高中数学分层次教学模式探究
普通高中数学分层次教学模式探究
３ 教 学 方 法 分 层 次 ．
、
“ 分层 次 教 学 ” 指 导 思 想 的
“ 分层次 教学” 的指 导思想 是教 师的 教要适 应学 生 的学 ， 而学 生 是 有差 异 的 ， 以 ， 学 也应 有 一定 的差 所 教 异． 分层 次教学 是一种 重视学 生 问的差异 ， 调教师 的 强 “ 一定要 适应学 生的学 ， 教” 教学 中针对不 同层次学 生 的 实际 ， 在教学 目标 、 内容、 径 、 途 方法 和评 价上 区别 对待 ， 使各层次学生都 能在各 自原 有基 础上得 到较 好发 展 的 课堂教学策略． 二 、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ层次教学” “ 的理论依据 由于学生基础知识状 况 、 兴趣爱 好 、 智力水平 、 潜在 能力 、 习动机 、 学 学习方法等存在差 异 ， 接受教学 信息 的 情况 也就 有所不 同 ， 以教师必 须从实 际 出发 ， 所 因材施 教 ， 序渐进 ， 能使 不 同层 次 的学 生都 能在原有 程度 循 才 上学有所得 ， 逐步提高 ， 这就要必须 探究“ 层次教学 ” 分 ． 才能最终取得预期 的教学效果． 三、 高中数学“ 分层次教学” 的具体措 施
４ 作业 布 置分 层 次 ． Ａ层次 的学生可 以让他们超 前 自学 ， 完成书本 的习 题 ， 一节课 后布 置一些 思考题 ， 每 加强 学生对 数学 思想
和方法 的理解 ， 过对 数 学 问题 的一题 多解 或 多题 一 通 解 ， 高他们分析问题 、 提 解决 问题的 能力 ， 拓宽他们 的知
中学教学 参考
教学 时空
普 通 高 中 数 学 分 层 次 教 学 模 式 探 究
甘 肃陇西 县文峰 中学（ ４ ０ ０ 陈 志刚 ７８ ０ ）
高中数学分层次教学法的理论和实践研究
一 囊 瓣 一 （） ４ 耕地开 ■ ■ ■曩 ■ ■■囊 盐 碱 地 ， 泽地 沼 ■ ●■ 一藤 ■ ■一 一■ ■
据， 提高土地利用修编的精确性。 发复垦 。可开垦 土地包括 ： 以开垦的荒草地 ， 可
， 地 ， 涂 ， 他 可 开 垦 的 未 利 用 土 地 。可 复 垦 苇 滩 其
实 践能 力为 重点 ， 全面 推进 素质教 育 ， 坚持 面 向全 体学生 ， 要 为学生 的全面发展创造适 应的条件 ， 尊重学生 的身心发展特 点
和 教 育 规 律 ， 学 生 生 动 活 泼 ， 极 主 动 地 得 到 发 展 。 教 学 是 使 积 ”
教 材下的 同一方法 来授课 ， 势必会造成 “ 生吃不饱 ， 优 差生吃不 了” 的现 象。这样 ， 必然不能 面向全体学生 ， 充分 照顾 学生 的个 性 差异 ， 就不能很 好地 贯彻 “ 也 因材 施教 ， 循序 渐进 ” 的教学原 则， 不利于学生的充分发展 ， 至会使学生学 习出现严重 的两极 甚 分化 ， 这根本不符合素质教育的要求 。面对这些现实情 况 ， 在高 中尤其 是普通高 中数学教学 中试 行分层次教学 的教改试验 ， 就
瀚
一 Ｓ ＥＮＣＥ ＆ ＥＤＵＣＡＴＩ ＣＩ ＯＮ
科 教 纵 央 国务院《 关于 深化教育 改革 ， 面推进 素 质教 育 全
的决定 》 中明 确指 出 ： 实施 素质 教 育就是 全 面贯彻 党 的教 育 “
方 针 ， 提 高 国 民 素 质 为 根 本 宗 旨 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 以 以
开展的土地变更调查是保证土地调查成果现势性的一项重要的 基 础性 工作 ， 应保证充足 的变更调查工作经 费。另外 ， 应在国土 资源管理部 门内部建立一 支稳定 的土 地调查 队伍 ， 形成土 地调 查及年度变更调查 的长效机制 ， 证土地调查成果的现势性。 保 ４加强 土地 调查 成果应用 的宣传 。通过广泛深入地 开展土 ． 地 调查成果 内容和意义 的宣 传活动 ， 以使 社会各部 门和广大 可 人 民群众充分理解 和认识 到当前河南 省土地 资源面临的形 势及 耕地保护 的重要 意义 ， 提高社会各部 门和广大人 民群众配合 、 参 与 土地调查 工作 的积极 性 ， 创造 重视 、 持土地 调查 的舆 论环 支
新课标下高中数学分层次教学法教学模式探索
生 自己到超 市购物 ；学 习 《 圆的认识 》
的 知 识 后 ．组 织 学 生 对 “ 轮 为 什 么 车
是 圆的？ ”这 一生 活 问题 作深 入探 讨 ，
性 、积 极 性 很 强 ，有 一 定 难题
处 理 能 力 的 学 生 组 成 。 这 一 阶 段 约 需 ３ ４周 时 间 。 ～
２计 划 制 定 阶段 。 完 成 摸 底 ．
、
分 层 次 教 学 法 的 指 导
ห้องสมุดไป่ตู้
问题带 来 的愉悦 和 成功 。逐 步养 成 带
着 问 题 的 眼 光 观 察 生 活 中 的 问 题 ，培
《 学课程标 准》 中指出 ： “ 师 数 教
应 充 分 利 用 学 生 已 有 的 生 活 经 验 ，指 导 学 生 把 所 学 的 数 学 知 识 应 用 到 现 实 中 去 ，以 体 会 数 学 在 现 实 生 活 中 的 应
传 统高 中 数学 教 学 的 最大 问 题 是过 于 关 注 了知 识 和技 能 方 面 的发 展 ．而忽 略 了学 生 其 他 领
功 的体验 ，树立学好数 学的信心 。
三 、 回 归 生 活 。让 学 生 在 应 用 中 体 验
【 关键词 】新课标 理念 教学模 式 分层 次教 学法
