新课程背景下高中地理有效教学的探索
高中地理课堂中的-有效教学-
浅析高中地理课堂中的”有效教学”随着课改的不断深入，教师的教学方法也在不断地改进，在新课程背景下高中地理的教学应该符合一定的原则，这些原则主要体现在教学的实效性，教学的针对性，教学的趣味性以及教学的自主性等方面。
新课程的高中地理教学更注重的是学生综合素质的培养，最大限度地让学生能够学以致用。
地理其实是一门很有趣的学科，现实中的大多学教师却把这门课变成了学生的催眠课，此中定有教师的教学方法不当的原因。
因此，在新课程的背景下高中地理教师在教学的过程中应该改变过去陈腐的教学方式，真正的实现课堂高效的素质教学。
所谓”有效教学”，指的是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标的行动过程。
与其他学科一样，地理学科的课堂教学也应该讲究有效性，只有有效教学才能让地理走出”死记硬背”的死胡同，才能让地理学科中蕴藏的科学道理深深地植入学生的心里。
本人试图对高中地理有效教学的实施方法做初浅的探索，以期起到抛砖引玉的作用。
1.高中地理有效课堂教学的基本内涵1.1有效教学。
所谓”有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。
有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
1.2有效课堂教学。
当前有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择，盲目崇尚新异；学生主体意识缺乏，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
2.教学氛围的民主、平等、和谐化营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析
新课程背景下高中地理有效教学的探索与分析摘要：新课程标准要求在地理教学中全面推进和落实素质教育，引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习，突出学生的主体地位，培养出适应现代社会的人才。
本文从什么是有效教学；新课程背景下实施地理有效教学的尝试；精心组织教学，提高教学活动的有效性；促进学生的主体参与是教师实现有效教学行为的保证等多个角度对新课程实施中的一些问题进行了探讨。
关键词：高中地理教学有效教学教学方式我校实施新课程教学已有两年多了，目前高中必修阶段的要求是每周2课时，尤其是高考方案的改革对高中地理教学的冲击较大，虽然课时少了，学科地位变了，但教学内容并没有减少，教学的要求并没有降低，教学质量就更不能降低。
地理教师要更新观念，探求有效的课堂教学，充分利用课堂时间，提高教学质量。
如何构建有效的课堂教学？下面我谈谈体会。
一、什么是有效教学有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，从更深的层次看，还应为学生的发展提供唯有这个学科的学习才可能获得的价值理念、经历、体验、独特视角、路径和思维方式。
在新课程理念下，经调查我校地理教师对新课程背景下教学有效性的理解是：1.新课程背景下教学有效性要以全体学生的进步和发展为宗旨。
高中地理教学的有效性，要通过学生表现体现。
要为学生一生的发展奠定必要的科学素养。
必须确立学生的主体地位，树立为了一切学生发展的理念，在教学活动中关注知识目标实现的同时更加关注学生的可持续学习力，尽可能让学生全面发展、主动发展和个性发展。
新课改下高中地理有效教学方法探析
高中地理有效课堂教学探讨
高中地理有效课堂教学探讨摘要：提高高中地理课堂教学的有效性是广大地理教师共同追求的，有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
作者主要介绍了自己构建高中地理高效课堂的策略。
关键词：高中地理教学有效课堂内涵构建策略高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。
有效性教学理念已深入人心，有效性教学是当前地理课程改革的热点。
一、高中地理有效课堂教学的基本内涵1.有效教学。
有效教学可以说是教学永恒的主题，有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效果的唯一标准。
有效教学的关键是关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。
2.有效课堂教学。
高中地理课堂教学的目的是促进学生的学习与发展，使每一位学生都不断地获得新的知识，培养新的能力。
然而同一内容，不同的教师施教，效果可能截然不同，关键在于教学的有效性。
有效课堂教学缺失的现状表现在：僵化套用一种课堂教学模式，致使不同学生学习机会差异悬殊；对教学方法的选择盲目崇尚新异；学生缺乏主体意识，学习效率低下，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
有效教学是一种现代教学理念，强调以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
因此，开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质，探索在有限课堂教学时间内，用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。
二、构建地理高效课堂的策略基于《中学地理课程标准》对中学地理教学的要求，中学地理教师必须从以下几方面进行探究式教学，从而构建地理教学的高效课堂。
新课程背景下高中地理有效性教学研究
努力营造民主的课 堂教学气 氛 ， 让学 生能够积 极参与课 堂教 学， 让学 生成 为课 堂的真正主人 ， 让学生在课堂上有积极 、 活跃 的状 态 ， 能够积极地 配合
四、 优化评价方式 。 促 进 学 生 自主 学 习是 课 堂 活 力 的 有 力保 证
课堂教学的评价方式是课堂教学有效 性的另外一个重要 的参考标准 ，
标呢？
一Leabharlann 在《 湿地资源的开发与保护》 这一课 的课堂教学时 ， 联系了河北省存在 的较
