小学生心理行为障碍讲义与干预
儿童心理障碍的诊断与治疗常见障碍及心理干预方法
儿童心理障碍的诊断与治疗常见障碍及心理干预方法儿童心理障碍是一类常见的心理健康问题，严重影响儿童的生活质量和学习能力。
及早诊断和治疗是帮助儿童克服心理障碍、促进其健康成长的关键。
本文将介绍常见的儿童心理障碍、其诊断和治疗方法，以及进行心理干预的重要性。
一、注意缺陷多动障碍(ADHD)注意缺陷多动障碍是儿童常见的神经发育性障碍之一，表现为注意力不集中、多动和冲动性行为。
其主要临床特征包括注意力不集中、易分散、坐立不安、经常打断他人等。
ADHD的诊断依据包括DSM-5标准、详细的病史和观察以及相关评估工具。
对于ADHD的治疗，包括药物治疗和行为疗法。
常用的药物包括甲基苯丙胺和负载释放氯雷他定等，能够改善儿童的注意力和行为控制。
行为疗法主要包括认知行为疗法和父母训练，帮助儿童培养积极的行为习惯和控制情绪的能力。
二、抑郁障碍儿童抑郁障碍是一种常见的情绪障碍，表现为情绪低落、兴趣减退、精力减退等。
在儿童中，抑郁障碍的症状常常表现为身体不适症状，例如头痛、腹痛等。
抑郁障碍的诊断主要依据儿童自述的感受和相关评估工具的结果。
抑郁障碍的治疗主要包括心理治疗和药物治疗。
心理治疗可以采用认知行为疗法、解释治疗、亲子治疗等形式，帮助儿童改变消极的思维和行为模式。
药物治疗常采用选择性5-羟色胺再摄取抑制剂(SSRI)等药物，能够改善儿童的情绪和兴趣。
三、孤独症谱系障碍(ASD)孤独症谱系障碍是一种常见的神经发育性障碍，表现为沟通和社交交往困难、刻板重复性行为等。
孤独症谱系障碍的诊断主要依据儿童的行为观察和相关评估工具的结果。
孤独症谱系障碍的治疗主要包括行为疗法和教育干预。
行为疗法可以采用应用行为分析(ABA)、社交技能训练等方法，帮助儿童改善社交和沟通能力。
教育干预主要包括个别化教育计划(IEP)、特殊教育等，提供针对性的学习和发展支持。
四、焦虑障碍儿童焦虑障碍常表现为过度的担心和恐惧，常常干扰儿童的日常生活。
常见的儿童焦虑障碍包括分离性焦虑障碍、强迫症、广泛性焦虑障碍等。
小学生心理障碍的甄别与干预.pptx
2019-7-26
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8
二、自闭症儿童的评估 与诊断
2019-7-26
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（一）什么样的孩子应作评估诊断
叫孩子名字时他没有反应， 孩子见人不笑； 孩子老喜欢独自相处； 孩子在某些方面显得特别“早熟”； 孩子不喜欢玩具； 孩子常常用脚尖走路； 孩子对某些声音或物体出奇地感兴趣； 孩子到12个月还不会发声或没牙牙儿语； 到12个月还没有手势如指点或挥别； 到16个月还不会说单字的话； 到24个月还不会说两个字的句子；
害怕与人目光接触 经常表现出“视而不见”的状态
2019-7-26
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2.听觉
对别人的话充耳不闻，却喜欢自己制造声音， 如拍桌子、晃椅子，
大约40％的孤独症儿童对环境中的声音敏感， 某些频率的听觉阈限可能超出正常人听到的范 围，对耳语或某些其他声音过分敏感或反感；
视、听觉配合及同步反应有很大障碍
2019-7-26
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2.阿斯伯格综合征（AS）
阿斯伯格综合征是广泛性发育障碍的一种类型，患儿有 社会交流障碍和重复刻板行为，但是在语言和认知能力方 面发育正常，而且多数AS儿童可能在认知的某些方面表 现为超常，尤其是对文字、地图、统计表和火车时刻表的 记忆方面。语言能力尽管正常，但是仍然可以发现AS儿 童口头语言存在异常，给人感觉为语言迂腐和过于正式而 显得象卖弄文字，动作笨拙是AS的一个特征，在学校难 于和同学建立友谊关系，通常仅仅在学龄期才被发现。较 容易与高功能孤独症混淆，鉴别要点是高功能孤独症儿童 存在语言发育迟缓，而AS儿童没有明显的语言发育落后 现象。此症以男孩多见，一般到学龄期7岁左右症状才更 明显。
