小学英语教师招聘考试(英语学科知识)

第一部分教材教法第一章小学英语课程标准1、英语课程的性质工具性instrumentality 人文性humanity2、小学英语课程的基本理念1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异3）整体设计目标，充分考虑语言学习目标渐进性和持续性4）强调学习过程，重视语言学习的渐进性和持续性5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力6）丰富课程资源，拓展英语学习渠道3、英语课程的设计思路：共九级，从小学三年级开始，一级为三四年级水平，二级为五六年级的目标要求，九年级结束达到五级，6年级结束达到二级P18九级6年级2级九年级五级4、英语课程总目标：使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养5、小学英语课程的内容标准：1）语言技能一级语言技能：听做说唱玩演读写视听，二级语言技能：听说读写，玩演视听2）语言知识语音pronunciation词汇语法grammar以及用于表达常见话题和功能的语言形式3）情感态度affect 兴趣动机自信意志合作精神4）学习策略P25：认知：为了完成具体的学习任务而财务的步骤和方法调控:学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤交际：学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动资源策略：学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法5）文化意识cultural understanding▲小学英语教学中，如何渗透策略的培养：反思与监控、根据学习风格调整、注重交流和相互学习、提供必要指导（题）6、教学建议:1)面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力3）加强学习策略指导，培养学生的自主学习能力4）培养学生跨文化交际意识，发展跨文化交际能力7、小学英语教材编写建议原则：思想性原则、科学性、趣味性、灵活性科学性原则：教材内容的编排要符合学生认知发展水平和语言习得的过程8、教材的特征（英语教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，使英语课程资源的核心部分）1）引发学生的好奇、兴趣和注意力make students feel at ease2)帮助学生建立自信，满足学生的需求meet students’needs3)可以为学生提供运用目的语进行交际的机会，注重语言运用的真实性（expose students to language in authentic use）4)能够考虑到语言教学的积极影响往往会延迟以及学生之间学习风格learning style和情感态affective factors的差异。

5）能够有利于学生多元智能的发展，最大限度的发挥学习潜能maximize learning potencial8、教材的结构：话题（主线）功能结构任务9、教材的功能P31：国家课程标准的具体化，是教与学的主要凭借，是学生获取知识的主要源头10、教材的使用建议：1)对教材内容进行适当的补充和删减2)替换教学内容和活动3)扩展教学内容或活动步骤4)调整教学顺序5)调整教学方法6)总结教材使用情况11、课程资源的开发与利用：开发利用教材资源、学校资源、网络、学生第二章小学英语教学基础知识1、语言的特征：任意性Arbitrary，双重性duality，创造性creativity，文化的移入性cultural transmission，移位性displacement（掌握概括generalizations和抽象能力abstractions）2、语言的功能：信息功能informative、人际功能interpersonal、施为功能performative、情感功能emotive、寒暄功能phatic communication、娱乐功能recreational、元语言功能Metalingual function3、语言观：结构语言观：语言学习本身是一种操练活动功能语言观：如何用语法规则和词汇来表达概念并执行功能交互语言观：international（强调交互性interaction和动态dynamics）4、语言学习理论1）行为主义学习理论Behavioral learning theory，语言不是先天具有而是后天习得，刺激-强化-反应2）认知主义学习理论Cognitive learning theory，观察、发现，学习者重新组织认知结构的过程3）建构主义学习理论Constructivist learning theory，39(最近发展区ZPD：Zone of proximal development)5、多元智能理论1．语言智力linguistic intelligence 2、数理智力Logical-Mathematical intelligence3．肢体运动智力Limb motor intelligence 4．音乐智力musical 5．视觉空间智力spatial6、人际交往智力inerpersonal 7．内省智力intrapersonal 8．自然智力naturalistic6、教学观(小学英语教学方法)：1）语法翻译法grammar translation method，母语2）直接法direct method外语本身，强调模仿3）听说法Audio-Lingual Method，刺激-反应，句型操练，先听说，后读写，有错必纠4）认知法cognitive approach，反对机械练习，注重创造性思维，提倡演绎法和讲授法，转换生成语法5）交际法communicative approach过程全方位接触语言-交际活动-自由表达-交流思想3P presentation practice production6）全身反应教学法total physical response method（TPR，４５），基础是行为主义学习理论，优点，（儿童习得母语的表现）▲全身反应法的内涵（优缺点P45）：口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，学生充分了解语句的意义后，再以肢体动作做出正确的反应。