高 中课 程 的 改 革 向 原 有 的 高 中数 学 教 学 模 式 提 出 了 挑 战 ， 性 、 积 极 性 的 提 高 ，应 在 教 师 不 放 弃 每 一 个 学 生 ，使 他 们 共
域 的 发 展 ，新 课 标 理 念 下 的 高 中 数 学 教 学 的 根 本 宗 旨 ， 在 于 促 进 学 生 的 全 面 发 展 ｆ 识 与 知
高中数学课堂班级分层教学模式研究
和应 变 能力 ，对学 生 的 思 维 疗法 小 能进 行 快 速地 判 断 ． 就有 可 能导 致 学 生 走 人误 区 ，课 堂 陷 入僵 局 ，影 响学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 。 教 帅 只 有 不 断 学 习 ， 提 升 自 身 素 质 ，才能 适 应新 的 形热 。
对 错 ， 应 该 从 学 生 的 解 答 过 程 中 分 析 学 生 的 思 维 和 ｊ 知 识 的掌 握 情 况 ，有 条 件 的 最 好是 埘每 一 本 作 业 详批
・数 学 教 学 研 究 ・
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中数 学 课 堂 班 级 分 层 教 学 模 式 研 究
周 永 善
Ｉ 摘 要 】班 级 分 层教 学模 式 可 以促 进每 个学 生 的素 质得 到 充分 发展 ，保 证 所 有 学 生都 能 成 才 ， 实现 “ 体成 才 ，全 面 发展 ” 的教 学 目标 、文章 从 班级 分 层教 学的理 论 依据 、班 级 分层 教 学的 核 心 内容 、班级 全 分层 教 学 的效 果 、班级 分 层教 学的 启 示等 方 面 阐述 班级 分 层教 学 这一 教 学模 式
步 递 进 ， 使 学 生 在 较 高 的 层 次 卜把 据 所 学 的 知 识 。 ２教 育 教 学 理 论 依 据 。 『 于学 生 基 础 知 识 状 况 、 ． ｝ ｛ 兴 趣 爱 好 、 智 力 水 平 、 潜 在 能 力 、 学 动 机 、 学 习 疗 法 等 存 红 差 异 ， 接 受 教 学 信 息 的 情 况 也 有 所 不 同 ， 所 以 敦 师 必 须 从 实 际 发 ， 闪 材 施 敦 、 衙 睁 渐 进 ， 才 能 使 不 层 次 的 学 生 都 能 在 原 有 程 度 学 有 所 得 ． 逐 步
普通高中数学分层教学中显性和隐性分层方法比较研究
普通高中数学分层教学中显性和隐性分层方法比较研究普通高中数学分层教学是指根据学生的不同数学学习水平和能力，将学生分为不同层次，然后对不同层次的学生采取不同的教学内容和教学方法的教学模式。
显性分层是指教师明确地将学生按照学习水平和能力分成不同的层次，然后进行有针对性的教学；而隐性分层是指老师在教学过程中根据学生的表现和理解能力进行即时调整，使得学生能够逐渐适应教学内容。
显性分层与隐性分层相比，在实施过程中存在以下几个方面的不同。
显性分层明确地将学生分为不同的层次，有利于对学生进行个性化的教学。
教师可以根据学生的学习情况和能力，有针对性地选择教学内容和教学方法，使得学生能够在相对适宜的教学环境中进行学习。
相反，隐性分层没有明确的层次划分，对个体差异的教学需求进行调整的程度较低。
显性分层能够有效地解决学生的学习困难。
由于教师根据学生的学习情况将学生分为不同的层次，可以对学困生进行重点关注和帮助，提供更多的教学资源和支持，从而帮助学困生克服学习困难。
而隐性分层则往往忽视了学困生的个体差异，可能导致学困生的学习问题得不到有效解决。
显性分层能够提高学生的学习积极性和成就动机。
在显性分层的教学模式中，学生能够获得与自己学习水平相匹配的学习任务和学习内容，这种个性化的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
而隐性分层则不够明确，学生可能对自己的学习进度和水平不够了解，产生对学习的迷茫和厌学情绪。
显性分层和隐性分层各有优势和劣势。
显性分层能够更好地提供个性化的教学，解决学生学习困难，激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
而隐性分层则更加灵活，能够及时调整教学内容和方法，适应学生的学习进度。
在实际教学中，可以根据不同的教学目标和需求，灵活选择显性分层或隐性分层的教学模式，以提高教学质量和学生的学习效果。
高中数学分层教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，高中数学教学面临着越来越多的挑战。
分层教学作为一种新型的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，提高教学质量。
本文从分层教学的理论基础、实践策略、效果评价等方面，探讨了高中数学分层教学的实践方法。
一、引言高中数学作为高中教育的重要组成部分，对培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力等方面具有重要意义。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的高中数学教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。
为了提高高中数学教学质量，分层教学应运而生。
本文将结合我国高中数学教学现状，探讨分层教学的实践方法。
二、分层教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生在学习过程中通过与他人交流、合作，不断调整自己的认知结构。
