4生命活动需要能量教程

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六年级上册科学《能量》教学设计(通用10篇)

六年级上册科学《能量》教学设计（通用10篇）六年级上册科学《能量》教学设计篇1教学目标科学探究：能通过实例初步知道能量的含义，能根据已有分类标准判别生活中的不同物品具有哪些能量的不同表现形式。

情感、态度、价值观：在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。

科学知识1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存。

2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。

教学准备教师准备：1、不同的能量表现形式的物体图片（山坡上的岩石、运动的汽车、熔炉里的钢、煤和苹果）、介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的'资料（最好是图文并茂的）。

2、上发条的小闹钟、玩具唧筒。

学生准备：气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完全一样）。

教学过程一、教学导入二、活动“蓄势待发”的能量1、学生看第1张图片。

2、提问：从这张图上你获得了什么信息？3、学生回答问题，认识到岩石蕴藏着能量。

4、教师出示实物（上了发条的小闹钟、压缩了空气的玩具唧筒）并演示。

5、过渡：想知道有什么感受吗？让我们动手适一适吧！6、学生动手实验，抓住“蓄势待发”谈体会，感受能量的存在及储存。

7、小结：举高的石块、收缩的发条、压缩的空气都具有能量。

三、活动各种各样的能量1、教师讲述：介绍其他形式的能量。

第一次介绍“动能”、“热能”、“化学能”；第二次将以前学过的“声、光、电、磁等形式的能”一次性补充、纳入进来。

2、在生活中找具有相同形式能量的物品。

（1）提问：生活中还有哪些物品具有这种形式的能量？把自己找到的能量填入圆圈内。

（2）教师补充介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料，对学生活动做出评价。

六年级上册科学《能量》教学设计篇2教学目标：1、科学概念：能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。

高中生物必修一教案-4.1.1生命活动的能量“通货”——ATP4-苏教版

第四章光合作用和细胞呼吸第一节 ATP和酶第一课时生命活动的能量“通货”——ATP一、教材分析<<细胞的能量“通货”——ATP>>是苏教版高中生物必修一第四章第一节的教学内容，主要包括了ATP的分子组成和结构特征、ATP与ADP的相互转化转化、ATP的利用这三方面。

本节内容具有承上启下的作用:学生可以进一步理解只有在能量驱动下细胞膜才能行使主动运输的功能；加深理解把叶绿体、线粒体比喻为“能量转换站”和“动力车间”的含义；便于加深领会活细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程与能量的供应和利用分不开。

二、学情分析学生通过对必修一第二章的学习，已经掌握了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，明确了能源物质、主要能源物质、储能物质等概念，这为进一步学习ATP是能量的“通货”作了铺垫。

学习了RAN的分子结构，为构建ATP模型奠定了基础。

此外，学生有了初步建立思维的目的性、连续性和逻辑性，但不完善，对抽象知识的理解具有一定的障碍，因此对ATP和ADP的化学组成简式的分析与解释有一定的难度。

三、课程标准大概念：细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖。

重要概念：细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在特点区域。

一般概念：解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质.四、教学目标（1）能够简述A T P的化学组成和特点，熟练写出A T P分子简式、理解A T P与A D P的相互转化过程，解释A T P是驱动细胞生命活动的直接能源物质，认同结构和功能观。

(生命观念)（2）通过对A T P模型的建构，体验建立模型的思维过程，领悟模型方法，获得A T P的概念。

（科学思维）（3）通过分析A T P、A D P的动态平衡，树立辩证唯物主义的自然观、生态观，激发学生观察探究生命本质的热情。

(社会责任)五、教学重难点教学重点：ATP与ADP的相互转化及其在能量代谢中的作用。

教学难点：A T P与A D P的相互转化。

5人体生命活动过程和能量的转化

人体的新陈代谢1、新陈代谢的概念：生物体与外界环境之间的物质和能量的交换，以及生物体内物质和能量的转变过程，称为新陈代谢。

简称代谢。

2、新陈代谢的过程：3、新陈代谢的分类：同化作用：人体从外界摄取各种营养物质，经过一系列的化学变化转变成自己身体的一部分，并且储存了能量的变化称为同化作用或合成代谢。

