初中语文_《阿长与<山海经>》教学设计学情分析教材分析课后反思

《阿长与山海经》教学设计
第一课时
【教学内容】
本课选自义务教育课程标准实验教科书人教版《语文》七年级下册第三单元。

【教材分析】
鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆阿长，没有文化、粗俗、好事，同时又是一个很不幸的人。

她渴望一生平安，她质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。

鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。

教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例，通过细节刻画表现人物，以及详写与略写相结合的写法。

了解叙述、描写等表达方式，体会细节描写的作用和方法，领会阿长性格中的纯真美，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情。

【学情分析】
学生对鲁迅的文章不陌生，选自《朝花夕拾》的《从百草园到三味书屋》文章在七年级上学期学过，对鲁迅先生的文章较为喜欢。

本文的写作背景和作者介绍学生可以课前预习解决，这篇文章较上篇，理解起来有难度，需要充分的预习。

教学设计：
【教学目标】
1.整体把握课文，把握阿长这个人物形象。

2.以阅读为主，在自主探究中学会学习。

3.体会作者对阿长的感情。

4.学习刻画人物的手法：先抑后扬。

【教学重点】把握阿长这个人物形象。

【教学难点】学习通过细节刻画人物的方法。

【教学过程】
一、激趣导入：
师：在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了
自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了—个人，这个人就是长妈妈！她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上了一层神秘的面纱。

那么，长妈妈是一个什么样的人呢?让我们—起来看课文吧。

二、出示学习目标：
1.整体把握课文，把握阿长这个人物形象。

2.以阅读为主，在自主探究中学会学习。

3.体会作者对阿长的感情。

4.学习刻画人物的手法：先抑后扬。

三、字词积累：出示幻灯内容：读准字词，理解词意。

四、整体把握文章脉络：
（一）问题引领：
1.默读课文,概括文章围绕阿长写了哪些事情,详点写的是什么?
2.学生默读文章，独立思考。

3.班内交流，师生归纳：
①“谋杀”我的隐鼠；
②“切切察察”的毛病；
③摆成“大”字的睡相；（详）
④元旦的古怪仪式；
⑤懂得很多“规矩”；
⑥讲“长毛”的故事；（详）
⑦给我买《山海经》。

（详）
（二）问题引领：
1. 假如你也要聘请一名保姆，你愿意聘请阿长吗？为什么？（请同学们跳读课文，依据课文说说你的理由）
2.学生跳读课文，班内交流。

师：愿意聘请阿长做保姆的请举手。

(生举手)
师：不愿意聘请阿长做保姆的请举手(生举手)
3.梳理阿长的缺点
师：好，我们先来采访一下，不愿意聘请阿长做保姆的同学，你来说
一下，你为什么不愿意？
生1：喜欢切切察察。

——多事，粗俗。

生2：拔草、翻石头就说我顽皮。

——爱打小报告。

生3：睡相不好。

——不讲究细节，粗俗。

生4：知道许多规矩，特别是元旦吃福橘。

——封建迷信。

生5:一肚子繁琐道理。

——迷信。

生6：给我讲长毛的故事。

——很迷信、很愚昧。

生7：谋害我的隐鼠。

——粗俗。

生8：没文化。

——不认识《山海经》三个字。

师：怪不得不愿意聘请她呢，有这么多缺点呢？不过还是有同学愿意聘请阿长，请愿意的同学说说你的理由。

4.总结阿长的优点
生：阿长给我讲故事，阿长还给我买书，对我很好。

五、重点研读：
（一）问题引领：阿长是一个怎样的人？
1、学生自主探究后，小组交流。

2、师生归纳：
她是一个地位低下、饶舌多事、不拘小节、淳朴无知、有着许多繁文缛节，但又热情善良、关心孩子的人。

（二）问题引领：鲁迅怎样描写阿长？赏析这些描写，体会其特色。

1、小组探究：选择精彩之处进行赏析。

2、班上交流。

3、教师重点引导点拨的文段：
（1）最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。

我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。

师：这段文字写了阿长什么特点？
生：写了阿长切切察察的毛病。

师：文段是怎样表现阿长这个切切察察毛病的？下面根据老师的提示，两个人一组，我们把这个情境演示一下。

先竖起第二个手指头，然后
上下摇动，点着对手或自己的鼻尖，说着另一个人的缺点。

（找两个同学来演示）大家注意他们手指头和表情。

师：现在我们根据刚才的演示，想一想，文段中的哪些词语用得更为准确生动？
生1：这个“絮”字用得也很准确，写出了阿长说起这些闲话来絮絮叨叨，没完没了。

生2：竖起第二个手指中“第二个”很准确，我试了试其他的手指，比如大拇指，那就是赞赏某个人，如果用小拇指就是瞧不起某个人，只有是第二手指，才能准确地表现出喜欢传闲话人的特点。