分层教学正是基于这一理论，通过为学生提供适合其认知水平的教学内容，帮助学生主动建构知识体系。
2. 因材施教理论因材施教理论强调，教育应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法。
分层教学正是基于这一理论，将学生按照学习水平进行分层，从而实现因材施教。
3. 人本主义理论人本主义理论认为，教育应该关注学生的全面发展，尊重学生的个性。
分层教学强调关注学生的个体差异，注重培养学生的自主学习能力，有利于学生的全面发展。
三、分层教学的实践策略1. 学生分层（1）根据学生的入学成绩、平时成绩、学习态度等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
（2）对A层次学生，重点培养其创新能力和解决问题的能力；对B层次学生，巩固基础知识，提高解题技巧；对C层次学生，强化基础知识，提高学习兴趣。
2. 教学内容分层（1）针对A层次学生，选择难度较大、具有挑战性的教学内容；针对B层次学生，选择难度适中、具有实用性的教学内容；针对C层次学生，选择基础性、易于理解的教学内容。
（2）针对不同层次的学生，设计不同难度的作业和习题，以满足他们的学习需求。
3. 教学方法分层（1）针对A层次学生，采用启发式、探究式教学，培养学生的创新能力和解决问题的能力；针对B层次学生，采用讲授式、讨论式教学，巩固基础知识，提高解题技巧；针对C层次学生，采用辅导式、示范式教学，强化基础知识，提高学习兴趣。
高中数学分层教学方法探究
高中数学分层教学方法探究摘要：传统的教学模式采用一刀切的方法，对全部学生运用相同的方法，没有注意到每个学生的差异。
在整个学习过程中，学生是主体，无论是在身体状况方面还是在心理承受能力方面、相关知识方面都存有一定的差异，对他们的教育也要采取不同的教学方法，因材施教，适时出现的分层教学法，有效解决了这一难题。
本文拟根据自己的教学经验，简要分析探讨分层教学的内容和高中数学分层教学的环节。
关键词：高中数学；分层教学【中图分类号】g633.6因材施教是我国早期教育家提出的教学原则，分层教学的出现，对学生全面发展，区别对待不同情况的学生，推行素质教育具有进步的意义。
一、分层教学的内容分层教学指的是根据班内学生的不同成绩予以分层，对待不同层次的学生采用不同的教学方法，分别达到不同的教学目的，从而达到最有利于学生个体的发展，用分层讲授、分层练习、分层指导、分层考评等方法对不同的学生有不同的要求。
因为有了学生个体之间的差异，所以才有了分层教学，在制订教学目的、实施讲解过程、考评学生成绩等方面，都要对学生予以分层。
分层教学针对学生的个体差异，以学生的健康发展为目标。
一般根据班级内学生的知识水平、学习素质和理解程度把学生分为a、b、c三个层次，依据不同层次分别进行教学。
二、高中数学分层教学过程与要求在分层前，第一，我们要做好学生的思想工作，为以后的分层教学创造一个良好的氛围，因为分层教学是以学生的成绩好坏为标准的，所以分在中层和下层的学生可能心理会产生变化，出现抵触心理，在这里，要和学生们讲清，分层是为了同学们更好的学习，更好地进步，不是歧视他们，可以使他们达到最好的学习效果。
第二，分层时，把学生分为上、中、下三个层次，要特别在数量上倾向于中等学生，中等学生是班级的中坚力量，占班级学生的大多数，他们都能在教师的指导下完成学习任务，但缺乏创新意识，对待他们，教师要努力引领，使他们向上层学生靠拢，提高自身的学习能力，完成课外知识的拓展。
高中数学分层教学的探索与实践
（ ＋ １ １ 缶＝ ）
（等＋２ １ ２ ２ 等＝ ）
距离 之 和为 １ ， Ｏ 求椭 圆方 程的话 可 以如何建 立平 面直角 坐标 系？ （ Ｂ层 ） 、 果两定 点 间 的距 离 为 ６ 椭 圆上 的点 到 两 定 点 的 ２如 ， 对 于 Ａ层学生 ， 师要 设 疑 、 障 ， 教 设 同时 鼓 励学 生 尝 试 ， 发 激 距 离之 和为 １ ， 何建立 这个 椭圆 的方程 ？ ０如 学生 的探究 欲望。 不 只是 给 这 些 学生 讲 得 多 一 点 、 一 点 、 深 快一 （ Ａ层 ） 、 果两 定点 间 的距 离 为 ２ ， 圆上 的点 到 两定 点 的 点 。还要 重视教 学方法 的改 革 ， ３如 ｃ椭 特别 要 注重 培养 他 们 的创 造 性 思 距 离之 和为 ２ ， 圆的方 程是 什么 ？ ｎ椭 维、 批判 性思维 ；
生 ８ Ａ层 ） 肯定 可以 ， （ ： 可能结 果 不一 样。 师： ， 对 应该可 以的 ， 么 哪种方 法 更好 ？好 在 什么地方 ？ 那
教师对 各组 同学 的探究 过程 作指 导后 ， 师生 共 同总 结 出最 佳
学 教 节紧密 联系 、 环环相 扣 。并不 断调 整各 个教 学 环节 的 教学 策 略 和 方 案 ， 生解 答 ， 师针对 各层 学生 的不 同疑难 作 出指导 。 措 施 ， 试不 同 的教学方 法 ， 尝 并及 时反思 和总结 。 如 ｃ层 学生 的运算方 案还 要加 以指 点 ， Ｂ层 学生 的 运算 能 力 和正 确率 的提高 ， 布置 已完成 的 Ａ层学 生做 含有 字母 的运算 。 课堂 教学 过 程中 的分层 教学 引导
师： 你们认 为 呢？ 生 ７ Ｃ层 ） 可以吧 。 （ ：
教育要以学生为主体 ， 树立 以学生发展为本的观念 ， 培养学生的
高中数学教学中分层次教学策略探究
高中数学教学中分层次教学策略探究【中图分类号】g633.6传统以来，我国高中数学教学模式仍然沿用过去那种素质教育的教学策略，所有的学生集中在一起进行统一授课。
这种方式的教学方式优点和缺点并存，优点在于可以减轻教师的工作量，节约劳动时间，优化教学资源。