营 造 民主 氛 围 ， 使 学 生成 为 课 堂 的 主 人 大 的 湿地 ： 衡 水 湖 和 白洋 淀 ， 让 对 这 些 地 方 了解 的 同 学 和 去 过 这 两 个 地 方
、
传统课堂教学下， 教师是课 堂 的主导者 和主宰者 ， 不管是 教 师还 是学 旅 游 的 同学 说 说 自 己的 感 受 ， 同 时 引 入 湿 地 保 护 的重 要 性 和 一 些 必 要 的 措
但 是 学 生 的 许 多 观 点 对 于 我们 现 阶 段 的湿 生都没有形成“ 学生是课堂主体” 的意识 。现阶段 ， 地理教 师是课 堂教学的 施 。虽 然 我 们 的 学 生 看 似 还 小 ， 设计者 ， 学 生应 该 不 仅 仅 是 课 堂 知 识 的 获 得 者 ， 学 生 更应 该 逐 渐 成 为课 堂 地保护都有非常积极的意义 ， 如果 时间允许 的话 ， 还 可 以让 学生 撰写一篇 学 习 的体 验 者 ， 学生应该成 为课堂学 习的 主人。在这种 认识 下， 教 师应 该 关 于 湿 地 考 察 和 保 护 的 小论 文 。
学习， 教 师应该在课堂上对学 生进行 引导、 帮 助。建立在 学生 自主学 习基
在课 堂 教学 中 ， 我 努 力 把 生 活 场 景 融 八 课 堂 教 学 过 程 中。 地 理 知 识 源
新课标下高中地理有效教学初探
问题” 为主线展开教学 ， 引 息 ，更为重要的是要引导学生对地理信息进行认知 ’ 要求教师在课堂教学中以“ 编码 ， 达到理解程度 ， 这样的行为结果主要依靠教师 导学生在探讨 中发现问题 、 分析问题 和解决问题 ， 获取 的问题 教学行 为 。 地理 教 师要创设 地理 问题情境 ( 案 新知识， 培养创新能力。 例教 学 法 较 为适 用 ) ， 过 思 维 引 导 、 通 口头 提 问 和 对 ( 1 提出问题。在教学中， ) 教师可根据教材内容难 答 来 引 导 学 生 理 解 新 的课 程 内 容 和 地 理 教 材 信 息 。 易和学生掌握知识的情况 ，决定是由教师提出问题还 在这 个对 答 问题 的过 程 中 ，教 师扮 演 着 沟通 者 和促 是引导学生提出问题。例如在高中地理必修二“ 中国的 进 者 的 角 色 ，教 师对 学 生 的 信 息 理 解 进 行 矫 正 、 补 可持续发展实践” 教学中， 采取教师设疑学生来回答的 充， 使学生易于接受 ; 而在此过程 中 ， 师生 间沟通 的 模式 ， 提出了以下几个 问题 : 中国为什么要走可持续发 多样性 ( 优美而抑扬顿挫 的语 言 、 肢体动作和表情 、 展的道路? 举例说明中国在人 口、 资源 、 环境 、 发展存在 眼神、 交互媒体及活动方式等 ) 、 民主性 、 和谐性 ， 对 哪些问题? 怎么样解决? 中国怎样走可持续发展之路? 地理信息传输的实效性 、地理课堂教学 的有效性起 通过这几个问题的讨论，使学生充分理解中国走可持 着保 障 作 用 。 续发展战略的意义。教师在提问时要注意以下几点:提 二、 有效教学策略探索 问要面向班级全体学生 ; 要有一定难度 ， 使学生“ 跳一 ( 一)重视培养学生对身边环境的思考能力 跳， 摘桃子”要选准角度 ; 要遵循循序渐进的原则等。 ;
新课程背景下高中地理教学方法的创新
教学创新新课程NEW CURRICULUM新课程改革提出了全新的高中地理教学理念，地理学科应作为学生必学的科目，在地理教学方法上应尽可能满足学生不同的学习需求，且应注重培养学生的问题探究意识和习惯，培养学生的自主学习能力，积极将先进的信息技术引入高中地理课程教学中。
由此可见，新课程高中地理教学在教学手段、教学观念、教学结构、教学内容等方面都发生了很大变化，传统的“填鸭式”教学方法显然与新课程改革提出的要求有很大出入。
教师应不断尝试、探索新的地理课程教学方法，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的创新思维和能力，提高高中地理教学成效。
一、引导学生认识错误，指导学生掌握正确的学习方法及时发现学生地理学习中出现的错误，及时纠正，指导学生掌握正确的学习方法，有利于提高学生的学习效率。
课后作业是反馈学生学习情况的关键，然而传统高中地理教学中，教师并没有重视课后作业的处理，仅仅停留在找错、改错等表面层次，并没有充分发挥课后作业的价值。
教师应将课后作业视为一种教学“资源”，应深入挖掘其教学功能。
比如在讲解“热力环流”的相关知识时，很多学生对于热力环流方向；比较近地面冷热变化后，气压在垂直方向的高低等问题理解不了，频繁出错区。
教师在教学实践中可以先利用Flash动画讲解相关内容，在近地面设定“热—冷—热”三个点，并要求学生独立完成画图，同时在图中还要标出气流流动的方向、近地面气压与高空气压等压线，要求显示其弯曲状况，要求学生把画图的过程按步骤标出序号。
然后教师根据学生完成作业的实际情况，认真分析学生犯了哪些比较典型的错误，并引导学生认识自己的出错点，共同纠正错误。
最后教师再“换汤不换药”，就相同的知识点将题目变通一下，再检测学生对知识的掌握情况。
这种教学模式不仅有利于引导学生独立思考，培养学生分析问题、解决问题的实践能力，也有利于学生突破重难点，开发学生的思维，锻炼学生的创新能力。
二、创设问题情境，引导学生积极思考著名学者胡适说过：“问题是知识学问的老祖宗，古往今来，一切知识的产生与凝聚，都是因为要解答问题。
浅谈新课程背景下高中地理有效课堂教学的策略
持续 发 展的观念和能 力 。 今 天 的 学 生 是 以
创新能 力。 ２ ． １ ． ３教 学 方 法 运 用 适 当效 益 第 一 用 多 媒 体 来辅 助 学 生 的 学 习 ， 让 信 息 技 术
发展 观念 。 让 学 生 用 自己 平 时 所 学 到 的 地 境道 德意识 ， 为 学 生 以 后 的 学 习和 发 展 打
好基 础 。
课件 都是课堂 前设计好 的内容 ， 不 符 合 不 为 指导 ， 关 注教 学 的有 效 性 ， 重视 教 与 学 的 技 术 如 何 完 善 都 满 足 不 了不 断 变 化 着 的课 性 。 堂教 学 ， 它 也 就 不 可 能 完 全 替 代 原 有 的 地
科 教 创 新
