有关小学生学习心理障碍的类型表现

分析出小学生“学习心理障碍”的八种类型及其主要表现一、缺乏同理心二、不能正向选择和关注三、缺乏尊重和温情四、缺乏具体性五、逃避即刻性六.充满对立性七.缺乏一致性、真实性与可靠性八.宾格被控1、闭锁心理此类心理表现为从不轻易向人表露自己的内心世界，独来独往，更不愿意向教师说出心里话。

即使努力改善其情境，仍然情绪低落，闷闷不乐，对周围的人和事物不感兴趣，导致学习活动经常受阻，注意力难以集中，行为孤僻，沉默寡言，人际关系一般较差，也无知己。

闭锁心理表现为对外界评价过于敏感，回避失败的意识较强，封闭内心世界，压抑情绪体验，孤独感强，行为表现为胆怯、退缩。

如有的学生上课不敢发言，偶尔被教师叫起来便面红耳赤，一句话也说不出来。

另外，在升学竞争压力下同学之间互相戒备，学习情况彼此保密。

闭锁心理阻断了学生和他人的交流，从而妨碍了学生智力和潜能的发展，还可能导致变态人格。

2、自卑心理自卑心理表现为在学习上缺乏自信，遇到困难时感到无能为力，对成功不抱希望，伴随有沮丧、悲观、不安等消极情绪体验，自卑心理在学习成绩差的学生中表现较明显。

这类学生自身成绩不太好，或者说能力不强，总觉得自己不如人，怕与老师、同学说话，即使说话时也很勉强，显得局促不安，要么抓耳挠腮，要么满脸通红，要么手足无措。

以至于遇事不能果断决定，对是非、正误不能及时抉择，常常犹豫再三也不能下定决心、采取行动。

当然，这在一部分各方面都不错的学生身上同样也存在。

3、依赖心理这类学生表现为依赖性强，习惯于求助他人，不能独立思考和解决问题，甚至抄袭作业，考试作弊，一旦离开教师的辅助或别人的帮助，便会产生无所适从的消极情绪。

在家里，由于父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，自愿当孩子的家庭“助教”，许多应该由孩子独立完成的内容都由家长包办代替了，多年“保姆式”的教育使孩子产生了较强的依赖心理，结果出现了教育的负效应。

4、懒散心理这类学生精神松懈，行动散漫。

有的课堂上无精打采，或歪头，或趴在桌子上，不动脑筋，作业拖拉；有的学习缺乏热情和主动精神，推一推，动一动，应付差事；有的千方百计摆脱纪律的约束，借种种理由逃避集体活动，对老师撒谎，编造不完成作业的理由；有的在老师面前积极勤快，老师一走，他便自由散漫，外勤内懒。

5、逆反心理逆反心理表现为对教学要求怀有对立和排斥情绪，以抵抗外界压力来满足自尊，导致抗拒的行为倾向。

如有的学生受到教师的批评，便产生“你越让我学我越不学”的抵触情绪。

学生学习上产生的逆反心理其原因是多方面的，如教师教学态度、教育方法的不适当，思想方法的片面则是主要原因。

如果教师没有相应的教育对策，会无意之中强化了学生的逆反心理，上课时对于老师的教育就会明听暗顶，对知识毫无兴趣，似听非听，从而降低教学质量。

6、嫉妒心理嫉妒心理表现为对成绩或学习能力高于自己的同学产生不满、憎恨情绪，极力排除他人的优越之外，以贬低和诽谤的手段寻求心理上的快慰。

如有的学生在考试前将同学的复习材料藏起来。

嫉妒心理不仅有损他人，而且也给自身带来烦恼和痛苦。

这是学生普遍存在的一种不良心理。

患有这种心理的学生把强于自己的人看作是对自己的威胁，是自己前进道路上的障碍，因而对别人总是千方百计地鄙视、诽谤、诋毁，自己不但没有进取的愿望和行为，而且对别人取得的成功总不舒服，导致自己始终处于压抑状态。

7、焦虑心理这类学生焦躁不安，不能静下心来学习或做事。

有的容易被情绪左右，情绪差时，厌恶学习；有的下课时与大家嘻嘻哈哈，上课时便焦躁不安；有的做作业马马虎虎，只求速度，不求质量；有的平时学习基础比较差，一到考试，便手忙脚乱，考试成绩不佳。