缺点在于不能根据学生的实际情况进行有针对性的教学，教学整体教学不佳，不能实现全部学生自由而全面发展。
近年来，分层教学引起了不少学校和高中教师的关注，进行了分层教学探索，取得了一定的成绩，但是仍然还存在着种种问题，比如，分层设计不全面、分层制度执行效果不理想等。
基于分层教学存在的这些问题，笔者认为，在高中数学中进行分层教学，要正确把握分层教学的基本原则，科学设计分层步骤，并在整个分层教学阶段严格执行相关的设计制度。
一、正确把握高中数学教学分层教学的基本原则一般来说，分层教学要遵守教育教学规律、学生学习特点和学科特点三个基本原则。
在高中数学分层教学中，仍然要遵循分层教学的普遍原则。
教育教学规律是所有学科在分层教学中必然要遵守的基本原则，缺乏了教育教学规律的支配和指导，整个分层教学就失去了教育的基本意义。
学生的特点也是分层教学必须考虑的基本原则，由于学生个体存在着一定的差异，所以，学生作为分层教学的主要对象，自然要根据学生的特点进行分层设计。
数学学科的特点也是必然要考虑的基本因素和基本原则，由于数学学科存在固有的本身的特点，因此，在分层教学中，必须考虑到数学学科的基本特点。
在基本遵循教育教学规律、学生的学习特点和学科特点的基础上，高中数学分层教学就可以进行有效的设计了。
二、科学制定高中数学分层设计在高中数学分层教学里，分层制度的设计只要是以学生为分层对象的，根据教育教学的规律和数学学科的基本特点。
要按照以下步骤进行。
第一，对学生进行分组。
对学生进行分组是进行分层教学的第一步。
在这一步，主要任务就是根据学生的实际情况进行分组，比如，可以根据学生的成绩进行分组，把优、良、中、差的学生分别分为a、b、c、d四个小组。
2023高中数学课题开题报告5篇
2023高中数学课题开题报告5篇高中数学课题开题报告1题目：高中数学分层教学模式探讨一、课题研究背景传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。
这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。
面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。
竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。
我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。
我们高二数学教学模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的高中数学分层教学模式：创设情景——提出问题——自主探索——点评与小结。
分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。
谈高中数学教学中的分层教学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。
学生之间，不仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍(也即LD，英语为 learning disability);其次，每个学生都可以学好数学。
只要提供给学生良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果;第三，从新的教学观看，高中数学教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。
刍议分层教学模式下的高中数学教学
易懂 ， 则 可向 Ｃ层同学发 问 ， 以增强这类 学生 的学 习信心． 再 如教师新知时 ， 教 师 可 优 先 向 ｃ层 同学 中提 问 ， 通 过 这 些 学 生 在知识上的不完善 ， 逐 渐 展 开所 表 述 的 问 题 ， 促 使 学 生 探 究 知 识． 通过这样 的提 问策 略 ， 可 调 动 全 体 同 学 的 课 堂 参 与 积 极
性， 启 发 学生 积 极 思 维 ， 促 进 学 生 自我 发 展 ．
进 步与 发展 ． 那么 ， 在实际教学过程中， 在分层教学模式下， 高 中
数 学教 师应 如何 开展 课 堂 教 学 ， 对此 ， 笔 者 在 如 下 方 面 进 行 了具
体 探讨 ， 以提 高课 堂教 学效 率 ， 促 进 学生 全 面发展 ．
ｉ ：
２ ｌ ｌ ・ 课 题研究
２ ０ １ ３ 年第 １ 期
中掌生数理亿 ． 学研版 刍 议 分 层 教 学模 式 下 的 高 中 数 学教 学
■ 王 家 斌
在 高 中数学 教学 中 ， 分 层教 学 模式 可根 据各 层 次学生 对 数学 的学 习需求 ， 而有 针对 性地 、 有 目的地 确定 层 次性 数 学教 学 目标 ，
课方法 ， 根 据 章 节 内容 类 型 来 选 择 适 宜 的备 课 方 法 ． 在 备 课过 程 中， 教师先根据学生 的能力水 平 、 知识 结构 、 潜 力 倾 向 等 特
各是怎样的？④依照 函数定 义是 否能够 “ 多对一 ” ？亦 或“ 一 对多” ？⑤ 我 们 应 怎 样 来 理 解 与 认 识 函数 记 号 ？ ⑥ 在 函 数 定 义 中， 有 哪些 关键 词 ？ 然 后 教 师 可 以依 照 问 题 难 度 进 行 分 层
高中数学分层教学的实施策略
高中数学分层教学的实施策略随着教育教学改革的深入，越来越多的学校开始尝试高中数学分层教学，这种教学模式能够更好地满足学生个性化的学习需求，提高数学教学的有效性和针对性。