Ｃ ｈ ｉ ｎ ８ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ １ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … ～・ ｔ ｆ Ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｕ ｌ ｄ
浅 谈 新 课 程 背 景 下 高 中地 理 有 效 课 堂教 学 的 策 略
张 玉 香 （ 大庆 市２ ８中学 黑龙 江大庆 １ ６ ３ １ １ ４）
开放 型 的 作 业 。
总之 ， 高中地理有效课堂教 学， 主要 是
育理 念 进 行 指 导 ， 然 后 再 经 过 一 段 时 间 的
在 这个信 息技 术飞 速发 展的今 天 ， 采 指 教 师在 教 学 过 程 中 ， 运 用 一 种 先 进 的 教 融 汇 到 课 堂之 中 ， 让 教 学 方 法 不 再 是 枯 燥 教 学 ， 使学生获 得进步和 发展。 实际上 ， 有 无味 的灌 输 ， 而是教学方式多种多样 、 让 学 效 的 地 理 教 学 是 一 种 现 代 的 教 学 理 念 ， 以
新课程背景下高中地理有效教学的探索
此 ，如何提高高中地理课堂教学的有效性 日益受到关
注， 尤其是在新课程改革 的今天。 为此 ，本人谈谈在新课程背景下为实现地理课堂 有效教学 的一些思考与尝试。
生 的 注 意力 ，激 发学 生 的 求 知 欲 。 导语 的形 式多 种 多
学 习 “ 球 的 公 转 ” ， 让 学 生 根 据 自 己 的生 活 地 时 我
经 验 ， 考 回答 以下 几 个 问题 ： 思
样， 我在备课时精心挑选材料 ， 巧妙设计导语 。 ． 荒 如 《 漠 化的防治》 这一课 时， 我一边视频展示 （彩色中国”） “ ，
样 的效果 ，这样的教学最有效 ，这就要求教师要有时
间 、方 法 和 效 益 的 观 念 ，在 教 学 过 程 中要 做 到 有 的 放
矢。 不能 自由发挥 ， 不能简单地把效益理解为用最少时
间 教 最 多 的 内 容 ， 学 效 益 不 取 决 于教 学 内容 的多 少 ． 教 而 是 取 决 于 学 生 学 习 的效 果 。
二 、 何 实 施有 效 教 学 如
亮“ 草船借箭” 的故事 ， 让学生 了解诸 葛亮是位杰 出的 政治家 、 事家 ， 军 同时 ， 是 位 地理 学 家 。 并 不 是 祭 神 也 他
而 得 来 的风 和 雨 ， 是他 具 有 渊博 的天 文 与 地 理 知 识 ， 而 知 道 天 气 变化 情 况 ，所 以 取 得 了 一 个 又 一 个 战 略 的 胜 利 ； 学 生 明 白地 理 知识 的重 要 性 ， 习 热 情 就 更 加 高 让 学
浅谈新课程背景下高中地理的有效教学
浅谈新课程背景下高中地理的有效教学摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。
关键词：有效教学积极学习地理教学新课程一、对有效教学的理性思考1.积极学习与消极学习在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。
很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。
究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。
也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。
那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。
积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。
通常学生表现活跃，出声思考。
如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。
2.有效教学与无效教学学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
地理课堂教学有效性的探索与实践
识 与 技 能 的基 础 上 进 一 步 强 调 学 生获 取 知 识 的过 态 度 与 价值 观 ；不 仅 注 重 学 生 学 习 的结 果 而
且 强调 学 生学 习过 程 的重 要 性 。
［ 学 内 容 分 析 ］ 教 材 采 用 人 教 版 《 通 高 中 课 程 标 准 实 教 本 普
效性行之有效的好方法。
一
、
新 课 程 背 景 下 课 堂 有效 性 教 学 的 实 质
有 效 教 学 指 教 师 遵 循 教 学 活 动 的客 观 规 律 ，能 够 产 生 有 效 率 学 习 的教 学 。２０ ０６年 福 建 省 进 入 新课 程 改革 ， 一切 为 了每 一 “ 个学生的发展 ” 是新 课 程 的最 高宗 旨。 中地 理 新 课 程 总 体 目标 高 （ 称 课 标 ） 学 生 的全 面 发 展 和 终 身 学 习 出发 ， 建 体 现 现 代 简 从 构 教 育 理念 。高 中地 理 课程 进 一步 细 化学 生 学 习有 效 性 的 内
新课程高中地理有效教学
新课程高中地理有效教学初探【摘要】课堂教学不仅有师生之间的知识信息的传递，更应该在此基础上，注重学生的学习情感态度和审美价值观的培养，以此来丰富他们的学科知识素养，帮助他们形成有效的学习策略。
【关键词】高中地理课堂教学实践新课程高中地理教学要求在关注教学过程和方法的前提下，通过发挥教师的主导作用，优化教学资源，激活学生的学习潜能，增强他们的学习内驱动力，从而使得学生在各自最近的发展区域内得到提高。
对此，笔者以为，在地理教学中，我们可以运用主体激励法，提高学生的学习激情和兴趣；运用合作探究法，增强学生的学习体验；运用活动实践法，提高学生的运用技能；运用形成性评价，培养学生的创新能力。
这些方法的运用，不仅是丰富课堂教学手段的重要渠道，也是学生不可缺少的重要认知来源。
1、尊重学生个体差异，激发学生学习主体作用新课程地理教学认为，学生是课程学习的主体，也是他们提高自身地理综合素养的核心载体力量。
正是基于以上这点，很多教学专家在评价课堂教学时，将“按照学生学习认知规律，尊重学生的个体差异，运用多元化的教学思维模式激发学生的学习主体地位和作用”作为一项重要指标。