具有这种心理的学生主要表现为为一点小事都会过度着急、坐立不安，有时还会有心慌、头痛、气促、出汗、呕吐等症状，常会发生在敏感、内向、紧张、多疑的儿童身上。

如不及时疏导，会产生做恶梦等睡眠障碍，尤以考试期间表现明显，以致于平时成绩很好，但考试成绩却很糟。

8、厌学心理厌学学生的课堂学习、课外阅读、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态。

他们对数学、外语有畏难情绪，不愿意动脑筋，注意力极易分散，微小的外部动因就会使他们出现明显的分心状态，常常听课不专心，作业不用心，预习复习无恒心、心不在焉。

他们有的记得快、忘得也快，有的记得慢、忘得快；想象模糊，缺乏现实性和可靠性。

由于心智活动差，缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，使不少知识脱落，即使当时学懂的知识也不能巩固，更不能形成技能、技巧，学而不会，这是厌学学生的突出特点。

从兴趣、动机、情感、意志等动力系统看，厌学学生在学习目的上有随意性和多变性的特点。

他们兴趣分散，志向不定，缺乏长远动机，在学习上没有自制力和顽强性。

由于学而不会，不愿学，学习成绩越来越差，呈现恶性循环。

由于成绩差，他们的自尊心很少受到别人的关注和重视，开始表现为惭愧、内疚，继而发展为不在乎自己，与此同时，他们积极寻找别的途径来实现自我的价值，从而不守纪律，爱出风头，与老师对着干，混学、闹学，直至弃学。

以上八类“学习心理障碍”是常见的，当然还有自安、从众、自傲、文饰、自私等非常见的“学习心理障碍”。

就上述常见的表现，也是这一类学生的心理或行为特征，而不是某一个学生的全部行为；就其数量而言，只是一小部分学生，因此被列为个案的对象全校仅12人，平均每班2人左右。

至于其他一些学生中的“学习心理障碍”多半则处于“朦胧期”、“苗头期”或“偶发期”，对他们应强化面上的教育，但不列为个案研究的对象。

(二)分析小学生常见“学习心理障碍”的主要原因1、生理因素又称生物学基础，主要是指遗传、体质、生理等对心理障碍产生与发展起作用的因素。

近期研究发现，当人脑右半球受到损伤人就表现出情绪高涨、多话、兴奋多于抑制；相反，如果大脑左半球受到伤害，就表现为情绪低落、沉默寡言，自责自罪等不正常心理现象。

现代科学技术证明，心理异常，心理障碍表现有许多与人的生物因素有关。

2、环境因素。

影响小学生学习过程中心理障碍的客观因素(又称环境因素)是极其复杂而又多方面的，其中主要包括社会环境、家庭环境和学校环境。

①社会环境。

小学生的是非分辨能力有限，其社会性正处于形成阶段。

目前社会上一些不良风气、媒体宣传、周围一些人群低级庸俗的生活方式的感染，及拜金主义、享乐主义等人生观极易对小学生的心理健康产生潜移默化的影响。

从目前存在的依赖、懒散、自控能力差、焦虑、厌学等心理障碍来看，其原因与社会的一些不良风气有直接关系。

②家庭环境。

家庭是儿童的第一所学校，父母是子女的第一任教师，父母对子女的教育影响，对他们的心理健康起着巨大的作用。

从我们的调查过程中发现，存在心理障碍的孩子，父母的教育方法、态度普遍存在较严重的问题。

此外，家庭成员的不良行为对小学生具有直接唆使或间接暗示的影响。

家庭正常结构的破坏(离婚、丧偶等)，小学生得不到父爱或母爱，容易产生焦虑症和抑郁症；父母对孩子过分溺爱、娇惯，容易造成他们的懒惰、意志力薄弱、自控能力差等；父母对孩子过分严厉或打骂，容易形成他们焦虑、逆反或说谎等心理障碍，甚至患恐惧症。