异化作用：构成身体的一部分物质不断分解，同时释放能量，并且把分解所产生的废物排出体外的变化称为异化作用或分解代谢。

物质代谢：外界摄取的营养物质，在细胞中经过一系列的变化，转变成自身的物质，建造了我们的身体,更新衰老的组织，同时将部分有机物氧化分解，产生并排出代谢产物。

能量代谢：人体从外界摄取营养物质，合成自身新的组成物质，贮存能量，同时体内原有的一些有机物氧化分解，释放出能量，供生命活动需要，这种能量的贮存、释放、转移和利用过程。

4、人在不同时期新陈代谢的特点不同①儿童（青少年）：同化作用＞异化作用；物质和能量代谢都很强①成年人：同化作用≈异化作用；物质和能量代谢都较强①老年人：同化作用≈异化作用；物质代谢和能量代谢缓慢【注意】5、新陈代谢的意义：新陈代谢是生命最基本特征，是生物与非生物最根本的区别，是生物体进行一切生命活动的基础。

在新陈代谢的基础上，人和其他生物才能表现出生长、发育、生殖、遗传和变异等其他的生命基本特征。

1、下列关于代谢的叙述中，错误的是（）A．包括同化作用和异化作用两个方面B．包括物质代谢和能量代谢的两种过程C．首先同化作用，随后异化作用D．物质代谢过程中伴随着发生能量代谢【答案】C【解析】代谢是生物体最基本的特征之一，活的生物体时时刻刻都在进行着代谢，代谢过程中伴随着物质变化和能量变化。

代谢包括同化作用和异化作用两个方面，是同时进行的，使细胞内的物质不断更新。

2、青少年时期新陈代谢的特点是（）【答案】B【解析】同化作用是指生物体不断从外界吸收营养物质，合成新的自身组成物质，并储存能量的过程；异化作用是指生物体不断地氧化分解自身组成物质，释放能量，并不断排出代谢废物的过程。

6年级科学教案小学科学六年级上册 10 动物与能量-鼓励奖

《动物与能量》教学设计一．教学目标（一）知识目标1、能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。

2、能用自己的话说出食物链的概念。

（二）科学探究目标1、能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。

2、能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流动的。

（三）情感态度价值观能通过本课学习意识到保护动植物、保护生态平衡的重要性。

二．教学重点寻找动物所需要的能量的来源三．课前准备课件、动物头饰。

四．教学方法讨论法观察法探究法五．课时安排两课时第一课时教学目标（一）知识目标1、能举例说明动物的所有生命活动都需要能量。

2、能用自己的话说出食物链的概念。

（二）科学探究目标1、能正确判断动物的哪些生命活动需要能量。

2、能正确分析每条食物链中的物质和能量是怎样流动的。

（三）情感态度价值观初步理解食物链中某一环节遭到破坏时，整条食物链都受到影响。

增强动植物保护意识。

教学重点寻找动物所需要的能量的来源课前准备课件、动物头饰。

教学方法讨论法观察法探究法教学过程一．创设情境，导入新课1、师：我们上节课学习了植物与能量，知道了植物的生长需要能量，植物可以在阳光的照射下，利用光合作用制造能量。

2、提问设疑：动物的生命活动是否也需要能量呢？它们又是怎样怎样获得能量的呢？3、师：今天，我们一起探究动物与能量。

板书课题：动物与能量二．探究新知（一）判断动物的哪些生命活动需要能量1、出示课件（各种动物不同生命活动的图片。

奔跑，进食，孵蛋，游水，睡觉）提问：图中是什么动物？它们在干什么？这一活动需要能量吗？2、引导归纳：动物的哪些生命活动需要能量？师提问：老师在讲课，同学们在学习，需不需要能量？生回答：需要3、学生（或教师）概括：动物(包括人）的一切生命活动都需要能量。

(动物与能量的关系）（二）寻找动物所需能量的来源。

师提问：当你饥饿的时候怎样补充能量？生回答：吃食物2、讨论并回答：动物们以什么为食，以什么方式补充能量？（指名学生通过图片说明各种动物以什么作为食物）（三）构建食物链1.展示课件，呈现小麦蝗虫青蛙蛇猫头鹰的图片(让学生说出谁被谁吃。