1）一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。

教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。

这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。

2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。

3）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

7、任务型教学内涵：以具体任务为学习动力或动机，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果来体现教学成就的一种教学方式，理论基础是建构主义任务的概念：以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动任务的四个元素目标objective（purpose）语境context 过程process 结果outcomeArbitrary 任意的arbitrary任务教学的四个元素：目标objective 语境context 策略strategy结果outcome任务型教学的程序（task-based）：前任务pre-task 任务环task-cycle（task-planning-report）语言聚焦language focus（分析练习）8、任务型教学的优点与不足P50 在英语教学中的应用66优点：倡导以教师为主导，学生为主体；倡导体验、实践、探索、交流、合作；注重真实场景的交际活动不足：课堂效率低，难以保证大班教学任务的完成、过分依赖教师的能力和水平，很难保证大面积教学质量的提升、课堂活动中，难以有效监督和控制学生的个体活动，反馈效率低▲组织英语教学游戏的基本要求：目的性，随教学内容改变，增加竞赛感，难度与能力相当9、语音教学的内容（teaching pronunciation）：发音知识和单音教学，字母发音教学，语流教学原则：隐形原则、示范性原则、模仿性原则、整体性、可懂性方法：语流的教学、单音的教学（同中选异odd one out,填空completion，排序which order）▲词汇教学的内容（Teaching Vocabulary;）：▲词汇的意义word meaning（概念意义conceptual meaning即字面意思literal meaning和关联意义associated meaning）、▲用法word use（搭配collocation，短语phrase，习语idiom，风格style，语域register）▲信息word information(词类parts of speech，词的前缀prefixes，词的后缀suffixes，词的拼写，发音，语法特征word grammer)▲记忆策略word memory strategies（避免死记硬背rote-learning）原则：直观性、情境性、趣味性、重复性方法：单词音义形的结合，主题认读单词、活动认读单词语法教学的内容（Teaching grammar）：语法的形式结构、语意、语用原则：隐性implict、趣味性interest、意义先行meaning go first（go for meaning）、适量原则ecomomy(讲解要适时适量)呈现语法的方法：演绎法deductive 归纳法inductive 引导发现法guided discovery10、听力教学▲影响听力的主要因素:客观因素（听力材料types of language used、听力任务task in listening、文化背景知识context in which the listening occurs），主观因素（心理因素、知识技能、方法与策略因素）▲基本听力能力：辨音能力discrimination，交际信息辨别能力recognizing communication signals，大意理解能力Gist listening，细节理解能力listening for specific information ，词义猜测能力Word guessing，推理判断和预测能力inferring and predicting，记笔记Note taking▲小学听力课堂训练策略：坚持用英语组织教学、因材施教、加强听力技能指导，采取多种听力练习11、口语教学：▲口语的特点fragmentation结构的不完整性，与说话场合的紧密依存性involvement语法特征（句子简单，口语化；具有明显的口语色彩的词语，时髦语fashionable word，歇后语two-part allegorical saying，口语词colloquialism，俚语slang,短语动词phrasal verbs结构特征（填补词remedy word）、形象特征（body language）▲口语教学技巧：营造口语表达的氛围，感知语音；采用多种口语教学活动为学生开口说英语创造条件▲小学英语口语的训练模式：机械型训练模式、交际型训练模式12、阅读教学▲小学阶段的阅读特点：从认读到阅读；阅读内容简单，形式简练；非语言输出▲阅读技巧精心渗透略读法skimming(主旨大意) 恰当运用寻读法scanning 整体阅读▲阅读能力培养：激发小学生阅读兴趣、积累sight words、鼓励自主阅读、创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣、家长的参与▲阅读教学模式：自下而上bottom-up（单词-句子-大意，解码编码过程）自上而下top-down （预测）交互补偿interactive compensatory 交互补偿模式13、写作教学：▲小学英语写作的教学内容：字母书写、单词及短语的书写、句子的书写、语篇的书写▲写作教学原则：写作任务体现趣味性、真实性原则；要坚持整体把握、循序渐进原则；充分发挥教师的示范指导作用；坚持以学生为中心▲写作教学方法：写听结合、写说结合、写读结合▲写作教学模式：product-oriented注重结果的写作教学模式，content-oriented 内容，Process-oriented 过程第三章小学英语教学设计1、教学设计概念instructional design2、教学设计的原则：目的性aims，多样性variety，灵活性flexibility，可学行learnability，linkage 衔接性，feasibility (可行性)3、教学设计新理念：学生参与课堂设计的自主性，教学设计贯穿课堂教学的全过程，教学设计的确定性与不确定性相统一4、教学设计的实施过程（前反馈，不必有错必纠）725、教学设计要素分析1)分析学习者特点2)分析教学内容（话题、语言功能、语言结构、任务活动）3)确立教学目标（教学目标的内容：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）教学目标的描述方式;ABCD(audience,behavior,conditions,degree)4)确定教学的重点和难点(确定重难点的依据：教材和课程标准，学生的实际情况，教师的经验；突出重点、突破难点的方法：比喻说明法、列表对比法、练习法、多媒体辅助教学法、游戏活动法)5）设计教学步骤（warming-up revision presentation practice ending（总结和作业））6）小学英语作业设计（原则：趣味性、实践性、层次性、探究性、开放性、合作性）7）教学板书设计（提纲式板书、表格式板书、图文式、比较式。