人。 育影响最大的人。
布鲁纳
[Jerome Seymour Bruner 1915.10.01] 布鲁纳于1960 布鲁纳于1960年创建了 1960年创建了 哈佛大学认知研究中心 任中心主任；1962— ，任中心主任；1962— 1964年间任白宫教育委 1964年间任白宫教育委 员会委员。 员会委员。主要著作有 教育过程》 《教育过程》、《思维 的研究》 的研究》、《认知心理 发现的行为》 学》、《发现的行为》
思考与复习
• 总结 总结行为派与认知派在学习观 与 在学习观 点上的主要区别
谢谢！！
(三) 对托尔曼认知学习理论的 三 简要评价
• 1、优点
• 第一，认知地图和中介变量的提出为心理学 第一， 提供了崭新的认知范式； 提供了崭新的认知范式； • 第二，巧妙的实验设计； 第二，巧妙的实验设计； • 第三，潜伏学习的研究为人们正确认识和对 第三， 待潜伏学习和内隐学习提供了科学依据。 待潜伏学习和内隐学习提供了科学依据。
(三) 对格式塔心理学学习理论的 三 简要评价
• 1、优点
• 第一，坚持用整体观的视角来审视人的学习； 第一，坚持用整体观的视角来审视人的学习； • 第二，将顿悟学习视为人类学习的重要方式， 第二，将顿悟学习视为人类学习的重要方式， 这更能反应人类学习的特性； 这更能反应人类学习的特性； • 第三，看到了学习过程中中介变量的作用，肯 第三，看到了学习过程中中介变量的作用， 定了人类学习的能动性。 定了人类学习的能动性。
四个大年龄阶段
• 一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思 感知运动阶段（从出生到两岁左右）。
维的萌芽期，是以后发展的基础。 维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的 心理发展决定着未来心理演进的整个过程。 心理发展决定着未来心理演进的整个过程。 前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。 • 二、前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又 称前逻辑阶段， 称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部 世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。 世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。 • 三、具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在 具体运演阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。 这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。 这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。 • 四、形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此 形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。 时儿童的智慧发展趋于成熟， 时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体 内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。 内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。
• 君子遵循一定的方法来加深造诣，是希望自己有 君子遵循一定的方法来加深造诣， 所收获。自己有所收获，就能够掌握牢固； 所收获。自己有所收获，就能够掌握牢固；掌握 得牢固，就能够积累深厚；积累得深厚，用起来 得牢固，就能够积累深厚；积累得深厚， 就能够左右逢源。所以， 就能够左右逢源。所以，君子总是希望自己有所 收获。 收获。
• 皮亚杰（1896—1980） 皮亚杰（ ） 是当代一位最著名的 儿童心理学家和发生 认识论专家， 认识论专家，他是瑞 士日内瓦学派的创始 人。
经典实验
•爸爸给小明（12岁）和小 东（6岁）两兄弟分饮料喝 。爸爸将一样多的可乐倒 进两个容积一样但是形状 不同的杯中。弟弟小东非 要那个细长杯子的可乐不 可，因为他觉得那杯可乐 多。哥哥小明觉得无所谓 ，他还怪弟弟：“傻瓜， 明明是一样多的嘛！”