分层教学意味着将学生按照不同的能力水平划分成不同的层次，然后根据不同的层次来进行一对一或小组教学。
而要实施高中数学分层教学，需要一些相应的策略和方法。
本文将探讨一下高中数学分层教学的实施策略。
一、设立分层标准实施高中数学分层教学的第一步就是要设立分层标准。
需要通过对学生的定期考试、平时作业、课堂表现等方面进行全面评估，来了解每个学生在数学方面的学习水平和能力。
然后，根据评估结果，将学生分为不同的层次，可以按照学习成绩划分，也可以按照数学能力和学习风格划分，确保每个学生都能够得到适合自己水平的教学。
二、制定教学方案在进行高中数学分层教学时，教师需要根据学生的不同水平和能力差异，制定相应的教学方案。
对于学习能力较强的学生，可以开设“提高班”，提供更有针对性的教学，强化数学基础和扩展数学知识；对于学习能力一般的学生，可以组织“普通班”，注重基础知识的巩固和应用能力的培养；对于学习能力较弱的学生，可以组织“补习班”，提供更多的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习能力和信心。
三、灵活调整教学进度在进行高中数学分层教学时，教师需要灵活地调整教学进度。
对于学习能力较强的学生，可以适当加快教学进度，提前学习一些高阶数学知识和方法；对于学习能力一般的学生，可以按照标准的教学进度进行教学，确保每个学生都能够掌握所学知识；对于学习能力较弱的学生，可以适当放慢教学进度，多花时间帮助他们巩固基础知识，消化理解难点，确保每个学生都能够顺利跟上教学进度。
四、采用差异化教学方法五、加强师生互动在进行高中数学分层教学时，教师需要加强师生互动，根据学生的不同水平和能力差异，为他们提供更多的个性化辅导和指导。
教师可以和学生进行一对一或小组面对面交流，了解他们的学习情况和困难，及时回答他们的问题和解决他们的困惑。
分层次教学在高中数学教学中的探索及思考
习任务 ． 中等生 课 后 任 务 较 简单 ， 如 解 不 等 式 一ｚ ＋ ５ ＞６ ； 良等 生课 后 任 务 难 度有 所 提 高 ， 如解 关 于 ｚ 的
不 等式 ． ｚ 一ｚ 一“ （ ｎ 一１ ） ＞Ｏ ； 优等 生 课后 任 务难 度 相 对较大， 如 已知关 于 的不 等式 为 ａ Ｊ ｃ ＋６ ＋ｃ ＜Ｏ ， 其 解集为｛ ｚｌ ｚ ＜ 一 ２或 ． Ｘ ７ ＞ 一１ ／ ２ ｝ ， 求 关 于 ｚ 的不等 式
的三 角函数 问题 ．
题； 中等生 则 必须 掌 握 基 础 性 知 识 ， 并 能 够 解 决 简 单
３ 课 程提 问分 层 。 调 动 学 习的 积 极 性
由于学 生个 性 中存在 一 定 差 异 ， 对 知 识 的 理 解 能
力 和掌 握 能力也 存在 较大 的差 异 ， 使得 高 中数 学教 学
传统“ 一刀 切 ” 的教学 模 式 ， 制 定 的教 学 目标 均 一 致， 导 致 中等 生 难 以 达 到 教 学 目标 ， 而 不 能 够 满 足 优
都 能得 到充 分 有 效 的 辅 导 ， 教 师 在课 后 辅 导 过程 中 ，
必 须遵 守分 层性原 则 ， 尽可 能 满足 每个 层 次 学生 的需
在高 中数学 课堂 教学 中， 教 师必 须掌 握 不 同层 次
学 生 的个性 和差 异 ， 采 取 课 程 提 问 分 层 的教 学 模 式 ，
一
面临着 很 大 的挑 战． 传 统 高 中数 学 教 学 ， 实 行 统 一 的
教学 目标 、 教学 方法 、 教学 任 务 及 教学 评 估 方 法 ， 这 种
２ 深 究 课程教 材 。 设 置 不 同 教 学 目标
高中数学实施分层教学模式探微
高中数学实施分层教学模式探微随着我国教育制度的改革及各高校的扩招,普通高中学校的学生人数也在不断增加。
一个新的难题又摆在了广大高中数学教师的面前,学生的基本素质、学习能力、心理素质等方面都存在着差异,这些必然会给高中阶段的数学教学带来消极的影响,因此高中数学教师要积极探索,找到解决难题的办法。
笔者在多年的教学经验中总结出:实施分层次教学的教学模式有助于发挥学生的主体性,提高学生的学习兴趣和积极性,能更好地体现因材施教的教学原则。
下面笔者就谈谈如何在数学教学中进行分层教学。
一、依据学生水平对学生分层学生在教师指导下能达到解决问题的水平与学生在独立活动中所达到解决问题的水平之间存在差异。
因此,教师的课堂任务就是要缩短这两种水平之间的差异,在学好基础知识与基本技能、发展能力、培养良好的个性品质与辩证唯物主义观点等方面,制订不同层次的教学目标。
由于目前对学生发展水平全面而准确的测评与定位仍然是一个世界性难题,所以,我们以简略实用为原则,根据学生的学习成绩,把学生的认知发展水平和相应的动机发展水平大至按三个层次分列如下:对第一层次的学生,应注意尽力把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终身的志向;在教学过程中要以指导学生进行探索性独立学习为主要目标,着重于创造性思维的启发;在实践环节上则让学生有更大的独立性和灵活性,只在非常必要时稍加点拔让学生自己领悟其精妙之处,能够举一反三、触类旁通。
第二层次的学生学习从众性强,往往学习方法会有不当之处,而致命弱点是做事缺乏毅力与恒心,因此在情感因素上要时刻对他们进行鼓励,使到他们萌生出一种对社会要有所作为的观念,有不甘人后的精神。
在教学过程中首要的是要介绍科学的学习方法,其次是要鼓励他们克服学习上的困难,不能急于冒进,以扎实掌握课本基础知识为主,逐步学会灵活综合运用各种知识,在实践还节上应立足课本,适当补充,注重讲审题、讲思路、讲规律、讲延伸、讲答题技巧,通过选讲“小、巧、灵”的题目,使他们从不同角度与侧面去认识吃透教材,夯实基础。