儿童青少年常见心理行为障碍识别和处理ppt课件
阐述心理行为障碍对儿童青少年的身心健康、学习和社交等方面的负面影响。
目的和意义
1 2
提高儿童青少年心理健康意识
通过本次课件的学习，使参与者了解儿童青少年 心理行为障碍的普遍性和危害性，提高对心理健 康的重视程度。
促进早期识别和干预
帮助参与者掌握识别和处理心理行为障碍的方法， 以便在早期阶段采取有效措施，避免问题恶化。
专业治疗
在严重情况下，可能需要寻求专业 治疗师的帮助，包括认知行为疗法 和药物治疗等。
05 预防和干预策略
提高儿童青少年的心理素质
培养自信心
鼓励孩子参与各种活动，支持他 们在自己擅长的领域发挥所长，
从而建立自信心。
增强抗挫能力
教育孩子面对挫折时保持乐观心 态，学会从失败中吸取经验教训，
提高抗挫能力。
忽视其他活动
他们可能不再参与其他兴趣爱好或与家人朋友的互动。
案例三：网络成瘾的识别和处理
• 身体和心理健康问题：网络成瘾可能导致睡眠不足、眼睛疲劳、焦虑和抑郁等问题。
案例三：网络成瘾的识别和处理
时间管理
设定合理的上网时间限制，鼓励 孩子参与其他有益的活动。
家庭和学校支持
家长和老师需要了解网络成瘾的表 现和影响，提供适当的指导和支持。
儿童青少年常见心理行为障碍识别 和处理ppt课件
目录
• 引言 • 儿童青少年心理行为障碍概述 • 识别和处理心理行为障碍的方法 • 案例分析 • 预防和干预策略 • 结论和建议
01 引言
主题介绍
儿童青少年心理行为障碍概述
介绍儿童青少年心理行为障碍的定义、类型和常见表现，为后续内容的展开打 下基础。
影响因素
01
儿童行为障碍干预方案
儿童行为障碍干预方案引言儿童行为障碍是指儿童在社交、学习和家庭环境中表现出的持续性、明显异常的行为。
这些行为可以包括注意力不集中、冲动和多动、攻击性行为、反社会行为等。
儿童行为障碍对儿童的发展和生活质量产生了很大的影响。
因此，制定有效的干预方案对于帮助儿童和他们的家庭是至关重要的。
评估在制定儿童行为障碍干预方案之前，首先要进行全面的评估，包括以下几个方面：1.行为观察：观察儿童的行为表现，包括注意力、冲动和多动、攻击性行为等。
2.家庭环境评估：了解儿童的家庭环境，包括家庭关系、家庭支持等情况。
3.学校评估：了解儿童在学校的表现，包括学习能力、与同学和老师的关系等。
4.心理评估：进行心理测试，以评估儿童的认知能力和心理健康状况。
通过评估，可以对儿童的行为问题有一个更清晰的了解，为制定干预方案提供依据。
干预方案制定儿童行为障碍的干预方案应该是个性化的，根据评估结果和儿童的具体情况来制定。
下面是一些常用的干预策略：1.行为管理：通过设定明确的规则和奖惩制度，引导儿童形成良好的行为习惯。
家庭、学校和社区都要参与到行为管理中。
2.教育和培训：通过教育和培训，帮助儿童学会管理自己的行为和情绪。
可以通过认知行为疗法、社交技能培训等方式进行。
3.心理治疗：儿童行为障碍往往与心理问题有关，因此心理治疗是一个重要的干预手段。
儿童可以通过个别心理治疗、家庭治疗或群体治疗来获得支持。
4.医学干预：对于一些特殊情况下的行为障碍，可能需要辅助药物治疗。
这个需要儿科医生的指导。
家庭和学校的配合干预儿童行为障碍不仅需要家庭的支持，也需要学校的配合。
以下是一些可以促进家庭和学校合作的策略：1.家长教育：提供家长教育，帮助家长了解儿童行为障碍的特点和干预方法，提高家长对干预方案的接受度和执行力。
2.与学校协作：学校需要提供儿童行为障碍的相关信息，参与制定干预方案，并与家庭密切合作，共同支持儿童的发展。
3.持续沟通：家庭和学校之间要保持定期的沟通，及时了解儿童的进展和调整干预方案。
少年儿童常见心理障碍及其干预手段PPT课件
l 行动。任何冲动的行为都能使人集中精力。 l 寻求解释，索求责任, 谴责别人。
注意欠缺症
l 注意欠缺症的根源产生在大脑里。ADD and ADHD.