尊重学生个体差异，一方面，体现了新课程地理教学的“以人为本，全面发展”理念；另一方面，能够激活学生的学习激情，增强他们的学习内驱动力。
笔者认为，尊重学生个体差异，激发学生学习主体作用，主要体现在以下几个方面：（1）提升学生的学习自信心。
学生在学习过程中，自信心一旦丧失会使得学生失去学习的动力，容易产生厌学心理。
所以，不管学生的学习成绩如何，我们都要以积极的态度去对待每一个学生，要善于发现学生的长处，让他们看到成功的希望。
（2）鼓励学生寻找适合自己的学习方法。
学生的学习基础和认知水平存在差异，所以在教学过程中我们要鼓励学生探索和尝试运用多元化的学习方式，培养他们的自主学习能力和主动探究的良好学习习惯，找到切实有效的学习方法。
（3）鼓励学生利用实践活动来进行有效学习。
新课标背景下高中地理有效教学探索
新课标背景下高中地理有效教学探索一、地理教学目标的调整传统的高中地理教学目标主要是让学生掌握一定的地理知识，但是在新课标的指导下，地理教学目标已经发生了重大的变化。
新课标要求培养学生的创新能力、实践能力和合作能力，并强调知识的质疑和探究。
地理教学的目标也需要相应进行调整，不仅要注重学生对地理知识的掌握，更要注重培养学生的综合能力。
二、引入多元化的教学手段在新课标的实施过程中，地理教学需要更多地引入多元化的教学手段，如案例教学、实地考察、信息技术应用等。
这些教学手段可以增加学生的学习乐趣，激发学生的学习兴趣，提高教学的实效性和针对性。
三、发展学生的地理思维能力地理思维能力是地理学科教学的核心内容，也是新课标所要求培养的学生能力之一。
在教学过程中，要注重培养学生的地理思维能力，让学生学会分析问题、解决问题，培养他们的科学研究精神和创新思维能力。
四、注重地理教育的实践性地理教学要注重实践性，让学生在实践中学习，实践中探索，实践中提高。
教师可以组织学生进行实地调查、实验探究等活动，让学生亲身感受地理知识的魅力，提高他们对地理学科的实际应用能力。
五、培养学生的地理素养新课标强调培养学生的综合素质和社会责任感，而地理教育正是培养学生地理素养的一个重要途径。
地理素养是指学生具备一定的地理知识，能够正确理解和运用地理知识解决现实问题的能力，具有地理综合素质的个体。
地理教学要注重培养学生的地理素养，提高他们的社会责任感和国家意识。
在新课标的背景下，高中地理有效教学的探索是一个长期的过程，需要教师们深入思考和实践，在教学实践中不断总结经验，摸索出一条适合本校本地的地理教学路径。
通过不断探索，地理教学的质量和效果才能得到有效提升，学生的地理学习兴趣才能得到激发，地理学科的地位和影响力才能得到提升。
希望未来在新课标的指导下，地理教学能够更好地适应教育改革的要求，为学生成长和社会发展做出更大的贡献。
新课程背景下高中地理有效性教学的策略研究
有 效性教 学 的策 略研 究
周
总之 ， 在课 堂教学 中 ， 我们 要不 断转变教 学观念 、 转 变 教学方式 ， 提 高课堂教学的有效性 。 （ 二） 创设教育情景 ， 提高学生兴趣。 兴趣是学生学 习最好 的老师 ， 也是学 生学习 的动力 ， 对 学生学 习兴趣 的培养 ，直接影 响到课 堂教学 的有效 性。因 此， 教 师在组织教学 时 ， 尤其是 刚开始接触 地理课 时 ， 要从 培养学生兴趣的视角出发 ， 营造一种和谐 的课 堂气氛 。让学 生感受到地理课程 的意义 ，也 让学生感受到地理课 带给他 们 的趣 味。例 如 ， 在讲解“ 中国地貌” 这 一节时 ， 中国地形复 杂， 有高山 、 平原， 也有 山地和盆地 ， 这 些也不好记 ， 但是 ， 通 过线条 的勾勒 ， 可以发现 中国的地貌是 如此 丰富多彩 ， 如此 具有线条美 和几何 美 ，甚至还可 以组织学生 自己制作地形 图， 既然学生学到 了中国地形 的特点 ， 又让学生 切实感受到
祖 国河 山的 美 好 。 三、 运用现代教 育技术 ， 拓宽学生视野 随着社会 的进步 和发展 ，多媒体教学技术越来 越多的 运用 到教 育教学 中 ，既方便 了教师高效 的组织 和管理课堂 教学 ， 又让抽象 、 繁 杂的地理知识 更加形象 的展示 出来 。既 提高 了学生的学习兴趣 ， 又拓宽 了学 生的视野 。在多媒体技 术 日益发 达的今 天 ， 教师应该将其运用 到课 堂教学 中 ， 可 以
一
比没有预 习的学生在课 堂上 的收获更多 ，因为预 习的学生 在课 堂学 习过 程 中， 目标更 明确 ， 针对性更强 ， 从 而可 以提 高课堂教学 的有效性。 总之 ，实施 高中地理有效性 教学是一项 比较 复杂和系 统的工程 ， 需要我们在教学过程 中不 断的总结和反思 ， 通过 对地理课 堂有效性教学 的探究 ，确保地理学科教学 质量的 提升 ， 推动新课程 改革 的进一步发展 。 【 参考文献 】
新课标高中地理教学的有效探索
应 注 重 学 生 活 动 的设 计 、 重 学 生 能 力 的 培 养 ，同 时 着 眼 于 学 生 注 的 发 展 ． 学 生 进 行 文 化 和 人 格 的 引导 ， 对 因此 ， 们 的 方 案 设 计 要 我 渗 透 品 德 教 育 ， 发 学 生 思 考 并促 成行 动 。 引
教 育教 学
新课标高中地理教学的有效探索
郭 圣安９ ０ ） 陕 １ ４０
摘 要 ： 课 标 高 中地 理 教 学 的 有 效探 索 ， 学 以 学 生 为主 体 ， 新 教 教 师 为主 导 ： 师要 以 新 教 材 为 载 体 落 实课 改 新 理 念 ： 堂 教 学 教 课 目标 把 握 三 个 方 面 ： 效教 学 应 重 视 “ 前 预 习 ” “ 堂 学 习” 有 课 和 课 ； 教 学 以提 高能 力 为根 本 ； 彻课 程 标 准 ， 贯 重视 问题 探 究 ， 开展 课 外 实践 活 动 ： 师 应 将 重视 备 “ 案 ” “ 学 ”应 用 “ 案 导航 ” 教 学 和 导 ： 学 的
六 、 彻 课 程 标 准 、 念 ， 视 对 地 理 问题 的探 究 ， 展 课 外 贯 理 重 开
地 理 实 践 活 动
关 键 词 ：新课 标 新 改 革 主 体 主 导 自主 学 习 讨 论 探 究 地理 实践 讲授 学案 学 案 导航 课 堂结 构 设 计 提 高 能 力 有 效
探 索