高中数学教学分层教学的策略探究
高中数学教学分层教学的策略探究摘要：高中一个特殊的发展阶段，高中生在接受能力和爱好上存在诸多异同，在较大的学习压力及教学压力下，教师必须要掌握好数学教学的节奏，力求在调动学生积极性的同时，能够让学生高效地掌握知识。
在这样教学背景的要求下，分层教学就凸显出了它的优势。
本文就从分层教学的意义和分层教学的实施策略两个方面进行阐述。
关键词：高中数学；分层教学；意义；策略1 高中数学分层教学的意义分层教学法就是在学生知识基础、智力因素与非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层次教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
那么高中数学分层教学就是指在高中数学教学中教师针对不同层次的学生，设定不同的教学目标，运用不同的教学方法，为不同层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境。
其应用目的在于解决不同层次学生的学习需要，让学习层次相对较高的同学能获取良好的学习资源，而学习层次相对较低的同学也可以在本层次中获得相应的发展，并逐渐使低层次的学生向高层次推进，最终达到优则更优。
2 高中数学分层教学的准备工作首先，教师应有扎实的基本功。
分层教学对教师的要求也在不断提高，教师需要对高中数学的教学内容非常熟悉，这样才可以确定不同的教学目标，才可以更具针对性，不会有超出学生本身能力范围内的要求和计划。
因此，对于高中数学教学，教师必须具备专业性，还要懂得、了解学生的内心活动，做好分层教学工作，不断加强自己的专业性。
只有教师的素质提高了，学生的学习水平才有保障。
其次，要根据实际学情了解学生的学习状态。
分层教学的目标是消除这种分层，使每一个学生都能得到全面发展，教师要了解学生，从学生的实际学习状态入手，在给学生分组的时候，要注意让学生之间形成取长补短，互补的原则，如将一些思维性强的学生和一些解题时候比较细心的学生搭配到一个组，这样就可以很好的形成组内的互补，逻辑思维能力强的同学提出解决题目的策略，计算能力强并且细心的同学可以帮助计算，这样二者之间互补，就可以起到很好的教学效果，同学之间也可以相互学习，真正地做到在学习上的互帮互助。
高中数学“分层教学”实践
高中数学“分层教学”实践与探索高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的爱好，知识接受能力的差异也是客观存在的。
基于这种情况，教学中仍采用“一刀切”，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这是不符合素质教育要求的，面对这些实际情况，在高中数学教学中试行“分层教学”的教改实验，就显得格外重要。
一、“分层教学”的理论和实践依据1．教育教学理论依据由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
2．教育教学实践依据目前高中，面对传统教学模式，有不少困难。
首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。
其次，就高中目前的状况，若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过高考，于是平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行高考复习之目的。
“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。
鉴于上述原因，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。
二、“分层教学”的实施1．创造良好的分层环境分层教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。
为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
高中数学分层教学法探讨
高中数学分层教学法探讨数学分层教学是根据学生数学基础、理解能力、学习习惯、心理素质等各方面存在差异,为面向全体学生因材施教而采用的一种教学方法。
其宗旨是为全面推进素质教育,有意识地促进各层次学生内在潜能的充分发挥,使不同层次的学生都能在原有的基础上得到最大程度的提高,给每个学生创造一个最佳的学习环境和发展空间,帮助他们打好基础,提高数学能力。
为把数学分层的教学法实施好,根据学生的实际情况,制定出不同层次的教学目标、教学方法、练习作业和考核内容,在授课形式上也打破了原有的“大锅饭”和“一刀切”的做法,做到因材施教。
一、高中数学分层教学的必要性面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。
学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人类生存的需要。
以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，使我国中学数学教学模式的改革面临极好的机遇。
传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。
这种单一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应试教育”评价方式，对学生素质的培养、创造力的提高、学习主动性的调动、与人合作意识的增强有诸多不利。