高一生物第4章第2节生命活动的能量来源导学案北师版

NO:15 南州中学高一生物学案班级______小组______姓名____________课题章节第四章第2节生命活动的能量来源设计人：周长林审核人：审批人：教学时间：课型：新授课学习目标：一、知识目标探究影响光合作用的效率的环境因素二、情感态度与价值观目标通过了解光合作用的原理及其在农业生产上的应用，认识到生物科学的价值，培养学习三、能力目标1、树立内因与外因辩证唯物观，学会科学研究的一般方法重点：CO2、光对光合作用的影响难点：光合作用过程中各种物质含量的变化学习方法：自学法、讨论法、实验法、探究性学习法、评价法一、揭示目标，学法指导二、学生自学，教师巡视三、学生展示教师精导例1一个密闭装置内，并分别给予a、b、c三种不同强度的光照，其他条件一致。

照光相同时间后，测得各装置内氧气的增加量如图所示。

下列叙述错误的是( )A．装置内增加的氧气来自于水B．光照强度为a时，光合作用停止C．丙组装置内的CO2 含量照光后比照光前低D．该图反映了光合作用强度与光照强度的关系例2 分析有关植物光合作用的资料，回答问题。

在一定浓度的CO2和适当的温度条件下，测定A植物和B植物在不同光照条件下的光合速率，结果如下表，据表中数据回答问题。

(1)与B植物相比，A植物是在_____光照条件下生长的植物，判断的依据是________________。

(2)光合速率也受光合产物从叶中输出速率的影响。

某植物正处于结果期，如右图①。

若只留一张叶片，其他叶片全部摘除，如右图②，则留下叶片的光合速率________________，原因是_______________________________________________________________四、边练边清巩固提升1．(2009年广东理基)在晴天中午，密闭的玻璃温室中栽培的玉米，即使温度及水分条件适宜，光合速率仍然较低，主要原因是( )A．O2 浓度过低B．O2 浓度过高 C.CO2浓度过低D．CO2 浓度过高2．如图表示将A植物放在不同浓度CO2环境条件下，其光合速率受光照强度影响的变化曲线。

高中生物生命活动的能量“货币”——ATP 第1课时示范教案苏教版

第四章本章规划在我们学习了细胞的结构与功能之后，理解了细胞的结构与其功能相适应的特征，了解了不同细胞的多样性，感受到了细胞整体的一种和谐与统一的美。

在本章，我们将一起学习细胞代谢的知识。

1.本章内容组成本章内容由三节组成：ＡＴＰ和酶、光合作用和细胞呼吸。

第一节介绍了ＡＴＰ和ＡＤＰ之间的相互转化以及ＡＴＰ在生命活动中的广泛应用，介绍了酶的概念、酶促反应以及影响酶促反应的因素，它们是学习光合作用和细胞呼吸的必备知识；第二节介绍光合作用发现过程的科学史、光合作用的色素及其对光能的捕获、光合作用的过程、影响光合作用的环境因素等；第三节介绍细胞呼吸的本质和过程、有氧呼吸和无氧呼吸的区别以及细胞呼吸原理的应用。

2.本章教材地位本章教材在学生学习了细胞的化学组成、细胞的结构和功能的基础上，讲述ＡＴＰ和酶在新陈代谢中的作用、光合作用和细胞呼吸的主要过程及其应用，促进学生对生物体新陈代谢的必要性和意义的理解。

社会的可持续发展离不开光合作用和细胞呼吸。

光合作用为生物界提供有机物和氧气，是地球上绝大多数生物赖以生存的基础，在人类生命活动中起着多方面、多层次的影响；细胞呼吸不断地产生能量，为生物体的生命活动提供能量保障。

本章内容是生物学科的核心知识。

本章内容与前后章节知识有着内在的联系，本章在本模块中具有承上启下的重要作用。

学生可以进一步理解只有在能量的供应下，细胞膜才能行使主动运输的功能，并且加深理解把叶绿体和线粒体分别比喻为植物细胞的“能量转换站”和所有细胞的“动力车间”的含义；有助于学生加深领会活细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程，是与能量的供应和利用分不开的。

