课堂互动

初探师生间的课堂互动
内容提要：学生与学生之间成长环境，学习能力，性格等各方面都存在差异，在有限的条件里在课堂学习中，如何照顾众多的学生，使课堂互动得以很好的进行，从而对学生进行因材施教，尽量做到对学生的互动机会均等，在文中进行初步的探讨。

关键字：课堂互动、差异性、因材施教、课堂问答
正文
对于任何一个国家任何一个学校，在学校学习，课堂气氛对于课堂学习来说是非常重要的，而要想有一个好的课堂气氛，那么就不能忽视课堂互动。

教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

对于课堂教学来说，时间是有限的，一堂课的时间固定的40分钟，这其中要包括教师讲授的时间，课堂互动和课堂练习的时间等，那么这么算来，震中用于教师与学生之间互动的时间大概也只有20来分钟。

而一个班级差不多会有四五十课学生，还可能会更多，如果把课堂互动看做是一种教育资源，那么要怎样利用好这种资源呢？
课堂作为传授教授知识信息的场所，要想让所教充分的得到理解吸收，那么这个交互网应该是多维的，从教师到学生，从学生到教师以及从学生之间的互动等，这样才可能真正的吸收。

教师与学生的课堂互动可以分成若干种类型。

不同的课堂互动类型，虽然都是教师完成教学任务的一种手段，但是对于每个学生个体来说，却具有不同的教育价值。

正是从这个意义来说，课堂中的师生互动，也是一种教育资源。

教师是这种资源的控制者和分配者，学生则是这种资源的受益者。

而随着教授课程的不同，教师与学生的不同，在课程互动上的运用也必然有所不同。

最常见的应该就是课堂提问了。

很多时候，教师的教与学生的学都是借助课堂问答来完成的。

而最直观的分类方法，一般可以把问题分为简单的、难的和一般的。

一般文科类学科如语文，历史等在课堂问答中按上面所说的简答、一般和难的
程度来分类，主要有三种类型的问题，即“是什么的问题”、“为什么的问题”和“怎么样的问题”。

这些问题都是依据课程内容和课后的思考练习重点而设计的。

而以语文课为例，为例能具体反映出各类课堂问答的教育价值，根据一般教师提问的问题以及教师希望通过这些问题所达到的教育功能，将课堂问答可以归纳为：事实性问答、叙述性问答、解释性问答、推理性问答、封闭性问答、开放性问答和评论性问答。

而在具体的课堂操作中，往往不会只提一种问题，而且教师在提问过程中往往也会依据学生的学习程度来提不同的问题。

教师在教学过程中提一些问题，不仅可以了解学生的学习情况，也可以迫使学生在课堂中必须始终保持高度集中的注意力，借此来维持课堂纪律，同时也可以缓解教学过程中沉闷的课堂气氛。

而课堂教学的进行中教师往往会把学生分为“好学生”和“坏学生”，但这里的好坏并不仅仅是指学业成就的高低，另外也包括表达能力的强弱和参与活动的积极性。

在课堂互动的过程中，时常会有一些学生非常积极的配合，一些同学不愿举手回答问题。

这样教师在教学中，就会有这样的难题，有些不愿举手的孩子，如果站起来之后回答不出问题，或者说得结结巴巴，回答错了，都会使这些孩子感到难堪，他们会觉得丢了面子。

对于这样的学生，很多教师都会选择不去为难他们了。

但这样就无形中使这些学生排除在了互动活动中，如果只是与积极地表达能力强的孩子互动就会使这些表达能力不强的或是较内向的孩子感到自卑和失落。

那么这其中要怎样平衡呢？
针对教师互动对象之间的差异来看，以语文课堂的问答互动为例，会发现教师在提问时有这样的特点，一般在朗读课文和一些基础性的答案显而易见的问题，会找一些平时不爱说话的或者学习成绩不太好的学生来回答，而对于一些评论性的开放性的问题则往往会更多的机会留给那些“好学生”。