l 注意欠缺症主要显示三个方面的困难：
冲动 容易分心 身体或心理的好动
l 有注意欠缺症的孩子可以集中精神，只是不能即 刻转换注意力焦点。
自闭症
人际交往困难是自闭症的主要障碍。
自闭症是不是心理障碍？(The Edward Ritvo Study, 1980s） 不同程度的自闭症：典型的，非典型的，轻度的，PDD-
NOS, 埃斯伯格 综合症。 有资料报告， 在抽查的自闭症人脑中，88% 的小脑明显
小于正常，而 12% 则大于正常。
l 与人交往 l 与人交流 l 想象游戏 l 语言，心理，和体能发育的障碍
非典型自闭症
l 爱斯伯格综合症：（Asperger’s Disorder）
l 社会关系困难 l 有怪僻固执反复的兴趣和行为 l 语言发展正常或接近正常 l 智商发育正常或高于正常
非典型自闭症 PDD-NOS
l 广泛的发育障碍：（Termed “Pervasive and
少年儿童常见心理障碍 及其干预手段
2008 海南
思想工作与心理工作
l 理想的思想工作
l 理想的心理工作
l 目的是让孩子达到学校或者 社会即定的目标
l 成年人与孩子建立良好关系， 关爱，保护
l 成年人制定行为准则，努力 目标和方向。
l 成年人耐心细心讲道理
l 道理和指导根据的是成年人 的生活经历
l 工作的基本假设是人的主观 能动性是行为的主宰
l 处理信息能力的下降：理解能力的损失
儿童行为障碍课件详解
治疗和管理方法
1
药物治疗
某些儿童行为障碍可能需要药物治疗，常用的药物包括甲基苯丙胺类药物、抗抑郁药 物等。
2
行为疗法
行为疗法通过改变儿童的行为和认知方式来减少和管理不良行为。
3
家庭和学校支持
提供儿童和家庭所需的支持和资源，包括家长培训、教育和学校辅助措施。
4
社会技能
帮助儿童发展社交技能、情绪调节和问题解决能力。
原因和风险因素
1 遗传和基因因素
某些儿童行为障碍可能与遗 传或基因变异有关，但仍需 进一步研究。
2 社会环境和家庭因素
家庭关系、亲子互动、教养 方式等对儿童行为发展起重 要作用。
3 学校和同伴关系
学校环境、同伴关系的压力和竞争可能对儿童行为产生影响。
识别和诊断
准确的识别和诊断对儿童行为障碍的治疗至关重要。这包括评估儿童的行为、 发展和心理状况，通常需要医生、心理学家和教育专家的协助。
这种障碍导致儿童难以集中注意力、坐立不 安，常常冲动行事。
儿童抑郁症
这种障碍导致儿童情绪低落、对日常活动失 去兴趣，并可能出现自责、无助等症状。
儿童自闭症谱系障碍（ASD）
这种障碍影响了儿童的社交互动能力、语言 和非语言沟通等方面。
儿童焦虑症
这种障碍表现为儿童过度担心、焦虑不安的 情绪，可能伴随身体不适症状。
儿童行为障碍课件详解
欢迎来到儿童行为障碍课件详解！今天我们将深入探讨儿童行为障碍的定义、 类型、原因和治疗方法。让我们一起开始学习吧！
什么是儿童行为障碍
儿童行为障碍是指影响儿童正常行为和发展的神经和心理问题。它可能表现 为注意力缺陷、过度活跃、社交困难等各种行为症状。
小学生常见的行为障碍与应对
家长参与
鼓励家长积极参与学生的社交生活， 提供家庭社交机会，帮助学生更好地 适应社交环境。
04
情绪障碍
定义
01
情绪障碍是指学生在情绪管理、 情感表达和人际关系方面出现的 一系列问题。
02
情绪障碍可能表现为焦虑、抑郁 、易怒、恐惧等负面情绪，影响 学生的学习和日常生活。
表现
焦虑
抑郁
常常感到紧张不安，担心未来发生的事情 ，难以集中注意力。
03
社交障碍
定义
• 社交障碍是指学生在与他人交往过程中表现出的不适应、 不自在、紧张或恐惧等情绪反应。
表现
害怕与同学交流
避免与同学交谈，避免 参加集体活动。
缺乏自信
在交往中表现出自卑、 缺乏主见，不敢表达自
己的意见和需求。
过度紧张
在与他人交往时出现紧 张、手汗等生理反应，
影响正常交流。
难以建立友谊
记忆力差、理解能力弱等。
Байду номын сангаас
学习障碍可能是由于大脑发育、 遗传因素、环境因素等多种原因
导致的。
学习障碍不是一种疾病，而是一 种状态，它可能会影响学生的学
习成绩和自信心。
表现
01