光合作用和细胞呼吸需要第三章中叶绿体、线粒体结构等知识作基础，后续内容如细胞分裂、分化等过程需要细胞呼吸为其提供能量，需要酶进行催化。

叶绿体只有在保持细胞结构完整性的基础上才能使其各项功能得以正常进行。

光合作用所需要的原料及形成的产物又涉及物质出入细胞膜等有关知识，另外光合作用和细胞呼吸正常进行还需要其他细胞结构的协作和支持。

生命活动的能量获取与转换

Helmont
1770年英国牧师
Priestley
32
氧气的来源
• 1930年Stanford大学，Niel 细菌光合作用： CO2+H2S→CH2O+S CO2+H2O→CH2O+O2
• 10年后，同位素示踪实验： CO2+H218O→CH2O+18O2
33
二、叶绿体是光合作用进行的场所
基粒类囊体
23
通过共价调节酶活性
• 酶蛋白分子可以和一个基团形成共价结合，使酶蛋白分子结构发生改变，使酶活性发生改变，称为酶的共价调节。例如：糖原磷酸化酶具有磷酸化位点。
24
结构类似物与底物产生竞争性抑制
• 酶的竞争性抑制：有的酶在遇到一些化学结构与底物相似的分子时，这些分子与底物竞争结合酶的活性中心，亦会表现出酶活性的降低（抑制）
6
二、能量代谢
• 绿色植物和光合细菌把太阳能转变为化学能，利用太阳能合成有机物（光合作用）；除了维持自身的生存还为其他生物提供食物（食物链）。
7
食物链
8
生命活动的原动力在于生物体内一刻不停的新陈代谢
• 通过新陈代谢不断把太阳能或食物中贮存的能量，转化为可供生命活动利用的能量，不断制造出各种大、小分子以供生命活动所需要。
• 光系统I（PSI）含有被称为“P700”的高度特化的叶绿素a分子
11
各种生命活动所需能量一览
12
三、生物催化剂——酶
• 体内的新陈代谢过程又都是在生物催化剂——酶的催化下进行的。
• 催化剂可以加快化学反应的速度，酶是生物催化剂，它的突出优点是：催化效率高专一性质可以调节

苏教版初中生物七年级下册教案-4.10.5 人体能量的供给1

第4单元第十章人体内的物质运输和能量供给第五节人体能量的供给一、教学目标【知识目标】1、说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解。

2、说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性。

【能力目标】尝试测量自己和他人的体温。

【情感态度与价值观目标】关注自身和他人的健康。

二、教学重、难点【重点】说明人体内能量供给的过程。

【难点】1、说明人体内能量供给的过程。

2、关注自身和他人的健康。

三、教学准备教师准备：（1）录制“比较不同食物的热价”实验视频，制作课件。

（2）提前准备好水银体温计、电子体温计、额温计和耳温计四种体温计。

五、板书设计第十章第五节人体能量的供给一、体温（人体内部的温度）发热既有利又有害二、人体能量的供给食物氧气六、教学反思本节课主要包含两大部分内容：人体能量的供给和体温。

考虑到体温部分的内容难度稍小，所以我调整了上课的顺序，以大家常见的温度计导入新课，把体温相关知识的学习放到一开始。

关于尝试测量体温这个活动，经过很长时间的纠结，我放弃了水银体温计的测定，选择用最快速的额温计给学生尝试体温测定。

我有两个原因：1、本节课内容多，额温计测定温度比较快，节约课堂时间；2、目前，家庭里包括医院里额温枪都使用较多，这样的改变也算是跟上时代的步伐。

不过上课过程中发现会使用额温计的学生不是很多，这是在一开始没有想到的。

不过所幸使用简单，一教立刻就会了。

在体温这部分，我选择了两个问题，这两个问题其实答案都是比较开放式的，没什么标准答案，我的目的是通过这两个问题把体温相关知识讲解透彻。

这部分还算比较符合预设，学生能够很好地配合，并达到较好的学习效果。

把体温放到前面讲还有一个好处就是，可以很好地导入下一部分能量的供给。

这部分是个难点，我设计了一个概念图，让学生合作完成，在最后实施的过程中，有机物在细胞中进行的是什么作用难住了学生，但是在我的提示以后，学生也可以说出这是呼吸作用。

