浅谈课堂互动的技巧

浅谈促进课堂互动的技巧

王娟

关键词：互动互信启发诱导设疑解惑激励评价

新的教学观认为，课堂教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。所谓师生的交往互动，也就是师生的课堂互动行为，是指教师与学生以教育为中心所形成的各种依赖性行为的总称，是指教师与学生在班级课堂环境下进行的以教学为主的活动，是班级层面的社会互动，是师生双方通过课堂教学活动而表现出的一系列相互依赖的行为过程。

实现课堂互动，有益于师生双方的和谐进步和共同发展，可以给学生自我表现的机会和空间，激发他们的学习兴趣，进而形成良好的学习态度，提高学生的胆量和表达能力，提高其创造性和积极性；同时，实现课堂互动，可以有效实现课堂民主，拉近师生距离，为和谐融洽的教学氛围的营造创造良好的条件，既有利于学生的健康成长，也有助于教师完善自己的教学，使教和学向着更完美化的方向发展；通过教学互动，还可以及时了解学生反馈的信息，更加有利于因材施教。因此，研究师生的课堂互动，具有新明的现实意义和实践价值。下面结合我教学中积累的一些经验，谈几点实践课堂互动的技巧。

一、建立互信，实现情感交流，是课堂互动的前提。

促进课堂互动的基本前提是建立平等、尊重与互信的师生关系。

师生之间的互动、沟通、交流实际上是“心灵与心灵的交融，人格与人格的对话，智慧与智慧的碰撞”，师生之间心灵互融程度将直接影响课堂教学的效果。因而，教师尊重学生，信任学生，对学生付出无私的爱，以赢得学生的信任和尊重，显得至关重要。师生之间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件，“亲其师才能信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神，一个会心的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。雨果曾说过：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。”教师只有热爱学生、面带微笑尊重学生，学生看着微笑，自然而然也会微笑起来，情绪愉快起来，这样整个教学过程也就会其乐融融，才能与学生产生相应的情绪互动。

二、及时的启发诱导是课堂互动的基础。

在交流互动的教学中，学生的动是以教师的启发诱导为基础的。启发式教学要求教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动和维持学生学习的积极性、主动性和独立性，指导学生学习的方法，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识，发展认知能力。首先要讲究提问的艺术。教师在讲授新课前要归纳概括出反映课文主题、线索的核心问题，设计若干提问，避免简单、浅显、零碎、频繁的一问一答，上课时再对学生作适当的引导，如教《再见了，亲人》“‘亲

人’一般指哪些人？这句话是谁在什么地方说的？朝鲜人民和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？”这样的问题就是有启发性的，因为它可以启发学生对课文有更深入更丰富的理解。富有启发性的问题应当是灵活的，一个问题提出，学生不能回答，如何换一个角度或降低一些难度去启发；学生回答正确了，如何深入下去；学生回答错了，如何引导他作正确的回答等，都应当有充分的准备。其次要找准立足点引导学生解决问题。教师要根据不同的课文内容结合不同的生活实际去启发引导学生，可以接近学生的家庭生活去启发，从学生校园生活去启发引导，从学生社会生活去启发、诱导；可以从新知与旧知的比较中启发、诱导；还可以运用直观教具进行启发、诱导。如图表、模型、具体实物等，直观、形象，不仅有助于学生加深对课文的理解，有利于提高语文能力，同时更有利于开拓学生的视野，提高语文审美情趣的能力，发展学生的智力，极大地调动学生学习的主动性和积极性。第三，启发学生质疑讨论。能力的真正进步就是教师要把读书、观察、思考、发现和提出问题的主动权交给学生，同时，导以发现、提出问题的思路，主要是认真读书，寻找文章字面的细微之处，还可以运用讨论，启发学生独立思考。如果每位语文教师都注重启发诱导，语文课堂不仅能出现一个崭新的局面，而且能培养出一大批富有创造力的开拓型人才。

三、设疑解疑是课堂互动的重点。

课堂提问不仅可以加强师生交流，提高课堂效率，还能成为刺激学生积极思维的有效手段。教师要针对教学内容，有的放矢地设疑即

提出相应的问题。首先要调控课堂提问的难度。有效的课堂提问必须要面向全体学生，而不是“一对一”式的回答，应当使全体学生都能受益。提问并不是你问我答，而是循循善问，激发学生思考的积极性，发展学生智能。当学生在回答问题过程中出现困难，教师要善于为学生的答问铺路架桥，适当调控提问的难度。其次要调控课堂提问的频度。当前，小学课堂教学中出现了一些新变化，“满堂灌”演变为“满堂问”，片面地理解了教学方式的变革，脱离了课堂教学目标，“满堂问”下的师生“互动”看似多，其实许多问题是不必要的问题，不能诱发学生深入思考有关教学内容，达不到教学目的和效果；另外，问题与问题之间的关联性不强，不能形成“问题串“，不能形成与课堂教学目标密切相关的应有的问题系统。因此，教师应根据教学重点、难点精心设计问题串，注重问题的数量和质量的统一，着重培养学生发现问题、提出问题的能力，以及分析问题、解决问题的能力。第三，要恰当搭配封闭性问题和开放性问题。封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放性问题是指问题没有固定的唯一答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题，其目的是为了培养学生的发散性思维。要根据课堂教学内容的复杂程度恰当搭配封闭性问题和开放性问题的比例。第四，要适当降低沉默率，沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于问题信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法作出判断等而出现长时间的“无语状态”。因此，教师在设计问题前，应充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学

生沉默不语，可以换一个角度或降低一些难度去启发；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而促进课堂互动。第五，要调控提问的等候时间。也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答问题的准确性，提高课堂教学效率。不能提出问题后只停留一两秒就开始点名。总之，通过师生设疑解惑的互动，大大加快了问题的解法，有利于教学目的的实现。

四、激励评价是课堂互动的保障。

教学评价是教学活动中重要且必不可少的组成部分，评价的理念、目的、内容、标准、方式等对教与学有着深远的影响。要建立正确的评价观，选定评价的契机和方式。学生缺乏信心时要鼓励学生积极发言，如“谁来回答这个问题？说错了也不要紧”，“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学”等等；学生迷茫时应通过评价激发学生进一步思考，如“谁还有不同的想法吗？”，“想想还可以从什么角度考虑这一问题？”等；学生答错时要善于从错误中指出闪光点，如“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得真好，只是有一个字音读得不准”；学生取得成功时要评价指出成功之处，如“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现”，“写得精彩，读得振奋，老师听得也振奋”，“真好，你们都有发现的眼睛”，等等。通过激励评价，使学生充满自信，从而有效地促进课堂互动。

总之，在语文互动教学过程中，课堂互动的方法是多种多样的，因势利导、具体情况具体分析，是课堂互动的核心。通过互动，使学