实验分析
• 为什么弟弟小东固执己见一定要那杯细长杯子的 可乐，觉得那里的可乐多， 可乐，觉得那里的可乐多，而哥哥小明却已经认 识到两个杯子形状不一样，容积却一样呢？ 识到两个杯子形状不一样，容积却一样呢？这里 所涉及的就是儿童认知发展中的重要问题——守 所涉及的就是儿童认知发展中的重要问题 守 守恒指的是一种内化的、可逆的操作。 恒。守恒指的是一种内化的、可逆的操作。用通 俗的话讲， 俗的话讲，就是儿童能在脑子里从一个概念的各 种具体变化中抓住本质的东西， 种具体变化中抓住本质的东西，而不为事物的某 个具体特征所左右。守恒观念的出现， 个具体特征所左右。守恒观念的出现，是儿童心 理发展中一个质的飞跃。 理发展中一个质的飞跃。
托尔曼潜伏学习研究成果
（二）主要观点
• 1、学习是一种有目的的行为； 学习是一种有目的的行为； • 2、学习出现的原因是形成了认知地图； 学习出现的原因是形成了认知地图； 认知地图 • 3、潜伏学习是一种重要的学习方式； 潜伏学习是一种重要的学习方式； • 4、学习的结果不是S与R的直接联结， 学习的结果不是S 的直接联结， 主张把S 改为S 主张把S-R改为S-O-R
(三) 对格式塔心理学学习理论的 三 简要评价 • 2、缺点
•第一，不如行为主义学习论完整而 第一， 第一 具体； 具体； •第二，只是强调顿悟有其偏颇之处； 第二，只是强调顿悟有其偏颇之处； 第二
二、托尔曼的认知学习观
（一）经典实验
白鼠学习的方位迷津图
无食物奖励组
每天都有食物 奖励组
11天之后有 食物奖励组
早期的认知学习理论
一、格式塔心理学的学习观
•克勒为德国心理学 克勒为德国心理学 克勒历时7 家，克勒历时7年， 以黑猩猩为对象进 行的18个实验， 18个实验 行的18个实验，依 据其结果， 据其结果，撰写了 猩猩的智慧》 《猩猩的智慧》一 文，他发挥了格式 塔理论， 塔理论，提出了顿 悟说
（一）经典实验ຫໍສະໝຸດ 布鲁纳的认知结构 学习理论
认知结构学习理论的 基本特征
• 既强调学生已有的认知结构是学习新 知识的重要先决条件之一， 先决条件之一 知识的重要先决条件之一，又认为学 习的实质在于主动地形成或提升 习的实质在于主动地形成或提升自己 主动地形成或提升自己 认知结构。 的认知结构。 • 代表人物：布鲁纳；奥苏贝尔 代表人物：布鲁纳；
• 黑猩猩实验
顿悟问题
九点问题
你能用一笔画四条直线连上 下面九个点么？ 下面九个点么？
（二）格式塔学习论的基本观点
• 1、学习就是构造一种完形； 学习就是构造一种完形； • 2、刺激与反应之间的联结以意识为中介； 刺激与反应之间的联结以意识为中介； • 3、学习是由顿悟实现的； 学习是由顿悟实现的； • 4、创造性思维是打破旧的完形建立新的完 形； • 5、“问题”就是“障碍”，智慧就是凭借 问题”就是“障碍” 中介物清除障碍的过程。 中介物清除障碍的过程。
（二）关于学习过程的见解 • 1、学习过程是类目化过程 学习过程是类目化 类目化过程 • 2、发现学习是学习知识的最佳方式 发现学习是学习知识的最佳方式
• （1）发现学习：以培养探究性思维方法 发现学习： 为目标， 为目标，学生利用教材或教师提供的条 件自己独立思考，自行发现知识， 件自己独立思考，自行发现知识，掌握 原理和规律的学习方式。 原理和规律的学习方式。
认知主义学习理论
主讲：柴等鹏 主讲： 制作者： 制作者：柴等鹏 材料搜集： 材料搜集：王伟绩 郭学然 朱厚凡 李连帅
二0一二年三月 一二年三月
格式塔 理论的起 心理学 的学习 源 观（克 观（ 勒，） ）
布鲁纳 的认知 结构学 习理论
皮亚杰 的认知 结构理 论
• 理论起源
• 认知主义学习理论与行为主义学习理论相对 立，源自于格式塔学派的认知主义学习论， 经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。从本 世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、皮亚杰 等一批认知心理学家的大量创造性的工作， 使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一 个辉煌时期。他们认为，学习就是面对当前 的问题情境，在内心经过积极的组织，从而 形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应 之间的联系是以意识为中介的，强调认知过 程的重要性。因此，使认知主义的学习论在 学习理论的研究中开始占据主导地位。