然后我再利用呼吸作用通过板书绘制一个简单版的概念图帮助学生自主建构概念，理解人体能量的供给。

生命活动中的物质转换与能量传递

生命活动中的物质转换与能量传递生命体在成长发育、维持生命活动的过程中需要吸收营养物质和能量，完成一系列生理代谢过程，并且不断地将这些物质和能量转化和传递，维持着生命体内的平衡状态。

在这个过程中，物质和能量的转换和传递是密切相连的。

一、物质转换1. 消化吸收生命体最初收集到的养分和能量要通过消化吸收进入体内。

例如，人类的肠道中存在大量的细菌，它们能够将部分无法被人类消化吸收的食物转化为人体所需的营养物质，例如蛋白质、糖类和脂肪等，这是人类体内的一种重要的物质转化过程。

2. 气体交换氧气和二氧化碳是生命活动中最为重要的气体，它们的进出对于身体的正常运转十分关键。

例如，植物通过叶子上的气孔吸收二氧化碳，释放出氧气，而人类的肺部也能够将吸入的氧气和排出的二氧化碳交换出来，保证身体正常运作。

3. 能量转化在物质代谢的过程中，能量也会不断地进行转化。

例如，人体摄入的食物能够被消化吸收后，释放出能量。

这些能量在身体内进行一系列反应，被转换为机械能、热能、电能等形式，以维持身体的正常机能。

二、能量传递1. 化学能在光合作用中，植物通过吸收阳光和二氧化碳，将光能转换为化学能，储存在碳水化合物、脂肪和蛋白质等分子中。

当这些分子被其他生物吃下后，这些能量也就被传递到了生物体内。

2. 动能生命体的正常运转需要动力来支撑，而这些动力通常是从化学能或者其他形式的能量转换来的。

例如，肌肉的收缩和运动需要消耗大量的化学能，而这些能量来自于人体内蛋白质、碳水化合物和脂肪等分子的反应。

3. 热能热能是能量中最普遍的形式之一。

热能可以传递给其他物质，例如，太阳能能够加热大气层、海洋和陆地，水的温度也可以通过热传导传递给身体，以维持正常的生命活动。

总结物质转换和能量传递是生命活动中最为基础的过程，它们不断地维持着生物体的正常运转和生长发育。

在这个过程中，物质和能量的转化和传递都是不可或缺的，它们相互联系，相互作用，共同构成了生命体系中的物质和能量交换平衡。

生物体生命活动所需能量基本来源及其相互关系

生物体生命活动所需能量的基本来源及其相互关系
三、ATP的化学结构式
H2N
C
N
O—
O—
O—
HOห้องสมุดไป่ตู้P～ O P ～ O
～
～
O
O
PO
～
O
NC
HC腺N嘌C呤N CH
CH2
腺
O苷
核H 糖H
H
H
OH OH
AMP ADP
ATP
生物体生命活动所需能量的基本来
源及其相互关系
四、ATP分子的结构特点： 1、1分子ATP含有两个高能磷酸键； 2、远离腺苷的高能磷酸键易断裂且易形成。
生物体生命活动所需能量的基本来源及其相互关系
生物体生命活动所需能量的基本来源及其相互关系
过程设计
1.配制酵母菌培养液（等量原则）置于A、B锥形瓶。 2.组装有氧呼吸和无氧呼吸装置图，放置在25~35 ℃环境下培养8~9小时。 3.检测CO2的产生。 4.检测酒精的产生（1）取2支试管编号；（2）各取A、B锥形瓶酵母菌培养液的滤液2毫升注入试管；（3）分别滴加0.5毫升重酪酸钾-浓硫酸溶液，轻轻震荡、混匀。Ａ试管密封，Ｂ试管不密封。
A—P～ P～P
生物体生命活动所需能量的基本来源及其相互关系
ATP去掉两个磷酸基后的剩余部分是腺嘌呤核糖核苷酸，是组成RNA的基本单位之一。
生物体生命活动所需能量的基本来源及其相互关系
2.ATP与ADP的相互转化 (1)相互转化的反应式：ADP＋Pi
2ATP。
(2)ATP与ADP相互转化的能量供应机制，是生物界的。 (3)A共TP性形成的能量来源
生物体生命活动所需能量的基本来源