02
03
04
注意力不集中
学习时容易分心，无法专注于 任务。
记忆力差
难以记住所学内容，记忆能力 较弱。
理解能力弱
难以理解所学内容，思维不够 敏捷。
如认知行为疗法、家庭治疗等 ，帮助学生理解自己的问题， 学习应对技巧和行为管理方法 。
学校支持
老师可以提供个性化的学习计 划和行为管理方案，帮助学生 更好地适应学校生活。
家庭支持
家长可以与孩子一起制定日常 行为计划，建立良好的沟通渠 道，提供积极的鼓励和支持。
少年儿童常见心理障碍及其干预手段
第9页
注意欠缺症
注意力轻易走极端：极度注意和极度分心80% 有暴力倾向人群有注意欠缺症。当前诊疗程序大脑发育随年纪而改进 (physical vs. mental ADHD)注意欠缺症由大脑皮层功效疲软引发：患者思索能力、分析能力和审询能力都受到不一样程度损伤。 药品治疗和自我用药 常见并发症状: 忧郁症，焦虑症, 酗酒或用非法化学品， ODD.
少年儿童常见心理障碍及其干预手段
第19页
非经典自闭症状
学校干预：观察发觉异常行为背后理由制订预防办法，预防感官信息超负荷。最主要干预：不要轻易或突然改变活动课表和程序给于指示时防止长篇大论。使用简练和直接语言，防止暗示。允许转换注意时间使用“手把手”教法 （motoring through)防止使用要求有节奏工具和路径防止要求诠释
少年儿童常见心理障碍及其干预手段
第28页
躁郁症干预
心理治疗个体心理治疗干预家庭心理干预药品治疗学校干预帮助医生诊疗不轻易改变日常规矩帮助学生组织思绪和功课勉励以适当方式表示情感帮助建立友好同学关系观察，识别，防止引发症状减轻功课以及其它方面压力
少年儿童常见心理障碍及其干预手段
第29页
注意过分集中
少年儿童常见心理障碍及其干预手段
第30页
注意过分集中
大脑中anterior cingulate gyrus, the basal ganglia, and the deep limbic system 活动过分频繁。不能及时快速地转移注意强迫症：脑子卡在负面想法或行为恐惧症：脑子卡在某种恐惧饮食紊乱：脑子卡在负面饮食行为创伤后心理后遗症: 脑子卡在过去某个引发心理创伤事件或情感
第17页
非经典自闭症状
小学生心理障碍的甄别与干预
精神发育迟滞的诊断标准 诊断主要考察三个方面： 适应性行为; 智力; 发病年龄
1. 适应性行为：
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成人应有独立能力并承担责任
伍
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将在学校所获知运用于日常生活中及各种社交场合
肆
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会利用简单的工具，能独自乘坐交通工具
叁
单击此处添加小标题
明白时间和金钱等的抽象概念;
贰
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包括如厕、穿著;
壹
――可采用适应性行为量表进行评定 有美国智力缺陷学会(AAMD)的 American Association of Mental Deficiency Adaptive Behavioral Scale (ABS) Vineland Adaptive Behavioral Scales
三、精神发育迟滞的干预方式
不可能完全治疗 能作到的是尽量能把他们的潜能发挥出来 培训主要围绕三个方面进行： —自我照顾能力 —社交能力 —工作能力
2
希望他们能照顾自已的日常起居
3
例如：刷牙，洗澡，穿衣服等
1
自我照顾能力的目标
5
学习金钱的概念，购买自己喜欢的东西
4
自行外出训练
如何进行适当的表达
（二）精神发育迟滞的分级(DSM-IV)：
轻度 IQ50或55－70 中度 IQ35或40－50或55 重度 IQ20或25－35或40 极重度 IQ低于2Q50-69
重度 IQ20－34
02
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03
