“三段六步”教学模式总结[1]

小学数学“三段六步”教学模式总结

“三段六步”式的课堂教学结构模式，即：感知-探究-总结三阶段；理清文脉-发

现问题-个人质疑-合作探究-总结评价-体验迁移六步程序。这样做能使群体交流活而有序，个别质疑也能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正被定在促进者、引导者的位置上，“以人为本”的教学理念得到真正落实。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我

发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”

现代教育理念“警告”我们：学生头脑不再是被灌满知识的容器，而是一支需要被点

燃的火把。“问题”就是能点燃这支火把的导火线，思想的火花一旦点燃，创新的火焰就会熊熊燃烧。

的作用。新一轮基础教育课程改革，进一步体现了这一精神，把鼓励运用探究学习的方

式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位。

一、问题是探究性学习的核心

探究性学习是当今培养学生创新素质较为先进的学习方式之一，它的学习效果是通过需

要探究的问题来呈现的。现行小学数学教科书大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下, 以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才力。心理学家

布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是探究性学习的

核心，所以，教师能否恰到好处地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸

引性的问题，是探究性课堂学习能否获得成功的关键。大量成功实验的事实证明，以问题为核心的探究性学习方法完全适合中学生的学习需要。从思维发展的特点来看，小学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。运用

探究性学习方式，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师

生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。从现代心理学角度来说，人是万物之灵，探究、体验、欣赏等需要是每个人与生俱来的。学生的这些需要，为提倡运用探究性学习方

式提供了教育学和心理学的依据。再从哲学的范畴来认识，一切创新都是从问题开始。问题

就是矛盾，要培养学生的问题意识，就要引导学生抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，善“导”

的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。

二、问题是创新的起点和兴趣的动因

美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”由此可见创新的起点是问题。只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。纵观人类社会，认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。熟透了的苹果，从树上掉下来，这是司空见惯的现

象，可是牛顿从这一平凡的想象中发现了问题，提出了问题，并最终得出“万有引力”这一伟大的科学定律。培养学生创新精神当然也要从问题开始。

再者，问题最易激发学生的学习兴趣。学生感到有兴趣，学起来就积极主动，满腔热情。

我们在教学实践中发现：创新精神的前提是兴趣，而兴趣的动因却是问题。“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。课堂教学调查表明：教师采用描述、讲解的方法，时间一久，学生的兴趣便呈逐步下降趋势，学生兴趣率最高达到85 %;而设置问题让学生探究，学生的兴趣却呈逐步上升趋势，兴趣率平均高达95 %-

100 %。问题是兴趣的“启发剂”，所以，在课堂教学中充满问题的探究性学习方式最受学生的欢迎。

三、问题要有价值，有意义，充满思考

当然，让课堂充满问题并非意味着一堂课提出的问题越多越好。如果过去那种启发式教

学变成了“满堂问”，便是走了极端。课堂教学固然要以问题为线索，但问题应有主次与轻

重之分，科学与庸俗之别，难易与适度之标。一句话，问题必须紧扣教材，紧扣学科特点。

问题设置要有价值，有意义，还要有层次。课程中的问题一般来自于三方面，一是教师

设疑，二是学生质疑提出问题，三是课文后习题上的问题。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提，直接影响学生解题的兴趣和能力。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标，根据学生知识能力的实际水平，以坚持让学生“跳一跳摘果子”的原则来设置问题。教师设疑可

安排在课之初，让学生带着问题进入教学，使问题起到纲举目张、高屋建瓴的作用；也可在课之中，当学生提不出什么问题时，教师的设疑如同一石投向平静的水面，会荡出层层涟漪；也可在课之尾设疑，让学生感到时已尽而意无穷，拓展课堂教学的吸引力。

学生质疑，是探究性学习的重中之重。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个

问题重要一一提出问题需要创造性的想象力。”要使学生能够提出一些有价值、有意义、有思考性的问题，就需要教师的指导、点拨，这样才会逐步提高学生问题意识和解决问题、分析问题的能力。

四、更新观念，建立新型师生关系，构建新型教学模式

现代教学观念认为：不会提出问题的学生，不算是学习好的学生。课堂教学要把培养学

生的问题意识与创新能力作为探究性学习的重要内容。可是，当前的课堂教学中多数学生往

往缺乏问题意识，提不出问题，也不会提问题。造成这种沉闷现象的根本原因是：长期受传

统的教学观念的影响，教师习惯了滔滔不绝的“满堂灌”，学生则养成了以静听代学习的习

惯，“好学而无疑”成为普遍现象。

现代教育理论早就指出：民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境是促进学生学习意

识的重要因素。新型的师生关系本质上不再是一种知识的传授过程,

而是一种人与人之间的

平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话

过程。民主、平等旨在表明教师与学生之间不是一种简单的给予和被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相

影响、互相促进的平等民主的交往关系。所以在探究性学习的过程中，教师不能把自己的观

点强加给学生，而是师生、生生之间共同探究，共享知识、共享智慧、共享经验、共享探究问题研究的意义和价值的过程。我们在实践中也深深感到，探究性学习的积极性、主动性往

往来自于一个充满问题研究的情境中。构建新型的师生关系，就特别强调教师要尊重学生的

需要，这是教育教学取得成功的必要条件；教师以促进者的角色给予学生更多的鼓励和欣赏，

将宽松、民主、和谐的情境展现在学生面前，关注学生的内心世界，这些都是教学取得成功

的秘诀。

总之，我们构建探究性课堂教学的思路是：以问题为线索，带动探究性学习；以活跃思维为目的，让主体的学生学得生动活泼。具体措施是：创设宽松、和谐、民主的情境，让学生能够提出问题，并乐于探究问题；激活问题兴趣，保护学生质疑积极性，让学生敢于提出问题，勇于探究问题；加强学法指导、突出学生自主地位，让学生巧于提出问题，善于探究问题。