２ｏ ０ ７年 ７月 陕 西 省 全 面开 始 了 高 中 新 课 程 的 改 革 。 面对 高 中新 课 程 改 革 ， 们是 抱 着 小 心 谨慎 的 态 度做 这个 工作 的 。 高 中 我 课 改 对 我们 的教 学 工 作 带 来 了挑 战 ，使 我 们 不 得 不 重 新 审 视 、 认 真 研 究 这个 问题 。三 年 来 我 们 置 身 于 新 课 改 ， 我们 在 困 惑 中 寻找 方 向 ， 传 统 中寻 找 突 破 … … 同 首 三 年 来 的新 课 改 工 作 ， 们 取 在 我 得 了 满 意 的成 绩 和 良好 的 效 果 ． 此 将 我 们 在 地 理 科 新 课 改 工 作 就 过 程 中 的一 些 有 效 探 索 总 结一 下 。 教 学 活动 要 以学 生 为 主 体 ， 师 为主 导 教 教 学 活 动 要 以学 生 为 主 体 ， 师 为 主 导 ， 断 培 养 学 生 的 自 教 不 觉学 习． 极思考 ． 积 自我 完 善 的学 习 习惯 凡 是 学 生 能 够 自 己 阅 读、 自己思 考 、 自己动 手 的 ， 就毫 不犹 豫 地 把 时 间还 给学 生让 他 们 自主来 完成 。我 们 应 积极 推 广 “ 生 自主 学 习 、 论 探 究 、 生 动 学 讨 学 手 操 作 重 于讲 授 ” 的新 教 学 原 则 。 什 么是 教 师 的 “ 授 ” 无 论 什 么 样 的 “ 授 ”都 要 落 实 到 学 是 明 显 的 讲 ？ 讲 ， 生的“ ” ， 对“ 授”我们教师要深刻反思 ， 讲授什 么 ， 学 上 面 讲 ， 该 不 “ 案 导 航 ” 提 高 课 堂 教 学 效 益 的一 项 基 本 举 措 ， 制 高 质 学 是 编 学 成 完 学 该 讲 授什 么 ？讲 授 多 少 ？讲 授 到 什 么程 度 。好 教 师 最重 要 的能 力 量 的 “ 案 导 航 ” 为 教 师 教 学 设 计 的 一 项 基 本 功 ， 成 “ 案 导 在 于调 动 、 织 、 调 学生 的学 习 。 组 协 航 ” 为 学 生 自主学 习活 动 的 一 项 基 本 内 容 。 成 有效 教 学 有 时 需 要 教 师 “ 为而 教 ”不 应 过 多 的 干扰 学 生 自 无 ． 教 师在 编制 “ 案 导 航 ” ， 将 课 堂 结 构 设 计 为 四 个 课 堂 段 学 时 是 主 学 习 的时 间和 空 间 。“ 要 提供 足够 的时 间与 适 当 的 帮 助 ，５ 只 ９％ 落 。第 一 段 落 是 “ 首 自主填 空 ” 课 ８分 钟 左 右 ， 此 过 程 中学 生 必 在 记 学 的 的 学 生 能 够 自 主学 习一 门 学 科 ， 达 到 高 水 平 的 掌 握 ” 是 布 卢 须 出声 阅读 课 文 内 容 、 忆 并 完 成 “ 案 导 航 ” 随 堂 基 础 填 空 ， 并 这 姆 学 习理 论 的基 本 精 神 。 教 师要 监 督 学 生 的完 成 情 况 ：第 二 段 落 是 “ 堂 笔 答 简 答 题 ” ０ 随 １ 分 钟 左 右 ． 此 过 程 中学 生 必 须 出 声 阅读 、 忆 并 完 成 “ 案 导 在 记 学 二 、 师 要 以新 教 材 为 载 体 落 实 课 改新 理 念 教 课 改不 是 单 纯 的更 换 教 材 ， 材 是 落 实 新 理 念 的载 体 ，但 教 航 ” 随 堂 笔答 简答 题 ， 师 要 监 督 学 生 的完 成 情 况 ； 三段 落 是 教 的 教 第 学 不必 拘 泥 于 教 材 。要 以 课 堂 为空 间 ， 又 不局 限于 课 堂 。教 材 “ 拨 重 点 和难 点 ”１ 但 点 ７分 钟 左 右 ， 此 过 程 中教 师 要 在 学 生 思 考 、 在 是 学科 知 识 的 载 体 ， 科 教 学 需 要 系 统 性 ， 材需 要教 学化 ， 材 学 生 讨 论 、 生 互 动 的 基 础 上 ． 拨 导 引 学 生 完 成 “ 案 导 航 ” 学 教 教 师 点 学 的 要 为教 学 服 务 。 多数 教 材 都 不 是 为某 一 层 次 的学 生特 定 的 ， 因此 随 堂点 拨 提 高题 ； 四段 落 是 “ 堂 巩 固 ”０分 钟 左 右 ， 此 过 程 第 课 ｌ 在 要 判 完 老师 如 何 使 用 教 材直 接 影 响到 教 学 效 果 。 效 使用 教材 的关 键 在 中教 师 又 设 计 了一 些 典 型 的 测 试 题 ， 学生 迅 速 选 择 、 断 、 成 有 当堂 检测 ， 馈 矫 正 。 后 再 布 置 ｌ 反 然 Ｏ分 钟 的课 外作 业 题 。 就 于创 造 性 地 使 用 。 在 教学 中需 要对 教材 内 容 进行 适 当 的调 整 ， 合 问答 ， 理 的 取 舍 ， 性 化 的 开 发 ． 整 和 取 舍 的 唯 一 根 据 是 学 生 的 学 习 叫课 前 课 后 一 小 时 学 好 一 节 地 理 课 。 个 调 应 用 “ 案 导航 ” 学 的教 学 策 略 是 正 确 的 。通 过 学 生 预 习和 质 需 求 。 即根 据 教 材选 择 适 宜 的教 学 内容 。 三 、 堂教 学 目标 的 制 定 应 把 握 以 下三 个 方 面 课 疑 ． 步 完 成 了 学 习 目标 ． 师 再 做 适 当 点 拨 、 导 ， 变 了课 堂 初 教 引 改 （） 学 目标 应 涵 盖 知 识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 态 度 与 价 以讲 代 学 的 做 法 ， 生 自主 学 习 探究 的 时 间大 大 增 加 ， 大 量 的 １ 教 过 情 学 把 时 间 和 机会 还 给 了学 生 。 “ 案 导 航 ” 培 养 学 生 良好 的学 习 习 学 对 值 观 三 个 维 度 的要 求 。 （） 程 标准 是 制 定 教 学 目标 的根 本 依 据 ， 是 不 能 把 课 程 标 惯 是 非 常有 帮助 的 ， 学 生 “ ２课 但 将 听课 ” 改变 为 “ 课 ” 做 ，传 统 课 堂 上 有 准 中的 “ 程 内容 标 准 ” 同于 教 学 目标 。 课 等 很 多 学 生 只 听 、 写 、 记 、 思 考 ． 