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04
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05
单击此处添加小标题
3.重度智力迟滞(IQ 20-25――35-40)
第六章小学生心理障碍的甄别与干预讲课文档
习机会必然影响文化水平和心理素质的提高。青少年心 理发育不成熟，缺乏约束能力，追求效仿不良刊物和媒 体描述的暴力或色情场面，就会导致走向违法犯罪道路。
第二十页，共33页。
2．家庭因素
(1)父母角色不良，缺乏权威意识和责任感； (2)亲子间缺乏正常的情感交流，子女多自卑、退
第六章小学生心理障碍的甄别与干预
第一页，共33页。
第一节 注意缺陷多动障碍的甄别与干预
• 定义：注意缺陷、多动、冲动。
• 发生率：3%~8%（国外） 1.3~13.4%（我国）
• 男性多于女性，男：女= 4：1 女性以注意力不集中为主，攻击/冲动较少。
第二页，共33页。
临床特点：
• 注意缺陷 • 多动／冲动性行为 • 学习困难
第十二页，共33页。
应对策略：
药物治疗
感觉统合治疗 脑电生物反馈治疗
医院 医院
心理治疗家庭学校第十三页 Nhomakorabea共33页。
预后较好的因素：
➢ 智商
➢ 学习成绩较好
➢ 无其它伴发的问题 ➢ 家庭环境较好 ➢ 父母及老师教育恰当
➢ 早期多维治疗
第十四页，共33页。
第二节 品行障碍的甄别与干预
品行障碍的特征是反复而持久的反社会性、攻击性或 对立性品行。当发展到极端时，这种行为可严重违反相应年
第十一页，共33页。
2、 多动。至少有下列9项中的4项：
① 需要静坐的场合难于静坐或在座位上扭来扭去； ② 上课时常小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话； ③ 话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答； ④ 十分喧闹，不能安静地玩耍； ⑤ 难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上 场， 不能等待； ⑥ 干扰他人的活动； ⑦ 好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，不受同伴欢迎； ⑧ 容易兴奋和冲动，有一些过火的行为； ⑨ 在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。
小学生常见的行为障碍与应对
1．需要其静坐的场合下难以静坐，常常动个不停。 2．容易兴奋和冲动。 3．常干扰其他儿童的活动。 4．做事常有始无终。 5．注意难以保持集中，常易转移。 6．要求必须立即得到满足，否则就产生情绪反应。 7．经常多话，好插话或喧闹。 8．难以遵守集体活动的秩序和纪律。 9．学习成绩差，但不是由智力障碍引起。 10．动作笨拙，精巧动作较差。 排除标准为：不是由于精神发育迟滞、儿童期精神病、焦虑状态、品行 障碍或神经系统疾病所引起。
书写障碍案例
• 小丽写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错 。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的 眼睛似乎与别人的不一样，被称为懒惰的眼睛，漏掉许 多明显的信息。这种人学习时视而不见，考试时竞然可 以把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这种 问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视－动 统合能力相对落后造成的。这种孩子最易受到老师和家 长的误解，因为大人认为他们学习态度有问题，是故意 的，要给予惩罚。其实这是一种特殊的学习能力障碍。 只有进行有关的视知觉训练才能见成效。