传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性，逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性。
二、高中数学分层教学的可行性“因材施教”是我国古代就已提出的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。
因材施教的关键是，教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势、弱势和已有的知识基础等，然后从学生的实际发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学。
分层教学，是一种教学模式，也是一种教学策略。
它强调了“教师的教要适应学生的学。
学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。
高中数学“分层走班制”教学模式实践研究
高中数学“分层走班制”教学模式实践研究1. 引言1.1 背景介绍我国高中数学教育一直面临着“应试教育”“填鸭式教育”等问题，学生之间的差异化学习需求难以得到充分满足。
探索实践高中数学“分层走班制”教学模式，旨在提高教学效果，促进学生的全面发展，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和批判性思维。
通过对“分层走班制”教学模式的实践研究，可以为我国高中数学教育的改革和发展提供有益的借鉴和经验。
【背景介绍】1.2 研究目的研究目的是对高中数学“分层走班制”教学模式进行深入探讨和分析，旨在探索该教学模式对学生学习效果和教学质量的影响。
通过研究，我们希望能够从理论和实践的角度，探讨如何更好地实施分层走班制教学模式，提高教学效率和教育质量。
我们也希望通过评价该教学模式的效果，发现存在的问题和挑战，为今后改进和创新提供参考和借鉴。
最终目的是为高中数学教育的改革和提升提供有益的倡导和建议，推动教育教学的进步和发展。
通过本研究的进行，我们希望能够为教育实践和政策制定者提供科学的依据和建议，促进学生学习兴趣和能力的全面提升，为培养高素质人才做出积极贡献。
1.3 研究意义【研究意义】的内容如下：高中数学“分层走班制”教学模式实践研究的意义主要包括以下几个方面：研究分层走班制教学模式的实践，可以为高中数学教学提供一种全新的教学方式。
传统的教学模式往往是一刀切，而采用分层走班制教学模式可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化，从而有效提升学生的学习成绩和综合素质。
研究分层走班制教学模式的实践，有助于推动教育教学改革。
随着社会的发展和教育的进步，教育教学模式也需要不断创新和完善。
通过深入探讨和实践分层走班制教学模式，可以为其他学科领域提供借鉴和参考，推动整个教育体系的改革和发展。
研究分层走班制教学模式的实践，对于学生的个人发展和学习体验也具有重要意义。
通过分层走班制教学模式，学生可以更好地发挥自身的潜力，自主学习和探究，提高学习动力和学习积极性，培养学生的自主学习能力和合作精神，促进学生成才。
高中数学分层教学方法及注意事项9篇
高中数学分层教学方法及注意事项9篇第1篇示例：高中数学分层教学方法及注意事项随着教育教学改革的不断深入，高中数学分层教学方法受到了越来越多的重视。
分层教学是指根据学生的学习水平和兴趣特点，将学生分为不同的层次，采用不同的教学方法和教材来进行教学，以满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
在数学教学中，分层教学有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，提高数学学习的效率。
本文将就高中数学分层教学方法及注意事项进行探讨。
1. 确定分层标准确定分层的标准是进行分层教学的第一步。
教师可以根据学生的数学成绩、学习态度、学习习惯等因素来确定学生的分层情况。
一般来说，可以将学生分为优秀、良好、中等、较差四个层次，然后根据学生的具体情况进行微调。
2. 个性化教学在分层教学中，教师要根据学生的学习特点和水平差异，采用不同的教学方法和教学手段。
对于数学成绩较好的学生，可以采用探究式教学、启发式教学等方法，提高他们的思维能力和创造力；对于数学成绩较差的学生，可以采用渐进式教学、因材施教等方法，帮助他们夯实基础，提高学习效果。
4. 小组合作在分层教学中，教师可以根据学生的学习水平和学习需求，组织不同层次的学生进行小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以互相交流，相互促进，共同提高，提高学习效果。
1. 尊重学生个体差异在进行分层教学时，教师要尊重每个学生的个体差异，不要刻意强调分层的差异，避免伤害学生的自尊心。
2. 合理安排分层时间在进行分层教学时，教师要根据学习进度和教学计划，合理安排分层时间。
分层教学不是一劳永逸的，教师要根据学生的学习情况和学习进度，不断进行动态调整。
3. 师生互动在分层教学中，教师要加强与学生的互动，及时了解学生的学习情况和学习需求，为学生提供有针对性的教学帮助。
4. 鼓励学生自主学习在进行分层教学时，教师要鼓励学生进行自主学习，培养学生的学习能力和自主学习意识，提高学生的学习效果。
高中数学分层教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生根据自身的学习水平和学习需求进行有针对性的学习，提高学习效果。