期 下 去 就 不 写 不 学 了 ， 分 不 不 不 长 部 学 转 （） 学 目标 的制 定 应 体 现 层 次 性 和 渐 进 性 ．既 不 能 降 低 要 学 生 成 为课 堂 的瞌 睡 族 。 “ 案 导 航 ” 变 了教 师 的 课 堂 教 学 观 ３教 求， 更不 能 一 步 定 位 到 高 考 。 念 ， 生 学 习的 参 与 度 大 大提 高 ， 生 要 不 停 的 阅 读 、 考 、 忆 、 学 学 思 记 课 教 培 四 、 效 教 学 应 该 更 加 重 视 “ 前 预 习” “ 堂 学 习 ” 而 不 书 写 ， 堂 上 学 生多 做 、 师 少 做 ； 养 了 良好 的 学 习 习惯 和探 究 有 课 和 课 。 是“ 课后 复 习” 精 神 。 高 了课 堂教 学 效 果 ， 高 了学 科 学 习成 绩 。 提 提 教 学 的 中心 应 该 前 移 而 不 是 后 置 ， 大 量 机 械 、 复 的 复 习 让 重 回 首 三 年 来 的 新 课 改 工 作 ，我 们 对 新 课 标 进 行 了深 刻 的研 取 代 了 学 生 自主 的预 习和 质 疑 ， 教 学 上 的 本 末倒 置 。 是 我认 为 ， 有 究 、 课 改 进行 了 很 多 实 践 ， 别 是 新 课 改 “ 堂 结 构 设 计 ” 课 对 特 课 将 效 教 学 应更 加重 视 “ 习 ” 而 不 是 “ 习 ” 预 ． 复 。教 师 要 指 导 学 生 学 会 堂 分 为 四个 段 落 ， 变 了课 堂 教 学 氛 嗣 ， 变 了传 统 课 堂 的 结 构 。 改 改 预 习 。 预 习 是 对 新 的 学 习 内 容 的 自主 探 究 ． 主 动 学 习 的 体 现 。 是 以上 是 我 自 己的 一 些 粗 浅感 悟 ． 出来 希望 与 同仁 们 一 道 探讨 。 写 学 生 的 预 习 ， 师 应 作 必要 的指 导 ： 教 明确 预 习任 务 、 标要 求 。 课 五 、 学 以 学 生 定 教 法 ， 考 核 定 内 容 ， 训 练 为 主线 ， 思 教 以 以 以 维 为 核 心 。 提 高 能 力 为 根本 以 在 教 学 中要 研 究 学 生 的 认 知 起 点 、 力 水 平 、 点 、 点 ， 能 难 疑 要 考 虑 学 生 的 可接 受 性 ， 学 生 的 学 习 设 计 教 学 、 练 方 案 ； 案 还 为 训 方
新课程背景下高三地理课堂有效教学的几点思考
向力对地表物体水平运动方向产生影响 响
联系实际 , 选择适合自己的学习目标 设计差异目 标进行教学时 , 教师应指导学生结合自己的实际情况 , 选择适合自己的学习
目标 。同时 由于地理 学科兼具自然科学和社会科学的特征 , 学生在学 习不 同的地理 内容时心 理差异可能很 大 , 同一个学生有些部分的知识其学习起来可能 觉得难度很 大 , 但有些部分的 知识学起来可能却会觉得很顺手 , 所以教师应该经常关注学生的学习状况 , 引导学生实时进 行 自我评价及时调整自己的学习目标 。选择跳一跳能实现 的目标 , 才能最大程度地激发学生 学 习的兴趣和学习的潜能 , 促进学生的发展 。 三 、组建学习小组 , 引导学生合作学习 高三教学中要完成大量的练 习和试题 , 如何让这些练 习和试题的讲练变得 更加有效 我
收稿 日期
一 一
作者简介 王琳 , 女 , 江西上高人 , 珠 海市前山 中学地理教 师 。
珠海城市职业技术学院学报
第
卷
计主要采取梯度式设计策略 , 即设计具有不同要求、 不同层次的教学目标 , 以促进不同智力 结构的学生发展 , 其中较低目 标层次为课标的基本要求。 地球运动部分是高中地理学习中的 难点 , 它能让一些学习基础和学习能力较弱的学生找不到努力的方向 , 最终丧失学习地理的 信心 。 下面是我在进行 “ 地球的自 ” 转 教学时面向不同学习程度的学生设计的有差异的教学 目标。
三地理复 习中如何调动学生的积极性 , 让学生主动参与 、积极求知是地理教学是否有效的关 键。 一、 问题呈现
在 目前的高考形式下 , 许多学校的高三年级往往只有一个地理选修班 , 这些地理选修
班 一般有两大特 点 一是学生人数偏 少 , 一般不到 人 二是学生的学习程度 、学习态度 、 学习能力差异 大 。 按传统的方式进行教学 , 教师往往感到无所适从 , 不知如何设置教学的难 度 , 如何安排教 学的进度 。教学中存在的最主要问题是一堂课只能吸 引部分学生的注意力 , 其他学生要么吃不饱 , 要么吃不消 , 对课堂缺乏兴趣 , 教学效果差 。 二、 教学 目标层次化 , 帮助不 同层次的学生树立信心 , 促进学生的发展 教学 目标层次化 由于学生学 习程度 、学习态度 、学习能力等存在差异 , 要使 每个学生在原有的基础上得 到 发展 , 提高课堂教学效率 , 应该将教学 目标层次化 , 设计有差异的教学 目标 。差异 目标设
“三新”背景下高中地理教学改革探索
“三新”背景下高中地理教学改革探索摘要：新课程、新教材、新高考背景下，要求高中地理教师更新教育教学理念，基于学科素养教学，依据课程标准，遵循评价体系，由此形成素养导向的教学评一致性发的教学模式。
各版本教材的编排注重学生素养的提升，如何根据教材特点，结合课标要求展开教学改革值得广大教师思考。
关键词：新课标；新教材；新高考高中地理；教学改革在新课改背景下，高中地理教学面临全新的要求。
新课改提出地理教学需要以学生地理素养作为核心，在新课程新教材的浪潮下，对老师的要求更加严格，需要更新自己的观念，主动转变自己的角色，转变自己的教育教学行为，提高专业教学水平。
一、地理教学的改革背景2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，选择有条件的省（市）开展高考综合改革试点。
2017年底，新课程标准印发出版，并且在2018年秋季学期执行。
2019年6月19日国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，分别对考试、命题与招生等工作提出了要求。
2020年1月7日教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。
创设多维命题模型，考试情境分为与学生联系密切、符合学生认知发展水平的生活实践情境和学习探索情境。