生3：说话时，上下摇动，如果是左右摇动，就表示否定某件事，而且必须是指着自己和对手的鼻尖，如果指着对方的额头或者其他部位，都不能表现出“切切察察”的毛病。

师：大家分析得很到位，一个手指，就把人物的情态性格写得淋漓尽致。

只要我们用心去体验，我们就会发觉，文章写得生动，并不在于语言多么华丽，而在于语言运用得准确，而语言运用得准确的前提是要观察得仔细。

师：根据刚才的分析，如果你是文中的“我”，你对阿长会是怎样的情感态度？
生：讨厌。

（教师板书）
师：下面我们再来读一读下面这段文字（屏显，找学生朗读）
（2）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。

推她呢，不动；叫她呢，也不闻。

师：这段文字又写了阿长什么特点？作者这次是怎么表现阿长这个特点的？
生：这段文字写了阿长粗俗的睡态。

主要通过“摆”和“大”这两个字表现出来的。

“大”字和前面的“伸开两脚两手”相照应，很形象生动地写出了阿长睡态的不雅观，粗俗。

“摆”字我说不太好。

师：你对“大”字分析得很好。

我们把“摆”字换成“睡”字可以吗？这两个字表达的效果一样吗？
生：这两个字所表达的效果不一样。

睡着睡着就“睡”成了一个大字，说明阿长是无意的，而“摆”字就是故意的。

在“我”看来，阿长挤得“我”没有余地翻身，是故意的。

师：你分析的很好，“摆”字一般是人为的，故意的。

既然在“我”看来，阿长是故意“摆”一个大字，挤得我没有余地翻身，那我对阿长会是怎样的情感态度呢？
生：强烈的不满。

师：对，但“我”对阿长强烈不满并没有直接写出来，而是通过一个“摆”字含蓄地表达了出来。

分析文章的语言，有时要抓住关键词语，反复推敲探究，才能体会其妙处。

下面我们再来看一段文字（屏显，找同学读）
（3）梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。

她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。

我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。

她又有所要求似的，摇着我的肩。

我忽而记得了
“阿妈，恭喜……”
“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。

我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。

师：我们先看这两句话“我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。

”想一想，我为什么惊异？阿长为什么惶急？
生：因为新年早晨起来，我想的是立即下床去玩，早把阿长昨晚嘱咐的话给忘记了，当阿长一把将我按住，惶急地看着我时，我不知道她要干什么？所以很惊异。

生：阿长急切地想听到“我”对她说祝福的话，又怕“我”忘记了，一开口说出其他不吉利的话来，所以她即害怕又着急。

师：新年祝福的话对于阿长来说非常重要，这关系到她这一年是否“顺溜”，所以阿长很惶急。

而我呢，似乎并没有把这件事看得很重要，甚至有些反感，觉得这是一场磨难。

两个人不同的心理，使得后面的两句对话形成了一个鲜明的对比。

下面我们来试着读一读这两句对话。

师：大家看“我”说“阿妈，恭喜……”中间有个逗号，后面是一个省略号，在读的时候，要把标点符号体现出来，“阿妈”读完之后，稍微停顿一下，后面的恭喜，声音要拉长一些。

声音应该是慢而且低的。

阿长说的话连用了四个感叹号，而且“恭喜恭喜”等几个字之间没有逗号，说明语速要快，同时声调要高亢。

（学生再读）
师：通过刚才的朗读，你读出了两个人当时怎样的心情？
生：“我”是不耐烦的，阿长是异常激动的。

师：一个人的朗读能力，会很直观地表现出他对文本的理解程度；同时，在一定地情境中反复朗读，反复斟酌，也会加深我们对文本的理解。

（三）问题引领：想想作者是如何刻画阿长这个人物形象的？
师生总结：①善抓细节；
②详略有致；
③欲扬先抑。

作者从多个层面、多个角度刻画了长妈妈的形象。

（四）问题引领：“我”对阿长的感情是怎样变化的？找出体现我感情变化的句子。

学生回答，师生归纳：
①作者写知道阿长谋害了“我”的隐鼠时，感情上是“憎恶”她；
②对于阿长的平常举动，“我实在不大佩服她”；
③对于阿长所懂得的许多规矩，‘我”也是‘不耐烦的”；
④尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时，“我”也曾“发生过空前的敬意”，但那后来也“逐渐淡漠”了；
⑤因为阿长给“我”买《山海经》，才真正“使我发生新的敬意了”，甚至连“谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了”；
⑥文章在你怀里永安她的魂灵最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿”结束，表达了作者对阿长的深切怀念之情。