第四讲生命活动需要能量

23
慢性肺气肿通常经过多年缓慢的发展，最终将由于供氧不足和血中的二氧化碳过多而导致患者死亡。因此不能不说这是对长期吸烟者的极大的惩罚。
24
硅肺
硅肺是因长期吸入二氧化硅微粒而造成的肺部慢性疾病，最常见于矿工、石匠的群体中。患者肺内的巨噬细胞吞噬所吸入的微小的二氧化硅颗粒，但因不能消化这些颗粒反而被它们杀死。死亡的巨噬细胞聚集起来形成纤维状小节，逐步使患者的肺部纤维化，肺容积减少，气体交换受阻。硅肺目前还没有有效地疗法；应采取的预防措施包括尽量减少工人吸入的粉尘，定期用X射线检查工人的肺部等。
14
人在平静呼吸时每次吸入或呼出的气体叫做潮气量，成年人约为400~500毫升。在平静吸气后再做最大吸气动作所能增加的吸气量叫做补吸气量，成年人约为1500~1800毫升。在平静呼气后再做最大呼气动作所能增加呼出的气量叫做补呼气量，最大吸气后尽力呼气所能呼出的气量叫做肺活量，成年人约为3500毫升（男性）或2500毫升（女性）。肺活量是潮气量、补吸气量与补呼气量之和。最大呼气末时残留在肺内的气量叫做残气量，成年人约为1500毫升（男性）或1000毫升（女性）。
2
过度肥胖与减肥
过度肥胖又称肥胖症，是人体过度蓄积脂肪的一种病态。一个人的体重超过正常标准10%还不能算是过度肥胖；超过20%以上才算是过度肥胖。过度肥胖往往是由不恰当的生活方式、生活习惯造成的。过度肥胖者较容易患动脉硬化、高血压、冠状动脉疾病和糖尿病等。
3
现在并没有立竿见影的”魔术般的” 减肥方法，一些减肥药的长远效果也是很可疑的。唯一合理的、有效的方法就是减少摄入的能量和增加体育活动以提高代谢率。因此，减肥应在饮食和运动量方面都作出正确的改变，并养成良好的生活习惯，终身坚持下去。有些人为了追求苗条的体形而盲目节食以致营养不良，影响身体健康。个别人甚至出现精神性厌食症，后果严重。

3.1生命活动需要酶和能源物质第3课时教学设计-2024-2025学年高一上学期生物苏教版必修1

-根据作业情况，调整教学策略，针对学生薄弱环节进行补充讲解或练习。
-通过作业评价，了解学生的学习进度，为下一步教学提供依据。
4.培养合作学习能力，通过小组讨论和课堂展示，提升表达、沟通及团队协作能力。
5.深入认识酶和能源物质在生物技术领域的发展前景，激发创新意识和科学探究精神。
6.结合现实生活和学习，认识到酶和能源物质在人体健康、疾病防治等方面的实际应用，增强学习的实用性和趣味性。
在知识掌握方面，学生能够：
1.描述酶的四个基本特性（专一性、高效性、作用条件温和性、可调节性）及其在生物体内的作用。
4.利用多媒体教学资源，如PPT、动画和思维导图，辅助讲解复杂概念，提高学生的学习效率和记忆效果。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对酶和能源物质的兴趣，激发其探索生命活动的欲望。
过程：
开场提问：“你们知道酶是什么吗？它在我们的生活中扮演着怎样的角色？”
展示一些关于酶和能源物质在生物体内作用的图片和视频片段，让学生初步感受这些物质对生命活动的重要性。
-进行随堂小测试，检验学生对能源物质代谢过程、酶在生物技术中应用的理解和记忆。
-及时发现学生存在的问题，给予个别指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
2.作业评价：
-对学生的课后作业进行认真批改，检查他们对酶和能源物质知识的理解和应用。
-点评作业中的亮点和不足，给予积极的反馈，鼓励学生继续努力，提高作业质量。
核心素养目标
重点难点及解决办法
重点是酶的催化特性、能源物质的代谢过程及其在生命活动中的作用。难点在于学生对酶活性影响因素的理解，以及不同能源物质代谢途径的复杂性。解决办法包括：通过动画和实验视频展示酶的催化过程，增强学生的直观认识；设计课堂讨论，对比不同能源物质的代谢途径，帮助学生构建知识网络；运用案例分析法，结合实际生物现象，让学生在实践中理解和掌握酶和能源物质的作用机理；提供图表和思维导图等教学辅助工具，帮助学生梳理和记忆复杂知识点，从而有效突破教学难点。