[1]重视问题式教学，用“问题”整合相关学习。
以“问题发现”和“问题解决”为要旨。
加强地理实践，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，强化学生与真实世界的联系。
深化信息技术应用，借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。
改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性。
地理必修一在经典自然地理基础上，适当扩充了地理科学科普性内容（地球历史、土壤、植被等），整体设计以气、水、土、地、生五要素为主，旨在认识自然地理要素及自然环境，突出地理实践力及人地协调观的培养。
新课程背景下高中地理课堂教学有效性的
１ ． 爱 因斯 坦曾经说 过 ： “ 我没有特别的天赋 ， 我 只有 强 烈 的好 奇 心 。 ” 可见 ， 创设特定的情境 ， 是 激 发 学生求知欲望 ， 推 动学 习进程的动力。 例如 ， “ 大气环 境” 一节的教学 ， 笔者先在屏幕 上显示地球外部圈层 动画图 ， 让学生回顾 已经具备 的地球圈层结构知识 ， 引入 “ 大气环境” 的探讨 ， 再展示飞机在晴空万里 、 阳 光普 照的平流层 中飞行 ， 下面却是浓云密布 ， 机场附 近细雨蒙蒙 的图幅 ， 同时提 出问题 ： 为什 么不 同高度 的 大 气层 会 出现 这 种 不 同的 情 况 呢 ？进 而 又 引 入 了 “ 大气的垂直分层 ” 这一知识点 的学习 ， 学 生的学 习 兴趣就 自然被调动起来 了。 ２ ． 探究法 。 新课程理念下的教师备课 ， 重点是放 在设计探究学 习方案上 ， 教学过程要 以“ 问题 ” 为 探 究学习的起点 和方 向。 例如 ， 在“ 热力环流 ” 的教学过 程 中， 先展示 “ 冷热不均 引起 的热力环流” 动画 ， 点击 各个 环节之后 ， 给出： Ａ ． 大气水平运 动 ， Ｂ ． 太 阳辐射 在地球上 的差异 ， ｃ ．大气垂直运动 ， Ｄ． 地面冷热不 均， Ｅ ． 同一 水 平 面 上 气 压 差 异 ， Ｆ ． 热 力 环 流 。让 学 生 自学 、 探究后在方框 中填出字母代号 ， 表示大气环 流 的形成过程 。在学生理解掌握热力环流原理的基 础 上， 再让 学生在 图上画箭头表示 海陆之 间 、 市区和郊 区之 间的热力环流 ，并 归纳几种常见的局部地区热 力环流情况 。 ３ ． 案例法。新课标下 的教材 以大量的案例 引入 、 分析、 说 明地 理事象 ， 如以海上石油泄漏事件 ， 探 究 洋流对地理环境的影响。还有丽江古城的形成和发 展与地形条件 的关系等等。
新课程背景下高中地理如何进行有效教学
随着新 课程 教 学的 推进 ，课 堂活 动设 计越 来越 多 ，教 学很 重要 中国有 句俗 话也 说 ， “ 师傅领 进 门 ，修行 靠个 人 ” ，强调 的是 的一 个方 面就 是师 生 、生 生之 间的交 流 活动不 断增 加 。教 师要及 时 个 人 的努 力 。古人 说 ， “ 每 日三 省吾 身 ” ，强调 的是 内省 。课 程特 捕捉 来 自于学 生 的各种 信 息 ，要 将 自主探 究 、合作 探 究 、师生 交流
新课 程 要求 课堂 教学 要 “ 以人 为本 ” ，充分 发 挥学 生 的主体 作 能达 到练 习的 目的 。 构 ，学习先 进 的教学 理念 ，不 断提 高 自己的整 体素 质和 能力 。 ２ ． 教 师要不 断提 高个人 专业 素 养 三 实施 “ 有效教学” ，要不断提升教学能力 相信大部分教师都会有这样的同感 ：当我们认真投入教研工作 １ ． 提 高课 堂调控 能 力 上课 是个 动 态 的过程 ，课 堂上 会有 许 多不 可预 见 的情 况 发生 ， 的时候 ，就会 发现 自己的不 足 和知识 面 的狭 窄 ，这 时 我们就 不 断地 如设 计好 了课 件 ，可是 突然 停 电了 ；设计 的讨 论学 生 意犹未 尽 ，耽 反思 、总 结 、学 习 ， 目的就 是要 丰 富 自己知识 ，把 教 学工作 做得 更 好 。在教 学 中 ，我有 这样深 刻 的体会 ：教师 不应 是只 见树 木不 见森 误 了较 多时 间等等 。面 对 这些 没有估 计 到 的教 学 问题 ，教 师要根 据 林 的传 授 者 ，不应 是 固守一 门学 科 的狭 隘专业 人 士 ，而应成 为具 有 课 堂 实 际情况 及 时调整 课 堂教学 ，改变既 定教 学环 节 和教学 方法 ， 全 面 性知 识 的教育 人才 。这 就要 求我 们 在此平 时要 抓 紧专业 知识 的 引导 学生 将心 思放在 课 堂上 ，尽最 大可 能来完 成教 学任 务 。 学习 ，通 过各种 形式 来促 进个 人专 业素 质 的提高 。 ２ ． 加 强信 息反馈 能 力
高中地理教学有效性的探索
学 效 果相 同 ， 教 学效 率 却 不 同 。在 这二 者 之 中 ． 学 效 率 是 首 但 教
从 有 效 教学 的涵 义 得 知 ，高 中 地 理课 堂教 学 的 目的在 于 促
进 学 生 的 学 习 与发 展 ．让 每 一 位 学 生 不 断地 获 得 新 的知 识 与 能
定会 富有 成 效 。 大 青 少年 学 生 不 但 是 学 有所 获 ． 广 并且 也 必 定 会
成 为学 习 的主 人 ， 源 泉 就 在 于 教学 的有 效 性 。 其 ２４有 效 教 学 可 以 培养 未 来 公 民 必备 的地 理 素 养 ． 今 日的 学 生 就 是 明天 的 建 设 者 、 策 者 ． 理 教 育 对 学 生 决 地 今后 的决 策 思 维 、 策 方 向会 产 生很 重 要 的影 响 。 环 境 问题 日 决 在 益 突 的今 天 ， 人类 的可 持 续 发 展 的 观念 。 导 学 生 用 自由所 学 引 的 地 理知 识 来 解 决 人 地 关 系 问题 ，引 导 学 生 树立 与人 类 发 展 息 息相 关 的环 境 道 德 意 识 ， 学 生 的终 身 学 习和 发 展 打 下基 石 。 为 综 上 所 述 ，提 升 教学 的有 效 性 是 当 前 深化 课 程 改 革 的关 键 和根 本 要 求 。 堂 教 学 的有 效 性 是 课 堂 教 学 的 “ 脉 ” 如何 在 有 课 命 ， 限 的 时 间里 完 成 高 质 量 的 学 习 ．要 根 据 学 习 内容 教 学 形 式 和 方 法 富 于变 化 ， 为一 名 高 中地 理 老 师 ． 何卓 有成 效 地 开 展 教 学 作 如