5、心理因素：家庭关系不和睦，管教不当，早期智力开 发过量，使外界环境的压力远远超过孩子的承受力
6、微量元素的缺乏，环境污染或中毒（铅、汞、镉）有 关。 7、对食物产生变态反应（尤其食物中所含添加剂，人造 色素，调味品，防腐剂）。
临床表现
• Inattention(注意障碍) • Hyperactivity(活动过度)
案例
7岁男孩，上课不注意听讲，小动作多，随意 出入教室，脾气暴躁，不听家长和老师指令， 学习成绩差，与小朋友经常发生争执，吵闹， 适应能力差。
多动症
注意缺陷多动障碍 attention deficit hyperactivity disorder
学生心理障碍识别与心理干预
学生心理障碍识别与心理干预引言学生心理障碍是指在学生心理发展过程中出现的一系列情绪、行为和心理问题。
这些问题可能对学生的研究、行为和社交功能产生负面影响。
本文档旨在介绍学生心理障碍的识别与心理干预，以帮助教育工作者更好地了解并应对学生心理健康的问题。
学生心理障碍的识别学生心理障碍的识别是一个重要的步骤，早期发现和干预能够提供更好的帮助。
以下是几个常见的学生心理障碍和它们的识别标志：1. 抑郁症：学生可能表现出长期的悲伤、情绪低落，失去对日常活动的兴趣，注意力不集中等。
2. 焦虑障碍：学生可能表现出过度担心、紧张和恐惧，常伴有身体不适如头痛、胃痛等。
3. 注意力缺陷多动障碍（ADHD）：学生可能表现出注意力不集中、超动和冲动行为，研究困难和难以控制情绪等。
4. 自闭症谱系障碍：学生可能表现出与社交互动困难，重复和刻板的行为模式，以及对新环境和改变的抵抗。
心理干预学生心理障碍的心理干预应该是个体化、综合性的过程。
以下是一些常见的心理干预方法：1. 应用认知行为疗法（CBT）：___帮助学生认识和改变负面思维模式和行为惯，以提高情绪和心理健康。
2. 提供支持和倾听：教育工作者应该提供情感支持和倾听学生的问题，建立信任关系，并帮助他们寻找解决方案。
3. 协助家庭和学校合作：与学生家庭和学校合作，共同制定支持计划和战略，以便在不同环境中提供一致的支持。
4. 促进积极心理健康：鼓励学生参与积极的活动，如运动、艺术和社交，以促进他们的心理健康和社交能力。
结论学生心理障碍的识别与心理干预对于保护学生的心理健康至关重要。
教育工作者应该持续关注学生的情绪和行为变化，并采取适当的干预措施。
通过及早的识别和综合的干预，我们可以帮助学生克服心理障碍，提高他们的学习成绩和生活质量。
儿童行为障碍干预方案
儿童行为障碍干预方案引言儿童行为障碍是指儿童在社交、学习和家庭生活中表现出的持续和反复出现的行为问题，影响了他们的正常发展和适应能力。
行为障碍可能表现为冲动、挑衅、攻击性、抵抗和违抗等行为，给家庭、学校和社区带来负面影响。
本文将介绍儿童行为障碍的干预方案，以帮助儿童改善其行为问题。
第一步：行为评估在制定干预方案之前，首先需要进行行为评估，以了解儿童的行为问题的严重程度、频率和对生活的影响。
行为评估可以通过以下方式进行：1.观察：观察儿童的行为，记录不良行为的类型、频率和持续时间。
2.问卷调查：使用行为问题问卷，了解儿童的行为问题程度和特征。
3.调查访谈：与父母、学校教师和其他关键人员进行访谈，了解他们对儿童行为问题的观察和评价。
通过行为评估，可以获得关于儿童行为问题的详细信息，为后续的干预方案制定提供依据。
第二步：制定干预目标制定明确和可测量的干预目标是干预计划的关键。
根据行为评估的结果，制定能够解决儿童行为问题的具体目标。
干预目标应该具备以下特点：1.具体：明确描述期望的行为改变，避免模糊的表达方式。
2.可测量：可以通过观察和记录来验证是否达到了预期的改变。
3.可行：目标应该是实际可行的，考虑到儿童的能力和资源。
4.适应性：目标应该针对个体儿童的特殊需求和情境。
例如，一个干预目标可以是：“在学校里，儿童能够以适当的方式与同学进行合作，不再频繁地发生冲突行为”。
通过具体的目标，可以指导后续的干预措施和评估。
第三步：干预策略根据制定的干预目标，选择适合的干预策略。
以下是一些常用的干预策略：1. 认知行为疗法认知行为疗法旨在帮助儿童识别和改变其负面的思维模式和行为习惯。