学生的心理异常有时是由于父母的心理病态引起的。

人们发现，父母情绪低沉、抑郁，往往会造成孩子终生情绪抑郁；父母胆小怕事，忧虑重重或对子女不切实际的要求，易造成学生焦虑、害怕现实、精神负担过重或癔病。

例如，被测试五年级学生王鹏斌，其爸爸在外面跑长途，妈妈患病在床，生活缺少照顾。

他和五岁的小弟弟过着饥一顿饱一顿的生活。

再加上他自己平时比较懒散，家庭作业有时就不愿意做，也没有人督促。

久而久之，就养成了自私，孤僻、不合群。

③学校教育。

学校的校风、班风、教学内容、课外教育活动等，特别是老师本人的性格和作风对小学生心理健康的形成也起着直接或间接的影响作用。

一个有威信的教师，在青少年心目中总是“理想”、“可爱”的人物，他们不仅会听从他的教导，甚至会处处模仿他的举止和风格。

如果教师教育方法不当，对学生要求失度，就会导致学生的学习成绩下降，学生不能面对现实，不能接受正面的教育，必然造成心理上的许多矛盾冲突，引起许多不良的情绪体验，如：怀疑、失望、悲伤、恐惧、愤怒甚至绝望等，这些状况持续下去，就必然导致心理异常的出现。

3、主体因素意志力薄弱是小学生学习过程中心理障碍的重要因素，小学生由于自身对客观事物是非分辨能力有限，有时虽然有一定的认识，但在行动中因无法控制自己而使预定目标的实现受到干扰和阻碍，于是就产生了相反的行为结果，使他们感到失望、悲观，心理受到挫伤。

情感的反常也是影响心理健康的重要因素。

客观环境的各种因素，只有通过反常的情绪体验，才能损伤人的心理。

因此，冲突和失败等情绪体验是影响心理健康的主体因素。

冲突是动机被阻止或需要之间相互排斥所产生的一种矛盾心理。

例如，小学生渴望得到老师家长的赞许、表扬，但因自控力差，经常犯错误，又实现不了这个强烈的愿望，于是产生了失望、悲伤、自卑甚至自暴自弃心理。

如：被测试的四年级学生张阳阳，是一个相对比较聪明的学生，他是插班到这个班级的，新的环境，新的同学和老师，使他对一切外围的因素比较感兴趣，而对学习无兴趣，上课思想总开“小差”，作业潦草。

做什么都打不起精神，还经常在班里惹是生非。

班内实行的是积分制，每月的考评他总是最后，也因此叫过几次家长，但收效不大。

失败是指小学生在正确动机指导下的愿望、理想得不到应有的满足而产生的一种强烈的失望心理。

小学生在成长过程中，经常会遇到一些失败，失败时如果没有得到及时的安慰或鼓励，不能很好地自我调控，就有可能陷入颓丧与自卑中。

经常处于强烈的失望中，常常是小学生产生心理障碍的重要原因。

（三）小学生常见（八类）“学习心理障碍”疏导的基本对策1.疏导闭锁心理的基本对策（1）.给孩子以真爱老师是孩子除父母之外接触最多的人。

师生关系也是最常见的人际关系之一，通过与老师的交往，学生希望在老师那里得到父母般的温暖和朋友般的关爱，使精神更加愉快，生活更加充实，希望从老师这本无字的书中，学习解决问题、处理问题的方法和经验，从而学到许多书本上学不到的知识，提高自己的素养。

教师应多与孩子亲近，让他感到一种亲近感，从而放松戒备心。

课下和他一起做游戏，谈家常；上课多关注他，多鼓励他，多提问他；多与他有一些肢体上的接触，可以拥抱他，抚摸他，亲吻他，使他真正感到老师像妈妈一样，这样他就会打开心结，愿意和你接触，有什么心里话愿意找老师说。

（2）融入班级体教师不仅多和他接触，同时引导其他学生和他一起玩，帮助他尽快适应、关心和热爱班集体，团结同学，与大家建立真诚的友谊。

温暖的班集体是良好的学习环境，也是健康成长愉快生活的好园地。

（3）敢于表达告诉他自己有什么想法要大胆地说出来，只有说出来你的想法才能实现，不要让周围的人猜你的心思。

告诉学生每当烦恼、苦闷时，要坦诚地向老师倾吐，求得理解和帮助；遇到表扬或批评要自警和自省；遇到诱惑要自控，要使自己保持开朗和愉快。