4生命活动需要能量全解

六、呼吸系统的疾病
1.感冒与流行性感冒 2.气管炎 3.哮喘 4.肺结核 5.慢性肺气肿 6.硅肺
1.感冒与流行性感冒
感冒包括普通感冒和流行性感冒，普通感冒的发病率高，影响面广。虽然感冒本身并不严重，但是它会引起很多并发症。因为病毒感染后，常常发生细菌感染。
普通感冒一般持续1-3天，而并发细菌感染后可持续两周或两周以上，如不及时治疗，可引起许多并发症，如急性喉炎、支气管炎、肺炎、鼻窦炎、中耳炎，还可使慢性气管炎急性发作。
最大通气量比每分平静通气量大得多，人体的通气机能有很大的生理贮备。
三、呼吸气体在体内的交换和运输
1.气体在肺泡中与组织中的交换扩散:气体分子不断由压力高的区域向压力低
的区域运动
分压:混合气体中,各成分气体的压力在液体中溶解的气体分子由分压高的区域向
分压低的区域扩散
2.氧在血液中的运输:
体重７０千克的男性在不同的活动中释放的能量
(三)过度肥胖与减肥
1.过度肥胖:身体过度蓄积脂肪的一种病态，通常由于摄入食物所含的能量超过所消耗的能量，过多的能量以脂肪的形式贮存起来而引起。体重超过标准体重20%以上
男性标准体重（kg）=身高（cm）–105 女性标准体重（kg）=身高（cm）–110 2.减肥:减少能量摄入,增加体育活动
4.人体的散热
(1)物理性:传导、辐射、对流、蒸发 (2)生理性:血管运动和汗腺活动不显汗和冷汗
5.下丘脑在体温调节中的作用
调定点机制:类似恒温器的调节机制发热,调定点上移,解热药降低调定点
呼吸
一、人的呼吸器官：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺
支气管→细支气管→终末细支气管→呼吸细支气管→肺泡管→肺泡囊→肺泡

“掌”握生命的能量(教案)