通过教授儿童积极的思维方式和解决问题的技巧，认知行为疗法可以帮助儿童学会更好地控制他们的行为。
2. 行为管理技巧行为管理技巧包括奖励和惩罚的运用，以增强和促进良好行为，并减少不良行为的频率和强度。
通过制定明确的规则和奖惩机制，儿童可以更好地理解和遵守所期望的行为规范。
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要想纠正学生已经习惯成癖的行
为，则需要顽强的意志和坚定的 信念。因此，小学教师应该正确 引导学生，应特别注意要督促学 生持之以恒。学生自身也一定要 坚持到底。
THANKS
(2)温暖尊重的爱心感化
• 良好的社会支持系统以及积极的爱心感 化是非常有必要的。温暖尊重的爱心与积 极的教育感化相结合，会产生更良好的效 果。
(3)注意力以及兴趣的转移
• 将被压抑的情绪或者过多的精力通过别的 方式释放出去，可以减弱患者的偷盗行为。 已有案例显示，对患者的兴趣进行引导， 使其将兴趣转移到合理的活动中，同时在 其取得成绩时及时给予强化，可明显的控 制其偷窃行为。
橡圈，作为厌恶刺激，以抑制存在的病态行
为。这种方法操作过程必须正确，否则会影 响效果。操作时：1)拉弹必须尽量用力，使 腕部产生疼痛感；2)拉弹时需要集中注意力 记忆病态现象消失的拉弹次数；3)拉弹若300 次以上，病态行为仍不消失，需要考虑拉弹
方法是否存在问题，如方法无误，此法可能 对此病人无效；4)每日坚持记录治疗日志。
• 也可采用影视、图片和想象等手段使患者 在产生偷窃冲动的同时生成约束感，以在 心理上产生威慑力量。例如可将电影中众 人打骂指责小偷的情景重复播放给他们看， 或者让其观看偷窃违法者“铁窗泪”的图 片。进一步指导患者偷窃癖发作时,马上用 力打自己耳光，使劲捏住自己大腿，并想 象自己被抓住，被羞辱的情景。进行多次 后，求助者会对偷窃行为产生厌恶感，甚 至可能产生恐惧，这样就促使其偷窃行为 逐渐消失。
病理性偷窃的原因
• 1.父母的教养方式 • 2.学校中不良的人际 • 学生
• 最近，某小学四年级某班出现了怪事，多 为同学反映丢失新买的文具。老师在小丁 的书包里发现了同学们丢失的文具，老师 向小丁的妈妈反映了这种情况，小丁妈妈 在家里发现小丁的抽屉里也有很多文具， 在妈妈的追问下，小丁承认那些都是从同 学那里拿来的，面对妈妈，老师和同学， 小丁非常难为情。
精品
小学生心理行为障碍与干预
小学生障碍性心理问题
• 儿童的障碍性心理问题主要表现在语言、 运动、学习、社交、智力和社会适应能力 等方面，并分为行为障碍和特定性发育障 碍两大类型。儿童常见的行为障碍主要包 括口吃、病理性偷窃、注意缺陷多动障碍 等。特定性发育障碍主要有学业技能障碍、 语言和言语障碍、运动技能障碍。
小学生病理性偷窃的矫治与干预
• 目前对于病理性偷窃的治疗， 尚无专门统一的方法。但是 心理治疗、意向转移疗法和 加强管理联合进行可获得较 好的疗效。
(1)对相关的法律知识进行普及
• 这个阶段从两方面入手：行为的不合法 性以及后果的严重性。首先向其说明财物 所有权，自己对不具备所有权的事物在不 经主人允许下占为己有，属于偷窃行为， 同时，通过法律教育，使其明白不论其动 机如何，偷窃行为都是一种违法行为，后 果是非常严重的。
小学生病理性偷窃
• 病理性偷窃：又称偷窃癖，属于冲 动控制障碍。其表现是反复出现的、 无法自制的偷窃行为，虽屡遭惩罚 而难于改正。与一般偷窃行为本质 的区别在于动机不同，这种偷窃不 是为了谋取经济利益，也不具有其 他明确目的，纯粹是出于无法抗拒 的内心冲动，是一种成瘾行为。
病理性偷窃的特点
• 1.反复出现 • 2.周期性 • 3.无预计性
(4)厌恶心理疗法
• 条件反射的原理指出，一个人在出现某种 行为行为时，如果受到一个满意的刺激， 其行为就会得到强化并容易再次出现；反 之，如果这种行为受到了一个厌恶性的刺 激，那么这种刺激就会对神经反射产生抑 制作用，并使其相关的行为反应逐渐消退。
橡圈厌恶疗法是厌恶疗法中一种简单易行的
方法，主要是通过拉弹早先固定在手腕上的