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程背景下高中地理有效教学的探索
许多高中地理教师可能都面临着这样的问题：课堂上教师教得辛苦,学生学得痛苦,考试错的
离谱,地理能力还是没有。
其实,这就是一种低效教学的行为,那么提高高中地理课堂教学的有
效性日益受到关注,尤其是在新课程改革的今天。
为此，本人就简单谈谈我们在新课程背景下为实现地理课堂有效教学的一些思考与尝试。
1．对有效教学的理性思考
大多数学者们认为有效教学是一种现代化理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式多样化。
有效教学关注的是教学的效益，教师能用最简单
最少的时间，让学生得到同样的效果，这样的教学最有效，这就要求教师要有时间、方法和
效益的观念，在教学过程中要做到有的放矢，不能自由发挥，不能简单地把效益理解为用最
少时间教最多的内容，教学效益不取决于教学内容的多少，而是取决于学生学习的效果。
2．如何实施有效教学
柏拉图说得好：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，就能
取得最佳效果。
于是在教学的每一环节都要尽可能挖掘其中有趣的知识点，调动学生学习的
积极性，从而提高课堂教学的有效性。
2．1巧设精彩导语。
一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生的注意力，激发
学生的求知欲。
导语的形式多种多样，我在备课时精心挑选材料，巧妙设计导语。
如上《荒
漠化的防治》这一课时，我一边视频展示（“彩色中国” ），一边描述：
我国南方气候湿润，植被葱郁，是“绿色中国”；北方的黄土高原和华北平原多广阔的“黄土地”，是“黄色中国”；大西北荒漠、戈壁广布，荒沙漫漫，是“金色中国”；大西南青臧高原雄
浑巍峨，冰川连绵，雪峰皑皑，是“银色中国”。
今后“彩色中国”的生态建设方向是；“黄色中国”向“绿色中国”转变，“金色中国”向“黄色中国”和“绿色中国”转变，“绿色中国”应当更加“碧绿可人”，“银色中国“则要永葆“银色”。
今天就让我们走进“金色中国”，去探寻它变“金”的原因，并分析由“金”变“黄”乃至变“绿”的途径吧！
通过视频展示我国各地不同的景观，让学生看到了景观差异之大，引发学生思考，激起了要
弄清真相和探讨如何防治的兴趣。
2．2巧插趣味故事。
在地理课堂教学过程中，巧妙地插入一个个小故事，可以调节学生的
情绪，活跃课堂气氛，也能收到不错的教学效果。
如讲“气候”一节时，可穿插《三国演义》中的诸葛亮“草船借箭”的故事，让学生了解诸葛亮
是位杰出的政治家、军事家，同时，也是位地理学家。
他并不是祭神而得来的风和雨，而是
他具有渊博的天文与地理知识，知道天气变化情况，所以取得了一个又一个战略的胜利；让
学生明白地理知识的重要性，学习热情就更加高涨。
讲“日界线”时，可插问：“一只向东行进的海船上，有一双胞胎姐妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的姐姐大一岁，这是为什么呢？”
提出这些悬念、疑问，促使学生去思考和探寻答案，从而激发了学生的学习兴趣，达到了预
期的教学目的。
2．3密切联系生活。
学习“地球的公转”时，我让学生根据自己的生活经验，思考回答以下
几个问题：
2．3．1一天中，我们学校的太阳高度一样吗？什么时候低？什么时候高？太阳高度的高
低与我们地面的冷热有什么关系？
2．3．2一年中，我们学校中午（同一时刻）的太阳都升得一样高吗？什么季节升得低些？什么季节比较高些？
2．3．3一年中，学校每天的白昼时间一样长吗？什么季节较短？什么季节较长？
2．3．4我们学校的纬度大约是北纬26．7°，它有阳光直射吗？
2．3．5请你归纳地面得到热量的多少与正午太阳高度和白昼长短的关系。
根据生活和生产的实际创设情境设计问题，可以使学生认识到地理学习的现实意义，认识地
理学习的价值，这样也就更容易激发学生的好奇心和兴趣。
2．4设计地理实验。
通过开设研究性学习，师生共同设计地理小实验，如为了测定学校所
在地P点的经纬度，设计了一个简易方案。
测量工具：自制支架一个、教学用量角器一个、重锤一只（系有细绳）、手表一块（己和中
央人民广播电台校准时间）
测量日期：12月22日（假定该日天气晴朗）
测量地点：校园内P点
测量步骤：
①测定并记录旗杆正午前后影长变化和对应时间
②根据最短影长和旗杆高度，计算出太阳高度
③计算当地纬度＝90°－H
④根据正午时间与北京时间的时差，计算出当地经度
此外，可以设计“当地正午太阳高度角变化的测定”，“证明温室效应”，“大气热力环流”，“当
地为充分采光计算楼间距离”等探究性活动，在教师的指导下，通过学生的研究性学习活动，收集并处理资料，形成可供课堂教学使用的课程资源。
这种课程资源的开发利用，变抽象为
具体，变枯燥为兴趣，体现了新课程标准贴近学生生活，理论联系实际和地理学习过程化的
新理念。
2．5巧妙化解疑难。
在教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。
如讲“季风的形成原因”，如果直接问学生“季风形成的原因是什么？”学生因受各方面的能力
限制，一时很难回答，如果将问题分解为：①同一个季节，陆地和海洋受热是否相同？②
在夏季，陆地和海洋谁增温快？风向是从海洋吹向陆地，还是从陆地吹向海洋？盛行什么风？
③在冬季情况又会如何？
这样提问学生，由浅入深，环环相扣，层层分析，层层推进，很容易解决问题，能引起学生
思维向知识的深度和广度扩展。
总之，高中阶段地理学习的成败很大程度上取决于这个时期教师的引导方法和学生学习方式的转变，因此，高中地理教师应该结合教学，敢于尝试，不断创新，寻找多种有利于学生全面发展的教学方法；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点，这样才能有效提高高中地理教学的效益。