“掌”握生命的能量（教案）掌握生命的能量（教案）一、教学目标1. 了解生命的能量，掌握如何调节和运用自身能量。

2. 学会通过练习气功、瑜伽和冥想等方式调节自身能量，提升生命素质。

3. 掌握呼吸法和身体操练，实现能量流动和身心平衡。

二、教学重点1. 生命的能量和调节。

2. 气功、瑜伽和冥想的练习。

3. 呼吸法和身体操练。

三、教学环节一、生命的能量我们的身体由数万亿个细胞组成，而这些细胞都需要能量来维持它们的生命活动。

这种能量被称为“生命的能量”，也称为“气”、“气场”、“生命能量场”等。

生命的能量来源于我们吃的食物、呼吸和正面的心态。

当生命的能量无法平衡时，我们就会感到疲惫、精神萎靡、身体不适或生病。

反之，当生命的能量充足并平衡时，我们就会感到精力充沛、情绪稳定、身体健康。

二、调节自身能量我们可以通过各种方式来调节自身的能量。

以下是一些常见的方法：1. 气功气功是一种中国传统健身方法，通过练习特定的动作和呼吸来平衡身体和心灵。

它可以帮助我们调节自身的能量，改善身体健康、提高免疫力、增强心理健康。

2. 瑜伽瑜伽是一种印度古老的健身方式，通过练习不同的动作和呼吸来平衡身体和精神。

它可以帮助我们改善姿势、增强身体柔软度、减轻疼痛和缓解压力。

3. 冥想冥想是一种能让人们深入内心、专注身心、缓解压力和焦虑的健身方式。

冥想可以帮助我们调节自身的能量，并让我们感受到意识的平静、身体的放松、情绪的稳定。

三、呼吸法和身体操练呼吸法和身体操练是另一种调节自身能量的方法。

当我们呼吸深入、持续、平稳，我们的身体就会得到足够的氧气，从而补充能量和恢复身体机能。

同时，身体操练也可以帮助我们缓解紧张和疼痛、改善血液循环和经络畅通，从而使能量流动更加自然和平衡。

四、教学方法1. 介绍生命的能量和调节，并通过生动的例子和图片生动解释。

2. 示范练习气功、瑜伽和冥想，让学生感受到能量的调节过程。

3. 分组讨论，让学生分享自己的调节方法并展示身体操练。

一切生物都需要能量energy持生命活动

第四节能量•一切生物都需要能量（energy）来维持生命活动，人体为维持生命活动，从事各种体力活动，必须每天从各种食物中获得能量。

•人体每时每刻都在消耗能量，不仅体力活动需要能量，而且机体处于安静状态下也需要消耗能量一、能量单位、来源及能值•能量单位：•千卡（kcal）,千焦耳（kj）•1千卡=4.184千焦耳，1千焦耳=0.239千卡能量来源•人体所需能量主要来源于食物中三大宏量产能物质：糖类、脂肪、蛋白质。

•每克糖类、脂肪、蛋白质在体内生物氧化产生的能量值称为能量系数。

•生物氧化：营养素在体内氧化燃烧产生CO 2和H 2O 并释放能量的过程。

有效能量值•三种产能营养素的生理有效能量值（或称净能量系数）为：•碳水化合物： 16.8kJ(4kcal) ，•脂肪： 37.56kJ(9kcal) ，•蛋白质：16.74 kJ(4kcal) 。

二、人体能量消耗的构成•机体的能量消耗：•1）基础代谢 2）体力活动•3）食物的热效应 4）生长发育；•其中正常成人能量消耗主要用于维持基础代谢、体力活动、食物的热效应的需要，而孕妇、乳母、婴幼儿、儿童、青少年、刚病愈的机体还包括生长发育的能量消耗。

1.基础代谢（BM）•基础代谢是维持人体最基本生命活动所必需的能量消耗，是指人体在清醒、空腹（饭后12～14h）、安静而舒适的环境中（室温18～25 ℃）、无任何体力活动和紧张的思维活动、全身肌肉松驰、消化系统处于静止状态下的能量消耗，即指人体用于维持体温、心跳、呼吸、各器官组织和细胞基本功能等最基本的生命活动的能量消耗。

1）基础代谢率（BMR）基础代谢的水平用基础代谢率表示，是指单位时间内人体每平方米体表面积（或每公斤体重）基础代谢所消耗的能量，单位为kJ/（m2.h）、kJ/（kg.h）。

2）基础代谢的计算•用体表面积进行计算：我国赵松山于1984年提出相对适合中国人的体表面积计算公式：•体表面积（m2）=0.00659*身高（cm）+ 0.0126*体重（kg）—0.1603•根据体表面积，按年龄、性别查表求出相应的BMR——BEE。

hg一切生命活动都需要能量

生物氧化的第二阶段是产生ATP的主要阶段，通过氧化磷酸化的方式产生。
4. high-energy substance-ATP
1) 生物氧化产生ATP 底物水平磷酸化：代谢物通过氧化形成的高能磷酸化合物直接将磷酸基团转移给ADP，使之磷酸化生成ATP。氧化磷酸化：NADH或FADH2 将电子传递给O2 的过程与ADP 的磷酸化相偶联，使电子传递过程中释放出的能量用于ATP的生成。氧化磷酸化的过程需要氧气作为最终的电子受体，它是需氧生物合成ATP的主要途径。
effect the obligatory coupling of the
phosphorylation of ADP and the e- transfer from
NADH to O2. • 1961, the chemiosmotic hypothesis was proposed for linking the e- transfer and ADP phosphorylation (based on the uncoupling
4. high-energy substance-ATP
2) 光合作用产生ATP
在光合作用的过程中也能形成ATP，这种ADP的磷酸化方式叫光合磷酸化。光合磷酸化：由光驱动的电子传递过程与ADP的磷酸
化相偶联，使电子传递过程中释放出的
能量用于ATP的生成。
4. high-energy substance-ATP
ATP生成和消耗的途径和细胞的能荷状态相呼应。
高能荷时，ATP生成过程被抑制，而ATP的利用过程
被激发；低能荷时，其效应相反。所以说，能荷对代谢起着重要的调控作用。
4. high-energy substance-ATP