（五）问题引领：课文前半部分，作者大写他如何“恶”“讨厌”阿长，在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的什么样的感情？
生：“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，鲁迅先生在具体的描写中却流露着同情与怀念。

让学生找出相关的语句，深情的读一读。

（六）问题引领：你如何体会“欲扬先抑”的写法？
归纳：文章采用了先抑后扬的艺术手法，先写了她名字的来由，讨厌她的絮叨、对“我”的管束严格、繁多的礼节，是为了突出作者对长妈妈的敬佩和怀念之请。

作者的感情变化贯穿文章始终，可见，课文是以作者的感情变化为线索的。

六、作业：
1、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的呢？
2、学以致用：补充阿长买《山海经》的经过，写在随笔本上。

希望在你的随笔中读到精彩的细节描写。

教后记：我个人认为这节课上得扎实、高效。

首先把字词教学落实到了实处。

字词教学是语文教学的底线。

随着语文教学褪去浮华，慢慢回归本源。

整体感知环节。

我用“假如你需要一个保姆，你会从选择阿长吗”这个为题激活了学生思维。

学生在读与交流中对阿长有了较为完整的认识。

课堂转入了第二环节，也是本节课主要的学习目标：即针对文段的不同特点，采用不同的方法来品析语言。

我多年来一直致力于干净、高效的绿色语文课堂的构建。

要把语文课上成语文课，而语文的核心是什么？就是语言。

无论理解与表达都离不开语言的品味。

我根据文段不同的特点，设计了多种语言分析的方法，这些分析的方法是真实而有效果的，不是虚的，是摸得着，看得见的。

随着对人物、对文本深入的解读，对作者的情感，学生领会逐渐加深，再读与思的过程中体会作者对阿长的怀念、感激、同情及自己的愧疚之情。

这是水到渠成的。

不足之处就是学生在课堂上读的还是不够充分，课堂最后的归纳及反馈环节没来得及进行。

【学情分析】
学生对鲁迅的文章不陌生，选自《朝花夕拾》的《从百草园到三味书屋》文章在七年级上学期学过，对鲁迅先生的文章较为喜欢。

本文的写作背景和作者介绍学生可以课前预习解决，这篇文章较上篇，理解起来有难度，需要充分的预习。

【教材分析】
鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆阿长，没有文化、粗俗、好事，同时又是一个很不幸的人。

她渴望一生平安，她质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。

鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。

教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例，通过细节刻画表现人物，以及详写与略写相结合的写法。

了解叙述、描写等表达方式，体会细节描写的作用和方法，领会阿长性格中的纯真美，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情。

测评练习
一、给下列词语注音并解释:
骇：掳: 悚: 惶急: 疮疤:
诘问: 渴慕: 霹雳:
二、思考问题：
（1）在作者眼里，阿长是怎样的一个人？
（2）文章围绕阿长写了哪些事情？重点写的是什么？为什么这样安排？
（3）“我”对阿长的感情是怎样变化的？哪些词语或句子体现了作者的感情色彩？
教后记
我个人认为这节课上得扎实、高效。

首先把字词教学落实到了实处。

字词教学是语文教学的底线。

随着语文教学褪去浮华，慢慢回归本源。

整体感知环节。

我用“假如你需要一个保姆，你会从选择阿长吗”这个为题激活了学生思维。

学生在读与交流中对阿长有了较为完整的认识。

课堂转入了第二环节，也是本节课主要的学习目标：即针对文段的不同特点，采用不同的方法来品析语言。

我多年来一直致力于干净、高效的绿色语文课堂的构建。

要把语文课上成语文课，而语文的核心是什么？就是语言。

无论理解与表达都离不开语言的品味。

我根据文段不同的特点，设计了多种语言分析的方法，这些分析的方法是真实而有效果的，不是虚的，是摸得着，看得见的。

随着对人物、对文本深入的解读，对作者的情感，学生领会逐渐加深，再读与思的过程中体会作者对阿长的怀念、感激、同情及自己的愧疚之情。

这是水到渠成的。

不足之处就是学生在课堂上读的还是不够充分，课堂最后的归纳
及反馈环节没来得及进行。