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高中数学分层次教学模式探究
发表时间：2015-11-19T15:12:48.607Z 来源：《素质教育》2015年11月总第189期供稿作者：许文仲[导读] 广东省兴宁市第一中学分层次教学模式是根据不同层次的学生，提出不同的教学目标，设计不同的教学内容。
许文仲广东省兴宁市第一中学514500 在新课程标准改革的背景下，近年来高中数学的分层次教学得到了全面重视。
分层次教学以学生为基本点，以学生的发展为前提，更加突出学生的主体地位，强调培养学生的自主学习能力，开发学生的学习潜能。
在高中数学分层次教学的过程中，教师依据学生认知能力存在的个体差异，打破传统的教学模式，摒弃过去整齐统一的教学制度，充分发挥学生的个性特长，在把握整体教学效果的同时对学生的
个体差异进行认知，建立新的教学方法，采取不同的教学手法以及相应的练习，调动不同层次的学生对数学学习的兴趣，因材施教，最终帮助学生提高数学学习能力，促进其全面素质的提高。
一、分层次教学模式
分层次教学模式是根据不同层次的学生，提出不同的教学目标，设计不同的教学内容，使每个学生都能充分得到发展的教学方法。
通过对学生进行分组，实施分层教学，练习以及评价，使每个学生的素质都达到分层的目的。
分层次教学模式是一种面向全体学生，符合因材施教原则，促使学生全面发展的教学方法，有助于提高学生的数学素养，为学生提高学习成绩打下坚实的基础。
分层次教学有利于个体教育，完善数学的教学，改变了过去传统的统一一致的一本教案、一本参考书教一个年级的教学方法。
这种教学形式适应学生的个别差异，促使每个学生都能得到充分发展。
分层次教学建立了全新的教学形式，对教学中存在的漏洞和问题进行了分析，有利于教学模式方案的完善和教学水平的提高。
数学分层次教学实现了教与学的有机结合，为学生搭建了优秀的发展平台。
二、分层次教学模式的实施
1.学生的分层模式。
在实际的高中数学分层次教学过程中，教师按照教学的基本目标和发展目标，并根据学生的学习态度、学习能力、学习成绩以及基础知识存在的差异，将班级学生分为（1）、（2）两个层次，其中（1）层的学生在学习上存在一定的困难，在教学时要保证他们能听懂新课，引导他们完成教材中相对应的习题，为以后的学习打下扎实的基础。
（2）层的学生基础较好，在掌握教学内容的同时，能够独立完成课本⑴组的练习题，以及（2）组的部分习题。
2.班级的分层模式。
根据学生的知识能力水平和学期文化课的成绩测评结果，将班级分成若干个不同层次，高中数学教师要根据不同层次的学生群体，建立适合不同层次的教学方案，在帮助困难学生展开学习的同时，又对优等生的知识进行扩展。
3.目标的分层模式。
根据学生的认知能力，教师对班级学生进行分层，然后结合教材的知识结构以及教学大纲的要求，合理地为不同层次的学生制定不同的教学目标，将知识、能力和思想方法融为一体。
在高中数学的教学过程中，可以将教学目标分为如下不同的层次：基本了解、深入领会、简单应用、综合运用。
不同层次学生的目标要求是不同的，（1）组学生应达到基本了解、深入领会、简单应用。
（2）组学生应该达到全部的目标要求。
4.教学方法的分层次模式。
教师在教学过程中，针对不同层次的学生应当采取不同的教学方法，使每一个层次的学生都有相应的提高。
A层次的教学方法采取开放式教学方式，以创造性学习为主。
课堂教学中对学生点拨、指导，在教学过程中，从不同的角度对学生进行点拨和指导，一题多解以及一题多变，并运用探索以及归纳的方法启发学生的思维，促进他们能力的培养和智力的发展。
B层次的教学方法是对数学的思想方法的学习进行讲解和交流，加强学生对基本概念和基本知识的点拨和指导，帮助学生培养积极主动的学习习惯，并提高他们的阅读能力，逐步达到“会学”的目的。
C层次的教学方法是起点低、进度慢、多反馈，加强对基本概念和基本知识、基本方法的教学，激发学生对数学的学习兴趣，帮助他们掌握学习方法，提高学习能力。
5.课堂教学互动的分层次模式。
在教学过程中，教师要为学生创造轻松愉悦的互动模式，将学生进行合理化的分层，促使每位学生在各方面都能得到明显提高。
分层互动的教学模式是一种灵活的数学课堂教学手法。
要求教师根据学生的学习状况、家庭构成以及知识水平和特长爱好进行合理分层，组成学习小组。
加强学生与学生之间的互帮互助，师生之间的真情互动，在学生们展示自我的同时，也提高了他们的团队观念和集体意识。
6.教学和练习的分层次模式。
在课堂教学的过程中，教师要根据课程标准的教学内容和要求，安排教学活动，面向全体学生，完成基本的教学内容教授，达到教学目标的要求。
此外，教师还应根据不同层次的学生制定相适应的教学目标，根据教学目标进行相宜的提问和练习，对课堂练习进行分层布置，使每个学生的分层解题能力和思考能力均有所提高。
同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。
7.教学评价的分层次模式。
不同层次的学生能力和水平都不尽相同，因此教师应该对他们采取不同的相适应的评价手段。
综上所述，根据高中数学学科具备的特点，我们应该采取积极的、灵活的教学模式，多种教学方法相结合，勇于创新，进行分层次教学，面向全体学生，因材施教，提升学生的综合素质。
分层次的教学模式保证了数学教学面向全体学生，并且充分考虑了学生的自主理解及认知能力，符合因材施教的原则，加重了学困生的教学力度，更加注重学生的主体地位，符合教学目标和教学进度的实际，课堂教学的结构得到了优化，教学质量和效率都得到了提高，有助于学生自主学习能力的培养，并且有利于学生自信心的培养，并最终确保学生和谐稳定的发展。