由此我们可以看出，教师在提问时，不止要考虑学生的学生成绩还要看学生的表达能力，同时针对不同的对象要提不同类型的互动机会。

那么教师就要注意在设计问题时，一定要考虑到问题的层次，如是什么，为什么和根据什么的问题，在叫学生回答问题的时候，“好学生”就叫他回答难一些的问题，“差学生”就叫他回答简答一些的问题。

所以在课堂教学中，教师应注意提优补差。

提优就是把好学生提上去，补差就是把差学生的基础打牢一点。

在课堂上体现提优补差，就
是在课堂有限的时间里，给好学生提一些挑战性的问题，难的问题，促进思维发展的问题。

简单的问题不要让好学生来回答，否则就没有意义了，而有点浪费。

难的问题不要用来难为那些学业表现较差的学生，否则会使他们丧失信心。

而用简单的问题来鼓励他们。

教师在课堂互动中，语言也起了重要的作用。

教师所用的语言，总是要传达某种倾向性的信息。

一方面，教师是整个教学流程中的引导者，在培养学生的学习素养、培养学生的探究精神等方面，发挥着不可忽视的作用；另一方面，过度地强调教师的掌控力，又会扼杀学生的自主学习动力，不利于他们发扬思维活力与创新精神。

因此，在实行互动式教学过程中，教师应发挥适度的主导作用，既做一名合格的引导者，也鼓励学生表达创新意见。

因而教师在课堂用语上就要格外的注意。

例如，表扬或者批评，肯定或者否定，鼓励或者制止等积极性的语言和消极性的语言对于学生的发展来说起到的作用是截然不同的。

有一个现象是常见的，在教师叫一位学习较差的学生来回答一个简单的问题时，如果回答错了，而教师立刻给予批评，那么接下来这个学生就会开始害怕紧张而更加回答不出问题。

或者是在学生回答错误之后，老师接着叫其他同学来对其错误进行指正，这样就会造成学生之间的不平等地位，即一部分学生比另一部分学生高出一等。

虽然教师的本意是为学生之间创造互动空间，加强记忆，巩固知识，但这种互动却会使得学生感觉出自己在教师心中的地位差异。

因而教师在课堂互动提问的过程中，要格外注意语言表达方式以及对学生互动模式和角色的确定。

不要让本想为学生学习制造均等机会的课堂互动却成了实质上不平等的体现。

通过上面的阐述，可以了解学生之间存在着很大的差异，无论是学习能力上，兴趣天赋上还是后天的成长环境都有着很大的不同。

这样具有这差异性的一群孩子坐在一个教室里，对他们进行班级制的授课来达成共同的教学目标是具有难度的。

这种学生之间的个别差异与班级授课制的这种“同一性”本身就由冲突。

如果教师把教学标准定位在“中等水平”，那么“优等生”就会感到学习索然无味；而“差等生”仍会觉得学起来很困难。

因此，教师在与学生互动的时候，如何适应学生的特点从而实现“因材施教”是值得思考的。

有些教师
在上课时是要求学生适应教师，而不是教师适应学生的学习。

在课程中提出高要求，学生想要参与，不仅要有较强的学习能力，可能还要进行课外补习，这样教师就明显地把学习成绩较差的学生排除在课堂之外了。

而还有一些教师，在课堂上过分地注意“差等生”，而牺牲“优等生”的时间，这样注意到了差等生的适合性问题，而忽视优等生的适合性问题，实质上是对差等生的“积极性歧视”。

那么我们要想做到因材施教，应该怎么做呢？
教师不仅要注意教学目标的设定，在实际的课堂互动中，也要注意对不同问题的设定和对不同程度的学生之间的互动差异，不仅要注意优等生的配合性，更要注意与中等生和差等生之间的配合互动。

当然，除此之外，还有许多需要学习和注意的。

可以看出，在实际的课堂教学中，受教育机会差异是明显存在的，而且在班级授课制中，条件有限，教师个人特征以及学科特点，教学模式方法等都会影响学生的课堂参与度，影响学生的学习状态等。

因而在教学过程中，教师在课堂互动等各方面都要多加费心。